翻转课堂范文第1篇

关键词：对分课堂；翻转课堂；生物医学超声技术

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新的教学模式[1]，该教学方法包括讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流5个环节。虽然这5个环节是日常教学中常规的教学手段，但不同的结构安排就能实现不同的教学效果。对分课堂明确了开展各环节的出发点、要求和步骤，讲授环节采用精讲留白的方式，在宏观层面上告诉学生为何学、学什么和如何学，以激发学生学习兴趣为目的，着重展开知识框架和重、难点，并结合留白的艺术手段，使学生有时间去思考，而非传统的讲解。讲授环节还包括布置作业，理想的作业建议围绕梯度性、基本性和挑战性等7个特点开展，既要起到温习巩固课堂内容的目的，又要具有挑战性，让学生在内化阶段产生疑惑和问题。此外，提出“亮考帮”的理念，完成作业时总结学会了什么，有什么收获，还有什么疑惑之处，为之后的讨论环节做好铺垫。对分课堂最初的出发点是延迟讨论，希望学生利用较为充裕的课后时间来消化吸收上节课的内容，也就是说本次课堂讨论上次课堂的内容，该形式称为隔堂对分[2]，完整的隔堂对分流程见图1。小组讨论环节通常以4人为一个小组，进行15~25分钟的生生交流，组内充分分享各自的“亮考帮”，互帮互助、答疑解惑，并凝练小组最终的“亮考帮”结果。然后教师随机抽取3~4个小组学生代表发言，最后教师就学生的疑问和遗漏的知识点进行总结。由于有些课程内容相对简单，也可以利用课堂时间让学生完成自学过程，从而有了隔堂对分的简化版，称为当堂对分[3-4]。教学环节的结构安排不变，只是每个环节的时间被缩短。翻转课堂始于美国，翻译为“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[5]。该教学方法真正进入大众视野是2007年，美国科罗拉多州的化学教师为给缺席的学生补课，使用视频软件录制PPT并配备相应的语音供学生学习，而课堂上主要进行问题辅导。伴随互联网的发展，翻转课堂逐渐在全球引发热议和深入研究。翻转课堂以“先学后教”和“学进去教别人”的理念开展自主式学习、探究式学习和合作式学习[6-7]。该教学方法依托网络教学平台，包括3个部分：课前导学、课堂活动和课后拓展，如图2所示。课前导学让学生利用课余时间学习与下次课堂内容相关的视频资源、网络资料、课本教参等，这些参考资料需要教师做相关的功课，尤其是录制与下次课堂内容相关的微视频，然后分享到学习平台，同时相关的作业和任务。学生在自学之后进行自测，从而发现自身的学习漏洞，总结未解决的疑问，待下次课堂解决。课堂活动以充分调动学生的学习主动性为出发点，围绕学生的疑问，灵活采用分组讨论或课堂展示等手段让学生相互学习和帮助。该环节教师是引导者，引导学生积极参与、主动思考。同时，还需有针对性地解答学生解决不了的难点问题，升华学习内容。最后的课后拓展环节的目的在于温习巩固课堂知识点，并做知识迁移和创新，从而提升学生的学习能力。该环节教师在网络平台布置任务，学生利用课余时间完成。

1对分课堂+翻转课堂的提出

对分课堂和翻转课堂均以调动学生自主学习、提高教学效果为目的，利用课余时间进行学习探索，在课堂进行答疑解惑。不同之处是对分课堂在课堂上讲授下次课堂需讨论的内容，且对课堂讨论的安排较为模式化；而翻转课堂采用微视频等方式让学生自学下次课堂内容，课堂活动未做明确规定，比较灵活，同时还需开展课后拓展。翻转课堂的教学方式会占用学生大量的课余时间，不仅要完成下次课程的自学和自测，还需要完成课后拓展任务。应用型本科医学院校的学生并不希望在课余时间被安排较多的学习任务，这意味着大部分学生无法完成翻转课堂安排的课后任务。为探究更适合应用型本科医学院校学生的教学方法，提出对分课堂+翻转课堂的混合教学模式，以取两者之长，避两者之短。该混合式教学方法以对分课堂的结构为基础，将翻转课堂课前导学的微视频等线上资料引入对分课堂的独立学习环节，丰富学生的学习资料，提供更多的学习途径。将翻转课堂展示环节灵活地插入对分课堂的全班交流环节，通过学会的学生去讲去教，让全体学生从不同角度思考和学习。

2对分课堂+翻转课堂的教学过程

对分课堂+翻转课堂的教学过程包括课堂讲授、课后内化和课堂活动。由于课后内化和课堂活动是以学生为主体的自学和互学环节，此处以生物医学超声技术课程的球形声场重建为例，详细阐述课堂讲授内容，主要分3个部分：为何学、学习框架、学习思路和布置作业。

2.1为何学

医学超声作为四大医学影像技术之一，被广泛应用到肝脏、甲状腺和乳房等疾病的检查，辅助疾病的及时发现和治疗。生物医学超声技术课程通过理论学习和实验实训结合的方式，学习医学超声发展、超声物理基础、压电材料和换能器分类以及换能器的声场重建模型相关内容，可以为今后的学习和工作做好铺垫。超声换能器的声场重建内容是本课程的重点内容之一，要求理解声场重建的数学模型，并利用工具去仿真分析声场的空间分布。

2.2学习框架（见图3）

如图3（a）所示，超声换能器声场分布的计算包括两个部分，首先计算换能器微元面积对空间上任意位置的声场贡献，然后通过积分运算求取整个换能器的声场分布。声场计算的数学模型中，较为复杂的是如何划分微元，如图3（b）所示，可以按两个步骤进行，第一步沿平行于换能器口径平面的方向切割，得到N个半径不同的圆盘，第二步将每个圆盘对应的球冠表面积区域划分为M个微矩形即可。

2.3学习思路

借鉴高等数学中微积分的概念，若要计算不规则曲线所包围的面积，则将该面积区域划分为无数个小矩形，通过叠加这些矩形面积计算出不规则曲线所包围的面积。三维坐标下的球形换能器示意图如图4所示，声场模型的建立首先计算球面上某个微元面积dS对空间上任意一点T的贡献，可以表示为[8]：dp（r′）=jpck2πu（R）exp（-（jk+α）｜R-r′｜）｜R-r′｜dS。其中ρ是换能器介质密度，c为超声波的声速，k指波数，u表示振动质点的振速，α是角度。通过球面面积的积分运算，可以得到最终球形换能器在空间上任意一点的声场分布为：p（r′）=jρck2πsu（R）exp（-（jk+α）｜R-r′｜）｜R-r′｜dS由于数值仿真是离散的，需要将第2个公式进行离散化处理，如下式：p（r′）=CΣnH（rn）△Sn。其中C=jρck2π，H（rn）=u（R）exp（-jk+α）｜rn｜｜rn｜，△Sn指第n个微元的面积。该数学模型的思路明确后，需要攻克的难题是如何划分球面微元和相应的计算过程。现给出球形换能器微元的示意图（见图5），经过两次切割之后，微元实际是由两个半径不同的圆环所包围的面积中的一个微矩形。需要注意的是，微矩形的长和宽均为弧长。课后作业共有5个题目，针对精讲中需要大家掌握的基本知识、留白问题和重点问题，请学生根据自己的兴趣和能力有选择性地以“亮考帮+悟”的形式完成本次课程的课后作业。除完成每个题目本身外，还要总结思考学会的知识点，在学习知识的同时感悟学习过程中思想精神层面的收获，比如勇于批判、团结互助等。

3成绩评价

为了准确评估对分课堂+翻转课堂在生物医学超声技术中的实施成效，综合成绩加入了参与性和个人能力的考评，同时利用层次分析法建立了更加科学的评价体系。层次分析法由美国运筹学家SaatyT.L.提出，是一种可解决多目标复杂问题的层次权重决策分析方法，适用于具有不确定性和主观性的事件分析，能够定量明确指标的相对重要性。成绩评定由两级评价指标组成（见图6），通过层次分析法可准确计算各级指标在成绩评定中所占权重。首先计算一级指标中的课堂表现、实验表现和考试成绩，通过两两的重要性比对得到如下的成对比较矩阵：X=11/21/5211/3531，通过计算该矩阵的各行平均值和归一化平均值，可以求取该矩阵的最大特征值λmax为3.006。由于成对比较矩阵的形成具有主观性，可能出现两两因素矛盾的情况，因此需要判断矩阵的一致性。只有符合一致性要求的矩阵才可以被接受，从而计算出相应指标的权重系数。若矩阵的随机一致性比率CR<0.1，则认为符合一致性判断指标，其计算公式如下：CR=λmax-t（t-1）RI，其中t为矩阵阶数，而平均随机一致性指标RI通过查表可知为0.58，因此计算出该矩阵的随机一致性比率为0.005，在可接受的一致性范围内，然后计算得到一级指标的权重分别为0.12、0.24和0.64。同样的，通过两两的重要性比对可得到二级指标的成对比较矩阵分别为：X1=121/21/211/3231、X2=11/323131/21/31、X3=11/31/231321/31。按照上述计算过程，分别得到相应的二级指标的成对比较矩阵的随机一致性比率分别为0.012、0.053、0.053，均符合一致性评判标准。进而得到关于课堂表现的二级指标权重分别为0.31、0.16和0.53，关于实验表现的二级指标权重分别为0.27、0.58和0.15，关于考试成绩的二级指标权重分别为0.15、0.58和0.27。最后，根据上述分析，可计算出各二级指标的总权重（见表1）。表1显示，期末考试占比最高，为37.12%；然后是期中考试和实操能力，分别占比17.28%和13.92%；而积极主动性和分析问题能力所占比例相对较少。从各指标权重可以看出，该成绩评价体系一方面延续传统评价标准中期末考试的重要地位，另一方面也丰富了成绩评价，实现更准确、更全面的评价。

4对分课堂+翻转课堂教学的优势和劣势

4.1优势

4.1.1学习成绩的提高。本文采用优、良、中、及格和不及格来评价学生的综合成绩，对应的分数段分别为≥90分、80~89分、70~79分、60~69分和60分。实施对分课堂+翻转课堂的混合式教学方法后，无论用传统的成绩评定方法还是针对该混合教学模式提出的成绩评价方法，本班学生的成绩都明显提高。基于层次分析法的成绩评定方法结果表明，优、良的占比分别从13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。学习成绩是教学效果十分重要的评价指标，该结果表明了对分课堂+翻转课堂在一定程度上可以实现有针对性的、有深度的有效教学。4.1.2个人能力的提高。针对对分课堂+翻转课堂教学模式对个人能力的培养问题，对本班学生进行了课后访谈。反馈结果表明，通过完成开放式的、具有挑战性的课后任务，可以学习不同的资料检索方法，拓展学习途径，同时学习到如何过滤庞大的数据，筛查与研究课题相关的内容。同时，以“亮考帮”形式独立完成作业，有利于帮助学生厘清学习收获和疑惑，加深其对知识点的认识。另外，以分组讨论的形式互帮互助，让学生能从与其他学生的交流中再次审视自我，做到查漏补缺。这些过程培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，提升了学生的个人竞争力。4.1.3其他方面的提高。对分课堂+翻转课堂的教学模式充分利用了数字时代学生的特质，灵活利用网络资料，丰富学习内容，有利于提高学生的学习兴趣。另外，现今大学生团结合作的意识薄弱，而对分课堂+翻转课堂的教学模式有助于培养互帮互助的合作精神。同时，可以营造活跃的、良好的学习氛围，对于自控力较差的学生起到了良性作用。

4.2劣势

翻转课堂范文第2篇

环境工程物探是地球探测与信息技术和应用地球物理专业都会开设的一门专业基础课，它涉及浅层地球物理勘探的多种方法，包括地震勘探、电法勘探、声波法探测和探地雷达探测等。是针对深度在0-200m范围内的地下介质的结构和性质开展地球物理探测的一门课程。由于本课程所涉及的探测方法多达五到七种，在有限的学习时间内，教师除了要让学生理解各种方法的原理、了解各类勘探的依据外，还要让学生掌握仪器设备的操作方法和探测数据的处理解释流程，并完成实践能力的锻炼，这对于课堂教学模式而言，是一个很难完成的任务。传统的课堂教学模式，学生只能被动地接受理论和实践中所涉及的各类知识，在课程短、内容多的教学条件下，学生获取知识像“放电影”的过程一样，被动地“观赏”了一遍，结果导致课程结束后，很多学生甚至连各种仪器最基本的连接和设置都没有学会，理论知识也会因为内容较多而产生混淆模糊，教学效果并不理想。针对这些问题，本文将通过引入翻转课堂的教学模式，以学生为主体来培养其理论学习的主动性，锻炼其实践过程中的可行性，最终达到符合环境工程物探这门课程的学习要求和教学目标。

二翻转课堂在环境工程物探课程中的应用

尝试本研究结合实际情况，在环境工程物探课程中的“探地雷达实验课”上，采用翻转课堂教学模式进行了初步的尝试。探地雷达是一种常用的浅层地球物理探测方法，依靠向地下发射高频脉冲电磁波并接收反射回波达到探测目的，具有无损、连续、高精度的探测特点。目前已经广泛应用于公路铁路检测、地埋管线探测、浅层水文地质环境调查等领域。探地雷达实验课需要预先设置探测内容，设计探测方案，完成仪器操作并处理分析数据，最后给出探测结果，这一整套过程具有环境工程物探这门课程中其他方法实验课的典型性。因此，选择该方法实验课进行翻转课堂教学，也具备该课程的代表性。

1翻转课堂的教学设计探

地雷达实验课通常的实施环境为学校内具有已知地埋管线的校园道路上方，学生在学习了雷达理论知识和探测原理的基础上，根据所学的仪器操作步骤和探测设计原理，对埋地管线开展探测，达到探明其位置和埋深的目的。该实验课的教学目标是验证学生的理论学习情况，并锻炼学生的实际操作能力。在该实验课开展前，学生在前期的课程中主要学习到的是探地雷达的原理和构造，以及仪器的结构和功能，并没有亲自开展过探测设计和仪器操作。在课堂上有限的时间内，学生通过被动的学习这些知识，很难形成一整套工作方案，导致实际探测效果不理想。此外，在实验课中学生往往只对实验仪器本身感兴趣，忽略了重要的探测设计步骤，这又会导致增加了操作的盲目性，从而达不到预期的探测效果。本文为解决上述问题，按照翻转课堂的教学理念进行了以下课程设计：在实验课开始前，学生依据教师制作的视频和手册等学习内容进行理论学习；实验课上，教师将学生进行分组，并将大多数时间交给学生独立操作，仅留20分钟进行总结和讨论；然后，学生以小组形式完成探测实验报告。最后，教师通过对学生提交的报告对本次教学进行评估，以邮件的形式纠正学生在实验中出现的问题。

2翻转课堂的教学过程

根据上述的教学设计，本研究对该课程的探地雷达实验课完成了以下的教学过程：一，在实验课开始前，教师将相关的探地雷达理论知识和勘探设计依据，使用视频录制软件制作成基于PPT(PowerPoint)的教学视频，提前一周发给学生，使学生有学习准备时间，能够充分掌握知识。二，同样在实验课开始前，教师将依据课程所使用的中国矿业大学（北京）自主研发的GR(Geol-ogyRadar)探地雷达系统、GR软件处理系统，和本次实验课的探测目标，编制仪器操作手册和软件使用说明。这部分内容是将围绕地埋管线进行的探地雷达采集参数设置、测线布置原则和数据处理流程编制成册，让学生结合理论知识预先熟悉工作流程，并思考工作步骤中的细节。三，在授课过程中，首先对学生进行以10人为单位的分组，充分发挥“翻转”理念，以学生为主导让各小组自由安排探测中的各项任务。在各组分别开始探测工作的过程中，教师首先规定本次探测的总时间，并不主动干预他们的独立工作进程，仅在发生容易导致仪器损坏的操作或其他严重错误时才主动介入，其余时间仅接受学生的提问和咨询。四，课时的最后20分钟，教师对各组的探测过程和结果进行点评，并提出让学生思考的问题和探测报告的要求。五，课程结束后一周内，学生将报告以邮件形式发给教师作为教学的评价依据，教师也将通过邮件点评报告中的问题和学生的思考，并对探测过程和探测成果进行总结评分。

3翻转课堂的实施效果

通过上述翻转课堂教学在探地雷达实验课程中的实施，发现将理论和操作过程的学习放在课外，学生可以有充分的时间学习预备知识，并讨论设计课堂上的探测方案。这样，学生大多可以在课堂时间内较独立地完成一整套的探测工作，节约了课堂时间的同时，也克服了探测目标的不明确性和仪器操作的盲目性。这种以主动学习来解决问题的教学方法，对于理论学习和操作实践的教学效果明显好于单纯的教师讲解。绝大多数学生都会为了达到实验课上的管线位置探测目标而思考、准备。并且在分组条件下，学生更能够集思广益，通过相互提醒、沟通的方式，思考小组其他成员的思路，弥补自身方案设计上的不足，最终每个小组所开展的实验、方法都很合理、完善。而课堂时间中最后20分钟的教师点评，又非常好地确保实验课教学效果，即使大多数同学都出现的小错误，也可以在这个环节里被及时纠正。最后，通过布置学生撰写实验报告，达到了一个完整探测过程的拟真化，让学生切实感觉到自己在做一项工作，增强了他们的信心，也激发了他们的兴趣。而教师则可以根据这份报告对学生知识的掌握情况进行判断和评价。电子邮件的交流则针对报告中的错误或问题，给学生又增加一次纠正或改进的学习机会。因此，翻转课堂的实施，提高了学生在实际操作上的信心，增加了学生对学习的兴趣，同时也让他们体会到使用专业知识解决实际问题的成就感，提高了他们对专业学习的兴趣和自觉性。另外，也锻炼了学生之间的交流和沟通能力。

三结语

翻转课堂范文第3篇

1.重新建构学习流程

翻转课堂最大的特点就是学习顺序的不同。以往的课堂缺乏师生互动，学生被动听课，没有形成深度思考的习惯，更谈不上艺术思维的发展。而翻转课堂先学后教，课前学生学习新知；课上学生进行知识内化与拓展，有更多的师生互动交流时间，激发学生的发散思维及创新思维；课下及时对学习效果进行反馈。翻转课堂的学习流程符合建构主义理论学习特点。

2.提高学习积极性

激发学生思考与创新真正意义的翻转课堂是教师为学生量身定做的微视频，能够激发学生的内动力，让学生不再只被动听课。教师有更多的时间开展多样的教学活动。这个过程正是学生知识内化与创新的好时机。笔者在环艺教学过程中发现，在集体讲课、学生共同听课这个环节，许多艺术性思维以及一些“只可意会，不可言传”的灵感性思维、经验性内容无法有效地传达给学生，学生的接受程度不理想。而翻转模式下教师在面对不同学生的不同问题时，会产生不同的讲解灵感及艺术性启发。因此，翻转课堂可以充分启发和辅导学生，锻炼学生的发散思维。

3.构建自主学习、协作探究的学习模式

翻转课堂模式下，学生可以自己控制学习进度。课前每位学生可以在微视频的任何时间点暂停，上网或与同学讨论疑问之处。微视频如果带有“闯关”特点，会引导学生不断主动学习。课堂上的讨论、作业、互动、提问等环节需要学生课前自主学习新知。分组完成任务需要学生具有团队精神。这些品质学生在以往的教学中很少得到真正的训练。翻转课堂教学模式有利于学生养成自我探究的习惯，激活学生的主动性，学生有自己的学习进度，有助于形成新型的学习文化。

4.推动课堂教学改革的进程

数字化生活使得学习资源和学习者均发生变化。现行的课程理念和教学方法需要根据时代的变化做出相应的改革，才能保证所培养的人能够适应社会。翻转课堂教学模式顺应大数据时展，也为教育改革提供了新的契机。目前辽宁轻工职业学院硬件环境有了显著改善，但学生学习积极性不高，信息技术在环境艺术设计教学中的优势远未发挥出来。研究翻转课堂模式，有利于唤起学生的学习积极性，建构自主学习、协作探究的学习模式，建构和谐师生关系，推动课堂教学改革的进程。

二、环境艺术设计翻转课堂具体应用策略

国外翻转课堂遵从的理念相同，但具体实施过程和突出特点不同，一些学校的教师只在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式，这是避免“跟风”的一个良好途径。因此，翻转课堂不应千篇一律，教师须发挥创造力，设计适合自己的翻转课堂。环境艺术设计具有艺术性、科学性、实践性的特点，翻转课堂应根据学科特点采用不同的策略。

1.翻转课堂的核心是课程设计

课程设计是翻转课堂能否取得很好效果的关键因素。教师需要重新审视整个课程内容、结构，厘清知识间的关系，根据课程标准、学科自身逻辑、课程特点进行设计。首先，以微视频阶梯式地呈现全部知识，避免单调乏味的视频讲解；其次，课堂互动是课程设计的关键，课上通过不断沟通和互动，小组协作完成任务，学生才能更好地完成知识内化和思维拓展；最后，做好课后的学生自学、学习反馈等教学设计。课程设计要充分发挥教师的想象力，形成符合课程的、具有教师个人风格的翻转课堂。

2.翻转课堂不是万能的翻转课堂的优点

不容置疑，但采用翻转模式根据学科和课程不同，具体实施的方式也要不同，技术性课程和艺术思维性课程不能完全一样。如，环境艺术设计中电脑软件等专业基础课程可以较大程度地采用翻转形式，而工程制图、透视学、手绘技法以及室内设计思维、公共空间等需要具体对待，可以部分采用翻转形式。翻转课堂不是万能的，不是所有的课程都适用，也不意味每门课程都完全采用微视频。翻转课堂没有绝对的模式，需要开发适合教师和学生的独特方法，因此需要教师的开阔思路和创新思维。

3.游戏化学习理念的应用

“艺术设计教育中的娱乐化方式作为一种教育信息资源将发挥越来越重要的作用。”简单将微视频搬进课堂不能获得很好的效果。借用游戏升级模式制作微视频，将微视频模拟成游戏冲关模式，学生进行期望式学习，完成一个任务获得一点信心。如，设置“实习生—绘图员—助理设计师—设计师”等，还可以有多节点选择，如家具设计师、景观设计师等。另外，还可以使微视频内容情节化、游戏化，如，让学生

4.优化学习环境室内环境对人的影响

是潜移默化的，空间环境对人的影响是非常显著的。目前的教室设计极其普通，并非启发性空间环境，对学生学习情绪的调动不明显。建立“非正式”学习环境，优化学习环境，如非排列式布置课桌、引入绿色植物、布置特色空间等，这种“非正式”学习环境能够形成学生的“乐学心境”，激发学生的创新性。

5.教师更新教学理念

翻转课堂这种全新的教学模式给教师带来全新的挑战，从以教师为中心的课堂到以学生为中心的课堂转变是一个长期而艰难的过程。这对教师的要求是从“演”到“导”，审视整个专业，对课程进行全新的策划，需要教师投入更多时间思考教学设计以及每个环节，提高视频编辑等技术方面的能力。

三、翻转课堂实践需要注意的问题

1.班级人数是限制之一

国内院校存在班级人数较多的问题，教师难以了解每位学生的想法，环境艺术设计本身也是科学性、艺术性、实践性强的学科，需要“手把手”传授知识，正如包豪斯的作坊式教学，教师必须通过面对面的演示、沟通才能充分将知识传授给学生。人数众多的课堂限制了学生艺术能力的拓展。

2.教学大纲、管理制度等制约

教育出发点不同，教学大纲的编制重点也会不同。另外，学校的管理制度有时会与教学研究、创新课堂冲突。这些在实际的翻转课堂实施中可能会产生一些困扰。

3.缺乏科学系统的评估标准

翻转课堂范文第4篇

关键词：翻转课堂；非英语专业；英语口语

大学英语是一门公共基础课程。在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中已全面阐述，”大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[1]传统模式下的大学英语教学，主要以老师讲，学生听为主，其主要以四六级为教学目标。随着教学的不断改革，传统教学模式面临挑战。因此，本文针对目前存在的现状，对翻转课堂下的非英语专业口语进行一定的探究，旨在提高非英语专业口语水平。

一、目前大学的非英语专业口语教学现状

从非英语专业学生口语水平方面来看，目前学生大多为哑巴英语，不重视口语的联系。但是层次不一，一些来自于经济发达地区的学生口语水平相对较好，但大多数学生尤其是来自经济相对欠发达地区的学生，口语水平普遍低下。在交流中主要体现为一下三方面问题：

(一)发音不准，受方言影响较大。

(二)语速慢，不流利。

(三)语法错误较多。其原因主要在于学生平时口语实践机会少，也缺乏国外文化的背景知识。[2]从非英语专业课堂教学方面来看，非英语专业的课堂教学大多以汉语为主，纯英语教学课堂较少。这样一来，非英语专业所处于的英语课堂也缺失了英语语言氛围的渲染，从而不愿意以英语口语方式来表达自己的观点。此外，非英语专业课堂大多为大规模授课为主，课堂人数较多，教师无法顾及到每一位学生的听课效率，也无法给予每位学生口语练习的机会，毕竟非英语专业学生英语课时有限。大多数情况下，教师更加重视学生的四六级通过率而非其口语水平。从目前的考试制度方面来看，目前尚未形成完善的口语考试制度。虽然，大学四六级考试除了笔试外增加了口语考试，但是其口语考试目前并没有引起大多数非英语专业学生的重视。四六级口语考试制度实行时间较短，尚未真正完善。

二、翻转课堂与非英语专业口语教学

翻转课堂，是一种新型的课堂教学组织形式。翻转课堂并非简单的创建视频，交由学生观看，教学视频不是翻转课堂的核心，其目的在于建立起“以学生为中心”的课堂教学模式。在翻转课堂模式下：

(一)尊重个体差异，因材施教在传统的英语口语教学模式下，大多数的教学形式为“一刀切”。教师无法顾及每一位学生的学习水平给出相应的学习内容。这样的英语口语教学模式之下，对于水平教高的学生来说，课堂所讲内容落后于水平而失去了价值；对于水平较差的学生来说，无法根据老师的课堂节奏，从而丧失学习的兴趣。在翻转课堂模式下，教师可以给予不同水平的学生不同的视频教学内容，更好地因材施教。学生跟随适合自己水平的视频练习自己的口语，不断纠正自己的语音语法等。教师可以通过平台让学生将其读音录下来，通过网络平台上传给教师，教师通过听学生的录音，为每位学生提出针对性建议，并给予必要的指导。

(二)突破时空限制，提高自主学习能力在传统的英语口语教学模式下，学生主要是跟随教师的课堂教学进度进行学习，缺乏学习的兴趣以及学习的主动性。此外，由于特殊情况而缺课的学生，将无法获得相应知识内容的学习，导致其学习会出现不连贯性。相比之下，翻转课堂突破了时空的局限，学生可以进行自主学习，通过网络平台可以选择自己感兴趣内容进行练习口语。学习的时间和空间不再局限于课堂，给予了每位学生更多的机会在课下进行自主练习口语，提高口语水平。并且，教师在翻转课堂模式下，通过网络在线平台，给予一个特定时间为学生提供在线解答，为学生及时解决在口语学习中所遇到的问题。

(三)有效利用课堂时间，提高口语水平在传统的英语口语教学模式下，课堂时间是有限的。且由于大班教学形式，无法给予每位学生相同的机会进行口语的练习。有限的课堂时间大多为教师不断地为学生灌输知识，学生缺少知识的输出，口语得不到有效巩固练习。而在翻转课堂模式下，学生对教师课堂内容已经进行了学习，课上有效利用时间进行课堂讨论或者答疑。之后，可以以小组为单位开展演讲、辩论、roleplay等形式的口语练习活动。让每一个学生都开口表达自己的观点，选择几个小组进行课堂展示，轮流进行。在有限的课堂时间，最大限度地提高英语口语水平。

三、结语

综上所述，目前我国高校非英语专业英语口语水平亟待提高，传统的英语口语教学模式面临着改革。与传统教学模式相比，翻转课堂模式在英语口语教学中有较高的可行性。虽然，翻转课堂模式目前还未特别完善，但其有利于非英语专业学生英语口语水平的提高，也正是在科技不断发展的现状下，未来英语口语教学发展的方向之一。笔者希望，能够加快非英语专业学生英语口语教学改革的步伐，提高我国大学生英语口语水平，适应社会发展之潮流。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007(4).

翻转课堂范文第5篇

教学流程为保证翻转课堂的顺利进行，对采用翻转课堂教学模块的学习，基本上遵循如下教学流程。课前导读。首先在前一课结尾的时候，教师布置下一课学习任务以及任务的具体要求。其次为学生准备完成任务的各项素材和任务的各项要求说明，此过程的目的是激发学生的求知欲，使其产生强烈的内在学习动机。开展学生课外的“自主学习”活动，以实现知识的传递。在本过程中教师要给学生提供学习的网页、微视频、PPT、动画等学习资源以供学生学习选用。首先学生要根据教师提供的任务和要求有针对性地展开课外自主学习，解决任务中的各种疑问，找到完成任务的有效方法。其次学生要完成知识传递过程中教师设计的知识小测，看自己是否通过看视频和其他资料达到了教师的要求，掌握了相关的知识点。开展有效的课堂交流实现知识的内化。在课堂上由分组学生派出本组的讲解员，在教师机上向全班同学汇报本组的学习和知识掌握情况。要求把任务完成的情况展示给大家，并对完成任务时用到的知识点和各种技能作出详细的讲解。对任务的创新作出特别说明，最后对本组的完成情况进行总体评价并接受他人的问答，从而实现知识的交流和内化。完成课堂小测，实现知识的固化。在课堂交流完成后由学生或者教师给出一定量的小测，固化本次课的知识点，要求当场完成任务并提交。最后由教师公布下一次的任务和要求。对学生课外自主学习的监控为了保证翻转课堂的顺利进行，学生课外自主学习的开展与否显得格外重要。如何来进行监管呢？可以通过QQ群、邮箱、网络教学平台让学生反馈任务完成情况和遇到的各种困难。提交自己对本次任务完成情况的总结。通过学生反馈回来的这些材料，教师可以及时指导，以保证学生课前自主学习活动的顺利开展。通过学生反馈的材料可以看出学生在课前的学习效果和学习进度。

二、翻转课堂教学模式在学前教育专业计算机教学中的实施效果

我们在2013级选择了三个班进行翻转教学和三个班传统课堂教学，经过一年的教学对比前教育专业计算机教学中采用翻转课堂，能够解决计算机教学中存在的一些问题。解决了因材施教、分层教学的问题在学前教育专业计算机基础课程中，矛盾最突出的就是学生差距大，教师的教学活动无法满足学生的需求。通过一年多的翻转实践证明，在教师给学生准备学习资源充足而且导航清晰的条件下，翻转课堂能够很好地解决这一问题。由于学生是在课外通过自主学习进行知识传递，那么只要教师给的资料充足、导航清晰，为他们提供一个完整的知识结构菜单，学生就能根据自己的学习时间和进度选择知识点开展学习，也就避免了教师在课堂上的“一言堂”和“一刀切”的问题。有利于提高学生自主学习能力由于翻转课堂是以学生为中心的教学模式，这样就充分调动了学生的主观能动性，从而实现了学生课外自主学习的开展。无论是在进度上还是在知识点的选择以及学习时间和管理上，都对锻炼和培养学生的自主学习能力有重要促进作用。有利于提高学生的团结协作和创新能力翻转课堂鼓励学生用课外时间自主学习，有利于学生探究能力、创新能力的培养；与传统的课堂相比它改变了传统的“灌输式”教学模式，对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有一定的提高。

三、翻转课堂教学模式在应用中的反思

在计算机基础课程的教学内容中，翻转的范围是有限的在计算机基础课程的教学中不是所有的内容都适合用翻转课堂。实践证明，对于计算机基础中的基本规律、逻辑性很强的知识采用翻转教学效果不理想，对于那些操作性强的软件学习（如Word、Excel、PowerPoint）采用翻转效果则非常明显。学生要有足够的时间和一定的自主学习能力通过一年多的翻转实验发现，要想顺利开展翻转教学，学生课外学习的时间是非常关键的。学前教育专业学生的业余活动和课后作业非常多，要想好好进行课堂的翻转，是要花很多精力和时间的。这就要求学生具有很高的自觉性和良好的学习习惯。教师要有足够的教学经验、时间和一定的专业知识搭建能力时间方面教师要比原来花费得更多，因为课前要做足够的准备。不光要给学生准备能激发其学习兴趣的教学视频,还要给学生准备学习的文字、图片等资料，构建一个适合学生自主学习的完整的支持体系。在这一过程中不论是对知识点的导入、前测，还是在学习资源组织方面，都要认真研究，以便学生能便捷获取学习资源。在课前还要对学生反馈的材料进行再加工，找出问题准备答案，及时反馈学生。课堂上要对学生的各种提问进行现场答疑，对学生的讲解作出评价。对于那些平时不爱和同学、教师交流的学生，教师要多给一些鼓励、表扬、宽容和引导，让他们不断找到自信，从而对翻转课堂保持高昂的学习积极性。这就要求教师具备丰富的教学经验和知识，针对不同的学生进行不同的引导，让学生各有所得。

四、结束语