翻转课堂范文第1篇

[关键词]翻转课堂初中作文自主学习

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330003

翻转课堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手里转移到学生手里。也就是说，在翻转课堂这一教学模式下，学生的主体得到了完全的彰显，学生能够更专注于主动的基于目标的学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息。这样，课堂这块主阵地就充分交给了学生。而原本在课堂上需要教师讲授的信息，则以看视频讲座、听播客、看阅读功能增强的电子书等形式由学生在课后完成自主性的学习。在课后，学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。那么，在初中语文写作翻转课堂中，怎么实践、探索这一新的教学模式？

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”简言之，初中写作翻转课堂就是以翻转课堂的形式围绕初中教材中的写作活动，为提高学生语言文字运用与写作能力而进行的师生互动、共同发展的过程。

一、确定写作教学内容或目标是实践这一新型教学模式的前提

翻转课堂把整个课堂的学习交给了学生，而教师要做的就是根据语文课程标准确定写作教学内容或目标，包括每一学年、每一学期、每一周、每一课的学习内容或目标，可以具体到内容、文体、结构、写法、语言五个方面。在内容上，语文课程标准对初中七至九年级写作提出了如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。其中，“独特感受和真切体验”明确了所写作文的内容要有真情实感，“自然、社会、人生”明确了写作教学的总体内容，“发现生活的丰富多彩” 明确了写作教学需要观察、实践，文章内容需要充实，“捕捉事物的特征”明确的是教学记叙文、说明文要抓住事物的总体和个性特征。在文体上，语文课程标准指出：“写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。”所以，初中作文教学需要学习记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文的写作。在写作方法上，语文课程标准指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”，“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。在语言上，语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这些教学内容或目标，我们再进一步地有序布局，合理分解，给学生明确每一学期、每一周的学习内容或目标，以便让学生围绕学习目标在课堂上完成自主学习。

二、处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系

处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系是翻转课堂成功的关键。每一学年、每一学期、每一周的学习内容或目标也可以指导学生来确定或完成，但是这样的系统性工作由教师来完成比较好。如果学生能够把语文课程标准中提出的总体目标或分阶段目标落实到每一节课的学习中，那么，翻转课堂的翻转就已经非常成功了。更何况，课堂学习内容的一致也有利于学生彼此之间的交流、合作和探究。所以，完全颠覆教师导学的做法是不可取的，关键是要在翻转课堂中处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系，让学生的主体性、自主性、主动性获得充分的凸显和发挥。

三、恰当使用好翻转的工具

翻转课堂范文第2篇

88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；

67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；

80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；

99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从多角度全面引导你认识这场进行中的变革。

翻转课堂早期实践研究

早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追溯翻转课堂的本源。

哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔在这一领域最早开展了研究工作，他在20世纪90年代创立同侪互助教学（Peer Instruction）方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。

莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况，并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”的名称。

J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导》。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型为：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中。

威斯康星大学麦迪逊分校从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候观看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。

杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中，论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上则组织学生参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生能够控制正在观看的视频，因此他们能机敏地接受新信息。

翻转课堂在K12流行

随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根，快速生长。

2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前，他们并不知道有一些大学教师曾经做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新，在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学坚冰的第一锤。

2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球，原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线教师也把可罕学院的视频加入到了自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解的。现在已经有包括中国在内的越来越多的国家和地区的教师开始了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。

翻转课堂的典型范式

随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。

1.林地公园高中模型

美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。

2.可罕学院模型

可罕学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。

3.河畔联合学区模型

美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料开展的翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP学院。

4.哈佛大学模型

埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，学生已经明白的内容则不再准备。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。

5.斯坦福大学模型

斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素，它允许学生互相之间提问。结果显示，在实验中学生可以快速回答问题。这种“共同学习”的模式非常有效。

翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势。

1.可以帮助繁忙的学生

今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静地坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能够快速传递的课程内容，不至于在忙的时候错过学习。

显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让学生能自主安排忙碌的时间——提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2.可以帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。

翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3.增加了课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分学生对话时，学生可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。

翻转课堂无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4.让教师更了解学生

一位好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起，因此能更好地了解学生，更清楚地知道谁有学习困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，教师还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5.实现了学生个性化学习

每位学生的学习能力和兴趣都不同。虽然教师早已认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6.改变了课堂管理

在传统教学课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊要么是简单地不守规矩。

当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。

翻转课堂的学科实践

许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。

1.外语课

教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言，诸如更多外语口语聊天、阅读外语文学作品、用外语写故事等。例如，在一节西班牙语课上，学生不但按教师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师的提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。

2.数学课

在翻转数学课中，数学教师用视频讲解的时间来帮助学生深入理解数学基本概念。其他时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他STEM学科的实验室。

3.科学课

翻转科学课让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。

4.社会科学、语文课

社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频中来论述目前发生的事件，课堂上则有更多时间组织学生辩论、演讲、模拟法庭等，让学生学习更深入。语文教师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂上则有充裕的时间让给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。

5.体育课

体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速地动起来了。

翻转课堂范文第3篇

一、翻转课堂的历史

其实从翻转课堂的出现到现在仅仅只有几年时间。2004年8月，一位名为萨尔曼・汗的孟加拉裔美国人为了帮助侄女辅导数学作业，利用自己的数学及计算机知识，逐步开放了一些教学视频并放到网上，受到了众多学生的喜爱，他所创立的“汗学院”开始风靡全球。受到了比尔・盖茨、谷歌的大力支持。从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来了基于“汗学院”模式的“翻转课堂”。现在“翻转课堂”在我国许多地区也开始了试点。

二、翻转课堂的核心、实质

翻转课堂是一种全新的学习模式，它的核心是基于互联网技术下的教学视频。所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学形式。

三、关于翻转课堂的一些认识误区

1.面对面的互动必不可少

有了教学视频，那学生是不是就可以天天在家看视频学习就行了？不用到学校和老师同学交流了？当然不是，除了观看教学视频外，还必须有面对面互动的时间。

2.翻转课堂并不是在线课程

严格意义上来讲，翻转课堂是采用教学视频但并不是在线课程。并不是统一时间让每个学生在线观看视频，而是让学生能根据自己情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在线课程那样必须在规定的时间段统一学习，也不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，直到完全明白为止。就算是学生因为某些原因不能及时学习，还可以在其他时间重新学习而不必担心跟不上进度。

四、实现翻转课堂的必备条件

1.教学观念的转变

作为一种全新的教学模式，教师、家长、学生肯定都会产生许多疑虑，应当是先采取试点摸索出一套经验后再逐步展开。作为教师应当首先转变多年来固有的教学思维和教学模式，结合新课程改革要求下对现代教师的要求，先从思想上改变，当然还有教学模式的改变可以在以后的教学实践中逐步摸索和积累经验。对于学生而言学习观念也需要改变，毕竟这种学习模式的主动性完全掌握在自己手上，需要学生更加积极主动地投入到学习中去。还有就是学生家长观念的转变，多年以来，家长对学生的关心最多的是孩子在课堂上的表现。在翻转课堂后，学生学习更多的是在课外和家里，家长和教师的交流将变得更多更深入。

2.技术上的支持

现阶段我国除了少数偏远地区外，互联网已经走进了普通家庭，主要的问题是优秀教学视频资源的来源。教学视频时基于计算机屏幕捕捉软件加上教师的讲解而来，这就需要我们各个科目优秀的一线教师掌握必要的计算机知识根据一定的教学目标精心准备教学视频，这就涉及信息技术与其他科目课程整合方面的问题。

五、翻转课堂的发展前景

翻转课堂从出现到风靡全球，是有其自身的魅力和科学性的。当然作为一种全新的教学模式，在我国大部分条件成熟的地区要实现这种模式理论上讲是可以实现的，但也要综合考虑社会、教师、家长、学生多方面的因素。还是应该先以试点为主，摸索出一套适合我国国情的经验后再逐步展开。

参考文献：

翻转课堂范文第4篇

【关键词】“微课” 翻转课堂 教学改革

一、引言

最近几年，随着职业教育的迅猛发展，技工院校英语教改进行得如火如荼，对于技工院校的英语教学，教师们一直在探索，引进世界先进教学理念与方法，博采众长。而当今世界，随着信息技术高速发展，智能手机、电脑、平板电脑等电子设备相当普及，无线网络遍布社会的各个角落，“微课”这种崭新的教学方式日益进入我们的学习生活当中。借助这些先进信息技术的发展，我们的英语教育在观念上日益变化，“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，并在全国各地日益兴起。

二、基本概念

1.“微课”。

（1）“微课”的定义。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。

（2）“微课”的主要特点。“微课”的主要特点可用三个字来概括――“短小精”。

①所谓短，是指“微课”的教学时间较短，教学视频是“微课”的核心组成内容，视频时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

②所谓小，是指资源容量小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几MB或者十几MB左右，师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到手机、电脑、平板等终端设备上实现移动学习。

③所谓精，是指教学内容精炼，教学设计精细，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、y点、疑点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，其针对性强。

2.翻转课堂。

（1）翻转课堂的定义。钟晓流等（2013）认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中遇到的难题，从而提供必要的帮助。翻转课堂是相对于传统课堂而言，在传统课堂上，教师利用课堂时间讲授知识，只注重学习过程的第一步――知识传授。至于第二步，知识的吸收内化过程，一般通过学生课后做作业、复习等进行。

（2）翻转课堂的特点。

①教师角色的改变。与传统教学教师一言堂相比，教师不再是课堂的主导者、传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。在翻转课堂上，教师的导演和脚手架作用更加突出。

②学生角色的改变。与传统教学相比，学生不再是课堂上知识的被动接受者，而是通过课前的预习，自己通过观看、学习“微课”视频，主动进行知识的学习，并利用课堂上的时间进行提问、小组讨论、展示学习成果，完成自身对知识的构建。

③课堂模式的改变。由课堂讲授，课后作业的模式转变成课前学习，课堂交流的模式。传统课堂上，课堂时间大部分都是教师的，主要是由教师讲授知识，留给学生讨论、展示的时间不是没有，但是相对较少。翻转课堂的一大特点是留给学生更多的学习活动时间。原来用于知识讲授的时间已经通过“微课”等手段在课前完成，课堂时间主要用于教师与学生的交互。以达到“预习时间”最大化，知识内化时间最大化、深度化的目的。

④教学评价方式的改变。针对英语学科本身的特点，单一的终结性评价方式并不能很好的反应学生对英语知识和技能的应用能力和水平，成绩的好坏不能全面反应学生对语言的应用，以过程为主的形成性评价方式更加适合。在翻转课堂上，课前用于学习知识，课堂上可展示对知识的掌握和对技能的应用情况。成果展示方式多种多样，口头汇报、分组对话、海报展示、情景短剧、演讲、写作作品展示等。

⑤学习方式和理念的改变。为何说学习方式和理念发生了改变，那是因为翻转课堂的教学模式打破了学生学习在时间上和空间上的界限，利用教师课前上传的“微课”视频，可以随时学习，随地学习，将破碎的时间利用起来，学生自主学习空间增大。学习不再是传统的教师讲授，而是变成学生主动学，自己学，自己安排什么时候学，在哪里学，学几遍，怎么学。

三、技工院校英语教学现状分析

1.学生英语基础差、英语学习兴趣低。就读技工院校的一般是中考或高考失利，成绩相对较差的学生。用他们经常说的一句话就是，“我英语好的话就不用读技校了。”从这可看出他们基础普遍薄弱，以及对英语的畏难情绪严重，兴趣不高，厌学心理较为严重。

2.教学手段单一。在技工院校英语教学中，虽然很多教师已经与时俱进，运用多媒体教学。但是多媒体课件播放时，就像放电影一样，学生记笔记的速度跟不上课件播放速度。久而久之，挫败感让学生的厌学情绪更加加重。更多的教师还是运用老一套，一支粉笔，一块黑板，从头讲到尾，更难激发学生学习英语的兴趣。

3.英语教学重基础知识讲授轻能力运用。目前大多数技工院校中，英语学科所占的课时少，一般就入学第一学年开设公共英语课，一周课时一般只有两节，第三学期开设专业英语课程，一周课时一般也只有两节。紧缩的课时量使得英语教师在课堂时间拼命讲授英语知识点，而学生的听说读写英语应用技能很少能在课堂上进行训练。

四、英语教学改革的必要性

首先，要从教学理念上进行改革。在教学理念上，技工院校较为陈旧，教学模式以传授英语语言知识为主，我们要改变这种模式，以培养学生应用职业能力为目标。教学模式要从传统的以教师为中心的“一言堂”转变为以学生为中心的“群言堂”。

其次，要对英语课堂教学进行改革。语言的学习不是死板的，单一的，无趣的。英语课堂应该是生动有趣的，开放的。“生动有趣的课堂，开放的课堂”是我们所要追求的。所谓生动有趣的课堂，是指在英语课堂教学过程中，教师要鼓励学生多发言，多参与。

最后，要对教学方法进行改革。对于英语教师来说，他们所采用的教学方法多种多样，八仙过海、各显神通，但是技工院校英语教学还是以传统方法为主。传统的教学方法基本以传授知识为导向，课堂教学以讲授式和示范式教学为主。传统的教学方法是不够的，不能与时俱进，我们在教学方法上要有所创新。为了适应高技能人才培养方案的“职教性”，现代的教学方法要从职业导向出发，以能力为导向，以就业为本，即采取模拟式和任务式的小组活动为主，学生要有充分的成果展示机会。

五、基于“微课”的翻转课堂英语教学模式

1.课前学习阶段。

（1）“微课”的设计。“微课”的核心内容就是教学视频，每次上课之前，教师根据要讲的教学主题，教学知识点等内容，进行教学设计、教学课件、相关的任务和练习等视频教学资源。“微课”的设计不同于普通一般教学视频，教师应根据教学内容来把握，视频时间不宜过长，以一两个重点知识点为宜。视频时间如果过长，会让学生觉得很累，不想看不想学。如果过短，该讲的知识点没有讲清楚，学生会觉得学不到东西。“微课”的形式可多种多样，不要拘泥于一种形式，否则时间长了学生会觉得无趣，无法长期坚持。“微课”形式可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，教师可根据需要讲授内容的不同采取不同的“微课”形式。

（2）课前学生学习任务的确定。把知识点的教学放到课前，让学生自己通过视频学习，我们也需要掌握学生相关学习任务的完成情况。课前任务的布置可体现在“微课”设计中，学习任务可以是练习、作业、报告、设计、小测验等。

以新模式英语其中一个单元“look in the newspaper”的教学视频设计为例。根据教学内容，设计“微课”视频。视频以对话的形式呈现，将客户与中介之间需要寻找房屋的条件以一问一答的对话形式进行录制，避免平铺直叙讲授的单调。对话内容包括本节课要讲授的重点单词和句型。对于分类广告，可采用动画的形式。将分类广告上每个单词对应的缩写词呈现出来。为提高学习效果，看完“微课”视频后需布置学习任务：设计一个报纸上的分类广告和与成员小组之间根据自己设计的分类广告设计对话。通过完成这两个作业，有助于教师了解学生的学习情况。

2.课堂学习阶段。翻转课堂上的课堂时间教师不是用于讲授知识点，而是要帮助学生完成知识的内化。教师在课堂里更多的是给学生提供交流和表达的实践机会，课堂重心不再是教师的讲解，而是学生的运用。课堂活动形式可以是问题答疑、小组讨论、成果展示、评价反馈等。翻转课堂一大特色就是把吸收内化环节放到了课堂上，在学生进行知识构建、吸收内化的过程中往往有很多疑难问题，需要教师帮助。把这一过程放在课堂，用于师生交流、小组讨论更加顺应学习规律。通过小组讨论，一方面讨论在学习“微课”视频过程中遇到的疑难问题，另一方面可以推荐人选，代表小组进行成果展示。各小组在课堂上展示所学成果，分享自己的学习经验和成果。极大地调动了学生的学习积极性，让他们有学习后的成就感。至于评价反馈，可通过自评、小组互评和教师评价等方式，发现问题，改正问题，激励学生不断反思，努力进步。

六、基于“微课”的翻转课堂的反思与建议

1.切忌以“微课”视频代替教师面对面交流。基于“微课”的翻转课堂，教师事先就将所要讲授的知识通过“微课”视频的方式传到网络让学生自学。但是这并不是局限于录制“微课”――学生自学――问题答疑、小组讨论、课堂展示”这一模式，“微课”并不能代替师生之间面对面的交流。

2.切忌^分强调学生自学而忽视教师的导学。在翻转课堂上，并不是定性的以教师为主体还是以学生为主体。之前已经说过，教师不再是课堂的主导者、单纯的信息传导者，传统意义上上的“渔夫”，而是变成“微课”的设计者、制作者、学习的引导和辅助者。由台前走向了幕后，但是这并不是说明教师的作用不重要了，反之，这个总导演的作用从某种意义上来说更加重要。

3.切忌为翻转而翻转。尽管我们谈了很多翻转课堂的优势，但是这并不是完全否定了传统英语教学的重要性。对于技工院校的学生来说，英语基础参差不齐，普遍较差，他们的自学水平和能力就相对较低。我们在应用过程中不能一刀切，应该根据学生的认知水平等实际情况，在运用翻转课堂的同时保留必要的传统讲授式教学，并时刻监控学生的学习情况，及时调整教学方案。

综上所述，基于“微课”的翻转课堂模式大大提高了学生自主学习的能力，活跃了课堂，让学生学到基础知识的同时更加深了对英语技能的应用。让英语课堂成为了开放的课堂、生动的课堂。该模式契合技工院校英语教学改革的需要，在技工院校应用基于“微课”的翻转课堂具有可行性。

参考文献：

[1]Brunsell，E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington： The Science Teacher，2013.

翻转课堂范文第5篇

可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗

可汗学院在全球范围的流行，可能的原因是萨尔曼・可汗的TED演讲导致了重大的新闻报道;或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因，可汗学院关于翻转课堂的思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法，其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站，但美国真正的翻转课堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的，从而把学习的意义还给了他们的学生。

K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开创的一项教学实践，他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功，他们已经从课堂教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你的课堂：延伸到每所学校每间教室的每一天》;举办“翻转课堂网”（http：//），详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络”（FLN），伯格曼任秘书和财务总监，萨姆斯任主席，致力于推广翻转学习。到2014年5月，翻转学习网络（FLN）的成员已发展到2万个，引起了广泛关注;同期FLN的回顾报告《成长中的翻转学习》指出，“翻转学习”已经得到96%的美国中小学教师认同，已有78%的教师在学期中翻转了一门课程，翻转学习运动在K12方兴未艾。

翻转课堂，孩子们才获得了深度学习的机会

伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时，起初专注于视频创作，即为每一节课制作视频。然而，他们很快就发现，更重要的是学生在教室里的活动，因为他们不再需要花大量的时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键，而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是：在我的课堂里，什么样的学生是最好的？也就是说，翻转学习不仅仅是一种有效的教学方式，还需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台，课堂焦点不再是侧重于信息传播，课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出：“在我前19年的教学生涯中，有些学生学得很好，但有些学生没有真正学好并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂，孩子们才获得了课程深度学习的机会，这恰恰是最惊人的！”某个接触过翻转课堂的学生说：“直到最后，终于有人来教我学习的方法！”所以，当各地教育工作者竞相为学生争取iPad和智能手机，伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的应用上――学生可以在任何地点、任何时间，以及需要的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前，他们在翻转课堂网上了有关翻转深度学习的方法指导。

美国K12翻转课堂的网络技术设备条件

以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校，9～12年级约950名学生，全职教职工50人，生师比18.6∶1，与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公立高中排名114位，属于中上水准。根据林地公园高中的经验，伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导要求是：

1.翻转的课前学习

教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座，或者用截屏工具制作课程讲稿，上传视频到教师或学校的网站，或者上传到YouTube上;同时，教师也可以访问学生电脑或智能手机上的作业。实施翻转前，要确定有多少学生可以在家接入高速互联网，以及多少学生可以在网上访问上传的视频。对于那些没有条件上网的学生，提供的替代方案是教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生，在其他教师同意下，也允许他们利用课后其他时间，在电脑或个人设备上观看视频。

2.翻转的课内学习

建立一个以学生为中心的课堂，使用课内的时间，支持、鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验，以教师“一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术的融合，许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑，允许学生带iPad、智能手机等设备进入课堂，在移动互联网上进行交互式学习。如果需要，他们也能在任何时间任何地方再次观看视频课程。

从以上介绍中能够看到，美国中小学翻转课堂的网络设备技术条件与中国许多地方的学校差别并不是太大。也就是说，并非只有等待所有学生都配置了电子书包，或者像可汗学院在线翻转学习那样所有学习者都具备上网条件，才能够进行翻转课堂实验。

美国K12翻转课堂如何关照深度学习

《2014新媒体联盟地平线报告（基础教育版）》指出：“目前，在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”据现有资料分析，美国K12翻转课堂从整体设计、课前学习、课内活动和形成性评价等诸方面来关照学生的深度学习。

1.翻转课堂学习模式的整体设计

翻转学习虽然已经在美国各地中小学教室里实施，但是许多教育者仍然把视频视为一种“新玩具”，其原因在于，你不能把陈旧的教学方法重新包装为新东西，简单地“翻转”时空。若要实现有效的翻转学习，关键在于设计。这里，有两种不同的教学组织设计思路。

在翻转课堂深度学习方法指导中，伯格曼等提出了学习的“硬要素”概念。他们认为，当学生第一次接触某个新学习主题，他们中间的大部分人必然感到难以理解。在传统课程教学中，学生必须在家里独立对付这些困难的“硬要素”;而在翻转的学习环境下，“容易的东西”（内容讲述和低阶思维）发生在课堂之外，而困难的“硬”的东西则发生在课堂内，需要教师帮助学生，更好地将正确的资源（教师）与学生的难点相匹配，从而厘清翻转课堂两个阶段内容设计的思路：课前视频学习是内容讲述和低阶思维（对此，伯格曼等建议可用奥苏伯尔“先行组织者”理论指导视频内容设计，然后让学生与视频交互）;课堂学习活动不仅可以通过“操练”来强化、巩固课前学过的内容，更需要突破难点、解决“硬要素”，实现高阶思维。按照布鲁姆教学目标分类，这种方式的教学流程可称为从低位开始思考，自底向上（逐步建立金字塔）。

然而，萨姆斯等人也指出，如果认为翻转课堂就是围绕某个视频内容为中心展开教学，导致的误区是，似乎所有的教学流程都应该从低位开始，自底向上。其实，翻转课堂的另一种教学流程设计是自顶向下的方法，实现扩展学习、应用和技能评估（高阶思维能力），即把教学视频（或其他资源）放置在课堂探究和基于问题学习的学习循环中。视频用来创设情境，提出任务，创建项目，然后引导学生在社会和生活的真实环境中应用所学知识与技能解决问题。这也是美国K12许多翻转课堂采用小组协作探究来组织教学的原因。Eschoolnews编辑梅里斯・斯坦斯伯里说，如果班级教学必须缩小到小组，那么翻转学习将成为“高手的顶尖对决”。她推荐的“翻转学习必看的十大视频”，内容并不是像可汗那样在白板上写写画画，而是以动画和现实世界的实例，让学生在课堂上讨论或用于创建项目，揭示如何在翻转课堂中组织研究性学习。例如，（科学课）“一滴水中的生命”（用智能手机拍摄的显微镜下池塘里一滴水的照片，让学生尝试确定他们所看到的东西）;还有（公民/数学课）“非法的数字”、（历史/世界文化课）“梵蒂冈城解释”等。这里有必要消除一个误解，翻转课堂的微视频可能是一个知识内容的讲授记录（类似萨尔曼・可汗的视频模式），但它也可以是提出的问题、生成的对话、为项目或实验提供的指导、为缺课学生的补习。FLN执行董事凯利・阿法斯托姆介绍了引入主题、问题导入、布置作业等6种不同风格的翻转学习微视频。不过，萨尔曼・可汗认为，他的那种视频类型也允许混合学习和探究学习――在线讲座可以发生在家里，基于项目的学习可以发生在学校，那就要看教师如何组织教学。

编译者认为，两种不同教学组织方式的结合，特别是以研究性学习为主线的翻转课堂，推动了教学流程的再造，为实现向学生传递丰富的核心知识、技能并学会在生活和社会实践中应用的深度学习奠定了基础。

2.课前微视频的学习方法

学生课前在家观看视频，是否需要交互？伯格曼认为，观看是一个被动的过程，如“学生应该在家观看视频，然后来上课准备学习”。有研究指出，被动学习（观看视频）不能帮助学生获得更多收获。因此，用于翻转课堂的微视频并没有做成像可汗那种顺序讲授、线性观看的形式，而是希望学生与视频内容交互。学生观看时，告诉他们必须“暂停”，在暂停期间完成某项任务、预测某个结果，或写下某个有趣的问题（特别提示：如果需要学生暂停视频，确保视频在此前停止播放几秒钟，给学生以点击“暂停”按钮的时间）。这就是说，翻转课堂的微视频不一定做成线性式，但最好是交互式，这有利于学生与学习情境、学习要素之间互动，主动进行意义建构。

保障与视频交互的技术手段是：①创建一个谷歌样式的弹出框，学生将通过网络回答问题。②在学校的学习管理系统中内置线上测验系统。③使用免费工具（如eduCanon或Zaptio），在教师选定时间里暂停视频，并自动弹出问题。以便教师能够知道谁看了视频，观看视频多长时间，是否有人跳过了哪一部分，以及学生如何回答每一个问题。④运用问题求解APP，便于学生与其他人交互。⑤在视频学习中运用以下的工具之一（Techsmith Relay/Adobe Presenter10/Microsoft Office Mix）进行评价。没有这些手段，课前视频学习很难对学生的学习过程进行监测和评价。

3.课内单独互动和合作学习

或许，翻转学习最大的好处就是给了教师更多的时间与学生或学生小组进行“一对一”交互。教师过去多以直接下达指令的方式来指导学生，在翻转学习模型中，教师将不断地与一群学生单独互动或者与他们合作，发现问题时能够迅速进行干预。教师可以在一个大组中解决某个问题;也可以通过个别询问学生有关视频的内容来检查他的学习。更好的方法是，教师循环走动在整个教室中，他可以与每位学生交互质疑，让他们提出自己的问题。伯格曼指出：“我们利用了这一方法，并发现它是实现教学目标的一个最有效的策略。在这种情况下，每位学生都可以提出自己的问题。我们发现，一些学生往往不知道如何表述和提出一个好问题，有的学生常常被问题误导，而有些学生希望他们能够进行比我们想象的更深层次的学习。努力的学生能够提出超出学期课程要求的好问题，发展自己的提问策略。而那些带着误解的学习，有可能会以一种新的方式解释事物，往往能到达一个新的水平，引发好奇心的火花，探索更深层次的问题。”采用课堂探究和项目学习方式的翻转课堂，教师通常将学习活动组织为协作探究和交互学习。例如，美国中小学“15个必须学习的翻转课堂”之一、马里兰州高中数学教师史黛丝・罗尚发现，她翻转的数学课堂可以导致更有效的互动。当学生在笔记本电脑和iPad上观看视频后，意味着在课堂上必须指导他们深入研究视频介绍的主题，而不是为他们举办单向的讲座。于是她组织了一个交互式讨论，以小组协作方式来探究解决视频呈现的现实问题，这些问题是他们独自在家无法寻找到答案的。

4.翻转课堂的评价与掌握学习检测

翻转课堂实施形成性评价策略的好处之一，是学生不把作业带回家。学生是否掌握学习的检测方法有如下几种：①课堂布置纸笔形式的作业练习。作业包括问答题、选择题等题型。②检测与评价。当学生完成了他的任务后，要求教师进行掌握学习的检测。教师往往向学生提出，请他口头解释一个或两个答案。例如，请告诉我你如何做的练习四。在这个口语互动中，很多东西会暴露出来。然后，以“完成任务、基本完成任务、有明显的困难、没有掌握”对学生作出评价。对于“基本完成”的学生，教师可以给他指派另一个练习，以证明他掌握了概念。对于“有明显的困难”和“没有掌握”的学生，可以请他重看视频，或者要求他完成多个额外的练习或全部练习。③若有一群学生都犯了同样的错误或出现相同的误解，教师可以将他们组成一个特别的课程学习小组，针对错误问题进行微课程学习，使理解和掌握的任务都能够更快地完成。微课程（mini-lesson）正是这样被美国K12翻转课堂灵活应用到了课堂内的教学活动中，这也体现了微课程碎片化学习的意义――教师不必再为全班同学解释特定的问题。掌握检测方法的好处在于，学生可以花费更多的时间深度学习，而不是急于跟上教学进度;所有学生都能被证实掌握了所有目标，若没有掌握则随时提供反馈和干预，这使得他们的学习过程更为高效。

从翻转课堂到翻转学习：更加适应深度学习的要求