大学语文的考试重点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学语文的考试重点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学语文的考试重点范文第1篇

关键词：大学语文 课程定位 改革

大学语文是素质教育不可或缺的组成部分,是培养学生健全人格提高学生综合素质的基本课程。但是,实际上很多高校由于建设标准的不同,开始大学语文课程的情况也不尽相同,部分学校不够重视语文的教学,无法明确界定语文课程的定位,大学生也不再重视语文课,教师不能全身心地投入语文教学中。随着国际化进程的加快,汉语在国际上的地位提高,国际形势要求大学语文的教学要不断深化和改进,为适应新的社会形势,汉语教学要在教学内容、教学模式、教学方法上做出调整和改革,改变大学语文边缘化的尴尬地位,从实际出发,明确大学语文课程的定位,对课程进行有效的改革,不断提高汉语的国际地位。本文对大学语文课程展开研究,探讨目前大学语文课程的现状和弊端,提出大学语文课程的正确定位,深化课程改革。

一大学语文的教学现状

多年来,大学语文一直处于边缘化位置,这与我们教育理念以及课程目标定位有很大关系。在大学教师队伍中,尽管不少人从教多年,但却对大学的培养目标,乃至自己所授课程的教学目的并不清晰。就大学语文而言,有学者把它视为加强学生语言表达能力的基础手段,有的则认为是培养人文情怀、人文素质的主要途径,还有的把它作为对中国优秀文化普及介绍的通识教育。这些教育目标都具有一定合理性,然而培养目标并不是一成不变的,它会伴随着教育对象,以及社会时代的变化而不断发展、改进。汉语言及汉语所承载的中国传统文化所表现出来的“边缘化”让人感到担忧和焦虑。大学语文教学现状主要表现在：

1 教材内容偏重人文内容

大学语文教材中诗歌所占比例最大，其次是散文、小说、戏剧。诗歌是最具人文精神和审美情感的文学形式，教材中选取了大量的名家名篇，都是文化、美学、道德、情感等人文精

神相结合的理想主义作品。即便是诗歌以外的散文、小说等作品，也都蕴涵着丰富的人文内涵，使语文教学的重点放在了较高层次的文学修养上。这在拓展学生视野、汲取有益人生的养料、提高综合素养方面有积极的作用，但也忽视了大学语文课培养学生语文技能的目标。语文素质不但包括文学素养，还包括语言文学知识和相应的表达能力。

2教学方式单一，无法激起学生的兴趣

主要是指以传授型方式授课，将教学重点放在对教材的研究上，使学生的学习成为一种被动行为，学习潜能得不到充分的释放，不能取得理想的教学效果。其次，教学依旧延续传统的模式：以课堂为中心，以教师为中心；重知识传授，轻能力培养；重理论、轻实践；重课本、轻社会实践能力培养。这种教学模式缺乏开拓意识和应变能力，限制了学生的思维空间，挫伤了学生学习语文的积极性；学生吸纳接受能力被强化，主观性、能动性逐渐弱化，严重影响了学生学习的热情。

3教学效果评估方式不完善

大学语文课程的评估内容主要是考查学生对课堂教学知识的掌握程度，考试题型与中学考试题型相近似，如古文今译、问答与作文等题型。对于即将参加专升本考试的专科学生开设的大学语文课程、评价内容则紧密结合全国统一考试大纲，学生的口头表达能力、语文实践能力等未纳入评价范围。这些评价内容与学生追求自由的个性相去甚远。再次，从评价结果上看，考试分数与教学的实际效果相差较大。为了学生就业时体面一些，只要修习了大学语文课程，教师都会给学生一个较好的分数，但其语文知识、人文素养和语文能力等方面的进步并不明显。

二大学语文课程定位方法

1.语文课程的定位要切合实际

语文课程要发乎自身的人文性特征,适应当代人文科学的发展,培育各方面综合发展的人才,在高校的实际工作中,要做好进一步的细化工作,召开语文课程研讨会,围绕着大学语文课程的定位展开研究和探索,大学语文作为培养人素质的课程,要采用正确的方法,培养学生的学习兴趣,整合语言!文化等内容,让学生了解全面的中国文化,掌握欣赏事物的角度,在阅读文学作品的过程中,养成良好的阅读习惯,同时对学生的思想!道德!价值!审美进行教育和培养"大学语文不像是中学语文教学那样为了应付高考,大学语文要侧重人文理性的培养,提高学生思考人生的深度"

由于不同的学校对大学语文的定位不同,因此开设大学语文课程的情况不同,有些学校把大学语文作为通识选修课,有些学校作为全校的必修课"不同大学对语文课的教学目标定位也不同,有些为了让学生掌握基本的文学知识,有些是为了培养研究性人才,因此要根据不同学校的要求合理的进行语文课程的改革"对于理工科院校,更应该重视学生的语文知识,要开展语文课提高理工科学社的审美水平,阅读文学作品拓展他们的视野,另外还要重视语文教学的基础性内容,从实际出发,在教学内容!教学模式!教学目标和教学方法上区别对待。

3.结合学生的情况

大学语文的教授是双向的过程,老师不仅要教,还要调动学生学习的积极性,要针对不同的学生,制定不同的学习标准,语文水平的测试要分为高中低等层次,把教学和测试结合起来,激发学生的学习动力。汉语承载着中华民族的传统文化,因此要培养学生热爱祖国文化的热情,让学生了解文化的历史发展过程,了解文化结晶,坚固文化之根基"

三大学语文课程的定位与改革的方法

1革新教学理念

大学语文课的教学，既不能完全按照中学语文的路子来讲授，也不能按照一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课程来讲授。大学语文内容以文学作品为主，侧重文学熏陶。大学生学习语文如果再像中学时期那样受高考的制约，只偏重语文的工具性，就会使学生厌烦，变成“高四语文”。大学生学习语文课，应当比中学的基础语文更广阔、更深入、更活泼、更开放。大学语文的教材及教学内容，应当充分考虑到这些特点和要求。教材和教学内容，要打破惯用的文选讲解的模式，将大学语文放在一个大的文化背景下去讲授，除分析课文外，还要配合课文讲授一些文化史、文学史等方面知识，并引导学生如何阅读、如何思考和如何写作，使老师讲解和学生学习都有了更大的选择空间。

2更新教学手段，主动设置课堂教学情境。结合教学内容，选择适当的影片，组织学生结合教学内容进行讨论，目的在于既丰富体验、陶冶情操，又通过情感参与、感性体悟，增进认识，提升境界。使用多媒体课件，在有可能的情况下，研制《大学语文》教材相配套的多媒体教学课件，融入了新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应。授课的电子教案刚开始的时候以静态文字为主，过渡到PowerPoint演示，现在采用多媒体教学课件，在教学过程中又辅之以板书交流，将大大增加从教师向学生传递的信息量和信息种类，可以帮助学生从感性到理性的深入理解，与此同时，也便于教师在讲课中对教学内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供了基础。

3改进考核形式

大学语文课的考核往往会陷入两难的境地：教师要么采用闭卷的形式，但有要给学生勾划重点，否则会有大量不及格；要么采用开卷的形式，让学生比较顺利地通过。笔者在实践中基本思路在于测评学生的人文素养以及获取新知识的能力。比如学生的期末考试成绩包括平时作业、出勤率、分组论文讨论及课堂笔记等综合组成。

4加强语文教材建设的创新

教材的多元化是商业利益的驱动所导致，“合而不群”这是一门学科不断发展的趋势。大学语文教材应该是遵循社会主义文化创作的方针，不断推陈出新，不断适应新的时代环境，那些落后的观点，与当代大学生年龄，审美不相符合的文章或教材应该逐渐隐居幕后。取而代之的应该是那些在内容上表现为开放性与完整性，在体系上注意将宏观与微观相结合，在

向导上重视开放性与启发性的大学语文新教材。简而言之，大学语文教材建设应该是人文性、审美性、趣味性、工具性、新经典性的统一。

5加强师资建设与学术交流，积极营造大学语文健康和谐的氛围

大学语文师资队伍仍有诸多不尽人意之处，有些大学语文教师则是从其他部门临时抽调过来临时客串大学语文的教学，这难免不乏有学历较低，教龄短而且缺乏教学经验的教师充斥其中，大多数学校的大学语文课时不稳定且课时量数能减则减。大学语文教师应该具备开阔的知识背景，具备较强的文本意识即分析作品的能力，通过网络课件的应用拓展横向思维模式，应该从抽象的文字符号与理解联想丰富的内涵。定期举行学术研讨、论文评比、教材评审、精品课建设与推荐等。高水平的大学语文课，可以激励学生追求真理、寻求光明，向往完美的人格力量；可以唤醒学生唾弃愚昧自私，凶恶残暴，与庸俗卑鄙行为决裂。让大学语文课在改革中绽放光彩。

综上所述,大学语文承载着中华民族的文化,是传播中华文化的有效途径,随着社会的变迁,素质教育成为发展的趋势,大学语文要紧跟时代的发展,汉语教学要在教学内容!教学模式!教学方法上做出适当的调整,深化大学语文课程的改革,改变大学语文边缘化的尴尬地位,从实际出发,明确大学语文课程的定位,不断提高汉语的国际地位"重视语文培养学生综合素质的重要作用,让大学生通过语文知识的学习提高审美观!树立正确的三观,理解博大精深的中国文化,热爱祖国,完善人格,促进当代大学生的全面发展"

参考文献：

[1] 夏中义.大学新语文[M].北京:北京大学出版社，2005.

大学语文的考试重点范文第2篇

对于大学语文学习的目的,大部分学生尚不明确。认为用处不大的占45.4%,认为完全没有用处的占22.6%,可见,虽然不少同学喜欢学学语文,但是并不清楚为什么要学习,没有认识到大学语文应有的功用和价值。授课教师需要认真引导,使学生端正学习态度,对大学语文的学习真正重视起来。

对于教学方式,有50.5%学生基本认同以教师讲授为主的教学模式,但倾向于以学生为主。64%的学生认为可以让学生走上讲台,适当锻炼。选择以教师为中心,教师讲授为主的人数最少,仅占7.4%。学生普遍希望改变“填鸭式”的教学方式,由被动学习到主动参与。这些问题都表明,学生参与教学的热情很高,课堂上纯粹的讲授显然已经有些过时。授课教师应及时改进教学模式,教师对学生学习的热情应适时引导,以增强教学效果。教学方式的改革也许是整个课程体系改革中最难的一项。这种改变需要一个较长的过程。

对于教学内容,有46.3%的学生主张大学语文课应侧重传统文化的传授,35%的学生主张应侧重理论和艺术分析,11.6%的学生主张侧重知识的传授。同时,“在大学语文学习中您最喜欢什么内容”一题也反映出同样的倾向。这说明,字斟句酌地讲解已经不受学生欢迎,学生更关心的是作品所反映出的文化内涵。因此教师应该加强传统文化的教学,而不能仅仅局限于作品。

对于考核形式,55%的学生选择作业形式,认为作业形式不受拘束,比较容易。仅有7.6%的学生选择闭卷笔试,10.6%的学生选择开卷笔试。可见,绝大部分学生不喜欢考试,认为闭卷考试需要背诵记忆,有的学生突击复习就能取得高分,实际上闭卷考试并不能考查出学生的真实水平。另外,闭卷考试对教师教学也是有影响的,考试是对教学的束缚,让大学语文的讲授易局限于文学作品,而忽略对传统文化的讲授。这不利于学生综合素质的提高。

对于大学语文的改革,学生的意见主要集中在教学内容方面,有69.6%的学生认为教师讲授应贯穿史学与文化,又一次表明学生对传统文化的兴趣。35.4%的学生认为大学语文教学应让学生积极参与,让学生接受知识,首先必须让学生感兴趣,让学生参与无疑是提高学生积极性,激发学生学习兴趣的方式之一。有12.6%的学生认为大学语文应增加课时,可见大部分学生对于一周两节课的课时量基本认同。仅有11.6%的学生主张更换教材,我们认为,这是因为在实际的教学与学习中教师对学生的影响大于教材对学生的影响,所以大部分学生表示可以接受现行教材。

在个人意见中,学生仁者见仁智者见智,学生对一堂好课提出了很多标准:(1)内容丰富,展示传统文化魅力。(2)气氛活跃,生动有趣。(3)有趣深刻且具有启发性,思路清晰,重点突出。

大学语文的考试重点范文第3篇

在对大学语文教学内容设置和教学体系设计时，要始终将学生对汉语综合运用能力作为核心教学内容。目前大学语文教学过程中仍存在一定问题，如教材内容、教学方式、考核形式、考试内容等方面存在不足。大学语文教学应当进一步完善教学体系，充实和更新教学内容，创新教学方式，为学生学习创造更加开放互动的外部条件，对学习成果考核形式要科学地设计，不断提升大学语文教学水平与效果。

关键词：

大学语文；系统化；教育理念

引言

近年来，教育界十分关心大学语文课程设置和教学改革问题，根据教育学研究成果和语文教学实践成果，大学语文教学方式和教学思路与教学内容息息相关，只有教学内容达到多层级、高质量和高层次，才能保证教学方法多元化和系统化，才能改变原有传统教学单一模式特性。如何通过教学研究与改革，为教学创建一个正确科学、有效稳定的教学内容框架系统，也就成为语文教学改革的核心问题，也是解决其他问题的要点。提高学生语文综合能力和人文素养是有关我国民族精神、民族文化和历史传承的重要事业，学生拥有语文能力和素养能够丰富文化内涵，有利于学生提高人文修养和道德素质。在互联网时代，学生面临各种知识和信息的冲击，如何有效利用这些新手段提升学生语文综合能力是大学语文教学者面临的机遇与挑战。做好教学理念更新，不断满足学生求知和社会实践需求，提高学生语文综合运用能力和人文素养，强调工具性与人文性是大学语文教学内容与改革的目标与方向。

一、大学语文教育基本理念

《大学语文》课程的教育理念应把汉语理解与应用实践能力作为主要方向，主要以听、说、读、写为主培养学生的实际应用能力，以基础能力、分辨词意、理解句子和阅读写作为教学目标。[1]大学语文应在中小学语文教学学科理论基础上进行实践升华，主要让学生提升语言表达、写作和阅读的实际运用能力，从听说读写基础技能上提高一个层次，做到在这个教育理念中进行大学语文教学内容构建。大学语文坚持以汉语教学为主要内容的中心不动摇，同时部分内容也要与不同语言和文化相比较，通过对比语言结构、语言习惯、文化内涵、思维思想等差异，进行对比式教学掌握汉语运用能力以及提高对民族文化精神的理解，加强传统文化传承，为提高学生的语言运用能力、综合素质、道德修养和人文情怀奠定良好的基础。第一，大学语文教学的首要任务是对语言本身的学习，加强学生的语言理解能力和运用能力。大学语文对学生语言理解和运用能力的培养要比中学的培养要求高一个层次，不再将语言运用基础能力作为目标和重点，而是将重点放在高等教育层面，对语言理解和应用的综合能力提升的深度与广度都要进一步加深，使学生对事物理解更深刻，对语言应用更得心应手，并将语言能力与未来工作生活相结合，从而提升实践综合能力。根据语文教育学家顾黄初的观点，他认为语言作为信息传播的工具与载体，不仅具有字面含义与意义，在传播过程中对语言工具的利用包含着情感、深意、理论、趣味等多元化内在因素，这要求大学语文教学者在教学中还要把语言传播载体中所蕴含的深意和隐性内涵讲述给学生，使学生透过语文字面含义透析到内在情感哲理、趣味深意等内容。[2]在语言教学中进行文选式教学，即通过在教材中精选出经典文学作品进行教学。除了在教学过程中让学生掌握语言应用方法，提高驾驭语言的能力，对各种文体熟悉并熟练应用，更重要的是这些经典的文选中蕴含着作者深刻的情感、人生哲理、社会变迁、历史经验和做人的道理等深层次内容，这体现了语文教学中隐和高层次功能，也正印证了学者顾黄初的语文教育理念。第二，大学语文教学肩负着提升学生人文素质和精神水平的任务。我们在重视语文教学对学生人文素养培养的同时，也要认识到精神培养是一个广泛的概念，是多个学科综合教育的结果，在学生人文素质和思想素质培养的同时，不可忽视语文教学的独立性，要始终将语言理解和运用能力作为教学的根本目标，不能将人文思想教育目的超越语文教育目的，不能动摇大学语文教学根本，因此在制定教学内容时要以汉语运用能力为核心。

二、大学语文教学存在的主要问题

（一）教材编写水平有待提升

目前，我国高等学校普遍使用《大学语文》教材并没有真正突破中学语文教材编写思路，仍旧沿用中学教学思路进行教材编写，所编选的内容不能够与时俱进，内容较为陈旧，不能够吸引在信息化、网络化的大数据时代成长的年轻学生。大学语文教材中对阅读能力培养的内容占据比例较大，而忽视了语文综合能力提升环节，如写作能力、听力理解、语言表达、演讲等社会实践部分覆盖内容较少，教材缺乏此类培养内容，进而影响了语言教学思路。[3]同时针对大学语文教学目标和任务，目前全国各地缺乏统一的教学方案与大纲，对于大学语文教学目标、内容、教学模式和考核方法等内容缺乏统一认识，不同版本的教材都有各自的侧重点和要求，缺乏统一认识，整体教材编写需要系统整合，提升教材整体编写水平。

（二）课程重视度不够

由于语文学习是一个漫长积累的过程，其教学效果不会在短期内呈现。语文教学是一种综合素质教育课程，目前大学语文课程开设形式一般以基础公开课模式为主，相比具有考试和就业实践要求的专业公开课处于劣势地位，很多学生和教师用功利主义思想看待大学语文课程，对语文能力提升的重视度不够。学生主要重视专业课程或一些学习成效立竿见影的课程，大学语文容易被其他课程挤占教学时间，处于边缘化地位。[4]目前，学校对大学语文重视度不够、科研方向不明确、师资力量不够，从而导致教学质量不高，进而不能够吸引更多学生参与，使教学质量进一步下降，进入恶性循环，严重影响了大学语文课程教学水平和教学目标，削弱语文教学的影响力。

（三）教学方式有待创新

目前，大学语文教学模式以大班教学的公开课形式进行，由于传统的教学形式，课堂人数较多并且与教师距离较远，师生之间互动和沟通都比较困难，仍然沿袭了中学填鸭式、自上而下的灌输式教学方法。语文教师为了课程进度的完成，加快讲述速度，学生没有机会思考和发言，单纯记录和吸收，这种缺乏互动的教学形式难以吸引学生学习热忱，难以将语文教学的趣味性展现给学生。加之学习之后考核形式要求学生按照教师划定重点进行复习，一般以死记硬背为主，缺乏对学生理解能力和个人综合能力考核，从而导致大学语文教学目标难以达成。

三、大学语文学科建设探索

（一）语文教学内容“三部”设计

大学语文教学内容主要由课堂教学、实践操作和自主学习三个方面组成，课堂教学以语文教材学习为基础，实践环节教学以专题训练为基础，自主学习以社会实践和调研为基础。教材内容可以分为基础、提升和实践三个层次。第一部“基础篇”。通过语文教师对经典文学作品、名篇精华、古典文化、民族文化等内容进行补充，夯实学生语文基础知识，对语言听、说、读、写基础应用加以巩固，并对课后语文学习方法予以教授，让学生形成长期积累的学习模式。第二部“提升篇”。语文教师要重点提升学生对专业文献的理解、归纳、总结和运用能力，要将语文学习与学生所学专业结合起来，重点在教材中添加理论论文、学术著作等内容，强化学生理解、总结、观点论述能力，提升学生逻辑思维能力，同时也让学生充分认识到语文学习对所学专业的指导作用。第三部“实践篇”。语文教师要关注培养学生的语言运用能力，通过将调研和专题训练等自主学习模式相结合，扩充教材实践环节，可采用设计问题进行讨论、调研报告撰写或阅读理解等任务型教学内容，通过实践环节提升学生理解、阅读、交际、演讲和写作的综合运用能力。

（二）语文教学模式不断创新

大学语文教学要使教学模式更加具有开放性。一方面，大学语文教学内容具有开放性特征，教师在进行教学中要基于教材又要高于教材，要创新教育理念，将多个学科、社会热点、网络热词等与语文教学有机结合，将书本中基础教学内容与社会海量书籍文献有机结合，为语文教学设计营造新情景。另一方面，大学语文教学方式要不断创新。在语文教学课堂里，师生之间、学生之间的互动沟通十分重要，教师应当了解学生的专业、个性、爱好等，根据学生状况进行课程教学模式设计，积极引导学生自主思考，从而更有针对性地开展语文教学。[5]

（三）语文考核形式多样化

大学语文考核形式可以改变传统死记硬背的方式，这种仅关注教材理论，不考核学生思维和实践的考核模式不符合社会人才储备需求。[6]因此，建立一种科学化语文教学模式，充分利用现代化、网络化、多元化的方式，将竞争机制引入到语文学习考核环节里，充分激发学生参与的积极性。[7]例如，可以设置成语接龙大赛、诗歌接龙大赛、演讲比赛、诗歌创作大赛、小说创作评比、排练语言情景剧等方式进行学习成绩考核，充分发挥学生潜能，调动学生思维能力和想象力。既要将大学教学目标融入到考核中，又要结合新颖模式进行考核，将考试成绩与平时实践成绩相结合，保证考核数据的科学性、多元化、新鲜化和可行性。

结语

大学语文教学研究对教学效果的提升十分重要，只有不断完善语文教学体系，才能够保证达到教学根本目标，不断提升学生的语文综合运用能力，不断将语文教学与学生职业规划相结合，促进学生人文思想素质提升。通过教学内容的科学设计、教学方式创新与考核方式科学化，相信大学语文教学一定会创造出更高成就，更好地为社会提供有用的高素质人才。

作者：贠晓晴 单位：西安铁路职业技术学院

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹明海，史洁.语文教育与课程改革理论前沿考察[J].语文建设，2007（11）.

[3]郑玉财.任务驱动型材料作文的命制、写作与评价[J].语文建设，2016（16）.

[4]刘若愚.中国的文学理论[M].成都：四川人民出版社，1986．

[5]巢宗祺.关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话[J].语文建设，2012（05）.

大学语文的考试重点范文第4篇

关键词：网络环境下；大学语文；教学模式；问题；发展

随着网络技术的迅猛发展，教育信息化作为一种必然的发展趋势，与我国教育事业紧密结合在一起。高校内聚集大量师生，越来越多的高校师生都利用网络来了解周围的世界，使之渗透到高校师生的生活中，网络不仅可以让高校的学生拥有丰富多彩的生活，还影响着学生的价值观念及行为特征，使高校学生的生活方式都发展巨大变化。因而，网络对大学语文教学有了更加深刻的意义。从高校的语文教学模式来看，通过对网络平台的操作与运用，对现代的意识形态等内容进行传播和指导，若将其纳入大学语文教学的实体和具体形式中，就能发挥其具有时代意义的沟通工具的作用。

一、网络环境有利于大学语文教学的发展

有关统计数据得出，大学生网络媒体的综合素可以通过使用网络时间长度、对网络媒体的认可度体现出来，也就是说，学生使用网络时间越长，对网络媒体的认可程度越高，也就越有素质，也越能够使网络教育和沟通的作用发挥出来。因此，将网络融入大学语文教学是非常有必要的。

（1）顺应时展

网络作为一种全新的信息载体和传播媒体，具有信息量大、资源丰富、传播速度快等特点，从而发挥着符合“信息时代”要求的强大魅力。在我国信息环境向网络化、数字化方向不断发展的背景下，人们的信息意识也不断觉醒和提高，从而使获取信息的方式随之改变。网络使世界变得“触手可及”，21世纪的网络改变了人们的生活、学习、工作的方式，因此，要想让大学语文教学与时俱进，就要合理引入网络教学，利用网络上所承载的大量信息丰富大学语文教学。

（2）促进大学语文教学的信息化发展

随着网络的不断发展，微博、微信等新媒体应用逐渐被人们接收，并迅速发展为有效便捷的信息传播载体。网络所展现的“背对脸”的交流方式打破传统，弥补了“面对面”交流存在的缺陷，利用网络的虚拟空间为基础，缓解学生对教师的敬畏情绪、教师心情不佳等等因素对教学效果的影响，建立起一个相对隐秘和宽松的教学气氛，使教师和学生的交流空间扩大。在网络平台上，由于没有课堂气氛的压迫感，学生可以自由地表达自己的观点，这也就使得交流变得更加地随心，拉近了教师与学生的心理距离，成为一种交心式的讨论。另外，网络具有传播社会信息的功能，因此，它可以帮助高校学生获取更多的信息，成为快速、有效便捷的载体。

二、大学语文教学现存的问题

在新媒体时代，大学生对文学的追求逐渐趋于快餐化，比如关注短新闻短文学作品、阅读网络微小说、关注微博微信等等，这些对时间追赶、超越变成一种潮流引领着许多大学生。在信息社会下，网络环境决定了大学语文教学模式的改革之路，但在语文教学实施过程中，某些问题不可避免地产生，笔者将结合实际情况，从以下几个方面分析：

（一）语文教学配备的设施不足

受教学经费等因素的制约，大多数高校在硬件设计方面达不到语文教学的发展需要。首先，多媒体教室的数量明显不足，制约大学语文多媒体课堂教学的开展；其次，高校机房数量的不足引起多媒体教室超负荷运转的现状，无法给学生上机上网提供应有的方便；最后，大学语文自主学习的网络教室和教学软件的供应欠缺。

（二）对网络资源利与弊的鉴别相对欠缺

“近朱者赤近墨者黑”，环境对人的影响众所周知。随着网络的发展和普及，大学生开始多样化地接受信息。在好奇心的驱使下，大学生从网络上大量获取信息，但是由于正确辨别和选择能力又相对缺乏，往往使其陷入虚无主义和盲目的怀疑论。再加上现实社会与语文教学里所展现的美好世界存在强烈的反差，从而加剧了大学生教学课本的怀疑和抵触。教师没有及时进行引导，使这种网络资源的弊端不断恶化。

（三）教师盲目利用网络多媒体教学

大学语文教学在新的时期里发生的巨大变化可以用“翻天覆地”来形容，高科技应用于教学的现象比比皆是。网络辅助教学可以给学生的语文学习提供一个更为宽广的平台，但若过分利用网络技术则是不可取的，整个课堂过于“精彩”，繁杂的网络信息可能会使得学生在教学过程中抓不住重点，兴奋之余却不知道学了什么内容。所以，就需要合理地把传统板书教学与多媒体教学结合起来，在板书重点的同时，利用多媒体进行知识拓展，这样不仅可以使师生之间的交流更方便，无形中增大了学生接触的信息量，还可以用生动形象的课堂形式取代原有的语文学习，让课堂详略得当、丰富饱满。

（四）大学语文教师亟待提高网络信息水平

在教育实践中，有的大学语文教师跟不上时代的前进步伐，不仅对新兴的网络技术缺乏了解，而且不会使用多媒体进行教学。另外，有些教师教育观念陈旧、知识面窄，课堂上的教学陈旧古板，内容与实际脱节，从而影响到教学效果。这就需要教师加入到学习者的行列中，对大学语文教学的策略、方法进行反思。

三、构建网络学习的新教学模式

大学语文教学在网络环境下应该加强对网络技术利弊的分析，恰当利用网络技术，发挥网络技术的优势，从而使大学语文教学活动得到有力发展。首先，可以在学校建设内部局域网，也就是所谓的“校园网”，由网络教室服务器和教师教学服务器组成语文教学的网络系统；其次，将网络当做一个强大的“资源库”，是利用网络上的丰富资源，拓宽学生接受的知识面，从而实现教育教学资源的共享。从不同利用渠道，可以构建出三种不同过的教学模式。

（一）网络课堂模式

对于大学语文的精读课文，可以采取网络课堂模式，建立以教师为主导的教学的网络课堂。教师利用校园网络，在服务器上上传图像、文本、声音或视频等教学所需材料。依据网络课程的教学时间安排，在网络服务器的连接作用下，教师在电脑面前实施准时进行网络课程。

首先，为了增强教学的互动性，可以在教师讲课的网络页面上设置一个发言框，学生在听课过程中可以进行问题提问和意见反馈，帮助教师及时解答课堂问题，增加网络课堂教学的效果。其次，网络系统把教师的讲课进行录制，制作成视频或者音频，满足学生在课后回顾课堂的需要，帮助学生的知识巩固和复习。最后，为了加强师生课后的交流，可以在网络页面上链接留言板和邮箱，方便解答学生课后遇到的疑难问题。

（二）网络讨论模式

网络讨论模式一般用于课外阅读和泛读教学，这种模式主要是利用Internet 的WBI 软件的支持，发挥学生的主导作用，重视学生之间的讨论和交流。

为了达到语文教学丰富知识、陶冶情操的目的，教师可以把自己在网上搜集的课后阅读材料放在校园网络上，学生可以直接下载阅读，而不再是让学生自己去网上找信息，避免学生在众多信息中“迷失自我”。实践证明，WBI课件促进学生的自主学习，学生与学生之间、师生之间在这种教学模式下可以利用课余的零散时间进行讨论。网络讨论模式中大量丰富的课外材料满足学生对文学阅读的需求，有利于学生学习兴趣的激发。

（三）研究性网络学习模式

这种模式以团体合作为主，相对于传统的语文“应试教育”而产生，构建出大学语文考试教学新模式。传统的大学“应试”语文的开设目的是满足考试需要，而在网络环境下，大学语文脱离“考试”的局限，学生的作业与考试都可以利用网络完成。在这种研究性学习模式下， 学生依据自己的兴趣成立小组，然后选择研究课题，再通过阅读大量材料制作出属于小组自己的网页。

总之，网络环境下的大学语文教学应该“以学生为中心”， 构建新的网络教学模式，以网络传播为基础让学生不断提高自身语文素养，从而推动整个大学语文教学事业的健康发展。（作者单位：宿迁高等师范学校）

参考文献：

[1]孟德腾，黄芙菊，刘彦宏. 网络环境下的大学语文教学模式探究[J]. 中国教育信息化，2008，11

大学语文的考试重点范文第5篇

关键词 高职院校 大学语文 教学 调整

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.058

Real-time Adjustment of Vocational College

Chinese Language Teaching Direction

LI Lili

（Guangzhou University， College of Textile and Garment， Guangzhou， Guangdong 510165）

Abstract Chinese course in vocational colleges is a traditional basic course， there is a strong theoretical foundation and history of precipitation. How to make this door traditional disciplines and modern organic integration of vocational colleges， service centers teaching， service student employment. It is a question of vocational colleges and universities must face language lessons， but also the direction university language teaching is facing reforms. How to keep up with the needs of the times， close to the needs of students in language teaching constantly adjust the direction of the university of pointers， but also the basis of closely linked to student demand.

Key words vocational college; college Chinese; teaching; adjustment

1 高职院校大学语文教学的现状

高职院校大学语文课正在被忽视，被边缘化。其枯燥的教学内容，乏味的教学方法，沉闷的课堂气氛，迎合不了现代大学生的需求。特别是大学英语兴起后，高职院校大学语文课在专业课程设置中的地位更是一落千丈，普遍成为一门以考查形式存在的公共基础课，课时量越来越少，其现实存在的主要问题是：

1.1 教学内容与学生实际需求脱离

从目前大学语文教材中可以看出，沿用传统教学理念，更多地偏向于基础文化涵养的教育。例如，南开大学出版社2012年出版的《大学语文》，①被列入21世纪高职高专教育精品规划教材，其教学内容分为上编和下编，上编是从先秦文学至中国现当代文学，下编是外国文学。教材注重传统文化涵养的培养和书面语言的教育。现在的大学生在面临就业压力的时候对口语交际和实用写作的需求更迫切，对与专业相结合的教学内容需求更强烈。传统的文化素养的培育是一种更高层面的需求，与高职高专学生的实际需求脱节。加之，现在对这种传统文化素养的培养流于形式，没有深刻贯彻，只是蜻蜓点水地开设一门基础课，每周两个课时，考核形式简单，在量和质上都没有达到其追求的效果。反而，造成学生的疲惫心理，课堂睡觉、玩手机、学习其他课程的现象严重，学生的积极性不高。从学生对课堂反映的情况来看，教学内容脱离了学生的实际需求，脱离了市场对学生的实际需求。这是目前高职院校大学语文课出现的主要问题之一。

1.2 教学方法与学生兴趣脱离

传统的班级授课制仍然是高职院校语文教学中普遍实行的方法。在教学手段技术更新后，多媒体教学被大面积推广，大部分的老师开始研究多媒体课件，利用图片和音响视频吸引学生的注意力。这些新的教学方法的改变在短时间内收到一定的效果，但是没有从根本上激发学生的学习兴趣和参与课堂学习的热情。教学手段仍然停留在老师讲、学生听的阶段。作为一名即将毕业，走向工作岗位的大学生，如果不能主动去学习、去思考，那么毕业后他们离开老师，仍然是没有断乳的孩子，无法独立地学习和工作。因此，摆在高职院校大学语文教师面前的任务是非常艰巨的，不是做一个精品课件那么简单，而是在教学方法上要创新，激发学生自主学习和独立学习的兴趣。

1.3 教学方向与专业方向脱离

高职院校专业设置极具行业背景和属性，迎合市场对人才技能的需求。高职院校的学生实训课程占据了很大一部分的内容，有的甚至与企业直接签定人才培养协议。在这样的行业背景下，高职院校打造自己的特色专业和人才培养方案。如何让大学语文这样的基础课程有机融入特色人才培养的过程是摆在所有高职院校大学语文教师面前的一道难题。传统的教学内容、教学方法与市场对人才的需求在方向上出现偏离，不受学生的欢迎。如何在教学方向上与专业培养上保持一致是高职院校大学语文教学必须面临的改革。

2 高职院校大学语文教学的特殊性和重要性

高职院校专业设置灵活，天生具有迎合市场的属性，行业色彩浓厚。以纺织服装类高职院校为列，其专业设置具有强烈的行业属性和专业背景，与之相应的大学语文教学应与专业教育结合，具有特殊性和重要性。

（1）服装设计类高职院校大学语文课程具有的特殊性。服装设计类高职院校具有强烈的行业属性和鲜明的专业特色，服装艺术设计、服装立体剪裁、服装表演、服装营销等专业充分显示其专业的特点。大学语文作为一门基础应用课程，可以遵循其专业的属性，从专业的需求出发，重点讲授各时期文学作品中有关服装的特点和描述，了解各时期文学思想对服装的影响，学习对服装作品的艺术语言描述和介绍等。大学语文通过自身的转变，提升自己的行业特色，与专业方向保持一致，充分发挥自己在人才培养中的地位和实用性。因此，高职院校大学语文课程不能仅仅讲授传统文学作品、文学思想等，不能与专业脱离，必须与普通类的大学语文课程区分开，与专业方向保持一致，具有其特殊性。

（2）服装设计类高职院校大学语文课程具有的重要性。近百年的风风雨雨没有把大学语文课程磨灭掉，反而让这门课程在全国各大本科、专科院校稳稳扎根，必定有其道理。②作为服装设计类高职院校不仅要给学生最好的职业教育，更要给学生良好的职业道德教育。大学语文课程可以从传统的教学出发，结合学生的实际需求，从行文修养和思想上鼓励学生树立正确的人生观、价值观，从口语交际中教育学生与人和谐相处的重要性，从实用写作中提升学生就业的能力和水平。因此，大学语文课程在高职院校的课程设置中具有重要的地位。

3 高职院校大学语文教学方向的实时调整

与时俱进才能不被淘汰，坚持创新才能寻求发展。大学语文课程是一门极其重要的基础学科，适用于任何专业，有助于提升学生的综合素质和文化涵养，更有助于学生的就业与生活。高职院校的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者，所以高职语文教学应面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生学以致用。③如何让高职院校的大学语文课不被边缘化，必须对大学语文的教学方向实时调整，不断更新教学内容，不断吸收新的教学方式，革新教学方法。

（1）在教学内容上与专业特色结合。教学内容是吸引学生注意力的关键因素，是大学语文教学方向改革的重要根基。教学内容要结合学生的专业特色，贴近学生的学习和生活，找准切入点，及时更新教学内容。教材的选择也要贴近专业需求和学生的兴趣，对提问和作业的要求也要切合学生的实际情况，不能生搬硬套。

（2）在教学方法上与专业技能结合。高职院校的学生思想比较活跃，学习的主动性比较差，理论基础相对薄弱，个性很强。针对这样一个特殊的群体，在教学方法上要注意拉近与学生的距离，吸引学生的注意力，用一些年轻人能够接受的方式与之交流。在课堂互动环节中，联系学生关注的热点话题巧妙提问，活跃气氛;联系学生的专业特长，鼓励学生主动学习，学以致用。在与学生的交流和语言沟通中，理解学生的心理特点，掌握与现代大学生沟通的技巧，拉近老师与学生之间的距离，提升对学习的热情和积极性，鼓励学生学好专业技能。

（3）在教学重点上与就业需求结合。为了促进学生的就业，高职院校的大学语文课程可以附加一部分写字练习课，训练学生，写一手漂亮、工整、规范的好字;可以附加口语交际课，让学生能清晰表达自己的意见，促进学生顺利通过面试，同时增强人与人之间的交际;可以附加实用写作课，例如简历、总结、申请、请示等，提升学生的就业能力。根据学生的就业需求，大学语文教学过程中可以适当调整教学的重点和方向，满足学生的就业需要。

（4）在课程安排上与专业需求结合。在课程安排上，高职院校大学语文课程可以把重点调整至其基础性和工具性，与专业需求结合。有些大学语文的教材中已经开始做相关的调整，显示出关注语文基础和口语交际能力的重要性。例如，北京师范大学出版社2011年8月出版的《大学语文》，被列为全国高职高专公共课系列规划教材，其教学重点上开始体现汉语基础和口语交际能力。④教师在教学过程中，应该合理设置课程安排，利用有限的时间，传授更多与专业需求相结合的知识，促进学生专业综合能力的提升。

（5）在考核方式上与专业模式结合。考核方式除了传统的试卷考试外，还可以加强平时成绩的考核、对课堂纪律的考核等。针对高职院校的专业特色和学生的性格特点，可以采用多种考核方式相结合的办法，多次对学生进行考评，激励学生不断进步。

高职院校大学语文课是基础课，是工具课，是德育课，是融合了多种功能的人文课，涵盖面广，可塑性强。作为新时期的大学语文教学必须紧贴专业发展的步伐，紧跟时代的潮流，革新教学内容，更新教学方法，转变考核方式，激发学生学习的主动性和热情，服务大学生专业技能的学习和就业。

注释

① 郑忠孝，杨欣.大学语文[M].天津：南开大学出版社，2012：1-4.

② 黄建武，段帆.高职院校大学语文教学改革新思路[J].新课程：教育学术，2014（6）：75.