翻转课堂教学策略
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翻转课堂教学策略范文第1篇
翻转课堂教学模式理论基础是20世纪60年代美国著名教育家BenjaminBloom提出的掌握式教学理论。翻转课堂教学，是指学生在课堂教学开展之前自主学习课本知识，将以“教师为中心”的传统教学转变为“教师和学生两者互动交流为主”的教学讨论模式。具体来说，该教学模式主要由答疑、提问、讨论等形式组成，注重理解并应用课本知识。从近两年对该模式的教学实践来看，翻转课堂教学有效地激发出学生的学习兴趣，实现了学生学习过程中的重新构筑，有效提升了学生自主学习英语的能力与水平，提升了英语课堂教学效率与效果，较好促进了教学目标的实现。
2翻转课堂教学的特点
随着科学技术的发展与英语教学改革的不断推进，翻转课堂教学新模式应运而生，从某种程度上来说，该教学模式属于互联网计算机技术发展到一定阶段的产物，对该教学模式的研究，我们能够了解到翻转课堂教学主要存在着以下特点：
（1）可以进行辅助教学的视频短而精高校开展的翻转课堂教学，首要的就是必须让高校教师按照教学的相关要求做好相关视频的制作，基于此基础，把制作的视频在学生公共学习的网站平台中，以便学生可以提前自主学习。学生能够按照自己的时间自主安排学习，让学生学习突破时间与空间上的限制。翻转课堂教学模式下的教师视频具有短而精的特征，从时间上来说，教师制作的视频时间长度大多为10分钟，最长基本控制在20分钟以内。从内容上来说，教师制作的视频内容都紧扣教学目标，有针对性地解决某一问题，讲述某一具体知识要点，学生学习理解比较容易。
（2）做好学生学习过程的改变与重构通过对高校英语学习分析，了解到高校英语学习存在着自身特殊性，在英语学习过程中学生必须经常性地求助教师或者同学，以便可以顺利达到吸收内化的目标。而课堂之外，学生和教师之间、学生和学生之间交流较少，为此学生在吸收内化别容易碰到自己的能力范围之外的问题，没法解决，导致学生在学习过程中心理上比较容易出现挫败感。长此以往，学生不能理解的内容积累得越来越多，最终失去学习英语的兴趣。然而在高校英语课堂教学中采用翻转课堂教学模式，可以有效弥补传统学习方式的弊端，将学生获取信息的过程被提前到课堂之前，让学生事先就能够了解到自己的难点；也可以将吸收内化提前在课堂之前，学生通过教师与同学提供的帮助，比较容易把之前获取的信息内化成为自己的知识，有效提升学习效率。
3高校英语教学中应用翻转课堂教学的策略分析
（1）做好课前教学视频的合理设计，构筑多元化教学资源共享平台翻转课堂教学涉及到课前、课中、课后等多个教学环节。其中，设计教学视频是课前教学环节中的一个关键环节。首先教师制作提供给学生课前自主学习的视频以及音频等资料必须确保合理性，从而可以将差异性充分体现出来。原因在于，高校的学生英语水平参差不齐，在制作学习资料的过程中必须实施分等级制作，确保学习资料的难易程度分阶梯，适应不同层次水平的学生学习，绝对不能一刀切；其次教师所制作的相关视频以及音频必须规范标准，在内容上必须充分提炼，精益求精，使得高校英语教学重点目标得以最大限度地突出；最后高校的英语教学可以使用共享资源的多元化平台，不仅可以利用公共网站，还能够有效利用诸如微信群、公共邮箱、qq群等各种类型的社交软件。通过发挥多元化资源共享平台的作用，学生不仅能够方便下载相关学习资料，而且教师与学生、学生相互之间能实现更好的交流。
（2）做好学生自主学习能力的培养根据高校翻转课堂教学应用环节的特点，学生课前应该实施相应的自主探索，拥有一定的自主学习英语的能力。因此，在翻转课堂教学中，教师必须有意识地强化学生的学习策略知识，加强配套自主学习能力。具体来说，一是做好微视频内容精心设计，让学生自主学习兴趣得到有效激发。教师选择的微视频内容必须依托学生认知规律和学科特点，合理选择学科知识重难点，密切衔接知识点。还应该在视频汇总引入前沿资讯，有效拓宽学生视野，激发学生学习兴趣。教师在录制过程当中借助实景授课、出镜讲解、手写讲解等方式，自然呈现图片与声音，有效提升视频质量；二是为学生学习策略的形成提供帮助。教师必须为学生形成一定学习策略提供必要的帮助，以便能够进行自我学习的恰当调节。根据对学习策略进行分析，了解到其主要划分为资源管理策略、元认知策略、认知策略等。资源管理策略能够有助于学生做好恰当的环境选择，遇到挫折时，能够及时调整心境。元认知策略能够有助于学生根据视频播放进度进行有目的性的自我调节。认知策略可以有助于学生从信息中获取有用的知识；三是建立起良好的监督体系。在高校英语课堂中建立良好的监督体系，可以培养学生养成良好的自主学习习惯，这一体系必须有效地融合学生和学生、家长和学校、教师和学生的关系。比如在学生和学生的关系当中，教师能够按照学生的意志力、兴趣划分协作小组，让学生相互之间鼓励、协助、监督，最终做到同步发展。
4结语
总而言之，根据对当前高校实施的翻转课堂教学分析，这种教学方法存在着其自身特征，可以最大限度地提升高校教学与学习的效率。本文根据分析翻转课堂教学所具备的优势，随后进一步探讨教学策略，为相关课题的研究提供相应的参考与借鉴。
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翻转课堂教学策略范文第2篇
关键词：微课，翻转课堂，趋同进化，教学设计，策略研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0143-02
趋同进化概念是一种生物学概念，是指不同甚至存在差异较大的两个物种，处于相同的生存环境中，便会在选择压的驱使下，有机会产生在功能及结构上发生相似性进化，从而做到对环境的满足，该类现象被称为趋同进化。在生物界，选择压一旦加大，便会在短期内产生新物种。将这一生物学理论应用在其他领域中，也会产生类似于此的现象。翻转课堂及微课在应用中，面临中学教学的趋同学习环境，便会在发展中，逐渐形成一种趋同进化现象，从而最大程度地帮助教育资源得到充分的整合、应用，使学生得到发展，这对促进教育公平具有重要意义。
微课与翻转课堂的联系
1.微课是翻转课堂的基础
翻转课堂包含两大学习环节，分别是课堂外的自学及课堂内的消化。微课是课堂外自学的主要方法。运用微课，能够将课堂学习的知识点及内容，清晰、明确地展现给学生，这样一来，学生便可以根据自身的学习情况来完成自学过程。只有在微课学习得到有效完成的基础上，翻转课堂学习才能够得到有效实施，并发挥出积极的作用。
2.翻转课堂是微课发展的胚体
在教学设计中，需根据翻转课堂的需求来做到设计微课，将教学内容、目标进行分解，从而使每一堂微课都是一个教学主题的展现。因此，翻转课堂教学模式的开展，对微课的发展有着极大的推动作用，可以说是微课发展的胚体，微课只要扎根在翻转课堂教学模式中，就能做到对其功能及作用的充分发挥，并逐渐发展与完善，最终以体系的方式得以形成。所以，微课借助于翻转课堂的发展，能够逐渐变得系统化、专题化，并具有可拓展及可分解的特性。
3.微课质量决定翻转课堂的教学效果
翻转课堂在中学课堂应用时，能够帮助学生对知识的反思及理解，并解决学习中存在的一些难题，而学生在课外学习时，学习的重点便是对微课的应用。因此，微课在设计时，需在质量上有所保障，学习目标、微课内容的设计、微课的拍摄、微课的制作、微课的生成，这一系列的因素都是决定微课质量的关键点，同时也是决定翻转课堂是否能够得到优化的重要因素。
4.翻转课堂是微课的评价实体
由于微课依靠翻转课堂进行展示出来，因而，微课质量的好坏，能够通过翻转课堂反馈。在反馈中，可以运用问题讨论、知识点反思等学习环节，做到对学生在课外学习效果的检验，进而得出反馈信息，为微课的不断完善提供参考依据。
微课趋同设计策略促进中学翻转课堂
1.教学目标
微课在教学目标设置上要精确，使每位学生都能够达到要求，从而有利于趋同发展的实现。分解、制定目标时，要充分考虑趋同教学环境及选择压，选择压的合理给出，能够为学生带来一定的动力，目标的明确性，能够让学生做到准确定位，从而快速进入学习状态。例如，某位教师在讲述初三物理《平面成像》时，将微课教学目标设置分为知识、能力、情感三个方面，在知识上要求学生了解平面镜成像；在能力上要求学生能够利用平面镜成像解决生活问题；在情感上让学生能够欣赏物理学的美妙。这样的目标明确易懂，能使学生快速进入学习状态。
2.教学内容
实践证明，微课单独开展所取得的效果并不是十分明显，而将其与学科教学及课堂教学联系起来，采取混合式教学模式，则能够做到对翻转课堂教学模式的充分运用与发展。在混合式教学模式中，教师需将设计的学习支架融入进去，从而做到对微课趋同环境的构建，让学生在不同的学习支架所带来的压力下趋同学习与发展，做到对学习知识的快速吸收。例如，以上同一位教师在讲《平面镜成像》时，采用了情境设立、问题提问的混合模式，首先教师演示实验，引起学生兴趣，接着让学生自己进行实验，探索实验的原理。然后在学生对平面镜成像有一定了解的基础上，向学生提问平面镜成像与真实物体的特点，让学生深入探究，从而提升微课的教学效率。
3.测验与评估
（1）个人准备评估测验的设计
个人准备评估测验能够对学生所掌握的基础知识进行考查，从而为微课趋同设计的开展提供相关依据。测验时，教师可运用3～6道题目来对学生知识掌握程度、知识水平进行检测，从而为教学支架的设计，提供相关依据。例如，还是同一位教师在《平面镜成像》这节课结束时，布置一定量的作业，要求学生在课后完成并通过学习平台提交，从而达到对学生知识学习成效检测的目的。
（2）自我报告的设计
自我报告环节在开展时，需要对每一位学生展开单独设计，并在课堂上留出充足的评价及展示时间，让学生分阶段地展示自我报告。这种教学设计方式，不仅能够使学生做到对自我学习知识的梳理及消化，更是学生之间的一种互动及影响方式，从而最终能够得到趋同发展。例如，此教师根据上课时演示的实验，让学生们在课后进行单独设计实验，从而提升学生的动手能力。
（3）趋同学习评价体系的制定
教师在教学中，需根据微课趋同化教学环境的特点，如对学生在线学习课程数目、学生在线讨论的出勤次数、学生课程评定等级及学习目标等因素，来对评价计划的系统性进行设计，进而做到对学生评价方法及评价标准的制定，并使其能够形成一套完整的评价体系，为学生的趋同发展提供参考依据，最终保证翻转课堂在中学各科教学中能够得到充分的发挥。
4.共享与反馈
云服务是指将文件保存在网络平台上的一种存储服务，常见的云服务有百度云、360云盘及QQ的微云等。对一些云服务来说，有很多最基本的普通功能可以应用。例如，对QQ来说，很多学生在应用时，仅仅把它当作网络聊天工具，却没有对其进行云服务的应用。因此，微课在翻转课堂运用的过程中，可以应用这些云服务来做到对教师教学心得的反馈及交流，并把这些经验与总结共享，从而促进翻转课堂及微课的进一步发展与完善。
参考文献：
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翻转课堂教学策略范文第3篇
摘 要 基于翻转课堂的特征和高校传统篮球教学存在的问题，指出利用翻转课堂可以重构教学结构，优化高校篮球教学内容，提高学习效率；可以开发教学资源，优化高校篮球教学手段，提高学习兴趣；可以优化高校篮球教学评价，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。
关键词 翻转课堂 高校篮球教学 优化策略
一、翻转课堂教学模式的特征及其对高校篮球教学的启示
翻转课堂是指教师通过课堂内外的调整，在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，翻转课堂基于网络平台能够实现教师教学形式、教学内容、教学手段及其学生学习兴趣和师生交互等方面的变革。高校传统篮球教学模式是教师在课堂上、在场馆内对篮球技术动作进行讲解和示范，学生根据自己的观察和理解进行模仿练习，教师适时针对错误或不足进行辅导来完成篮球理论知识的传授与动作技能的传授。翻转课堂给高校篮球教学改革带来了机遇和挑战，借助翻转课堂可以解决篮球教学中存在的一些问题，优化教学效果。
二、高校传统篮球教学存在的问题
（一）教学形式单一，教学内容深度不够
高校传统篮球教学中教师处于主导地位，教学过程中采用教师单方面讲解理论知识和示范运动技能、学生反复练习运球、投篮等的形式进行，这种教学局限于技术层面，忽略了其他部分（如战术配合）的探究，教学内容深度不够。
（二）教学手段简单，学生学习兴趣不高
高校传统篮球教学主要在篮球场进行，教学手段仅限于篮球、场地、篮板等，学生大部分时间是在进行机械式的运球、投篮重复训练或简单的进攻、防守练习，教师大部分时间口含哨子、手持秒表维持着“放羊式”的课堂，学生学习兴趣不高。
（三）教学时空有限，师生教学互动不足
高校传统篮球教学受到教学计划的制约，只能在固定的时段、固定的场地进行，教师面对数十名学生，在有限的时间内很难做到因材施教，学生由于课堂练习任务繁重，没有机会或精力向教师请教，师生教学互动不足，教学效果可想而知。
三、基于翻转课堂的高校篮球教学优化策略
（一）基于翻转课堂重构教学结构，优化高校篮球教学内容
翻转课堂打破了传统的教学结构，利用网络平台将传统的课堂教学分解为课前、课中和课后，师生有足够的时间准备教学内容。课前学生可以通过网站预习新课，课内学生通过课堂提问、讨论、展示等协作探究方式完成知识内化，课后师生通过进行互动交流与答疑解惑，及时答疑解惑，教学效果可依据网站产生的状态数据进行多元化评价。高校篮球教师可以在教学大纲指导下适当地优化教学内容，弥补传统教材出版周期长、内容更新慢等的不足，让学生能够学到更多篮球各级赛事、发展动态等前沿内容。学生可以在课前利用课程网站预习，结合自身篮球训练基础，预测课堂学习可能遇到的问题，在课堂积极主动地请教老师，加大练习密度，提高学习效率。
（二）基于翻转课堂开发教学资源，优化高校篮球教学手段
翻转课堂利用网络平台整合视频、课件、动画等多媒体教学资源，师生可以利用智能手机、iPad、平板电脑等手段随时随地进行教学活动。高校篮球教师可以通过CoolEdit软件剪辑篮球比赛（如NBA）的精彩视频片段用于辅助课堂教学，利用PowerPoint软件插入体育明星的标准动作（如姚明投篮）并配以恰当的文字解说制作图文并茂的课件，通过动画示范攻防配合、持球过人等战略战术，让学生从视觉、听觉等多方位感受新知，提高学习兴趣。
（三）基于翻转课堂加强教学互动，优化高校篮球教学评价
翻转课堂通过网络平台拓展了教学时空，让师生在课堂教学之外可以通过网络进行教学互动，有了更多的交流机会。篮球教师可以在办公室、家中、甚至在上班的通勤车上通过手机回答学生的提出问题，鼓励学生自主、探究式学习。可以将学生在线学习时长、提问次数等网站状态数据作为篮球课程成绩评定的参考依据，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。
四、结语
翻转课堂是高等教育发展的必然趋势，也是现代信息技术与课堂教学深度融合的现实选择。借助翻转课堂可以解决篮球教学中存在的教学形式单一，教学内容深度不够；教学手段简单，学生学习兴趣不高；教学时空有限，师生教学互动不足等问题。高校篮球教学基于翻转课堂可以重构教学结构，优化高校篮球教学内容，加大练习密度，提高学习效率。可以开发教学资源，优化高校篮球教学手段，让学生从视觉、听觉等多方位感受新知，提高学习兴趣。可以加强教学互动，优化高校篮球教学评价，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。
参考文献：
[1] 朱晓亚.翻转课堂教学在高校篮球课堂中的应用[J].当代体育科技.2016.05：38-39.
翻转课堂教学策略范文第4篇
一、设计翻转教学任务
高中语文教师开展翻转课堂教学首先需要对教材有透彻的了解，能够精心设计学生自学的任务项目，也就是将高中语文的全部知识点和重点难点通过问题的形式写在纸上，让学生带着这些问题去学习。其中学习项目要根据学生的学习方式以及生活作息习惯，高中语文知识的重点难点都要有所体现，并且针对不同水平的学生进行设计。翻转课堂的开展就是要以这些学习项目为依据，教师在课上通过多媒体课件的帮助来不断满足学生对语文知识的需求，将课堂上的主角主动让给学生，鼓励学生在翻转课堂上积极表现。对教学任务的设计能够体现出一名高中语文教师的教学能力，最重要的是对培养学生的自主学习和独立思考能力有重要意义。
教师在设计教学任务的时候要力求美观，同时也需要考虑实用性。以能够真正帮助学生来提高自身语文水平为最终目的，将课堂交给学生，体现出翻转课堂的真正意义。在翻转课堂的自主学习中，教师要及时与学生进行沟通，对学生的问题进行及时解答。在翻转课堂上，教师还需要对学生的学习情况和学习过程中遇到的问题进行总结，帮助学生尽快完成学习目标。另外，为了提高翻转课堂的效率和顺利开展，教师可以将学生分组，以小组为单位轮流担任课堂的核心团队，将问题先集中起来进行自主解答，最后将无法解决的难题由教师统一讲解。所以，为翻转课堂精心设计教学任务可以帮助学生更高效地提升他们的语文水平。
二、突出翻转课堂主体
在高中语文教学中教师要明确课程的性质，了解语文课程的基本特点，掌握语文教学的正确方向。翻转课堂的教学模式类似一种微课形式，通过一个5分钟左右的简短视频对高中语文知识的重点难点进行探讨，然后再进行总结，形成一个完善的语文学习过程。由于高中生基本都有课前预习的习惯，因此在翻转课堂上教师可以通过与每一名学生的单独对话来了解学生对当前所学语文知识的掌握程度，然后进行快速的思考，再分别提出有针对性的练习作业。因此教师需要掌握每一名学生的学习情况，单向的授课过程可以节约一部分时间，但这些时间最终还要还给学生，也就是利用这些时间对学生的个体语文需求进行辅导、满足。
一堂优质的语文课，需要以师生之间充分的交流作为基础，师生之间的对话能够帮助教师在教学过程中及时得到反馈，同时能够帮助学生解决一部分问题，因此，教师与学生对同一问题共同研究，提高了翻转课堂的效率。师生之间在课上的交流可以帮助学生拓宽视野，让教师在学生的学习过程中占据主导地位，按照教师的正确引导来不断提升学生学习语文的积极性和语文素养。在语文学习过程中，个体化的学习是必不可少的，这种必要性主要体现在学生的阅读中，通过阅读，学生可以实现自我对话。所以，翻转课堂需要重视个体的需求，教师在课上对学生的问题进行总结，安排给学生相应的阅读材料进行自主学习是一种有效的方法。因此，翻转课堂对个体学习的重视不仅能够提升学生的语文学习水平，还可以提高教学效率。
三、完善翻转课堂评价
一个完整的教学过程需要有一个完善的教学评价机制，但在对评价机制进行完善之前，教师准备的教学方案也是一个重要的评价依据。
如在《勾践灭吴》的学习中，教师对相关历史资料的搜集是必不可少的。然后在课上向学生详细介绍相应的时代背景和人物关系，让学生了解故事发生的宏观背景。对勾践卧薪尝胆的经历进行描述，帮助学生体验主人公的情感经历。最后根据故事的内容以及学习要求分析课文中的文言词语。经过这些教学准备，在课堂教学之后结合教师的评价、学生的评价和家长的评价才可以实现评价机制的不断完善。
教师需要建立具有统一性的评价标准，对学生在课上的表现、学习过程中遇到的问题进行分析，做到准确客观的评价。教师给学生的分数和学生之间的互评以及家长对学生的打分要按照不同的比重进行统计，最大程度地追求分数的真实性。考虑到学生个体之间的差异，评价标准也要有弹性和原则。有些高中生语文学习成绩不好是因为不认真，对这样的学生需要施加一定的压力来督促他们学习，因此对他们的评价要适当严格一点。而有一些学生学习很认真也很刻苦，但是成绩就是上不去，对这些学生的评价要以激励和启发为主，观察是否在学习方法上有缺陷。通过对评价机制的完善，翻转课堂教学模式得到不断完善，在高中语文教学中发挥出越来越大的作用。
翻转课堂教学策略范文第5篇
关键词 高中思想政治；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0111-03
1 课前准备阶段的设计
教学目标设计 教学目标是指教学活动要到“哪里去”的问题，是教学活动的起点，也是教学活动的最终目的。因此，教学目标的设计必须科学合理且具体，具有可达成性和可评价性。美国心理学家马杰提出ABCD教学目标表述法[1]。
A即教学对象（Audience）。在教学活动中，教学对象即为学习者，即学生能够达到或实现的目标，如“学生能……”，而不是“通过教学活动使学生……”。
B即行为（Behavior），用以描述学生通过学习活动能够达到的可观察和可测量的具体行为，如“写出”“熟记”“辨别”“列举”等，宾语用以说明学习的内容。
C即条件（Condition），是指完成行为时所处的环境，包括时间因素、空间因素、人的因素、信息因素等。
D即标准（Degree），是指行为完成质量的可接受的最低衡量标准，标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来界定。
导学案设计 翻转课堂的导学案与传统课堂的导学案不同的是结构和使用方式。首先，由于翻转课堂更加强调培养学生的自主学习能力与合作探究能力，因此，翻转课堂导学案的设计要更加强调以学生为主体。其次，更加注重学习知识与掌握方法的统一，将知识、方法与情感贯穿于导学案编写、使用的全过程。最后，要注重时空开放与自主创新相结合。所谓时空开放，就是要在学案设计时留有师生S富完善的“留白处”，留给学生自主发展的时空。
教学微视频设计
1）教师要独立录制微课。所谓“亲其师，信其道”，在平时的课程教学中会发现这样一种现象，如果是别的班级的任课教师来上课，学生会由于对新任教师的不熟悉、不了解而对其不信任，所以很难对其所传授的知识给予信任。通过调查了解发现，几乎所有的教师都有独立录制微课的经历，但是大部分教师独立录制微课的频率并不高。而对于学生的调查问卷中，接近40%的学生表示微课若不是自己科任教师录制，学习效果会受到影响[2]。因此还是鼓励提倡教师能够独立录制微课，并应用于自己班级的教学中，这样才能提高学生学习的积极性以及增强学生的学习效果。
2）处理好微课教学与疑难突破的关系问题。微课学习和课堂的疑难突破是翻转课堂教学中两个极为重要的环节。在现实的教学过程中，教师经常会有这样的疑问：有些问题在视频中已经讲过，课堂的疑难突破设计还需不需要再讲解？在对教师的调查中也发现，大部分教师对于微视频知识点的设置与疑难突破知识点的设置经常会重复。这样的重复讲解浪费了学生和教师的时间，甚至会导致学生的厌学情绪。处理好微视频教学与疑难突破的关系，成为高中思想政治课翻转课堂教学设计的关键。
根据布鲁姆的教学目标分类理论，将学生的认知目标要求分为六个类别。要求学生低层次掌握的教学内容，如识记、领会和运用类的知识，可以采用微视频的教学方式；而要求学生高层次掌握的教学内容，如分析、综合和评价类的知识，可以采用课上疑难突破的教学方式或者是小组合作讨论交流的方式。再如，对于教学内容中的教学重点而易理解的知识，可以采用教学微视频的方式进行教学；而对于教学内容中的难点和既是重点又是难点的知识点，需采用课上疑难突破的方式进行教学。
如在教学经济生活“新时代的劳动者”时，劳动和就业的部分比较简单，易于理解和掌握，包括就业的意义及如何解决我国的就业问题等内容，学生很容易理解。因此，这部分的内容可以采用微课的方式进行教学。而对于依法维护劳动者权益这一部分，由于对法律的茫然无知以及内容脱离生活实际，学生对运用法律途径维护劳动者的合法权益理解起来比较难。因此，这部分的教学采用课上疑难突破的方式，效果会比较好[3]。
3）创设多样的微课类型。在实习过程中发现，大部分教师录制的微课类型是单一的PPT录屏式，且以讲授类为主，单一的微课类型并不能满足学生多样化的学习需求。王爱平根据李秉德教授对我国中小学常用教学方法的总结，将微课按照课堂教学方法分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11种类型，同时按照课堂教学主要环节（进程）分为课程复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类等五种类型。教师在录制微课时除了运用讲授法外，还应将上述的微课类型运用于自己的教学中，使微课类型更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣。当然也要避免微课类型的多用、滥用，而弱化微课本身对于学生自主学习的意义。
2 课中学习阶段的设计
教材自学设计 教材自学的过程是学生独立自主建构知识体系的过程，主要包括阅读教材和独立完成学案两个部分。在新学期的开学尤其是高一学生刚接触翻转课堂的开始一段时间，教师要给予学生一些学法指导以及阅读教材和完成学案的方式方法。
1）要分层阅读。学生可以根据自己的知识基础及学习能力自主选择。对于知识基础比较好、学习能力又比较强的学生，可以先阅读教材，然后自主完成学案，起到查缺补漏的作用，同时在阅读教材和完成学案的过程中提出自己的疑惑。对于学习能力比较强，但基础知识比较差的学生来说，可以根据学案来阅读教材，然后自主完成学案，尽量提出自己的疑惑。对于学习能力差，同时知识基础又比较差的学生来说，可以根据学案来阅读教材，然后根据教材完成学案，暂时完不成的部分可以观看微课后再完成。
2）阅读教材，做到读书、思考相结合。阅读教材不能不思考地从头读到尾，那样只能是走马观花，并不会起到任何的作用。阅读高中政治课程的教材，首先要从总体上把握教材的内容。一般一课时的内容以一框题为主，学生先把握在这一框题下有几目，各目之间又是怎样的关系，然后逐段阅读。阅读完一段文字后，要思考这段主要讲了什么样的问题，结合学案所设置的问题对课本内容进行勾画，归纳总结相应的问题及核心概念。同时，阅读时要注意联想前面所学过的知识，以帮助理解现在的学习内容。在阅读教材的同时，还应默记相关的基础知识。在教材自学结束后，要求学生在不看课本的情况下，能够整理出一框题的知识框架，做到了然于心。
合作学习设计 学习共同体的建立是基于同伴群体之间的相似性，即拥有相似的心理发展机制、相似的年龄和心理特点，甚至是相似的爱好、兴趣等。基于这些相似性，同伴之间的学习交流也会变得更加轻松和愉快。将全班学生依据成绩划分为A、B、C三个等级，每六人一个小组，A、B、C三个等级的学生各有两个。采用组间同质、组内异质的搭配方式，便于组间的相互竞争以及实现组内的“传帮带”。同时，每个小组选出一名学生担任小组长职务，起到模范带头的作用。
1）小组长组织讨论。小组讨论的环节在自学质疑课及训练展示课中都有涉及，学生在完成自学质疑案和训练展示案及观看完微课的情况下，就可以进行小组讨论了。根据学习进度先两两进行讨论，即AA、BB、CC先进行讨论，解决自己的疑难困惑；然后分两组“A1-B1-C1”及“A2-B2-
C2”分别依次讲解学案，互相提问记忆相关基础知识；最后，小组讨论，整理出小组疑难问题。
2）自由发问的小组讨论。小组长讨论后，个人如仍有疑问（教材自学过程中的疑问及学案上的疑问），小组成员可以主动提出供组内成员进行讨论，以便问题得到解决。讨论时，如果没有疑难问题，可以根据政治课本身的特点结合自己构建的知识体系，进行知识的理解记忆与知识的重构。
训练展示设计 高中政治学科作为文科中的大类，有大量的知识点需要记忆。如果把宝贵的课上时间都用来浪费在“爬黑板”上，这未免有点儿得不偿失。对于判断、选择这样的题目，字比较少，采用这样的方式还可以；但对于材料分析题这类的大题，由于字数比较多，逐字记录在黑板上未免太浪费时间。判断选择这样的题目可以选择黑板展示或者是口头展示的方式，判断题在展示时不仅要写明或说出对或者错，还要写出或说出错的原因及解题思路。选择题不仅要写出或说出选择哪个选项，还要写明或说出其他选项不选的原因。对于材料分析这类的题目，要求学生口头展示就好，但必须是背诵的形式，同时还要说出自己的答题理由和解}思路，以便教师能及时掌握学生的思维方式。
3 教学反馈与教学反思的设计
在线测学设计 在线测学是自学质疑阶段的最后一个环节，通过在线检测了解学生学习掌握情况。在线测学的题目一般以选择题为主，题量要适中，尽量控制在10个左右。同时，题目难度要有层次性和针对性，面向各个层次学生的题目都要有所涉及。教师课下要及时做好错题统计，最好能够具体到每一位学生，为每位学生找到自己的知识漏洞，才能够因材施教、查缺补漏，打造学生个性化的学习方案。
评价点拨设计 在学生训练展示完自己的学习成果后，教师指定其他组的成员对其表现进行评价，同时教师给予适当的指导与积极的反馈。所以，评价点拨不仅是指学生对学生的评价、点评，还包括教师对训练展示学生及点拨学生的评价与点评。
点评的学生要落落大方、说话清晰、声音洪亮，能根据小组讨论的结果给出正确的评析，并能够结合其他学生的疑惑给出解答，与全班学生形成良好的互动。教师给予适当的指导帮助，发问引导学生思考更高层次的问题。对于训练展示的学生，教师要对其进行解题思路、解题方法、做题技巧上的评价与点拨。对于点拨的学生，则更多地要对其语言形态进行点评，但措辞一定要中肯、积极，同时也可以表达自身对于学生的期望。
总结反思设计 教师在上完自学质疑和训练展示课后，要做好自己的教学反思，例如：在教学过程中学生表现的哪些方面比较好，哪些方面比较差，自己对学生知识的把握到不到位，对学生的知识引导时机是不是合适，课堂节奏的把握准不准确，哪些是自己教学的不足，哪些是自己教学的长处，等等。如果教师在每一节课结束时都能够对自己和学生的表现有一个及时、客观的评价，那么教师教学设计的能力和教学设计的质量一定会有一个质的飞跃和发展，对教师自身素质来说也是一个质的提升。■
参考文献
[1]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013，12（6）：157-159.
[2]刘艳斐.翻转课堂教学设计研究[J].现代教育技术，
2015（2）：61-66.
[3]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.
