儿童心理健康学范文第1篇

儿童学习障碍一直以来都是教育学、心理学关注的热点问题。本文从心理学角度出发，在心理健康的条件下对儿童学习障碍含义、类型、诱发原因进行探究。并从儿童自身、家庭教育以及学校教育三方面做到有效的心理健康教育，来预防儿童学习障碍的出现，提高他们的成绩。

【关 键 词】儿童；学习障碍；心理健康教育

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

学习障碍（Learning Disability，以下简称为LD）。在教育领域属于特殊教育、在心理学领域属于学习心理问题。近年来，学者们对于学习障碍的研究主要集中在认知特征、技能训练、社会支持、眼动及脑功能研究上。除此之外，还有很多诱发儿童学习障碍的因素，如学习障碍儿童的生活环境、自身素质等。当今社会的高速发展，让我们必须要注重儿童心理健康，特别是有学习障碍儿童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，对儿童学习障碍研究是当前我们需要探索的领域。

二、儿童学习障碍的定义

到目前为止，学习障碍没有一个统一的概念。美国教育心理学家柯克于1963年首先将学习障碍这个词提出。国内至今比较认可的说法是，LD是指在听觉、思维、言语、阅读、书写、推理、拼音或数学计算等方面或几方面表现出显著困难。学习障碍儿童的学习成绩明显低于平均水平，具体表现在智力与特定的行为与学业成就方面。但通常认为这些儿童的智力基本正常。而引起学习成绩明显落后这种结果是学习障碍儿童与其自身大脑中枢神经系统功能不完善所导致的。国外调查资料表明，LD儿童占学龄儿童总数的5%，有一种或者多种学习障碍的学生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“据统计，中小学生中有学习障碍的人占到5%-10%”。所以说，在我国人口基数这样大的一个国家，关注儿童学习障碍是十分必要的。特别是在当下这个注重基础教育的社会，儿童的健康成长关乎祖国的未来，加强对学习障碍儿童心理健康教育已经成为当下教育领域研究的趋势。

三、儿童学习障碍的类型

学习障碍是在如今在校生中各类身心障碍中占首位的。柯克和葛拉格认为学习障碍包含发展性学习障碍和学业性学习障碍两种。发展性学习障碍是指注意力协调缺陷、记忆力协调缺陷、感知觉协调缺陷、思维缺陷、语言能力的缺陷。学业性学习障碍是指：阅读能力缺陷、算术能力缺陷、拼音能力缺陷、书写能力缺陷、写作能力缺陷。通常的学习障碍有如下五种类型：

（一）阅读障碍

在所有学习障碍中阅读障碍所占比例最高。阅读障碍儿童的困难表现在阅读方面。据统计，男生比女生更容易产生阅读障碍，具体表现形式为阅读速度慢、阅读内容理解困难、容易添字或者落字、看过就忘记、学习拼音和汉字困难、朗读及表达能力差。

（二）书写障碍

书写障碍儿童的学习困难表现在书写方面。儿童具有正常的书写能力，男女生在这一方面无明显性别差异。其表现形式为书写潦草、写作业一心二用、抄写时容易犯错、写字速度慢、偏旁部首错位、缺划或者多划、看到信息在写时容易遗漏。

（三）数学学习障碍

数学学习障碍，顾名思义，就是儿童的学习困难表现在数学学习中。男女生在数学学习障碍方面也无明显差别。此类儿童表现在数学学习能力上不足、对基本的数学问题不能解决、关于数学概念和做题目时不能理解、运算能力薄弱、不会对已经学会的数学知识进行迁移、学习方式较为死板、空间想象力差。

（四）注意力障碍

注意力障碍在儿童学习障碍中也是常见类型。主要表现在儿童上课不专心、做事没有耐心、容易生气、情绪不稳定、同伴关系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延时等待等。

（五）写作障碍

写作障碍的儿童最明显的一点是阅读成绩与写作成绩不成正比，儿童可以进行口头表述作文，但不会转化为书面语写出。如同流水账一般写写忘忘、内容空洞、无主题、不会修改，就算修改也是个别字或单个符号做无关紧要的修改，不会进行整体性修改。以上五种是儿童学习障碍的主流分法。除此之外，还有记忆障碍、知动障碍、思考障碍等。

四、从心理健康角度分析儿童学习障碍产生的原因

产生儿童学习障碍的原因有很多方面，本文主要从心理健康角度方面阐述儿童学习障碍产生的原因，并立足于遗传因素、家庭环境因素、同辈群体以及学校方面进行探讨。

（一）遗传因素

在Sterenson对285对双生子的调查研究中发现，阅读能力障碍明显受到遗传因素的影响。双亲有学习障碍将大大增加后代成为学习障碍的概率。对于学习障碍儿童本身来言，相比于一般儿童多表现在自我评价能力较低、自我概念中的自我控制能力较差，这些与儿童的大脑及神经系统生理和自身心理机能都还尚未成熟有关。再加上学习障碍儿童缺乏正确的学习动机、自我意识还未发育完整、缺乏自我调整、不能明确意识到调动内部动机的意义，从而导致恶性循环。

（二）家庭环境因素

家庭环境的核心是亲子关系以及子女对父母的依恋程度。也就是说一个好的家庭关系是密切的亲子关系，并且孩子对父母有着较强的依恋。一个好的家庭关系、父母的教养方式对儿童的心理、对学习都有重要作用。父母的文化程度与其对孩子的教养方式也有一定的相关性。相关研究表明，文化程度高的父母其子代患学习障碍的子女低于文化程度偏低的父母。父母之间的关系，恩爱程度乃至心理健康水平高低等都会影响儿童患学习障碍的高低。家庭不美满，夫妻关系不好，亲子关系不良好，父母对孩子态度粗鲁或者疏于对孩子管教，放任自己的孩子甚至不闻不问，都会提高学习障碍儿童的出现概率。同时，家庭资源的贫乏，也会造成儿童感觉统合失调而直接导致学习障碍的发生。

（三）同辈群体因素

由游戏向学习过渡的儿童，逐渐将学习好坏作为“物以类聚、人以群分”的标准。同伴关系不良的儿童会被其他儿童所拒绝，长此以往，这种不良的同伴关系导致其自身发展为社交障碍，更有可能发展成学习障碍儿童。学习成绩不好，会使得更多的同伴不喜欢他，造成儿童自身性格更加孤僻自卑，有较低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一项元分析研究中发现，约有75%的学习障碍儿童存在社会技能缺陷。

（四）学校因素

在儿童期，教师对儿童的影响力逐渐增强，他们在儿童的心中地位逐渐增高。在学校，教师的言行、教学水平、教师自身素质等都会对对儿童学习产生很大影响。对于一些学习不好的学生，教师往往没有足够的耐心，对学生评价较低，甚至不闻不问。认为学生无药可救。将精力投于那些成绩优秀或者聪明讨人喜欢的学生，忽视学习困难的儿童会对其心理产生很大影响，使得儿童对老师产生排斥心理，最终演变成学习障碍儿童。

五、预防儿童学习障碍的心理健康教育

心理健康，对于在心理保健与自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小学生来说，对学习障碍儿童的心理健康教育更显得重要。从心理健康的基础上分别从儿童自身、家庭教育、学校教育、其他方面等预防儿童学习障碍，通过积极营造良好的心理环境是改变学习障碍儿童多方面不利因素的法宝。本文主要从儿童自身、父母以及教师这三方面来探讨，并提出预防儿童学习障碍的建议。

（一）取悦自己，提高自我效能感

对儿童自身来说，学习障碍儿童心理健康比一般儿童的心理健康水平要低，这是由于儿童学业成就本身落后、社会家庭、自身对这种表面成绩落后而导致的偏见会给孩子造成的心理上的负担。儿童学习障碍不是由某一单一因素引起的，它也可能是很多因素综合引起的。表现在学习障碍儿童身上也是多样的。学习障碍儿童本身的情绪经常是低落的，伴随着会在某一方面或者某几方面存在缺陷。自信心丧失，与同伴不能保持良好关系时，会加强学习障碍儿童自我封闭和孤独感上升。研究表明，当学习障碍儿童在其他方面有一技之长时，学习障碍儿童会对自己的评价良好。所以，引导孩子自我效能的提升是非常必要的。让学习障碍儿童去取悦自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母关怀，营造和谐家庭氛围

家庭心理健康教育中，学习障碍儿童更应该得到父母更多的爱，父母应该培养孩子对生活的积极性。Masten Best和Garnezer提出：在一个家庭环境中，通过父母作为模范是提供学习机会。这点充分运用了班杜拉的新行为主义抓住儿童模仿性强的特点，使得儿童自主动机得到了发展。父母对他们自己的友谊以及在家庭之外获得的成功。对学习障碍儿童的弹性发展很有帮助。弹性发展的提升使学习障碍儿童在逆境中具有更加强的适应能力。很多家长将学习成绩看的很重，对于孩子考试不漂亮得分数会一味责罚。这样做只会加重学习障碍儿童的心理负担。从心理健康的角度而言，对学习障碍儿童的鼓励比惩罚更利于他们的发展。对孩子的每一点进步给予鼓励。营造和谐积极的家庭氛围也是给学习障碍儿童心理教育营造了外部的和谐氛围。同时父母应对儿童学会自我决策，不要替孩子包揽一切。

（三）老师关注、社会支持，帮助学习障碍儿童健康成长

学校心理健康教育中，教师的作用对于学习障碍儿童心理健康是巨大的。每个教师都不应对学习障碍学生轻视，认为他们是笨孩子，教师的职业道德要求教师对每个学生一视同仁，更应该无条件接纳学习障碍儿童。对于这样的孩子应该采用优点暴露法，积极的发现与认可。同时，应与心理辅导者配合给学习障碍儿童更为全面和针对的帮助。基于心理健康进行行为训练、认知训练、社会技能训练、个别化的教育辅导。针对不同类型的学习障碍儿童对其生理心理健康进行全面的教育。

其他心理健康教育中，社会的包容对于学习障碍儿童也是很重要的。在任何场合，不仅仅是家庭或者学校这种规模群体中，在社会大环境中，学习障碍儿童需要时时刻刻的被呵护和爱护。大家对于学习障碍儿童的认识不再是单纯的学习不好、没天分，不再以分数论英雄，而是要给予孩子们更为积极向上的关怀。大众传媒能将这种理念深入人心时，对于学习障碍儿童本身就是心理健康的一种良性教育。

总之，对于儿童学习障碍的研究不是一朝一夕的事情，有学习障碍的儿童的生理机制仍然是复杂而存在争议的。对于预防儿童心理障碍的方法还需要后来研究者再进行补充。在现在以及未来需要我们不懈的努力，给与学习障碍儿童更多的关注与理解。相信在我们共同的努力下，学习障碍儿童的明天一定会越来越美好。

参考文献：

[1]宋红艳，张薇.不同类型学习障碍儿童的特点和干预[J].中小学心理健康教育，2010（2）：11-13.

儿童心理健康学范文第2篇

【关键词】积极心理学；理念；残痰儿童；性心理健康教育

1引言

两性世界里，尽管残疾儿童与健全儿童在身体方面有所不同，但他们一样有正常的性的發展，残疾的明显程度并不与性的發展成正比，性的發展同样贯穿其一生，并且影响其全部生活的目的及态度的选择。如2009年笔者对新疆部分特殊教育学校中135名(聋哑、视力残疾、智力残疾)13～18岁儿童进行的青春期生理、心理状况调查表明：残疾学生的青春期發育与健全儿童是同步的。虽然他们的性心理發育要晚于健全儿童，但几乎同样有着健全儿童性心理不同阶段的内在表现需求，残疾儿童与健全儿童一样需要性心理健康教育，性心理健康教育对残疾儿童發展并保持性的健康状态具有不可替代的作用。但是由于残疾儿童在知识接受和技能培养等方面存在着一定的缺陷和不足，因此，很多关于残疾儿童性心理健康的教育都局限在单纯的知识教育和技能训练上，忽略了残疾儿童的性个人需求、性价值选择、性情感体验、性个人素质等人格教育，这极大地影响了残疾儿童性心理的健康發展。为此，本文试图在积极心理学的理念下来探索残疾儿童的性心理健康教育。

2积极心理学的理念及研究的主要内容

积极心理学是利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究力量和美德等积极方面因素对人的影响的一种心理学思潮。作为一种新的研究取向，积极心理学是相对于现代西方主流心理学倡导的“消极心理学”或“病态心理学”而提出来的，是对现代主流心理学的反思。积极心理学关注人的心理机能，重视人的潜能的發挥，把促进人的健康成长、激發与培养人的积极情绪、帮助人们快乐与成功、引导人们走向幸福做为自己的历史使命。因此，积极心理学主要研究：主观层面上积极情绪体验的培养，包括对过去的幸福感和满意感、对现在的愉悦、对未来富有建设性的认知，如希望、忠诚等；个人层面上积极人格特质的培养，包括乐观、爱和职业能力、勇气、人际交往技能、美感、宽恕等；群体层面上积极组织系统的构建，指如何创造良好的环境促使个体發挥其人性中具有积极作用的个性品质，如责任感、利他、文明、忍耐、职业伦理等。

21世纪初，我国学者孟万金教授针对当前学校心理健康教育中的问题，创造性地提出了积极心理健康教育理论。提出了从积极方面人手，用积极的内容和积极的方式培养积极的心理品质，开發潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福的基本理念。该理念不仅引领了我国心理健康教育的新方向，也为性心理健康教育提供了新的理论指导。

3消极心理学取向下残疾儿童性心理健康教育存在的主要问题

3.1过分关注残疾儿童性心理的消极层面，导致对残疾儿童性心理健康教育工作目标的误解

长期以来，残疾儿童性心理健康教育在消极心理学的影响下，过分关注残疾儿童性心理的消极层面，主要研究残疾儿童由于认识活动的限制、参加社会实践活动的限制、语言表达沟通的限制等消极心理因素而引發的成熟的性生理与尚未完全成熟的性心理之间、性的生物需求与性的社会需求之间的矛盾冲突。把性心理健康教育目标局限在性心理發展过程中矛盾与冲突的解决上，将个体具有较强的性社会适应性(性道德、往常识与规则)、如何免受性问题的困扰作为教育的最终目标，忽略了性心理健康教育帮助残疾儿童正确认识自我、愉快接受自己的身体，在与两性的交往中增进自身人格的完善，促进自身身心健康發展的终极目标，这也导致了残疾儿童性心理健康教育的理论者与实践者对性心理健康教育目标的误解。

3.2性心理健康教育的内容忽略了残疾儿童个人层面上的积极个人特质的研究与培养

由于当前学校将残疾儿童l生心理健康教育的最终目标定位于性心理發展过程中矛盾与冲突的解决，因此，性心理健康教育的主要内容是关注残疾儿童在性心理發展过程中产生的问题和困惑。在这种消极心理学模式下，教师常常把残疾儿童当做“问题来源”，常常以残疾儿童存在的性心理问题、性心理發展过程中的弱点和缺陷当作工作的出發点和落脚点，忽略了残疾儿童个人层面上的积极个人特质的研究与培养。如，自信心、爱的能力、审美的能力、宽容等个人特质对性心理健康的重大作用。

3.3教学资源单一，缺乏积极完善的性心理健康教育系统

由于残疾儿童性心理健康教育的最终目标是性心理發展过程中矛盾冲突的解决，教育的主要内容是关注残疾儿童在性心理發展过程中产生的问题和困惑，因此，性心理健康教育常常游离于学校的其他工作，被看成只是心理健康课、心理辅导与咨询和心理活动的任务，与其他教师和教育者无关，这必然使学生的性心理健康教育不能成为一个积极有效的组织系统，因此，难于收到理想的效果。

4积极心理学理念对残疾儿童性心理健康教育的启示

与消极心理学相对照，孟万金教授提出的积极心理学从积极方面人手，用积极的内容和积极的方式培养积极的心理品质，开發潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福的基本理念，为残疾儿童性心理健康提供了有益的启示。

4.1残疾儿童性心理健康教育目标应具有整体性

身体的生长發育是心理發展的物质基础。生长發育以直接和间接两种方式影响着个体的心理与行为变化。直接影响是指性生理的变化直接导致个体心理的某些变化。例如，对男性来说，青春期激素的增加直接导致了男青年性驱力和性活动的增强；对女性来说，月经周期大约有40％的女性体验到更为强烈的抑郁、焦虑、烦躁、自尊心下降等感受。但由于个体是生活在一定的社会文化环境之中，其心理与行为表现是多种因素综合作用的产物，因此，个体的心理与行为表现较少是由青春期生理变化直接引發的，而大多是生理变化与其他因素综合作用的结果。青春期生理变化对个体心理發展的影响，主要是通过个人、社会对这种身体变化的评价和态度间接發生作用的。也即是性生理变化对个体性心理發展的影响并不在于性生理变化的本身，而在于个体对这种变化的意义和重要性的解释，在于个体对他人反映的理解，以及对这些变化是否符合社会文化模式的认识。而这种认识或解释依赖于个体对自身变化快慢的认知与评价、他人对此所持的态度与评价、个体对他人对此所持的态度与评价的反映，以及个体在评价时产生的自尊、自信、焦虑、抑郁等情感体验、性意志能力及个性特征等等。也即，性心理的發展是性生理变化、性认识、性情感、性意志、人的个性品质综合作用的结果。

由于身体残疾以及个性特征的缘故，残疾儿童与健全儿童相比对个体性生理变化的意义和重要性解释时，更重视他人对残疾儿童性生理变化所持的态度与评价，更容易陷入负面认知与评价、负面情绪体验当中，这极大地影响了其性心理的健康發展。因此，根据积极心理学的理念，在建构残疾儿童性心理健康教育目标时，不仅要关注主观层面上积极情绪体验的研究：帮助残疾儿童客观认识自我、悦纳自我，培养残疾儿童积极的生活态度，帮助残疾儿童体验到性的幸福感等；而且还要关注残疾儿童个人层面上积极人格特质的研究：首先，要提高残疾儿童自我意识發展水平，以便残疾儿童能够接受自己对自己外貌、能力、价值和个性品质以及别人对自己的评价，接受理想自我与现实自我的差距；其次，要根据残疾儿童心理發育特点培养残疾儿童爱的能力、宽容的能力、人际交往的能力、正确的性审美能力，以便使他们有勇气面对自己未来的生活。不仅如此，在建构残疾儿童性心理健康教育目标时，尤其要关注群体层面上积极组织系统的研究：通过创设良好残疾儿童性心理健康教育环境，促使个体發挥其人性中具有积极作用的个性品质，建立起有尊严、有意义的社会生活。因此，残疾儿童性心理健康教育目标应该注重整体性。

4.2残疾儿童性心理健康教育的内容应该以残疾儿童积极心理品质培养为主

长期以来，残疾儿童性心理健康教育在消极心理学的影响下，过分关注残疾儿童性心理的消极层面。如智力残疾儿童由于大脑發育受损，对性道德规则理解困难，很难将性道德规则变成行动的指南，容易出现性安全问题；听力残疾儿童由于听力受损带来的感知活动的局限性和语言發展上的滞后性影响了其思维的發展，使得他们的智力往往比残疾儿童低2～3个年龄阶段，使得其性心理的發展落后于其性生理的成熟，容易出现性心理问题；视力残疾儿童由于生活中遇到的困难较多，他们更容易产生不安全感。这使得他们更容易表现出孤僻、敏感、自私、漠不关心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦虑、爱钻牛角尖等负面情绪，影响他们性心理的健康發展。因此，消极心理学影响下的残疾儿童性心理健康教育的主要内容集中在对残疾儿童进行青春期性知识、一定的社会文化所认可的性道德规范和性价值标准、社会规范下的及性安全教育、残疾儿童自我保护和性常见问题的指导等诊断性、补救性方面，重在消解心理问题和心理疾病。

根据积极心理学的观念：心理学研究的重点应放在人自身的积极因素方面，心理学要从人固有的、实际的、潜在的具有建设性力量、美德和善端为出發点，用一种积极的心态来对人的许多心理现象(包括心理问题)做出新的解读，从而激發人自身的积极力量和内在的优秀品质，帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自身潜力，获得快乐幸福的高质量生活。积极心理健康教育的教育内容应以發展性、预防性为主导，将“培养积极的心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面，主张通过發展来化解问题(孟万金)。残疾儿童性心理健康教育亦是如此，应以残疾儿童积极心理品质培养为主。因为实践表明积极的心理品质不仅能帮助个体人最大限度地挖掘自身潜力、较好地适应社会、正常地成长發展、形成积极的情绪情感体验，而且能帮助个体维持正常的心态，出现了不利心理状态时能及时摆脱这种状态并恢复到健康状态。所以，俄国教育家苏霍姆林斯基曾经写到：“教师不需要训练学生怎样谈情说爱，而需要培养他们在集体里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理关系，要教育他们珍惜丰富友谊。”这是非常深刻的性心理健康教育理论。它意味着性心理的發展是建立在一个人的心理品质基础上的。因此，在积极心理学理念的启示下，残疾儿童性心理健康教育的内容应该以残疾儿童积极心理品质培养为主。在教育过程中，应该将重点放在对残疾儿童积极的思维、积极的情绪情感体验、积极的人格培养、积极的认知方式、积极的意志品质、积极的行为习惯养成等积极心理品质培养上。具体来说，包括培养残疾儿童自尊、自信、自制、客观评价自己并能自我接纳、心理承受能力、环境适应能力、情绪调节与控制能力、人际交往能力等积极心理品质。

4.3建立积极完善的残疾儿童性心理健康教育系统

与消极心理学影响下的性心理健康教育相比，积极心理学扩大了性心理健康教育的外延，将消极心理学影响下的性心理健康教育中被忽视的积极心理品质培养纳入了性心理健康教育的范畴，在重视消解性心理问题和性心理疾病的诊断性、补救性基础上，重视预防性和發展性。这就使得性心理健康教育过程中，教育对象从问题学生和学生的问题转化为全体师生家长和全面的心理素质。也即人人既是受教育者，也是教育者。这种转化不仅要求性心理健康教育要渗透到各学科课堂和学校教育的各个环节之中，而且还要重新整合社会、家庭、校园等性心理健康教育的各种要素，把性心理健康教育作为一个系统，一个以课堂为主阵地，以残疾儿童、家庭、社区为载体的完善的性心理健康教育系统，以便發挥其教育的最大功能。

参考文献

1顾群.积极心理学的相关研究对大学生乐观精神培养的意义[J].教育探索，2009，(12)：119.

2、4孟万金.中国学校积极心理健康教育实验与推广[s].中国学校积极心理健康教育暨中小学积极心理品质调查与数据库建设“课题研讨会.北京：2009—10一18.

儿童心理健康学范文第3篇

关键词 学前儿童 心理健康教育 幼儿学习

中图分类号：B844.1 文献标识码：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼儿学习的特点

1.1 学习态度开始形成

很多家长常说自己的孩子“学习态度不端正”，学生的学习态度问题也成为和学业有关的心理问题中的棘手问题，而学习态度的形成，实际上从幼儿时期就开始了。所谓学习态度就是对“学习”本身的认知以及所产生的情感。如果在幼儿期，儿童与学习之间建立了不良的情感反射机制，那么学习态度就很难改变了。

1.2 学习能力以模仿为主

班杜拉的幼儿侵犯行为实验充分证明了幼儿的学习实际上是以“模仿成年人”为主的，这也是他们在各种思维能力还不发达，甚至不具备的时候仅有的学习能力。因此，在这个时期的幼儿心理健康教育，应该重视“榜样”的树立，使幼儿通过模仿，建立起良好的学习习惯。

1.3 学习行为以游戏为主

幼儿的活动是具有游戏性的，无论是与人交往还是接触新鲜事物，游戏总是围绕着他们生活方方面面的主要行为模式，而对知识的掌握和对外界的认知，也是在游戏过程中形成的，因此，要使学习和幼儿发展产生有效的互相促进作用，就必须重视“游戏”的使用。

2 学前儿童心理健康教育对幼儿学习的影响

2.1 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习态度

学前儿童心理健康教育一般情况下是由幼儿教师进行的，虽然有些幼儿园也配备专业的心理辅导老师，但幼儿的问题通常都不“严重”，心理健康教育的重点在于引导和促进幼儿心理健康发展而不是解决问题。因此，在学前儿童心理健康教育中，很多活动的目的都在于幼儿的态度、认知发展方面，如教育大班的幼儿帮助小班的幼儿、教育儿童为他人服务、带领学前儿童参与“城市清洁”的环保活动等，这些活动实际上都是对幼儿进行心理健康教育的过程，在这个过程中，幼儿能够感知到“做了对的事情就获得好的评价，会快乐”，这种情感机制会被泛化到学习过程中，是幼儿正确的学习态度形成的基础。

2.2 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习能力

幼儿的学习能力主要以“模仿为主”，其他高级的学习能力也是从“模仿”发展而来的，这与学前儿童心理健康教育的基本模式有异曲同工之妙。学前儿童心理健康教育的基本模式是通过教师、家长和心理健康辅导员的日常行为为幼儿树立一个健康心灵的榜样，并且在与幼儿交往的过程中向他们传输各种“正能量”，这就要求实施心理健康教育的人首先有积极的心态和健康的心灵，例如，教师在音乐课上假设一个“难题”，设计一个“向学生求助”的环节，不仅能够使课堂更加活跃，促进儿童的发散思维的形成，还能够使他们对“在学习中应不怕挫折，遇到问题可以求助”产生深刻的印象，幼儿在感受到这些正能量之后，通过模仿建立健康的心灵成长之路，同时也是学习能力发展的过程。

2.3 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习行为

学前儿童心理健康教育贯穿在教学的始终，多以课堂活动的方式进行，而幼儿的学习行为又具有游戏（下转第237页）（上接第213页）性的特点，那么，将心理健康教育以“游戏”的形式带入到课堂之中是可行的，这样不仅能促进幼儿心理健康发展，还能够对幼儿学习行为的模式进行拓展。例如，在活动课上，教师给学生们发下一些卡片，卡片的内容是成对的“水果、家具、洗漱用品”等，在课堂上设置“我不说谎”的游戏，请同学们按照手中的小卡片的内容互相配对，不仅能够使儿童在游戏中对“合作”有所理解，还能够使他们学习到“事物的特征”，儿童们在游戏过程中获得了快乐，我们也不难发现，这种“配对”小游戏很快就在幼儿的群体中“流行”起来，成为他们学习行为的一种。

3 幼儿教师对幼儿进行心理健康教育的手段

3.1 认真倾听幼儿关于学习的诉求

很多幼儿教师和家长认为幼儿“话多”，在不能兼顾全班小朋友和事务特别繁忙的时候，往往对幼儿学习方面的诉求有所忽视，如孩子说“爸爸陪我玩积木”，或者“老师我想再唱一遍刚才学的歌”，被大多数家长和教师以“等一会儿”、“我们已经下课了”搪塞过去，这不仅不利于幼儿心理健康成长，也阻碍他们学习的发展。在幼儿心理健康教育中，倾听并不是简单的听，而是全身心投入，专注的听，也不是幼儿有问题的时候才听，而是时时都要注意倾听。例如，当儿童向教师诉说他“认为活动课不够有趣”的问题时，教师应该与儿童面对面，认真的听儿童诉说，并不时进行“原来你有这样的想法”、“老师了解了”、“你觉得怎样才够有趣”这样的反馈，让儿童知道教师在专心听自己诉说，这样能够使教师与儿童之间的沟通效果更好，并有利于儿童弄清楚自己的问题所在，使心理辅导的成功率提升。

当儿童与教师诉说一个他所遇到的学习方面的问题时，教师必须积极倾听，并不时给予反馈，让儿童知道你在专心倾听，以促进良好的沟通。积极倾听必须持续于整个交流过程，因为积极倾听能够帮助儿童弄清楚自己的问题。当儿童能够根据教师的反应了解并确定自己的问题所在时，辅导就已经向成功迈进了一步。

3.2 尊重幼儿对学习意愿的表达

心理辅导员和幼儿教师以及家长都应该站在维护幼儿心理健康的角度上对幼儿学习意愿的表达表示尊重，例如，儿童不喜欢练习钢琴，用发脾气、哭闹的方式表达自己的不满，家长和教师应该对他们这种“反抗”行为予以理解，先想办法平复儿童情绪，再对他们进行开导，继续采用倾听的方式并使用客观解释等方法使幼儿对学习目的和学习行为的意义有所理解。但是，在幼儿心理健康教育的过程中，对幼儿表达尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是无原则的迁就，而是要以真诚为基础，即要诱导幼儿在理智的角度上诉说自己的学习意愿；其次，尊重表示信任对方，即要判定幼儿表达的学习意愿是不是基于对自己的信任的，是不是真实的；再次，尊重意味着完整接纳一个人，包括他的优点和缺点，因此，幼儿教师和辅导老师应该接纳儿童的表达意愿的行为，并理解他们的行为；最后，尊重要做到一视同仁，以礼相待，在这个标准上，就要求幼儿教师和心理辅导老师所使用的言语和肢体动作，符合与幼儿交往的特点，能够使幼儿接受教师并合理的表达出自己对学习的意愿。

4 结语

综上所述，幼儿的学习和其他行为一样具有幼儿活动的基本特点，在幼儿发展的过程中进行学习能力培养十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促进和规范幼儿学习发展的角色。幼儿园的心理健康辅导员和幼儿教师应该在进行心理健康教育的过程中仔细倾听幼儿与学习有关的需要诉求、尊重幼儿对学习意愿的表达和对学习行为的反馈，以此引导幼儿的学习能力健康发展。

参考文献

[1] 林坤凤.浅析学前儿童积极心理健康教育的开展[J].启迪与智慧，2012（10）：89-91.

[2] 蒋武英.浅谈学前教育阶段儿童心理健康教育问题[J].新课程（小学），2013（3）：134-136.

[3] 孙莹莹.影响学前儿童心理健康的因素探讨[J].家教世界，2013（11）：54-57.

儿童心理健康学范文第4篇

【关键词】心理健康教育 农村小学 留守儿童 德育教育

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速发展的经济环境下，传统的农村生产结构受到影响，为了更好发展进行了调整，农民谋求新的出路发财致富。越来越多的农村人口纷纷涌入城市，将儿童留在农村，留守儿童或单独生活，或与亲属生活。这一群体的不断扩大，引起了相关部门的重视，相关部门对其进行调查分析，发现该类群体孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏热情、心理敏感脆弱、成绩不佳等问题。如何调整留守儿童的这种心理状态，是一个值得思考的问题。

一 农村小学留守儿童存在的心理问题

留守儿童的年龄普遍为7～14岁左右，该年龄段为儿童的性格、品德、情感初步发展以及形成时期，对于儿童而言，这是一段重要时期。而作为留守儿童，这时期只能自我发展，没有父母的陪伴，周围的孩子甚至会对其进行侮辱、歧视，导致留守儿童产生消极和自卑心理、缺乏热情、无安全感，极易形成偏执性格。这样的性格存在一定的缺陷，会影响儿童未来的健康发展。根据相关研究资料表明，调查某地的留守儿童，结果一些留守儿童，有抽烟、喝酒、偷窃等不良习惯，因此，给予留守儿童必要的健康教育，具有相当重要的意义。

二 给予必要的心理健康教育措施

在农村地区，学校在家长以及孩子的心里有着相当重要的地位，认为其是一个最正规、最值得信赖的教育场所，农村学校作为教育留守儿童的一个关键机构，应充分发挥其教育以及管理作用。学校以及教师应在生活以及学习方面给予留守儿童更多的关注及爱护，为其营造一个和谐温馨的教育环境，促进其健康成长。

1.学校方面应采取的措施

第一，学校可先建立留守儿童的档案资料，并调查统计留守儿童父母的工作地、联系方法，儿童代养人的住址、电话，将这些具体资料信息进行统计备案。并建立畅通的学校与留守儿童的父母沟通机制，学校应多与留守儿童的父母以及代养人进行沟通，彼此共同关注儿童，为留守儿童的健康成长创造一个和谐的教育环境。也可以建立帮扶制度，督促并辅导儿童学习，并多与他们进行沟通，树立其学习的自信心，督促其形成良好的生活习惯，让儿童感受到关注、关怀。

第二，定期开展留守儿童的家长见面会或必要的短期培训，让孩子的监护人了解儿童的学习情况，了解如何更好地与儿童进行沟通，改进教育方法，调整之前固有的教育方法及教育观念。父母可通过电话联系或写信的方式表达自己对子女的关注，从精神方面重视鼓励孩子学习。同时学校可采取有效的手段、方法，针对存在思想方面问题的孩子进行教育座谈，并与家长进行沟通，让家长更好地配合给予儿童教育。

第三，学校可组织一些手拉手互助小组活动，选择一些有担当、有责任心、有爱心的老师组织孩子们，积极参加活动。留守儿童多存在一些明显的心理特征，通过组织互帮互助小组活动，增进孩子们之间的感情，让孩子们感受到更多的快乐，彼此分担快乐、烦恼以及疑虑，这样有利于有相同经历的留守儿童之间产生共鸣，情感方面相互支持，消除其不良的消极心理情绪。

2.老师方面应采取的心理教育措施

第一，开办关于农村教师的心理健康教育知识讲座，让农村教师了解如何进行有效的心理辅导。相关临床研究表明，留守儿童其焦虑以及敌对性明显强于一般儿童，同时不能与父母进行有效的沟通，不能有效疏解心理的不满、不快，儿童心理会产生不满，积聚的心理问题导致产生偏执的人格，这在一定程度上不利于儿童未来的健康成长。针对儿童的这种心理状态，教师应掌握产生的原因，并了解如何给予儿童有效的心理护理，排解儿童的不满情绪，帮助他们进行适当宣泄，有利于其良性性格的健康发展。

第二，教师应不断加强自我心理卫生保健，通过学习心理健康教育方面的相关知识，注意不断提升自身的心理素质，以自我积极乐观的心态影响学生。在学校教学工作中，避免自我的不良心理情绪影响学生，给予学生足够的耐心与尊重，创造一个和谐、温暖的学习氛围。

三 总结

作为留守儿童这样一个特殊群体，不管是学校还是老师都应共同努力，创造一个和谐、关爱的氛围，同时这也是一个社会性问题，社会方面也应发挥其教育作用，营造一个有利于儿童健康发展的环境，以有利于他们的心理健康发展。

参考文献

[1]刘井坤.农村小学生心理健康教育探析[J].现代教育科学（小学教师），2012（4）

儿童心理健康学范文第5篇

我们说，影响留守儿童心理健康的因素是多方面的，我仅从学校方面的教养方式进行些微探讨。

一、营造有利于留守儿童身心健康发展的环境

环境能影响人，改变人。有序的学校管理，优美的校园环境，能使留守儿童在心理上受到潜移默化的熏陶。因此，学校应本着以人为本，积极创造一个互助互爱、团结合作、优美文明的校园环境和丰富多彩、轻松活泼的课外活动氛围，平时应把堵、疏结合起来，加强宣传力度，努力规范言行，完善评价体系。通过广播、板报、手抄报、专栏、校刊等引导学生，通过净化、美化、绿化校园陶冶学生，通过歌咏比赛、演讲比赛、校园文化艺术节激励学生，通过法制教育事迹报告会感染学生。努力营造校园文明的气候，使学生在心理上产生集体规范的认同效应和良好校风的导向效应。

二、课堂教学中开展心理健康教育

可以有这样一些做法对学生进行全面的干预：

（1）教学计划中安排心理健康教育的课时，有正式的课程来贯彻心理卫生的知识，培养学生的心理素质。

（2）将心理健康教育内容贯穿到各学科教学过程中去。在各学科教学过程中培养留守儿童良好的心理素质，能促进其个性发展，培养他们对学习的兴趣，使留守儿童产生学习的热情和欲望。以语文学科教学为例，可这样进行心理健康教育：

A.充分利用教材对学生进行心理健康教育。

B.充分利用作文、墙报、专题讨论等多种形式提高学生自我意识水平。

C.激励学生勤写日记，来抚慰心理创伤。

三、在班集体建设过程中开展多方面的心理教育

（1）鼓励留守儿童多参与班集体管理。培养他们的集体观念，培养遵守纪律的自觉性与自制能力。可通过野游、运动会、军训，不断加强团结协作、不怕挫折、战胜困难的勇气和信心；通过开展敬老、助残、扶贫、“手拉手”等活动，培养留守儿童关心他人、关心社会的责任感和义务感，使学生在参与中得到心灵的净化、情感的升华、意志的磨练、行为的矫正。

（2）注意培养留守儿童的成功感。

（3）少与周围同学攀比。留守儿童往往会抱怨自己的家境贫寒，抱怨自己的穿着寒碜，抱怨自己的脸蛋为何没别人俊俏潇洒。自卑的心理就会越来越严重，对自己也会越来越失望，从而陷入无休止的烦恼和忧愁中。因此，不与周围人攀比，正确善待自己目前的生活处境和学习处境，善于利用自己身上的潜能，学习、生活照样能丰富多彩。

四、学校配备经过专门培训的心理辅导员

运用心理学的有关知识帮助有心理问题或心理障碍的留守儿童解决日常问题。为此，我认为应该尽快培训这种专业性辅导员，若学校配备这种经过专门培训的心理辅导员，进而与班主任、科任教师配合，开设“心理咨询室”、“心理咨询热线”、“悄悄话信箱”、“春晖活动室”。进行定期分类咨询：周一进行学习问题的咨询；周二进行人际关系的咨询；周三进行情感问题的咨询；周四进行心理保健咨询；周五进行生活和升学咨询，让留守儿童能随时敞开自己的心扉，向老师倾诉他们的心理创伤、疑问和呼唤，还可不定期的举行团体咨询。那么对留守儿童的学习、生活、交流等活动就能提供很大指导和帮助，使他们身心得以健康发展。

这样看来，培养留守儿童健康的心理，应该说是当前我们每个教育工作者的重要任务和迫不及待的事情。因此，我们应当认真分析留守儿童的思想、心理、学习、性格等特点，了解留守儿童心理健康的发展动向，并采取有效措施积极干预，才能培养出更多、更好的高素质合格人才。

参考文献：

[1]《初中生心理学》黄煜峰、雷雳，浙江教育出版社

[2]《教书育人》第2001年第9期