线上精品课程建设思路

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线上精品课程建设思路范文第1篇

关键词：SQL server数据库应用；精品课程；专题网站；思考与建议

中图分类号：G434

文献标识码：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.07.017

0 引言

近几年，随着信息化校园和智能化校园建设，我校精品课程专题网站建设也提到一个战略性高度。《SQLserver数据库应用》课程是软件技术专业和物联网技术专业的核心课程，学校和课题组成员一直以来均非常重视本课程的建设。在课程教学内容、教学方法与手段、考核方式改革、教材及师资队伍建设方面均取得了长足进展。尤其是近两年，课题组成员投入很大精力进行了《SQL server数据库应用》精品课程专题学习网站建设，基本满足了信息化条件下学生自主学习和师生互动的需求，形成了一套课内课外、线上线下的立体学习、交流架构。

1 建设《SQL server数据库应用》精品课程专题网站的意义

1.1 有利于推动教育信息化建设，提高教师的素质及创新能力

江苏省高校智能化校园建设的目的之一就是要通过教学内容的信息化建设提高学生学习的主动性和自发性。精品课程建设的目的之一就是依靠教育信息化来实现优质教学资源共享。同时，精品课程专题网站建设也对教师的学术水平、教学水平、信息化水平和创新能力提出了更高要求。目前为止，课题组成员中全部取得硕士学位，两人取得软件分析师资格证书，一人取得数据库工程师资格证书。两年来，共有12人次取得教学质量优秀。精品课程专题网站建设为提高教师素质和创新能力提供了一个非常优质的平台。

1.2 有利于优质教学资源开放共享，促进专业课程体系建设

作为我国高校“质量工程”的重要组成部分，精品课程建设不仅打破了传统的填鸭式教学模式，而且要求教师尽可能充分利用一切教育教学资源，尤其是现代化教学手段的运用。开放的教学模式，公开共享的网络资源，推动了专业建设、人才培养模式和评价体系的快速发展，也极大的促进了各专业课程体系建设。

2 《SQL server数据库应用》精品课程专题网站建设思路

精品课程网站建设就是展现精品课程建设成果的一个窗口，故两者的建设思路是一致的。本精品课程专题学习网站建设过程中牢牢把握住“精”与“建”两条主线，以提高专业人才培养质量为核心。与行业企业紧密合作，开发基于工作过程的课程内容；培养目标以职业能力为主线，社会能力、方法能力和创新能力为辅助；专题学习网站的开发与设计充分体现职业性、实践性和开放性。

2.1 充分体现职业性、实践性和开放性

1）职业性。参照人事部“数据库工程师”资格认证、市职业鉴定中心组织的“数据库管理人员”认证、全国计算机等级考试（三级数据库技术、四级数据库工程师）、全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试等相关职业资格标准，将岗位中的典型工作任务转变为教学任务，分散到整个教学过程中，知识的学习紧扣任务要求，以项目化形式展现给学生，并在任务完成过程中进行教、学、做的有机统一。

2）实践性。本科程是一门实践性非常强的课程，为了真正做到教、学、做的有机统一，做到理论与实践的一体化，本课程的教学过程全部安排在实训室进行，实施理论教学与实践教学一体化的教学模式，优化教学过程，采用MCLA、ISAS等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。为了达到更好的教学效果，课题组开发了仿真教学系统，让学生在专题网站上也能仿真练习。

3）开放性。开放的教学资源。引入企业实际项目进行教学，与企业合作培养人才。开放的实训基地、开放的教师队伍。专任教师每年寒暑假到企业挂职锻炼；组建由企业技术专家组成的兼职教师队伍。并且学生能与专兼职教师在网上进行随时随地的沟通交流。

2.2 培养目标以职业能力为主，社会能力、方法能力和创新能力为辅

在课程设计中除了培养职业能力之外，还包含了社会能力、方法能力、创新能力、逻辑思维能力等各种能力的培养。社会能力是指从事任何工作都需要的，具有普遍适用性的能力。主要包括规范安全操作能力、团队协作能力、交流沟通能力等。具备社会能力，能够保证学生较快融人社会团体，建立起良好的社会关系。方法能力主要包括较强的资源检索能力、较强的自学能力、掌握新知识的能力、新技术跟踪能力。具备方法能力保证学生能够通过各种途径掌握新技术，为学生的可持续发展奠定基础。创新能力能够帮助学生突破传统模式的限制，在软件开发过程中能有独到的见解，设计出新颖有创意的项目。

2.3 与行业、企业合作，开发基于工作过程的课程内容。

职业教育离不开行业企业的参与，否则就是无本之木。也可以根据行业企业要求在精品课程专题网站上利用信息化技术开发仿真环境。

3 精品课程专题网站建设的不足与建议

在建设我校《SQL server数据库应用》精品课程专题网站过程中，我们浏览学习了大量的国家级、省级精品课程网站，有的质量很好，但是大多数网站都存在一些不足，结合我们的实践，简单归纳一下三点：

3.1 为精品而精品，重量不重质

“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”。由此可以清晰的看到国家教育部门对精品课程内涵的界定和要求。但是，在我们精品课程建设过程中却发现很多高职院校的精品课程建设却偏离了正常的轨道。为了各级评估，为了上国家级、省级示范高职校，投人大量人力财力，但一旦申报成功则不再重视，内容更新缓慢甚至无人问津。只注重申报，只求量多面广，不注重内涵建设，实用性不强。

建议：精品课程建设要能引领当前高职教育改革和发展方向，精品课程中注重内涵建设，要切实体现出精品课程专题网站建设在人才培养中的强大作用。国家级省级精品课程项目要定期组织检查评估，不能立项拨款后不闻不问。确保精品课程建设工程的实效性、实用性。

3.2 教学资源没有真正实现共享

大多数精品课程网站登录时需要用户名和密码，即使不设限制，但看到的内容也是受限制的。稍微有点特色的东西不准下载、不准复制，更过分的个别项目竟然在评估验收后将认为有点特色的东西删除掉。甚至教育部批复立项并投入上千万的某专业资源库建设项目访问也是受限制的，课题组甚至还要计划“有偿”提供资源。他们虽然申请到了上千万的项目，但是没有搞清楚国家教育部门投入巨额资金建立的精品课程的资源是应该共享的，这也是精品课程建设的终极目标，也是其核心价值所在。

建议：无条件开放教学资源，真正实现资源共享。不仅要像国外的墨客等一样免费向全国开放，还应该不断完善、更新网站内容，充实网络资源，且要有一定的示范性，从而发挥精品课程专题学习网站在教学中的示范和辐射作用。

3.3 精品课程专题网站不能满足学生移动终端访问需求

目前，绝大多数精品课程专题网站还是web访问，通过移动终端访问网站费流量，浏览不方便。由此造成很多专题网站就是摆设，教师教学不用，学生学习不用，评估的时候才有用。

线上精品课程建设思路范文第2篇

关键词：网络学历教育 解决对策 推动发展

中图分类号：G646

文献标识码：A

1 网络学历教育办学存在的主要问题及对策

1.1网络教育办学规模、质量、结构和效益之间存在矛盾

网络教育生源的质量和数量与高校的办学能力不相适应，对网络教育的培养质量会有一定影响。针对这个问题，要严格按照试点高校及所设校外学习中心的教学、学习支持服务和管理能力确定招生规模，突出办学特色与优势，做好品牌效应，确保培养质量。

1.2合作办学单位与试点高校的办学思想有差距

网络教育必须依靠下设的校外学习中心来管理，有相当一部分学习中心以办学的经济效益作为合作的主要动力，因此，在教学管理和支持服务方面还与高校的要求有一定的差距。对此，要注重办学思想的统一。慎重进行校外学习中心的遴选，统一已有校外学习中心的办学思想。把办学思想统一到提高教学质量、加强教学管理、完善教学支持服务、提升办学声誉的轨道上来，指导校外学习中心规范办学、从严治教，通过真诚合作，实现共同发展。

1.3学生入门教育的导学服务有待加强

很多校外学习中心同时与多所高校进行合作，管理人员承担着多个高校的管理工作，且各高校的管理办法又存在着差别，所以对政策的把握不够清晰，在管理平台的使用上不够熟练，一定程度上影响了对学员的学习支持服务。加强学习中心的管理与业务培训工作。每学期初须对学习中心开展的导学教育环节工作进行督导与检查。加强学员的学习指导和学校政策文件的宣传工作，学习中心必须集中学生进行上机操作，掌握网上学习的操作要领和学校的相关政策文件。

1.4网络教育学员学习动机不端正，对学校的归属感相对较差

许多学生只为能够轻松拿到文凭才参加网络教育，学习目标不清晰、动机不端正，缺乏学习动力及学习兴趣。因此，首先，要加强引导和规范网络教育宣传工作，从国家政策上规范网络教育教学的办学模式、招生模式等，提高社会认可度；其次，要强化学生学习动机，确立科学学习观，要让学生了解现代远程教育的教学模式、管理模式，转变学习观念。其三，大力开发和建设优质资源，提高学习者的学习兴趣。不断加大教学软硬件的投入，开发和建设具有网络教育特点的优质课程资源。其四，要加大网络课程教学模式及教学手段的创新工作，增强网络教学的交互性、趣味性和情景化，改革教学模式以更适应成人学习特点，提高学习者的学习兴趣；其五，要多方引导、全程服务。各级管理人员要对学生上网学习进行引导，引导的内容要抓住学生的兴趣点、关注点，着重从远程教育教学的优势出发，同时，各级管理人员还要对学生上网学习进行主动的支持服务。其六，本着以人为本的服务理念，加强校园文化建设，通过开展“继续教育大讲堂”和“学子校园行”等学生活动，加强校友工作，增强学生归属感和责任感。

2 推动网络学历教育发展的主要思路

2.1突出试点高校的特色，科学调整网络教育专业结构

试点高校应结合自身的专业特点和社会需求，明确网络教育发展定位，从而确定明晰的专业结构调整方向。网络教育专业设置的科学性，首先要考虑专业的适用，着重建设和发展那些贴近于市场需求、国家经济建设需要，满足求学者的需求的专业。其次要考虑专业的特色，热门专业数量有限，试点高校要优先发展自身的强势学科，凭借雄厚的师资条件和硬件设施，打造品牌专业，培养高质量的人才。其三要考虑专业的创新，与其在已有的热门专业中打拼，不如深入到大中型企事业单位中去，调研他们的人才需求，为他们量身打造相应专业，创办“订单式”专业，为企事业单位培养专门人才。

2.2推动继续教育的融合和转型发展

发挥试点高校的优势和专业特色，在学历和非学历教育领域，与有关行业系统进行合作，开展专业学位研究生教育，面向全社会成员进行学历教育和开展各种培训，适应“人人皆学，时时能学，处处可学”的学习型社会需求。通过深化专业、课程体系和人才培养模式改革，为广大求学者提供方便、优质的学习支持服务。以经济和社会发展需求为导向，推进MOOC和微课建设，建立完善的支持在线学习和移动学习课程体系，对函授、业余学生提供优质数字化课程资源和教学及管理服务，完成网络教育、函授、业余（夜大学）、培训等不同类型继续教育的整合。

2.3规范管理，确保办学质量

树立质量意识，强化教学全过程的管理服务，明确质量要求，建立健全质量保障制度和保障体系。发挥高校优势，邀请更多名师学者教授参与网络教学活动。加大投入，加强基础设施和优质资源建设投入，不断提升办学水平和服务能力。同时，在招生入学中坚持依法治教、规范办学。要严格校外合作办学机构、学习服务机构审批、检查和监管。

2.4提升信息化管理水平，为学生提供良好学习平台

加强演播室建设和移动学习终端的开发和建设，建立线上教学和线下教学、自主学习和协作学习、个性化学习、理论学习和实践学习等相结合的多样化混合型教学模式，构建以学生学习为中心，以课程为单元的教学模式，为学生提供包括学习指导、资源传送、技术服务和情感支持等在内的多样化、全方位支持服务。建立学生个性化学习电子档案，以课程作业、学习记录、平时考核等过程性评价为主，逐步形成过程性评价与终结性考核相结合的学业评价机制，促进教学质量提高，全面提升继续教育信息化管理水平。

线上精品课程建设思路范文第3篇

建设计划项目，着力于校企合作创新电子商务人才培养的研究与实践，形成了校企深度合作的特色创新人才培养模式、建立起基于工作过程的精品课程体系、实现了学生个人创业的职业生涯发展，为同类中职院校电子商务专业建设与发展起到了一定的示范引领与借鉴作用。

关键词：中职 电子商务专业 人才培养 校企合作 研究实践

0 引言

陕西银行学校被确定为2010年度首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”立项建设单位，该校电子商务专业是陕西银行学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设中“411”工程的重点建设专业。为示范建设项目高起点规划、高标准要求、高速度建设，保证建设项目有组织实施、规范化运行提供可靠有力的保证。该专业借助陕西现代服务职业教育集团化办学力量，大力引进西安铭创网络科技有限公司、西安印象网络科技有限公司、杨凌都市田园农业科技有限公司等一批业内知名企业开展电子商务专业校企一体化人才培养模式，加大订单培养力度和规模，积极推进办学模式改革与创新。为了使电子商务专业人才培养及专业建设能更加科学、紧密地贴近市场及企业用人需求，本专业教学团队实践探索进行了中职电子商务专业校企合作、工学结合、顶岗实习教育模式创新研究，其目的是将我校电子商务专业建成陕西乃至西北地区现代服务业高素质技能型人才培养和培训的特色专业，主要内容包括电子商务专业创新人才培养模式、优化现代服务业工作过程课程体系、建设重点课程、校企共同开发特色教材、打造“双师结构”教学团队、建设实训实习基地、提升社会服务能力等，从而为学校示范性建设起到至关重要的推动作用。

1 校企合作、订单培养――打造陕西银行学校特色创新人才培养模式

1.1 与西安铭创网络科技有限公司合作创新人才培养

西安铭创网络科技有限公司是陕西银行学校电子商务专业校深度紧密合作的企业之一（以下简称“铭创公司”），该公司是一家第三方电子商务综合服务企业，旗下设有两大事业部和一个技术研究中心，其一为“向日葵”电子商务综合服务事业部，致力于企业电子商务平台建设、维护与运营；其二为“蒲公英”电子商务教育事业部，致力于企业电子商务实用型人才的培养与提供；其三为“鲁冰花”电子商务技术研究中心，致力于电子商务技术的研究、创新与应用。

自2006年下旬，陕西银行学校教务处积极与铭创公司紧密接触，2007年下旬，双方就共同培养“中职电子商务专业人才”有了实质性的进展，2008年6月双方签订“联合培养中职电子商务专业”订单班。2008年6月成为“陕西省现代职业教育集团”成员单位。2009年3月双方共同努力将铭创公司旗下的“鲁冰花”电子商务技术研究中心引入银行学校。

在合作办学中如何解决中职电子商务专业人才培养模式是双方所面临的最大障碍。首先需要解决的是定位问题，经过校企双方多次深入研讨，最终定位为“为中小企业培养基于电子商务平台的，从事网站推广及网络营销和网络贸易的高素质劳动者和技能型人才”，并明确了“人才培养目标、规格和考评标准”。同时，确定了“校企深度融

合、良性互动的“铭创模式”电子商务人才培养（如图1所示）。

该模式主要包括校企共建、项目实战、平台共享、订单培养等深层次内容。在与西北地区最大的电子商务运营及人才输送企业――西安铭创网络科技有限公司签订了商务人才培养输送战略合作协议后，实施联手培养。在培养过程中通过该企业“蒲公英”项目实战平台的强化培训，使学生达到熟练掌握专业核心技能并能深切融入企业真实工作岗位为目的，最后利用“企业通”人才输送平台，使学生直接进入社会企业就业。宽平台、多方向地为实践教学和学生顶岗实习（就业）创造了良好的条件。

1.1.1 校企深度融合

铭创网络科技有限公司是一家企业IT技术及电子商务技术应用服务商，拥有一支高技能的中小型企业电子商务研发、运营管理队伍，主持开发的技术项目达3500多项，拥有强大的客户资源，并与中科院网络中心、阿里巴巴集团建立长期战略合作伙伴，旗下“蒲公英”和“企业通”两大电子商务平台为西北地区电子商务行业的发展起到了很强的推动作用。同时公司在人力资源储备方面急待增强，以此为契机双方在从专业人才培养方案的共同制定到基于工作过程的课程体系的开发、实习实训基地的建设、平台共享、人才订单培养、学生顶岗（就业）实习等多方面都建立了紧密的合作关系，深度融合使得双方互惠共赢共同发展。

1.1.2 项目实战

嵌入“蒲公英”企业实战项目体系，通过企业真实项目实战操作，强化学生的专业技能；以《商务网页设计与制作》精品课程建设为突破口，共同研究开发基于工作过程为导向的课程教学改革新思路，新方法；加强校内实训基地应用环境建设，营造良好的企业环境氛围；深化学生职业能力的提高，科学评价监控人才质量体系。

1.1.3 平台共享

共享“企业通”商务平台资源环境，建立起校内教学平台、校外实训平台、顶岗实习（就业）平台，全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力，学生带薪顶岗实习，毕业后能够直接进入中小企业电子商务应用领域一线岗位，显著提高学生就业率，实现教育与就业的对接。

1.1.4 订单培养

以“铭创订单班”人才培养为带动效应，深层挖掘铭创客户资源，动态分析企业人才需求，联手行业顶级企业、公司，拓展“订单式”人才培养新方向，延伸校企合作新领域、促进专业长远发展。

自2010起，该校电子商务专业建设按照“三共建、六融合”的建设指导思想，围绕创新人才培养这个核心，探索专业与企业共建的新模式。同时积极推动该校电子商务专业与西安印象网络科技有限公司签订“共建协议”，建立共建机制，促使企业参与专业建设的全部过程，学校与企业共同制订培养目标、联合招生、共同开发专用课程、共同编撰实训教材、共同委派教学团队、共同策划生产性实习安排，不断加强内涵建设，不断提升社会服务效能；通过推进校企深度融合，双方共同签订“联合培养中职电子商务专业”订单班进行联合培养，努力形成校企合作的长效运行机制，为培养现代服务业高素质劳动者和技能型人才服务。

1.2 与西安印象网络科技有限公司合作创新人才培养

西安印象网络科技有限公司致力于旗下品牌印象西安的建设发展，是一家以经营陕西特色产业为主的资源整合运营商，致力于通过互联网平台，利用电子商务手段输出陕西优质资源，并对陕西传统产业模式进行再造和创新，从而实现传统产业链的升级。

与西安印象网络科技有限公司深度开展工学结合、顶岗实习的尝试，以电子商务职业岗位架构图（图2所示）为组织机构探索“印象西安（）――校企一体化人才培养模式”。

其具体运营方式可以概括为：实行项目总监负责制，以项目总监、运营助理、行政助理为核心组建项目团队，项目团队由9大部门，43个岗位组成，在项目具体运营过程中，参与的学生是按照岗位实际工作内容和具体工作流程来进行的，所开展的工作包括：市场调研、销售定位、客户分析、采购谈判、库房管理、市场的线上及线下推广、商品线上及线下销售、物流配送、客户跟踪及维护、财务核算等具体工作任务。其中，以“打包员、配送员、技术部主管、摄影专员和美工专员”等五个职业岗位为基础，基于各岗位工作要求和业务流程，尝试“任务驱动、小组学习、师傅带徒弟等”方式，让学生更好地体验电子商务企业的运营模式、业务流程。充分利用“印象西安（）――陕西・特色产业贸易平台”开展“做中教、做中学”的职业教育教学方式方法的改革，形成《印象西安（）――校企一体化人才培养方案》。

2 建立基于工作过程的课程体系――精品课程

如何创新？如何打造品牌特色？如何进一步提高我校核心竞争力？在电子商务专业课程教学模式改革方面，专业建设团队秉承“专业是龙头，课程是核心”的建设思想，同时积极转变职业教育观念，积极推动职业教育改革开拓创新，锐意进取强化综合素质，狠抓技能积极推动教学工作内涵建设深化校企合作，细化方法措施，努力凸现学校办学特色。

早在2008年初，陕西银行学校与西安印象网络科技有限公司开展了《电子商务人才需求与职业岗位能力》调研，形成电子商务岗位及工作认为分析结构图（如表1所示）。2011年双方再次合作开展电子商务专业相关调研。根据“电子商务岗位及工作任务分析”，确定电子商务专业课程设置和课程内容，从而构造基于企业工作过程的电子商务专业课程体系设计（如图3所示）。

据此，就《电子商务》专业人才培养方案的制订，学校教务处组织相关老师和西安印象网络科技有限公司共同协商，从电子商务专业岗位能力要求出发，首先，明确专业定位、培养目标及规格；其次，确定人才培养模式；最后，就课程设置、课程开发、课程内容选择、课程标准编写、教材选择（编写）、授课计划（以2课时为一个单元，即课程整体设计）以及课程单元设计（2课时教案）和PPT课件等方面着手，建立基于工作过程的课程体系――精品课程（课程包），从而建立一个完整的“标准课程体系”，以此为基础实现上述“三个模式”的建立。

经过近两年的合作建设与开发，与企业合作开发以工作过程为导向的《电子商务运作流程分析》、《网络营销与网站推广》等多门精品课程，包括教材、电子教案、PPT、实训项目指导、虚拟演示、在线答疑、试题库、精品课程网站等，并依托学校数字化校园网络系统对外开放，通过信息技术手段逐步实现专业教学资源信息化网络共享。

3 实现学生的个人职业生涯规划――创业实践

2009年3月陕西银行学校联合西安铭创公司、西安印象网络科技有限公司与浙江淘宝网络有限公司签订了《校企联合课程共建合作协议》，且只用了十天时间创建了全国惟一一所中职示范性“淘宝创业实训基地”（如图4所示）。同时，结合《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）文件所提出的“深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力”精神。特设立了“淘宝创业基金（20000元）”，以实现学生的创业实践。

创业实训基地实施的方案为：即学生进入淘宝创业实训基地后，第一阶段学生以小组为单位开展以岗位轮换的方式进行顶岗实习实训，学生的岗位以“打包员、配送员、技术部主管、摄影专员和美工专员”等五个职业岗为主，指导教师以企业员工为主。主要采取“小组学习、任务驱动、项目教学”等方法。第二阶段学生组队独立运作电子商务项目，项目流程主要包括：①市场调研分析、客户群定位分析、客户需求分析；②产品定位、货源渠道选择建立、商品采购；③商品编排货号、检品入库、入库登记；④商品图片拍摄、商品简介说明、商品预定价格、商品相关资料整理；⑤商品上传、商城设计美化、相关后台程序辅助；⑥线上市场推广计划制定（网络营销）；⑦线下市场推广计划制定（直销）；⑧跳蚤市场（线下C2C）运营方案制定；⑨淘宝网拍卖会（线下拍卖）实施方案制定等。

同时，为了学生便于方便应用，特将部分工作内容以“流程”的方式确定下来，以便学生操作的标准化。涉及相关拍摄部分的图片、制作部分的视频等资料上传校园网，在学生创业实践过程中充分利用计算机信息技术，提高学生的创业兴趣和成效。

通过校企合作创新电子商务人才培养的研究与实践，从而创建陕西银行学校教育创新模式――“三个模式、一个体系；三个能力、一个目标”，即，“三个模式：校企合作――创新办学模式、工学结合――人才培养模式、顶岗实习――教学模式”，“一个体系：基于工作过程的课程体系――精品课程”建设；“三个能力：造就符合行业所需专业化人才――方法能力、专业能力和社会能力”的培养，“一个目标：实现学生的个人职业生涯规划――创业实践”，以此着力点打造陕西银行学校的核心竞争力和品牌知名度。

参考文献：

[1]钟子建.校企合作的电子商务高技能创新型人才培养模式的实践[J].中国证券期货，2011（06）.

[2]王敏晰，王新庄，李志刚.电子商务专业实践教学的校企合作模式研究[J].电子商务，2011（09）.

[3]徐爱新.校企合作人才培养模式下的中等职业教育课程开发研究[D].河北师范大学，2007.

线上精品课程建设思路范文第4篇

【关键词】课程建设 网络化 建设意见

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0231-02

一、引言

4G网络的普及、无线网络的发展和手机应用的创新促成了我国手机网民数量的快速提升，这使得教育网络化和教育终身化成为可能，随着网络的快速发展和应用，教育领域也在不断的改变和适应，课程网络化就是其中一个方面。

目前高职院校都在进行课程网络化建设，但是通过调查交流和查阅资料，并结合我院课程建设的现状分析可知，当前课程网络化建设存在诸如使用率不足、资源更新过慢、教师积极性不高等多种问题。本文结合四川水利职业技术学院课程网络化建设情况，分析存在的问题，提出相关解决办法，为高职院校课程网络教学的发展提供帮助。

二、课程网络化建设现状

本研究以四川水利职业技术学院课程中心为基础，以学院已建网络课程、各级精品资源共享课程、各专业已建微课、各系待建慕课和从事网络教学的教师群体为，主要使用数理实证研究和案例实证研究的方式，通过信息反馈和调查访谈等渠道，分析调查目前课程建设网络化的现状、高职院校教师和学生对于通过网络手段进行课程教学或课程辅助教学的能力和态度、不同形式的网络化课程对于教学过程和质量的影响。

四川水利职业技术学院作为省级示范院校，通过三年的建设，目前在课程建设和改革方面取得了一定的成绩。但是在课程教学设计、激励机制和平台使用率等方面仍然存在很多不足，主要有以下几点：

1.教学内容和教学过程不能适应网络化教学的需要

教学的目的是为了帮助学习者更好的学习。通过网络手段来完成或辅助日常教学是课程网络化的目的。网络教学方式和一般教学方式在表现形式和手段上存在较大的差异，这种差异应当在教学过程和教学内容上体现出来，但是目前，大部分上网的课程仍然在沿用以前的教学大纲、教案、电子课件和作业试卷，并且只是将课程所有资源简单的上传到课程网络平台中，这样的课程建设方式不能适应网络化教学的需求。要想适应新的教学方式就必须对原有的课程进行改造，课程改革和教学改革是伴随着课程网络化建设必须持续开展的工作。

2.课程网络资源的单一和匮乏

课程网络资源是课程网络化建设重要的组成部分。高职教育课程网络化是想让学习者通过网络方式多渠道、多形式、多类型的学习来弥补传统模式的缺陷。我国一直重视这个方面的课程改革，从最早的各级精品课程到精品视频公开课，再到精品资源共享课，再到现在微课、慕课的建立，都是在用网络化、信息化这样的手段来促使我们改革课程，让课程资源更加丰富多样。目前高职院校的教师特别是非计算机类的教师，信息化教学素养普遍不高。虽然教师基本都配备台式电脑、手提电脑、平板电脑和智能手机等信息化的设备，但是很多人都不会使用简单的资源制作软件，这使得教师空有信息化的工具，却做不出信息化的资源来。

3.教师缺乏课程网络化建设和使用的热情

教师缺乏课程网络化建设和使用热情的原因很多，本人从调查中分析得出两点。

第一，目前网络课程建设基本都是由一名老师负责做，精品资源共享课、微课和慕课的建设基本都是由一个团队负责做，这个团队中至少包含2-3名一线教师。教师团队在课程建设过程中经常由于分工不明确，造成教师之间责任推诿，损害教师工作热情，使得有些课程两三年都无法完成建设任务。

第二，学院缺乏课程网络化建设和使用的激励机制。课程建设和使用的相关配套政策、法规和制度均不完善，使得教师在完成课程网络化建设和使用课程的过程中，没有得到相应的精神或物质奖励，造成教师逐渐对建设课程和创作优质资源失去了动力。

4.学生缺乏通过网络学习课程的思想和手段

高职院校的学生很多基础都不好，学习积极性也不高，通过教室来面对面教学都很难达到预期教学效果，那么网络在线学习这种半自主方式也不一定能有更好的效果。就以现在很多学校都在使用的超星公司的尔雅通识课为例，学生到底坐在电脑前面学到多少知识，我们不得而知，很多学生还没有做好从网络上获取知识、学习知识的准备。如果不从学校层面进行支持和规范，那么通过网络手段来学习课程并不能取得预期的效果。

5.课程网络平台共享水平的不足

目前用户对资源平台的结构与功能较为一致的意见主要有两条：一是平台结构复杂，访问路径长，智能查询还不够先进，资源下载不够方便；二是平台功能设计不符合普通学生用户习惯，便捷性的查询功能不够，提高学习兴趣、可视化学习结果评价等功能较欠缺。这就要求学院与平台开发设计公司继续交流合作，提出改进要求，着重研究普通用户使用要求，不断优化平台结构与功能设计。

三、网络环境下高职院校课程建设的思路

学校教育的根本是“质量“，如何提升教学质量是学院发展过程中必须要考虑的问题，课程的改革和建设对提升教学质量起到了极大的作用。高职院校课程改革应当充分利用网络环境和信息技术的优势，实现从理念到技术，从技术到操作，从操作到教学实施的多层次全方位的改革。实现课程改革与新兴技术协同创新，建设新时期高职教育人才培养的教育手段和互动媒介，形成适应现代高等职业教育发展需求的课程体系。

1.构建具有高职院校自身特色的课程体系，加强校企合作育人

高职院校课程建设，首先需要搭建具有高职“工学结合”特色的课程体系框架。工学结合人才培养模式重在实习实训、重在校企合作。因此，具有特色的课程体系要注重满足高职院校的特殊需要。以四川水利职业技术学院为例，学院紧抓自身水利专业特色，加强区域合作，加强行业合作，推进区域内的水利事业发展。同时，注重引进区域内企业行业中的优势教学资源，收录更多的具有区域特点和行业特色的资源，比如技能熟练的技工、比较先进的设备等，便于学生能尽快与社会和工作岗位接轨。

高职院校应紧密联系企业、行业，在为师生搭建网络化教学平台的同时，也通过该平台免费帮助企业完成自主培训的任务。通过在平台上开辟企业职工远程学习、职业技能培训的新空间，达成校企共建共享模式。

2.加强课程网络平台的标准化、特色化建设

在课程平台建设的过程中，高职院校应严格按照教育部《教育资源建设技术规范》、《教育管理信息化标准》等相关技术和教育规范建设资源。依据教学需要，结合各专业的实际情况及特殊需要，拟定资源建设规范，对建设资源的类型、资源的大小、文件名称及上传的方式进行标准化规定，并在资源上传后及时为上传文件编目，便于资源使用者查询和下载，同时各平台的建设需要依托学校的特色专业和特色课程，这样才能构建出具有各自办学特色的平台。

3.积极组织教师参加课程培训，提高网络环境下教学设计的能力

学院必须帮助教师改变传统的面对面教学理念，提升其重构教学设计以适应网络教学方式和对教学过程组织管理的能力。网络化课程教学的主体对象是学生，那么教学设计就应当围绕学生展开，而不是围绕理论教材。差异化、个性化教学需体现在教学设计中，师生之间、学生之间的交流互动通过多种途径经常出现。要适应这些变化，教学设计需要做出改变，第一，充分利用移动设备工具，构建一个5A级的学习环境，使学生能够在任何时间、任何地点学习任何知识和进行沟通；第二，结合企业和行业岗位标准，开发模块化和碎片化的课程内容，以适应网络教学方式。

4.完善课程建设激励机制，提升教师建设热情

现在很多学校都在通过行政手段统一或强制要求进行课程网络教学，但是却没有与之对应的具有一定力度的激励措施，这与教师辛苦付出不对称。课程网络化的建设需要教师重新设计教学流程，着重改进教学内容，优化完善教学资源，在课后还要通过线上和线下的方式与学生进行沟通交流，所以网络化教学比传统教学需要教师花费更多时间。因此学校应该给予相应奖励，通过绩效奖励、职称评审、科研教改经费倾斜等方式激励教师应用网络手段进行教学。通过提升教师网络教学的积极性，也间接督促学生通过网络手段来进行学习。

5.积极与课程平台开发团队沟通改进，提升用户体验

各个学校课程平台设计开发方式不尽相同，有些是完全由学校自己的技术团队开发，有些是由学校会同公司以校企合作的方式联合开发，有些是由学校购买公司已有的成熟产品。不管学校采取哪种方式来设计开发，在课程平台使用过程中，都需要跟相关开发团队进行沟通交流，因为在课程建设和使用的过程中，行业和企业对岗位的标准、学校对教学的要求、教师对课程的理解和学生对知识的接收等等方面的需求在发生改变。如果平台的架构不进行改进，那么势必影响用户的体验感受。

四、结语

科技的发展使得人们的生活日新月异，企业和行业对人才的需求也发生变化，教育教学需适应这种变化而做出相应的改革和创新。高职院校课程网络化建设就为推动高职教学改革做出了积极的探索。本文从平台建设、资源建设和政策激励等方面提出改进意见，为高职院校课程网络教学的发展提供帮助。

参考文献：

[1]郭华.校本教研最根本的目的就是要提高学校教育教学质量[J].《教育科学文摘》， 2014（2）：52-53.

[2]刘献君. 大学课程建设的发展趋势[J].《高等教育研究》，2014（2）：62-69.

[3]张英奎，陈明，郑庆华，等.经管类专业课程教学体系改革与课程建设的思考[J].《中国大学教学》，2014（5）：74-77.

线上精品课程建设思路范文第5篇

关键词：医学；本科院校；MOOC；课程建设

三中全会中指出要：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效C制，逐步缩小区域、城乡、校际的差距”。大规模开放在线课程（Massive Open Online Course， MOOC）是一种面向大众的大规模开放在线课程，可让“任何人，在任何时间，在任何地方，学到任何知识”。高校特色课程MOOC建设可以让全国乃至全世界的人享受到优质的高校教育资源，作为医学高校，建设具有本校的特色的医学课程MOOC既可以满足本校教育教学的需要，更可以为不在校的其他渴望获得医学知识的人提供学习资源，为整个社会医疗水平提高作出贡献。

1 MOOC在国内外高校的建设现状

MOOC于2012年由美国著名大学发起，一年多就有600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，2012年进入中国，并迅速掀起建设热潮，几乎所有的“985”高校都参与其中。目前，北京大学、清华大学、上海交通大学等高校已经处于领先优势。其他高校也不断加大资金投入力度，组织庞大的研发团队进行MOOC建设。“学堂在线”“好大学在线”等MOOC平台已经正式投入使用。

2 医学本科院校MOOC建设的重要性

作为医学本科院校，理论教学必须和临床实践紧密结合，人才培养中教学设备、实验器材和教学环境的搭建以及优质的医学师资队伍建设尤为重要，但优质的教学资源是有限的，优秀的教师及能教的学生也是有限的。况且有些临床操作课程，如一些手术教学课程，如果让专职授课的教师讲，一般只能从理论上讲，学生不能体验到实际临床操作的流程及细节。

所以医学本科院校将本校的特色课程让本校的专家教授讲授，比如胆囊切除手术课或其他的一些临床手术课程，将他们临床手术的过程录制，并在手术后对相关的操作环节及要领进行讲解，制作成专题MOOC，然后分享给二本、三本的学校作为辅助教学资源。这对医学生、医学院校乃至整个社会医疗水平的提高都是一种巨大的贡献。

2.1 可以解决教育不公平的问题

在传统的教育方式下，地域文化差别、办学实力差别及教师之间的差别使得教育质量不公平的问题尤为明显。

MOOC能将北京中医药大学、上海中医药大学、北京大学等一流的医学院校的课程引到其他的边远省份的二本三本的医学院校里面，让普通医学本科院校的学子能与北京中医药大学的学生一样远程同堂上课，实现教育公平。

2.2 可以实现人们随时随地的学习需要

在有些偏远山区，有一些医务工作者为了乡亲们的生命安全做着守卫工作，他们的收入微薄，也没有时间和机会走进校园学习新的医学知识。

医学课程MOOC的建设可以帮他们打开传统大学的“围墙”，让任何医学工作者都可以在任何时间、任何地点通过网络来“进入医学课堂”进行学习，给他们一次知识更新及充电的机会。不受时间和地点的约束，可以是在自己家里，也可以是在自己狭小的办公室里。

2.3 可以节省资源

医学领域顶尖专家不可能去每个医学院校开设课程，而医学课程MOOC的建设可以将全球各个顶尖医学高校的知名的专家教授讲授的各个医学方向的课程分享到互联网上，让普通医学院校的学子能享受国际一流大学的优质教学资源。有了这些优质的课程资源，普通高校的教师可以省出更多的时间做科研，以及帮助个别学生的发展。

2.4 可以帮助人们及时更新知识

医学信息化的建设和飞速发展要求医学生必须掌握现代化医疗技术，但医学知识更新的速度令人咋舌，医学事实常常改变。哈佛大学医学院甚至这样教育学生：“你们现在学习的知识在毕业之后将有一半是错的，但可悲的是，你并不知道哪一半是错误的。”这意味着从理论上说，哪怕工作繁忙，哪怕是医学权威，也应保持学习新的知识。最新的医学技术很可能改变一个患者的命运。医学课程MOOC的建设可以开设一些基本的通识与基础课程，还可将最新趋势和应用的教学作为特色课程进行建设，为医生及医学生的阶段性或非持续性学习提供平台和途径，满足他们更新知识的需要。

3 医学本科院校MOOC建设思路

作为医学高校，要想建设一门有发展潜力，有应用价值的MOOC课程，就得有明确的建设思路和目标。

3.1 明确认识

MOOC不是形式主义，不能做成精品课程的翻版，也不是远程教育的更名，更不是视频公开课的模仿。作为医学本科院校，进行MOOC建设前，首先要明确MOOC建设的目的，是为了改革教学模式还是为了给广大学习者提供优质教学资源？还是为了给学校做广告宣传甚至仅仅是一种跟风和尝试？

其次要确定MOOC发展方向，是把MOOC向全国乃至全世界推广打造一个新的教育，还是仅仅跟在别人的后面加入别人的MOOC平台，把本校教授、老师的课上传到网上。

最后要明确建设MOOC的规模及开放条件。MOOC注重的是大规模开放，所以参与者规模及完成者规模和开放条件的有无都是建设前期应该考虑的问题。

3.2 建设特色课程，减少资源重复

在现有的医学本科高校中，有相当比例的学校之间的专业设置和课程计划有较高程度的交叉。如果每一所高校都针对本校的每门学科建设一门在线课程，不仅会导致教育资源的大量浪费，而且会影响MOOC的整体质量。所以对于任何一门学科，在理想情况下，人们只需要一个最好的在线课程供其他学校的学生在网上选修这门课程就可以了，这样就能极大地降低边际成本，实现MOOC的规模效益。

所以，每一所高校都应根据自身情况，不断优化内涵，建设有本校特色的医学课程，形成差别化的发展优势，这样才能营造出良性发展的教育生态。不仅能提高MOOC的访问率及访问量，更能节约成本，减少资源重复造成的浪M，对MOOC的整体质量也会有所提升。

3.3 注重课程设计，提高访问率，降低辍学率

2013年，宾夕法尼亚大学教育研究生院针对100万名MOOC用户进行了调查。结果显示，只有4%的学习者完成了全部课程，大约一半学习者只听过一堂课。该调查说明， MOOC的建设不能仅仅关注访问数量，在课程建设上要思路明确，设计合理，既具有欣赏价值，更具有应用价值。所以作为医学本科院校建设一门MOOC课程时，首先应该准确定位课程，明确课程建设目标及开放目标，有些课程可以是为了给学校做宣传展示，有些课程则是为了同类学校和专业之间互选课程，还有些课程则需要考虑服务大众。然后再从课程内容体系、教学设计、信息技术等不同方面对课程进行设计。

以“医学计算机应用基础”这门课程为例，课程建设目标可以以服务在校学生，作为课堂补充为主，兼顾开放共享。在课程建设时，首先要满足校内教学的需要，将最基本的线上资源按照这样的目标设计；其次，在此基础上尽可能地考虑非在校学生的需求，将在线资源补充为一个完整的体系，满足业余学习者的基本学习需求。针对不同基础的学习者制订不同的学习路径，针对不同学习目标组装不同级别的课程，开发完备的在线练习、测试，提供便于协作学习的平台环境。

在课程录制时，要将真实感作为第一位，讲课内容和讲稿要预先按照知识点片段组织好。教师应尽量还原自己在课堂上的真实风格，这包括讲课语气及目光交流的真实感、真实的操作演示等。让学生感受到课堂教学的风格与节奏。上机操作内容则录制真实操作，符合认知规律和多数人的学习习惯。课程界面要能够适当地个性化定制，美观、久看不厌。

电子讲稿、简单自测题及答案、综合作业题及参考答案、实验指导、综合测试项目等辅助学习资源可以后续逐步积累增加，不必一蹴而就。