小学阅读教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学阅读教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学阅读教学设计范文第1篇
前言
近年来，绘本以其自身图文并茂，具有故事情节为特点受到广泛关注，并在图书出版界流行，其中有很多国外作家创作的原版作品。绘本内容与儿童生活相接近，能够在心灵上引起儿童共鸣，吸引学生注意力，为儿童理解文字提供更多帮助。与城市不同，小学英语教学整体效果不尽人意，主要是教学理念、教学方法滞后，使得英语阅读教学质量大打折扣，学生对英语学习兴趣不高。将绘本引入到英语阅读教学中，围绕着主旨引导学生感悟，从而更好地领悟文本内涵。
一、英语绘本特点
英语绘本是一种以图片、文字共同表述故事的故事类读物。在教育界，绘本已经被公认为儿童早期的最佳读物，从本质上来看，绘本具有儿童性特点，在阅读时，儿童能够随之故事的情发展而发展，如《No，David》讲述的是主人公大卫调皮捣蛋故事，虽然总是斥责，但是依旧用温情干扰大卫，无形中让孩子们能够感受到浓浓的母爱。绘本还具有图文合一、节奏感等特点。绘本有韵律的文本，使得学生在阅读时，能够很好地体会故事的情感，有利于提升学生对文字的审美。
二、基于文眼小学英语绘本阅读教学策略
1.Cinderella内容简介。绘本Cinderella是小学高年级教材中的一个故事，主要是将灰姑娘的故事。小学生对灰姑娘的故事并不陌生。此绘本插图色彩鲜艳，人物生态生动逼真，且每幅插图都隐藏着很多细节信息，贯穿于整个故事。故事文本语言非常简单，前后连贯，关键句型重复出现。
2.文眼分析。通过阅读，我们能够发现教学的重点在于理解词汇和句型，即“why？because”，且能够通过正确的发音朗读故事，并在同学之间的合作下共同表演该故事。因此教师在设计时，要围绕着重点开展教学，引导学生加强对故事情节的理解，深入思考，并与生活相结合，从而提高教学有效性。
3.教学内容设计。在教学中，该故事对于五年级学生来说并不陌生，其中很多情节学生都已经有所了解，对一些简单词汇也有所掌握，为本节课学习奠定了坚实的基础。故事主要以对话形式出现，整体篇幅较小，多为短句，并不会增加学生理解难度，有利于教学活动顺利开展。
4.确定教学目标。教学目标的确定是教学活动的主要依据，能够为教师提供指导，提高教学有效性。具体来说，教学目标确定为四个方面：一是学生能够流利朗读故事；二是复述故事大概情节，进一步学习故事；三是根据主人公之间的对话，设置不同的场景，使得学生能够猜测出主人公可能会说的话；四是引导学生表达对灰姑娘的看法。综合来看，前两个教学目标难度不大，教学重点在于后者。
5.教学设计。为了激发学生兴趣，在教学前，教师可以进行课堂导入，提问同学们有谁看过灰姑娘的故事，哪个学生可以给大家讲一讲，吸引学生注意力后，让学生打开绘本，并提问“what can you see on the cover？”，学生们会纷纷回答“灰姑娘”，此时教师要继续追问，最后将故事标题板书，并提出本文的重点“why...？”询问原因后，运用“because...”回答原因。
6.聚焦文眼。文眼是整个课堂教学的核心，在教学中，教师可以学生熟悉的灰姑娘的故事，呈现出本单元的why的询问与because的回答。充分利用书本知识，进行实际对话练习，让学生能够掌握因果关系，并熟练的交流，逐渐培养学生捕捉文章大意能力。同时，通过这种方式，还能够增强学生对语法与句型的掌握，从而促进学生养成良好的学习习惯。在练习中，教师要努力引导学生进入到故事情境当中，对故事内容有所把握，激发学生阅读兴趣。完成教学后，教师要让学生朗读故事，并根据绘本中的内容强化对重点内容的学习。此外教师还可以围绕着句型设计看图问答等活动，使得学生能够对故事的情节有所了解，发散思维，积极思考，从而促进学生思维、语言表达等各项能力进一步发展。
7.阅读练习。完成教学目标后，教师要设计一些练习题，为学生提供更多练习机会，强化对句型的掌握。为了激发学生阅读兴趣，教师可以将学生划分为多个小组，并让学生自行分配角色，进一步熟悉故事，能够记住文中的内容，或者对剧情进行创新，并在下节课上表演。
三、结论
根据上文所述，小学阶段是学生语言知识积累关键时期，教师加强对学生阅读兴趣和能力的培养，有利于学生更好地学习英语知识。因此在教学中，教师要以绘本文眼为基础，明确具体教学目标，并尊重学生主体地位，激发学生学习积极性，锻炼学生思维能力，不断提高教学有效性，从而促进学生语言能力进一步发展。
参考文献：
[1]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，（02）：88-92.
小学阅读教学设计范文第2篇
关键词：英语课堂；阅读教学；任务型教学；任务设计
引言
《英语课程标准》建议 “教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学生的能力。任务型教学为完成这些方面的目标提供了最佳的途径。课程标准建议教师在设计任务时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生语言知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
一、 任务型教学的基本原则
通过平时的教学实践与相关理论成果的分析，我认为任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。 我认为任务型语言教学应该遵循以下的一些原则：
（1）言语、情景真实性原则。 这就要求所采用的材料要尽可能真实，任务设计要提供给学生明确的、真实的语言信息，使学生在一种真实或者模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
（2）形式―功能性原则。 任务的设计要注重形式和语言功能，使学生掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力
（3）任务相依性原则。任务设计要由简到繁，由易到难，层层深入。使学生的语言能力通过每一项任务逐步发展。
（4）在做中学原则。任务型语言教学把学习语言看作是语言做中学的过程， 学生通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统
（5）脚手架原则。教师要给学生足够的关注和支持，语言的学习是循序渐进的。
任务型语言教学最大的挑战就是任务的设计和分析。实际上，就是如何在英语教学中为达到某一具体学习目标而去设计任务活动。毫无疑问，任务型语言教学的原则具有重要的指导意义。
二、如何来有效地设计阅读任务
任务型教学的理论模式框架包括阅读前任务（pre-task）、阅读中任务（while-task）和阅读后任务（post-task）三部分。在阅读前阶段教师应给学生提供一定的相关背景知识，激活学生头脑中的图式，引导学生根据背景知识预测课文的主要内容以及结构，为课文的教学做好铺垫。在阅读中阶段，教师应帮助学生梳理文章结构，理解细节信息和强化推理判断。学生为完成任务与教师进行互动，进而产生语言习得。 在阅读后阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前两个任务中所掌握的知识，并使学生能在已有的语言输入的基础上，进一步形成有创造性的语言输出，以达成更多的情感目标。
我认为阅读不是一项被动接受的技能，学生必须积极地参与到任务中，首先，设计的任务要与阅读材料紧密相关，并贴近学生的生活实际，要有可操作性，尽量避免所设计的任务难度太大。其次，任务活动要结合文章的结构，要与文章的内容相协调，要避免流于形式，缺乏意义。再次，要设计互动性强，形式多样的任务，激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。最后，任务要由浅入深，有层次，前后衔接，以保证课堂教学的整体性和流畅性。
现我以《普通高中课程标准实验教科书 英语》人教版中的课文阅读来对提高任务设计的有效性进行一些探索。
（一）阅读前的任务设计
阅读前阶段任务的主要目的是让学生对要进行阅读的文章有一个感性的认识，激活学生已有的相关背景知识，引起学生阅读的兴趣，并预测文章的内容和结构，为课文的教学做铺垫。在这个阶段，教师可以采用一些方法，比如：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法，在英语教学中被广泛地运用。如《普通高中英语》人教版 必修3 Unit1 Reading-- Festivals and Celebrations 在Pre-reading中有“Look at the pictures and title of the passage below. Discuss in pairs what kind of information you think will be introduced in the passage. ”显然，与课文中的四幅图片相关的节日学生都不熟悉，如果直接用要求学生进行讨论，课堂气氛肯定无法调动，以学生为中心的教学方法势必变成了以教师为独角戏了。所以，教师可以设计几个从简单到难的任务，如先让学生讨论中国的法定节日和传统节日，再过渡到国外的较熟悉的节日，最后再讨论与课文中图片相关的节日，这样学生通过Brainstorming学到更多的知识，也增加学生的兴趣。
（二）阅读中的任务设计
在阅读中阶段常采取略读（skim），查读（scan）和研读的阅读策略。略读是要求学生快速地浏览全文，从整体上把握文章的主旨大意和篇章结构，并能够根据所获得的主要信息预测文章的故事情节发展和结局。
1.略读。Skimming是一种快速而高效阅读的方法。教师要在学生略读前提出明确的任务目标，要求学生用最短的时间来完成任务，以达到对阅读内容的表层理解。具体做法可以这样：一是抓住主题句。主题句是能概括段落大意的句子，通常位于段首，偶尔也有出现在段落中或者段尾处。指导学生找出文中的主题句的阅读策略对理解文章大意具有重要意义；二是配对段落大意。对于篇章结构难度较大的文章，可以采用配对段落大意来降低难度，教师在阅读前先给出打乱顺序的段落大意，让学生skimming后配对；三是分析文章结构。指导学生分析文章的体裁以及各段落之间的逻辑关系有助于文章的整体理解。教师通常可以用流程图来展示文章的结构。
2.查读。Scanning是带着问题去浏览，目的在于从阅读材料中查出我们所需要的某项或某些特定的信息的阅读方法，查读主要是培养学生分析和获取具体信息的能力，加深对课文细节的理解。教师应根据不同的体裁，采用不同的任务来让学生来获取文中的具体细节信息：一是抓住关键词。让学生带着问题的关键词进行阅读，并在文中寻找相关的答案，目的是让学生明白不同体裁文章的特点。如：故事性记叙文，通常是围绕着 who， when， where， what， why， how 六大要素来设计问题的，而议论文则是要提炼argument， proof 和conclusion。说明文一般是围绕 facts， reason 和solution。以《高中英语》必修1 Unit3 Reading- Journey Down The Mekong 为例。提出问题： Who planed the trip to the Mekong？ What is Wang Kun and Wang Wei’s idea？ How did they make the trip？ What do you think they will see when they travel along the Mekong River？ Where did they begin and where did they end？
3.研读。目的是让学生对所阅读的内容进行进一步的理解，理解文章的观点和态度以及作者的意图和文章深层次的意义。其具体可以采取探究式的设问。在阅读《高中英语》必修4 Unit2 Reading-A pioneer For All People一文时。教师可以引导学生进一步讨论袁隆平一生所取得的成就是什么。
（三）阅读后的任务设计（post-reading task）
阅读后阶段主要是对课文内容的巩固和拓展，学生在完成阅读的前两个阶段后对文章的内容和语言知识有了一定的了解，取得了足够的语言输入。通过师生互动，生生互动交流各自的看法，从而达到语言知识的输出与思想的升华。在这一阶段，教师可以引导学生进行小组辩论，表达观点，角色扮演或者完成故事结局等策略来进一步实现语言技能，语言知识以及情感态度，文化意识等目标。
1. 小组辩论，表达观点
就课文中的某一观点进行小组辩论，表达自己的观点有助于进一步锻炼和巩固学生所学的知识和深化思想。如《高中英语》必修2 Unit1 Reading- In Search Of The Amber Room 教师可以设计如下的讨论话题：Sometimes we may fall into or face a moral choice. Things are like this： My old grandma happened to find a Ming Dynasty vase under the tree in our garden. It’s so beautiful and special. Now， my family fell into a moral dilemma. Can you help us to make a decision？
① Keep it for ourselves ？
② Give it to the government ？
③ Sell it secretly and earn a lot of money ？
保护文物古迹是每个公民的责任，当人们陷入到道德与金钱的两难中时，往往难以做出选择。这是一个是辩论的好题材。
2. 角色扮演
角色扮演是让学生扮演阅读文章中的人物角色，并使用文章的语言进行表演。活动既能锻炼学生的口语表达能力，贴近生活，又能巩固所学内容，让学生把无声的篇章转化成有声的对话。如《高中英语》必修2 Unit2 Reading- An Interview 教师可以这样设计任务：
T：So far we have talked a lot about Olympics in Lily and Pausanias’ time. Now I would like you to work in pairs and act the interview. One of you act as Pausanias from the ancient times to meet you friend Lily nowadays， the other act as Lily. You will interview each other to get the information about the Olympics of their times. You may begin likes this：
P： I come here to interview you in the year of 2011 about …
L： ….
在阅读任务型教学过程中，教师一定要科学合理地设计活动任务，任务设计要以学生为主体，为学生提供的真实的，有意义的阅读任务，循序渐进，相互连贯。使阅读不再是单向的被动的知识传授，而是积极的有趣的互动活动。使学生的语言学习的目的性更加明确，在完成任务上表现出更多的兴趣和探索精神，从而使学生获取信息和分析，处理信息的能力得到了提高。提高课堂任务设计的有效性是提高阅读任务型教学质量的重要途径，应充分考虑和平衡了学生的英语实际水平，使绝大多数的学生能够在快乐地在完成任务的过程中都有所收获。
参考文献：
[1] 普通高中《英语课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004
小学阅读教学设计范文第3篇
一、初读课文，整体感知
这是实现学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。学生需充分的独立自主的、个性化的阅读。
在这一环节中教师要首先要提出明确的要求：（1）读正确。即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不重字，不添字，不颠倒、重复字句；（2）读通顺，读出长句子中词语之间的停顿、句子之间的停顿和段落之间的停顿。同时要求学生用笔勾画出生字新词，多读几遍；（3）课文主要写了一件什么事？不懂的地方打上“？”号，这有利于培养学生阅读的习惯，培养学生质疑的能力。然后检查初读的效果。抽学生个别读生字词、读课文，切记不要齐读，以便学生对读的效果进行评价，以便教师或学生对容易读错的字、词给予指导。对于写了一件什么事，教师以最简单的句式引导学生概括：谁在什么地方干什么？或什么怎么样了？让学生对课文有个整体的认识，初步的感知。
二、细读课文，质疑问难
目前，中年级的阅读教学有一种倾向，那就是重感悟，轻质疑。中国传统 的阅读教学经验是熟读精思。朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。在这一环节中要求学生默读课文，因为默读有利于思考。教师提出明确的要求：默读时，学生做到不指读，不出声，不动唇。鼓励学生大胆质疑，将不懂的词语、句子或其它的问题提出来。教师将对学生的问题进行梳理，有的可直接板书在黑板上，以便有针对性地教学。
三、精读课文，释疑解难
在这个环节中，教师引导学生与文本之间进行对话，就提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决。突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。
字词方面的问题，有的教师稍作提示，学生思考解决；有的联系上下文；有的查阅工具书或资料；有的出示图片让学生理解；有的让学生在游戏，表演中感悟、理解；还有的可让学生讨论、动手实验，调查了解等方式解决。
对课文内容方面的问题，有的有明显答案或隐含答案的，教师要指导学生多读——“读书百遍，其义自见”；而对含义深刻的文章的重点句子，教师着重指导学生有感情地朗读，以读为本，以读代讲，以读促思，读中体会，读中感悟。如《富饶的西沙群岛》课文中，理解为什么说“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”？我是这样一步一步地呈现句子的训练的：
（1）小组读，想一想，读了这一段，你最大的感受是什么？
（板书：鱼多，课件出示海底鱼1）
（2）都有哪些鱼呢？作者是怎么有条有理地展现在我们眼前的？板书：“有的……有的……有的” （说一说）
（3）这些鱼真是美极了。想看一看吗？（出示课件鱼2）
（4）你能找到课文中写鱼的种类的句子美美地读一读吗？自己先练一练。（生自由读）
（5）再读读第四自然段，找一找哪些词语也告诉我们鱼很多，把它们圈一圈，划一划。
生异口同声：成群结队、穿来穿去、各种各样、多得数不清、一半是水，一半是鱼。
师：找得很准，咱们在读课文的时候特别要注意这些词语。你能读好这些句子吗？（出示相关句子、生读、生评价）
师：读了课文，看了图片，又划了词语，现在你知道为什么西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼了吗？
小结：读书的时候，我们可以用读读、看看、划划的方法来帮助自己读懂。
（6）让我们一起再来感受西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。学生有感情地读一读。
学生是语文学习的主体，尊重学生对文本的独特的理解。至于朗读的技巧，如语速的快慢、语词的升降、语音的轻重则让学生在具体的语言环境中去读，读中文中体会、领悟，当然适当的时候教师作必要的范读。根据不同的体裁，学生还可以分角色朗读。
四、诵读课文，积累语言
课文是范文，是文质兼美的精品，要通过熟读，达到诵读，这是读书语言内化的好方法，是积累语言的好途径。因此，教师引导学生将那些优美的词语、句子和段落摘抄在积累本上。鼓劲学生在平时的小练笔中使用优美的词语、句子和段落。
五、拓展阅读，课外延伸
教科书是基本的，重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。
小学阅读教学设计范文第4篇
在阅读教学中，教师需要更充分地把阅读自主权交给学生，帮助学生培养相应阅读策略，从而使其建构对文章的理解。因此，在细节理解这一环节中，基于建构主义理论，教师通过设计任务，对语篇进行分段、分类式处理，对提高学生把握语篇细节信息的能力具有重要意义。
作为阅读教学的重点环节，语篇的细节处理往往占据了阅读课堂的主体部分。教师关注细节阅读，首先需要根据不同段落的组成结构，配以相应的阅读任务，逐步推进细节理解。此外，教师还需要不断变换任务类型与策略方法，锁住学生的注意力，在细节阅读中培养学生有效的阅读技能。下面分别从图表式、质询式两个方面阐述其应用和实践。
1. 图表式
图表作为结构描述最直观的方式之一，在细节阅读中占据重要的地位。图表的恰当运用需要教师本身对文本结构具有敏锐的处理能力，同时它对信息的高度概括性又为学生强化阅读能力铺设了台阶。
比如，教授初三英语上册How do you learn best?一文时，此文章是三人分别介绍学习英语的方法，于是我通过设计下述表格，在归纳人物描写重点的基础上引导学生把握文本细节。
Ways of learning English
Not succesful
Ok Successful
Li Lianli
Wei Ming
Liu Chang
通过如上表格的设计，引导学生分别捕捉人物学习英语的最佳方法，看似复杂的过程描写，学生却能够通过表格的分类得到梳理和复述。
2. 质询式
“质询式”任务的产生起源于阅读课堂教学中常用的“教师提问——学生回答”这一普通模式。教师在学生构建阅读理解的过程中作为阅读过程的引导者，承担着文本分析、信息汇集、结构重组的任务。因此，更为有效的阅读教学并不仅仅产生于教师的问题式推进。这里所呈现的“质询式”任务则以学生为中心，变被动回答为主动质疑。
比如：教授初三英语上册How do you deal with our problems?一文时，该文章行文呆板、内容枯燥，往往难以激发教学兴趣。于是我通过选择阅读材料中的部分重要信息，以词组形式呈现如下：
By learning to forget
By regarding problems as challenges
By thinking of something worse
…
学生通过快速浏览全文找到上述词组后，两人一组进行对学，在理解每个词组所处语境的基础上，分别就相关词组进行提问，同时操练一问一答的口头表达。
“质询式”任务的另一种表现形式则与“图表式”任务有机结合，在图表填写的基础上指导学生学习。
小学阅读教学设计范文第5篇
二、内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。如：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”（《詹天佑》）中的“轰动”一词义蕴深隧，内容丰富，可这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述其“轰动”的情景吗？学生有的描述了大街上“轰动”的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……这样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。
三、创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。如：阅读《自相矛盾》后可这样引导；那人想，什么办法可以将矛和盾全部售出？（他可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另一样）在此基础上让学生以“矛和盾都卖掉了”为题想象作文。
四、条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。如：读《小珊迪》后，可引导想象：如果小珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学生想象叙述其还零钱、购食品以及与弟弟互让食品的情景。
五、条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。如：阅读《将相和》后可这样引导。如果廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何发展？这样可使学生在正反比较中深入理解课文中心。
六、体裁转换型。可借助课文题材、转变叙述方法。如：《冀中的地道战》以说明的方法介绍地道的特点和作用，可引导想象；如果这一天鬼子下乡扫荡了，冀中人民会如何利用地道与鬼子斗争，地道又会如何显示出“保存自己，消灭敌人”的威力？让学生以“地道，厉害呀”为题作文。
七、情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。如：读《少年闰土》后，可让学生借用月下瓜地那“清幽美妙”的画面，想象趣事，作文。
八、专题评价型。可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题评价。如：《凡卡》一文，可让学生以“意味深长的结尾”为题，以挖掘结尾蕴含，体会作者以梦结尾的匠心。
九、条件插入型。可在课文中插入某一条件，引导推理，想象事情的发展变化。如：读《揠苗助长》后，可这样引导：那人拔苗时，一老农来到田头，事情将如何发展？让学生想象老农阻止劝说，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受教育的情景。
