小学阅读理解培训范文第1篇

【关键词】小学生;阅读习惯;培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0139-02

小学语文课程标准明确指出：小学语文的主要任务是培养学生会读书、看报、习作和会说普通话。从语文课的特点来看语文课是读和写的结晶，语文课的表现形式就是字、词、句、段、篇；语文课的应用方式就是听、说、读、写；学习语文的方式就是理解和运用。语文教学就是要通过对字、词、句、段、篇的学习，理解语言文字所表达意思，理解语言文字所表达的方法；通过听、说、读、写的结合，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。

结合小学语文的主要任务和语文学科的特点，那么我们应如何培养学生的阅读能力呢？应该培养学生哪些阅读习惯呢？这都是从事语文教学的各位老师关注的问题。我建议大家不妨可以从以下几个方面试一试：

1 学生阅读能力培养的策略

第一、我们要充分运用好教材对学生进行阅读和习作的基本功训练。要通过关注内容和关注内容的表达形式的有机结合，让孩子们在阅读中不仅掌握必要的阅读方法，而且能在关注内容表达形式的同时掌握一定的习作方法。

第二、我们要加强对学生自学能力的培养，是孩子们会预习，会阅读课外书报。

第三、我们要把课内阅读和课外阅读密切结合起来，使孩子们在课内掌握好阅读方法，在课外阅读中能够灵活运用，学会阅读，形成阅读的能力。

2 小学生阅读习惯培养的策略

2.1 小学生阅读习惯培养的意义:培养学生良好的阅读习惯是培养和提高学生阅读能力的关键所在。为什么这样说呢？古人云：授人之鱼，不如授人之渔。其目的强调了传授方法的重要性。俗话说,“没有规矩，不成方圆。”在阅读教学中，这句话说明了学生无论在课内阅读，还是在课外阅读中，都必须要有良好的阅读习惯；都必须遵循阅读的规律；都必须运用好阅读的方法。

2.2 小学生阅读习惯培养应遵循的规律。对于小学生阅读习惯的培养必须遵循儿童的认知规律，要结合孩子们的年龄特征，要结合新课程标准中各学段的阅读要求，要遵循循序渐进的原则。对学生阅读习惯的培养需要一个过程。我们应该像培植盆景一样具有耐心、精心、恒心。

3 小学生阅读习惯培养的具体内容和方法

结合自己多年的教学经验积累来看，个人认为可以从以下几个方面培养小学生良好阅读习惯。

3.1 要培养学生在阅读时做到眼到、口到、心到“阅读三到位”的习惯。对于这一方面的阅读习惯培养，我们必须在中低段的阅读教学中予以落实。在低段阅读教学中，我们要引导学生在借助汉语拼音学习普通话的基础上，进行初步的阅读训练。所谓“眼到”，就是要培养学生在读书时在正确的读书姿势基础上，眼睛看清自己所读的内容（看清每一字，每一词，每一句话。），从而培养学生专注的读书习惯；所谓“口到”，就是要求学生在读书时，要读准字音，分清字词，把握住如何适当停顿，做到朗读的抑扬顿挫的要求；所谓“心到”，就是要引导学生用心读书，用心去理解语言的意思。这样做可以避免学生“读望天书”，“读无所获”，同时也提高了孩子们读书的效率。

3.2 要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。随着教学阶段的升高，学生的认识和不教学的要求断提高。从阅读的方式来看，低段以朗读训练为主，中段开始逐步培养学生的默读能力，高段则以培养学生浏览性阅读和抓关键词浏览阅读的能力。

在对学生进行阅读训练时，我们在教学中必须做到训练有步骤，要有目的地对学生进行默读训练。要结合课外的预习及课内阅读训练，培养学生“点、画、圈、勾、注”等方面的阅读训练。学生通过“点、画、圈、勾、注”标出疑难，勾画出重点词句、语段，标注上自己的阅读理解、感受等。这样可以为进一步的阅读做好准备，为合作学习奠定基础，以便做到交流时有话可说。

3.3 要培养学生运用工具书和“读有所思，读有所获”的习惯。

在培养学生阅读能力时，我们绝不可忽视了培养学生自觉运用工具书进行阅读的习惯。这样有利益提高学生学习的自觉性，有利益提高学生运用工具书理解字词的能力，有利益培养学生持之以恒和战胜困难的意志。

我们在培养学生阅读能力时，应结合默读训练，培养学生带着问题，带着联系上下文理解字、词、句的目的去阅读。这样就有利益使学生“读有所思”，从而达到“读有所获”的目的。例如，我们在教学《赤壁之战》时，为了抓住课文的重点，我们必须围绕“为什么火攻是个好主意？”、“黄盖说计策已经有了，是什么计策？”这两个问题引导学生默读、讨论和交流，从读和议之中感受到“知己知彼，方能百战百胜。”的道理。通过这一教学活动，能够更好地发挥出教师的主导和学生的主体作用。有利益学生阅读思维的发展。

3.4 要培养学生运用阅读方法的习惯。作为语文教师，要认真解读《课标》和教材。在解读过程中确定如何有步骤地对学生进行阅读训练，从而循序渐进的传授阅读的方法，结合主题课文有意识的对学生进行阅读训练，教给学生阅读的方法，达到“授人之渔，食鱼无穷”的真正目的。在这个过程中，我们还必须重视引导学生积累和运用阅读方法，逐步养成自觉的阅读习惯。

小学阅读理解培训范文第2篇

【关键词】新课标；阅读教学；途径；策略

An effective way to improve the reading skills of primary school language

Wang Yan-jing

【Abstract】The teaching of reading is a dialogue between the students， teachers， textbook editors， text process. Teaching of reading is the basic aspects of language teaching in primary schools， it is the main way of literacy， help to improve the literacy quality； comprehensive training by listening， speaking， reading and writing， the ability to improve obedient， speaking and writing； allows students to obtain a wide range of knowledge， development thinking and understanding of the world， to deepen understanding and experience by the emotional nurturing ideological inspiration， enjoy the aesthetic pleasure. The Compulsory Education curriculum standards "（2011） proposed：" To examine the integrated feel， experience and understanding of the students' reading process， to be concerned about their interest in reading and value orientation， reading methods and habits should also pay attention to the reading surface and amount of reading， as well as the ability to select reading materials. "Therefore， be sure to optimize the process of teaching， improve teaching efficiency， led adhere to the teachers and students as the main body， thinking as the core， and the ability to target， highlighting the cultivation of students' reading ability. This paper illustrates how effective ways and strategies to improve the reading skills of primary school language through the grasp of the course objectives and requirements， and to cultivate students' interest in reading， effective reading activities， and guidance to master reading initiatives.

【Key words】New Curriculum； Teaching reading； Pathways； Strategy

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”并强调：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”阅读教学是小学语文教学的基本环节，搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键，也是实施素质教育的重要内容。因此，教师要引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识，储备更多的精神食粮，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括；情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。以下就提高阅读效果的基本途径，谈谈个人的体会和做法。

那么，如何贯彻新课程标准来提高小学生的阅读能力呢？笔者结合多年的语文教学实践，从以下四个方面来浅谈提高小学生语文阅读能力的有效途径。

1. 寓教于“的”，把握课程目标要求，使教学目标明确

《义务教育语文课程标准》（2011年版）总体目标要求：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成独立阅读能力，全面提高学生的语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够阅读并理解适合自己阅读的读物，丰富其精神世界。

如何提高阅读教学目标的有效性呢？一是要传授语文知识。在阅读教学中，为了帮助理解课文，要向学生随文传授有关字、词、句、段、篇（章）的基础知识和阅读、写作、口语交际语、语法修辞与综合性学习的语文知识。二是要增强阅读技能。通过阅读教学教给学生理解字词句的方法；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想并有所感悟；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。三是要培养阅读习惯。养成良好的阅读习惯犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。四是要开发智力因素。通过阅读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的；培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力；同时，能在读书时发现问题和提出问题。五是要渗透思想教育。在阅读教学中，通过文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。

2. 寓教于“趣”， 培养学生阅读兴趣，使学生热爱读书

语文阅读教学成功与否的一个前提条件，就是如何培养学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。兴趣培养起来了不仅当前受益，还将伴随整个人生。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。

如何培养小学生阅读的兴趣，引导学生热爱读书呢？一是要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。二是要设置悬念，引发思考。如教学《蓝色的树叶》时，树叶不是绿色的吗？为什么会有蓝色的树叶？到底是怎么一回事？学生兴趣极浓，积极思考，产生强烈的探究欲。三是要借助情景，导情入文。即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《操场上》一文时，让学生回忆平时我们小朋友会在操场上做些什么，借此情景，导入《操场上》一文的学习，重温在操场玩耍时的畅快。四是要游戏介入，自己体悟。即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于更好的达到教学目标。如教学《寓言两则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。五是树立榜样，激发兴趣。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，经常性地讲一些名人名家热爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识营养，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。六是随机指导，树立典范。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造良好的读书氛围。

3. 寓教于“乐”，开展有效读书活动，使学生喜欢读书

小学生对语文阅读是一件苦闷的事情。如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古人有“书中自有黄金屋”之说，杜甫所提倡的“读书破万卷， 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。但是，仅仅一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡。应该寓阅读教学于有趣的活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们喜欢读书。

如何开展健康有益的读书活动，引导学生喜欢读书呢？一是要训练学生“讲”。坚持每日5—10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外阅读中得到源头活水，变枯燥的读写为有趣的乐事。二是要组织学生“办”。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界、新农村建设等。学生根据需求，独立命题，编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“家乡新貌”这一内容，学生就出了《新学校、新希望》、《火车从我家门过》、《热闹的集镇》、《农贸市场新变化》、《文明新村》等手抄小报。三是要指导学生“赛”。为了使孩子的读书热情持之以恒，要指导学生利用各节假日定期或不定期的举办故事会、朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。四是鼓励学生“提”。常言道：“一个好的提问比一个好的回答更有价值”。教师要让学生自学、讨论、质疑，鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。

4. 寓教于“法”，指导掌握阅读方法，使学生主动读书

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”同时要求：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外读书活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求拓展。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，教师要注重指导学生掌握正确的阅读方法。

如何指导学生掌握正确的阅读方法，使学生主动阅读课外书？一是指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。二是教育学生用好读书方法。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读和浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，注重对阅读材料综合理解能力的培养；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资源，常常只看看标题，意在捕捉有用信息。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。三是引导学生针对性训练。有目的的对学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不仅训练了学生的阅读能力，还训练了创造想象力。四是要做到以身作则。课外时间，教师要经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的参与阅读活动。

阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：

（1）理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。

（2）理解句子技能的训练：“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。

（3）理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。

（4）理解篇章的技能训练：在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总——分——总，分——总等多种结构安排：领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。

小学阅读理解培训范文第3篇

【关键词】小学语文；教学；阅读能力；评价机制

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文新课程标准明确指出，教师在实际的教学中要重视对学生的阅读训练，加强对学生的阅读引导，保证阅读时间，让学生在阅读中能够有所感、有所悟，从而增强他们的情感体验。教师对小学生的阅读训练不仅培养他们的语言表达和语言交流能力，还要培养他们有效理解文本的学习方法，提高他们的阅读思维能力。本文主要从阅读兴趣培养、字词训练、丰富阅读形式以及重视阅读评价等方面来探讨学生阅读能力的培养路径，以期更好地促使学生综合素养的提高。

一、加强对学生阅读兴趣的培养，激发学生的阅读欲望

兴趣是激发学生主动阅读的前提和关键，在平时的语文教学中，激发学生阅读兴趣的方式也多种多样，有直观展示、巧设问题、情境创设、多媒体手段以及竞赛活动等。如在讲述《苹果里的五角星》这篇课文时，学生在学习课文的三、四自然段时，教师可以先向学生提出几个问题，如：小男孩学到了什么样的新本领？他是怎样展示这项新本领的？同时他又是如何切苹果的？问题提出后，教师可以让学生自己去朗读课文并找出问题的答案。

当学生阅读结束后，教师先不急于让学生回答问题，而是可以通过分组的形式让学生根据课文中小男孩的方式来切事先准备好的苹果，并引导学生观察自己所切的苹果。观察结束后，让学生再结合课文进行小组谈论并汇报小组讨论结果。通过这样的方式，不仅可以激发学生的好奇心和阅读兴趣，还可以让他们在亲手操作中增强直观感知能力和动手能力，从而帮助他们更好地理解和感知课文，并让他们在学习中体验到阅读的乐趣和实用性。

二、重视学生的词句训练，为学生的有效阅读奠定基础

词句的掌握是学生阅读中理解文章内容，有效把握文章思想的基础。因此，要提高小学生自身的阅读能力，就需要教师在平时的语文教学中重视对学生的词句训练。如在讲述《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，教师在讲述课文之前，可以先让学生对课文进行自主朗读预习，并让他们在朗读中画出文中出现的生字词，注意一些字词的读音和文章中的形声字、多音字以及同音异形字等。在预习朗读结束后，教师可以通过有效的方式来加强学生对文中生字词的记忆。如可以通过换偏旁、加偏旁、笔画记忆和形声记忆等方式来帮助学生进行记忆。而对于一些生词词义的理解，教师可以引导学生通过联系上下文的方式来加深他们对字词词义和文章的理解。

同时，由于文中“蚂蚁”和“蝈蝈”两词的读音是本篇课文的重难点，因此，在预习结束后，教师可以在课堂上加强与学生的交流与讨论。如对于“蚂蚁”的读音，教师要指出虽然两个字都是上声的读音，但在两个上声读音连在一起读时，要注意把第一上声读音读成阳平。而“蝈蝈”作为一个重叠词，在读音上要注意把后一个字的音节读成轻声。在学习的过程中，教师要重视对学生的示范性领读，以帮助学生更好地掌握文中字词的读音。此外，对于文中出现的常见词语和常见句子，学生不仅要能够熟练掌握，还要在平时的交流和写作中能够正确运用。通过这样的方式可以让学生在长期的阅读学习中逐渐扩大自己的词汇量，从而为阅读能力的提高奠定基础。

三、不断丰富阅读形式，重视正确阅读方法的掌握

语文教学实践表明，在阅读教学中，灵活的阅读方式不仅能够激发学生的阅读积极性，还可以增强他们的阅读语感，提高他们的语言运用能力。因此，在实际的小学语文阅读教学中，教师要根据不同的文章体裁和课文内容引导学生采用多样化的阅读方式。如对于一些古诗词和现代诗歌，要让学生进行诵读，以增强他们对诗词韵律美的感知；对于一些小说片段或故事情节较多的文章，则可以采用分角色朗读、表演朗读以及分组读等形式，以活跃课堂氛围，增强学生的阅读兴趣和表演欲望；而对于一些景物类或说明类的文章，教师还可以让学生进行自由读，让他们在自己的阅读中感受、体会文章的深意。

同时，学生阅读能力的培养，还要注意对他们正确阅读方法的引导。由于小学生自身的阅读领悟能力较弱，在实际的阅读教学中，教师应加强对学生阅读的引导，即帮助学生掌握理解文章题目和内容、读懂字词、归纳段落以及把握中心思想等的方法，从而让学生在不断的阅读训练中掌握阅读方法和阅读技巧。如在学习课文《美丽的小兴安岭》时，教师可以先引导学生根据文中的标题来进行课文的阅读，并让学生在阅读中感受小兴安岭的“美丽”都体现在哪些地方，并找出文中的具体内容。通过这样的方式不仅可以让学生加深对文章内容的理解，还可以让他们在阅读技巧的掌握中提高自学能力和阅读能力。

四、重视阅读评价，改善评价标准

阅读评价是提高学生阅读能力的一个很重要的环节，其对学生阅读热情和阅读信心的培养有重要的作用。在进行阅读评价时，教师要注重对学生的表扬和鼓励，从而让学生体会到成功的喜悦与阅读的乐趣，以增强他们的阅读自信。但当学生的阅读出现问题时，教师也要进行及时的引导与指正，从而帮助学生取得更大的进步。另外，教师在对学生的阅读进行评价时，还要重视培养学生的想象力与创新力，从而促使学生创新思维能力的提高。

阅读能力的培养是小学生学好语文课程的重要路径和方式，在实际的语文阅读教学中，教师应重视课外阅读与课内阅读相结合的方式，来加强对学生的阅读训练，拓展他们的阅读视野。同时，教师还要加强对学生阅读兴趣的激发，重视对他们词句的训练，通过阅读形式的丰富和阅读评价的多元化来切实提高学生的阅读能力，从而增强学生的综合素养。

参考文献

[1]辅溪芳.小学语文教学中学生阅读能力的培养路径[J].内蒙古教育，2013（06）.

[2]杨素英.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国文房四宝，2013（10）.

小学阅读理解培训范文第4篇

一、明确阅读目的

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系、互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。

二、阅读活动的本质特征

通过对阅读目的的认识，我们不难发现阅读活动的本质特征：①阅读是一种吸收的过程，是从书面言语中提取信息；②阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造的。是阅读主体在阅读过程中通过分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料归并于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用；③阅读是一种智力技能。是通过大量的阅读训练逐渐形成的技能过程，这种技能是阅读主体在进行阅读活动过程的同时，伴随一系列可操作的行为，我们称之为技能，是阅读成功的必要条件。

三、提高阅读效果的途径

1．明确阅读目的，提高阅读兴趣

目的明确是我们阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主功方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动，如第十二册第二组导读指出：“学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。坚持这样做了，一定受益匪浅。”同时，结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。通过教材资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。

2．拓宽知识，提高认识

课外读物暂且不说，仅就课文课本内容而言，天文地理，科学技术，海洋生物、中外科学家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章（克隆技术等），陆续编入课本中来。语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难于相比的，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文，更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生知识面，注意收集积累，并提高他们的认识。

3．培养阅读的概括力和思维品质

丰富知识，开拓视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。

思维品质是属于意识范畴，它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力培养要从思维能力培养入手，而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。

4．阅读技能的训练

阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：① 理解词语技能的训练。如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语，更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习；②理解句子技能的训练。如名言警句的理解，课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子；③理解段落技能的训练。让学生理顺课文的基础上，划分分析段落层次，归纳段落大意，理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式；④理解篇章的技能训练。在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想，理顺课文之间的结构与思路，如总――分――总，分――总等多种结构安排。领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。

5．养成良好的阅读习惯

小学阅读理解培训范文第5篇

一、 放开手脚，培养自学能力

1. 教学生正确使用工具书。教学生使用工具书，是培养自学能力的一项重要基本功。首先是要求熟练地使用字典。查字典是自学必不可少的手段，不仅低年级要求学生学会按部首、音序法查字，具备使用字典的最基本能力，到了中高年级，还应进一步要求学生熟练地查阅字典。每讲授新课之前，教师可要求学生能够将课文中的一、二类字在字典中查出，了解每个字有几种意思。然后，根据课文的内容确定所查字在本课中的含义。在平时的阅读写作中，学生如遇到疑难的字词，教师应引导学生通过查字典、词典解决。这样既能使学生养成查字典的习惯，也掌握了学习生字、生词的方法。其次，为了使学生深刻理解课文内容，克服学习中困难，还应教给学生学会查阅资料，使学生对课文有一个感性认识，为理解课文做好辅垫。

2. 教给学生理解课文内容的方法。

以《林海》一文第二课时的教学为例，在教学时，首先要让学生读一读第二自然段，思考兴安岭的“岭”是什么样的？作者抓住了“岭”的什么特点写的？作者在描写时采用了什么修辞方法？并划出关键的词。第二步围绕上述问题展开多向讨论，凭借对关键词“多”“温柔”等词的理解、品味，达到理解本段的目的，最后通过朗读，体会作者的思想感情，加深对课文内容的理解。之后，帮助学生总结本自然段的学法。即读——思——划——议——品。第三自然段，辅导学生用此种方法学习，巩固此种方法。第四自然段要求自学掌握这种方法。自学过程中，学生从“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋，花丛中还隐藏着像珊瑚珠似的小红豆”认识到兴安岭森林的美丽，体会到作者对林海的赞美之情。这样学生通过动嘴、动脑、动手、活跃了思维，掌握了方法，自学能力得到了培养。

3. 教好不同类型的课文，培养自学能力。五年制的普通教材编排了讲读课文、阅读课文以及独立阅读课文，在教学中，教师应把握好课文类型，采用不同的教学方法，增强训练意识，逐步培养学生的自学能力。

讲读课文是教材的主体，是进行语言基本训练的主要凭借。

在讲读课文的教学中，要突出重点训练项目，扎扎实实地进行各项语文基本功训练；要充分利用“思考、练习”中设计的题目，引导学生阅读、思考和练习；要鼓励学生积极参与各项训练，通过教与学的双边活动完成各项训练任务。

阅读课文大多是半独立阅读性质的课文，这种类型课文的主要教学目的是引导学生把讲读课文中重点训练的基本功加以运用，理解不到的或者容易忽略的地方，老师要作重点指导，它对于逐步培养和形成学生的自学能力起着至关重要的作用。

独立课文相当于把课外阅读材料拿到课堂上来学习，内容通俗易懂，在教学中，应放手让学生自己按课后提示的问题阅读，并让他们学习运用从一二类课文中获得的知识、方法和技能，独立地理解、消化。也可以在学生之间展开讨论，但教师要给以引导。

二、 紧扣课文、培养阅读能力

阅读能力包括对所阅读文章的理解能力、欣赏能力和批判能力。它不是教师讲、学生听能形成的，也不是教师问，学生答能获得的，必须立足于在教师指导下，学生自己把文章读明白的基础上。强调要紧扣教材，是因为教材本身就是以培养能力为基点而编排的。在教学中，让学生读书要有目的，有的教师也认识到阅读能力培养的重要性。但在开课前，他不提任何要求，就要学生把课文读一遍，这叫无目的阅读，这种读法，几乎完全排斥了教师的“主导”作用，是费时多、收效少的阅读方法，而且学生的阅读能力没有得到提高。教师在让学生阅读前，要紧扣课文，提出明确的要求，让学生边读边想，边读边划，边读边记。学生掌握了这些读书方法和习惯，也就有了阅读能力。所以掌握阅读方法、养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的关键。

三、 结合内容，注意培养思维能力

新闻记者教学要注意学生智力的开发，这一点已为广大语文教师所重视。能力的基本是知识，然而文章的核心是思维，不经过思维，知识不可能被吸收，更不可能转化为能力。因此，不重视培养学生的思维能力，就不可能把学生的独立阅读能力培养起来。教学中，教师应根据教材写法和结构上的特点进行思想训练，如《美丽的小兴安岭》《海底世界》等课文，典型地体现了整体——部分——整体的结构特点，数学中可适时对学生进行综合——分析——综合的思维训练。