初中数学教学案例研究

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初中数学教学案例研究范文第1篇

关键词：初中数学；读题审题；动手操作

在拿到一道数学题的时候，学生第一件应该做的事就是对数学题目进行研究，也就是俗称的审题。在数学学科的学习过程中，读题审题占据着重要的位置，其不仅决定着学生是否能够得出一道题的正确答案，对于学生的听课效果来说也会产生很大的影响，因此，对学生的读题审题能力进行培养是数学教师教学活动的重点。初中阶段，数学是最主要的学科之一，因此，数学审题能力对于学生来说就显得尤为重要。下面本文就围绕这一主体进行详细的研究，全方面对培养学生的读题审题能力进行探究。

一、坚持读题

在数学审题的过程中，读题是最基础的一步，是整个数学题解答过程中的第一步，因此，反复地对题目进行阅读是非常重要的。读题最主要的目的就是让学生对题目的真正含义有一个了解，以便于学生在思考解题步骤的时候不会偏离题意。就现在初中学生解答数学题的习惯来看，很多学生都是在大概读一遍题之后就开始下笔了，这样不严谨的做法很容易使学生遗漏题目中的一些重要的信息，导致解题结果的错误。因此，教师教导学生在解题的时候，应该逐字逐句对题目进行阅读，尤其是一些关键词，这样才能够保证学生正确地理解题意。以具体的题目为例，例如，学生在做“将一批工业最新动态信息输入管理储存网络，甲独做需6小时，乙独做需4小时，甲先做30分钟，然后甲、乙一起做，则甲、乙一起做还需多少小时才能完成工作？”这一题目的时候，教师应该教会学生对题目中的一些解题的关键字进行标注，对于这道题来说，“甲单独”“乙单独”“甲先做30分钟”这些都是解题的关键词汇，如果学生遗漏了其中的一些词，或者将一些已知条件弄混，那么解题的过程中就会受到阻碍，结果就不可能正确。

二、学会理解

在完整、全面地读完题目之后，要做的就是对题目中给出的已知条件进行分析，要弄懂条件之间的关系，这样才能有进一步的理解，否则，会使整个解题过程变得复杂。所谓的理解题目，主要是要对题目中的一些数学专用语进行理解，这也是解题过程中最关键的一步，其次要对一些关键的句子进行辩证地分析，并且多分析几遍。例如，“胜利商场九月份的销售额为300万元，10月份的销售额下降了20%，商场从11月份起改变经营策略，使销售额稳步上升，12月份的销售额达到了380万元，求这两个月的平均增长率。”这是初中一元二次方程学习过程中经常会遇到的增长率问题。在进行这一问题的解答时，教师应该教会学生对题意进行深入的理解，比如这道题中的“销售额下降20%”，学生应该理解对销售额是什么有一个具体的了解，并弄清销售额与增长率之间的具体关系，这样才能够正确地找准题目中的变量，以及根据已知条件之间的关系列出正确的一元二次方程。

三、动手操作

在数学读题审题的过程中，除了对题目进行反复地读、反复地理解之外，还有一个很重要的审题方法，就是动手操作。审题的过程一般都是非常复杂的，尤其是数学学科。还因为不同的学生因为理解能力以及解题习惯的差异，对于同一道题目，很可能有不同的理解方向，对于一些抽象思维能力较差的学生，通过动手操作的途径，可以帮助其更好地理解题意。动手操作的理解方法在图象问题中尤其适用，下面就具体举例来进行分析。例如，在初中反比例函数的图形与性质这一主题的教学中，教师可以让学生先在下面画函数y=■的函数图象，让学生根据自己的理解以及经验来作图，那么，学生很有可能绘画出直线、曲线等几种不同的图象，教师根据学生的图形可以看出其在操作的过程中出现了什么问题，并及时对反函数的定义以及性质进行讲解，让学生真正理解反函数的特点。这样一来，在以后的有关反函数的数学题的解答当中，学生就可以根据题意作出正确的图象，这会在很大程度上帮助学生正确地理解题意，从而做出正确的答案。

总而言之，数学作为初中阶段最主要的学科之一，其重要性不言而喻。近几年来，从初中学生解答数学题的现状来看，很多学生对于题意的理解并不是很透彻，因此，在做题的过程中就会遇到较多的困难。针对这一现象，教师可以对学生的读题审题能力进行集中培养，主要是通过指导学生认真读题，仔细审题，以及辅地加以动手操作的方法来对题目进行全方面分析，这样才能够保证学生在审题的环节不会出现错误，对学生数学成绩的提高有很大的帮助。

参考文献：

初中数学教学案例研究范文第2篇

关键词：初中数学；案例式教学；应用

随着新课程改革的不断推进，在初中数学教学中，案例式教学模式得到了相对较为广泛的应用。其在实际开展的过程中，相关的教师需要对教学案例进行精心设计，保证它在使用的过程中能够紧扣教学目标，具有一定的典型性；还要注意保障教学案例的发展性，在对教学案例进行设计的时候，可以对学生的能力进行培养。另外，相关教师还要注意对教学案例中的指导性进行重点关注，保障教学案例在实际运用的时候可以体现出指导促进学生学习的作用。

一、案例式教学的含义

随着教学模式中不断创新和发展，案例式教学模式是在传统教学模式的基础上而衍变而成的，其在实际开展的过程中改变了将教师作为教学主体的教学方式，将学生作为教学是中心。其中，所谓的案例，就是相关的教师在课程开展之前，结合相关的教学知识，对一些具有典型性的题目进行综合以及挑选，在新课标的基础上，进行设计编写的课件教案。

其中，由于数学教学的特殊性，作为其教学的核心，问题可以看做是数学知识的生动反映。在案例式教学实际开展的过程中，相关的教师可以结合教学中的教学目标，在学生能够接受的基础上对案例进行设计编写，在教学活动实际开展的时候，对这些教学案例进行使用可以在一定程度上对学生的学习能力和实际运用能力进行训练以及培养，促使他们在对案例进行解答以及探知的过程中得到学习技能的提高。另外，在教学活动实际开展的过程中对案例式教学进行运用的时候，相关的教师需要保证案例能够具有一定的典型性、实用性，促使它和教学要义仅仅相连，从而对教学活动开展进行有效的提高。

二、初中数学教学中案例式教学的应用

1.案例教学的典型性

在初中数学就教学中对案例式教学进行运用的时候，要注意结合教学素材，将学生作为实施的主体。其中，在传统的教学活动中，某些教师在对初中数学教师在对案例式教学进行运用的时候，其案例的四设置与教学目标以及学生学习的实际情况都不符合，教学案例中的典型性得不到保障，从而导致教学活动在开展的时候教学效率以及教学质量达不到相关的要求。由此我们可以得知，在案例式教学实际开展的过程中，在对教学案例进行设计的时候，要结合实际情况，在教学目标要求的基础上，对教学内容中的重点以及难点进行突出，为教学案例的典型性提供保障，促使学生在学习过程中，通过对问题的探析以及解答，对教学相关的知识进行全面的掌握。

2.案例教学的发展性

在初中数学教学中对案例式教学进行运用的时候，其主要目标就是对学生的学习素养、学习技能以及学习能力的培养。在新课标的实施下，教学活动在开展的时候还要注意将学生作为教学的主体，学生能力的培养是主要的教学理念，在教学活动实际开展的过程中，相关的教师还要注意对这一理念进行贯彻落实。这样的教学理念就致使了教师在对案例式教学实际开展的过程中，将学生学习能力的培养作为教学中的重要任务，促使学生学习能力的培养与案例式教学的运用进行统一，从而使学生在学习的过程中，学习素养以及学习能力得到有效的提高。

3.案例教学的指导性

在初中数学教学中对案例式教学进行运用的时候，还要注意对其相关的指导性进行保障，在教学开展的过程中注意评价教学，促使相关的教师对教学情况以及学生的学习情况进行评判、思考以及辨析。在利用案例式教学对教学活动进行开展的时候，相关的教师需要及时进行归纳总结，注意与评价教学相结合，对学生之间的相关评价以及小组评价活动进行及时开展，促使学生对学习经验以及解题经验进行及时总结以及归纳，鼓励他们对自身的看法以及见解进行积极表达。另外，在这个过程中，相关的教师还要注意对学生进行指导，让他们在不断学习以及反思的过程中养成良好的学习习惯。

综上所述我们可以得知，随着教学方式的不断发展和改革，案例式教学得到了相对较为广泛的运用，其在使用的过程中可以促使学生能力的提高。其中，在初中教学中对案例式教学进行运用的时候，相关的教师还要注意结合教学实际，抓住正确的教学理念，对具有典型性的教学案例进行选取使用。另外，利用案例式教学对教学活动进行实际开展的过程中，还要对学生学习能力的培养进行重点关注，对案例式教学中指导性进行充分的发挥，促使学生在学习的过程中及时反省，从而使他们学习效率以及学习效果的提高。

参考文献：

[1]东.案例式教学在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2013，23（12）：192-193.

初中数学教学案例研究范文第3篇

【关键词】问题；初中数学；情境教学

随着初中教学改革的深入，对于学生在课堂上的参与程度要求也越来越强，在初中数学教学中由于学生们在很大程度上仍旧处于感性阶段，对于数学理性分析，有一种不理解的抵触情绪.再加上数学教学过程中，教师进行基本概念的讲授时，学生参与程度低，而且在一定程度上由于学生知识能力不足导致学生不能很好地⒂肟翁茫而造成课堂气氛沉闷，所以在此过程中就需要通过相应的问题设置提升学生的学习意识以及让他们明了自身学习的主人翁地位，下面笔者通过实际教学案例来进行相应分析.

一、教学案例概述

笔者在此案例中主要进行不等式的讲解，在此之前，笔者准备通过现实生活中水果称量的问题导入，对电子秤的工作原理进行分析，让学生明白等式是一种特殊状态而不等式才是世上事物的常态，之后提出问题让学生们思考他们日常生活中所遇到的有关不等式的问题，最后，进行理论总结，并让学生分组将课本上的不等式问题进行讲解，通过问题激发他们合作学习的热情，并在此基础上构建合作学习情境.在准备过程中笔者一直准备的就是以学生为中心，以问题为线索，通过问题的解答，让学生们一步步了解不等式的内在构造以及基本逻辑原理.在这样的自主学习环境中，教师只扮演引路人与守夜人的角色.

在实际教学中，笔者按照原来的教学构想，先对水果称量问题进行略述，确实吸引了一部分学生的兴趣，但是也有一部分学生并未以此问题为路径进入学习状态中，对于课堂仍旧处于游离状态，由此笔者不得不用另一个问题即龟兔赛跑的问题证明不等式，在这样的状况下才使学生们基本都进入学习情境中，在此之后笔者提问学生在生活中遇到的不等式问题，学生们的回答虽然比较纷乱但是纷纷举例，将课堂的气氛推向，在此过程中笔者也完成了课堂学习情境的构建.在此之后，笔者根据实际状况将学生分为几个小组，让他们自己根据教材组织理论，之后上台论述，基本上可以实现预期效果.最后，让学生们根据不同的小组分配教材题目，最后，让学生们进行自主讲解，笔者在此之后进行总结.

在进行课程讲解过程中，发现笔者原本的计划对于时间的把握不好，出现了拖堂的状况，而且对于学生所需要的情境也缺乏调查，导致不能很好地通过问题进行情境导入，但是在此过程中笔者也发现要敢于发动学生，在教师设定问题的前提下，通过学生自身学习以及小组学习，可以有效地提升学生的学习兴趣以及学习效率.虽然如此，笔者也看到，如果把握不当，学生也有失控的风险，虽然课堂上十分热闹，但是学生只是参与其中，对于知识的吸收却很不足，导致课堂效率下降与课堂基本效能不达标.

二、教学案例的分析

（一）问题是初中情境教学模式的重要构成部分

在教学案例及其之后的反思中，我们可以清楚地看到问题学习是初中数学情境教学模式的重要构成部分，从情境导入到结束，必须依赖于问题的使用，而且优质的问题对于情境教学影响很大，尤其是导入问题的好坏直接决定着本课教学的成败.

（二）问题对情境有很强的加强作用

在上面的案例中我们可以清晰地看到，问题在情境教学过程中对于情境有很强的加强作用，尤其在进行学生小组讨论时，学生通过对教师提出的问题的讨论，加强自身在情境中的基本存在感，提升对于学习情境的认同度，在此过程中对情境的增强程度不言而喻.

（三）根据现实状况对问题进行适度调整

在学习过程中，通过问题可以控制学生的学习动态，这在上文中已经有所表述.在进行情境创设中，应根据现实状况对问题进行增删，保证学生能够有效进行学习，更重要的是保证情境的有效增强，使情境根据学习状况进行调整，保证师生以及生生之间的互动.

在初中数学情境教学模式的实际操作过程中，问题对于情境教学模式的实际应用发挥着关键作用，并且进行有效的问题调整可以有效增强情境教学效果.

【参考文献】

[1]聂群华.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].试题与研究：新课程论坛，2015（30）：21-22.

初中数学教学案例研究范文第4篇

关键词：初中 数学 有效课堂

新课程目标以“有效”为核心，促进教学课堂质量的提升。从教师的角度出发，应从教学方法、教学设计、内容整合等方面入手，突出学生教学主体优势，从而为高效课程的营造奠定良好基础。

一、初中数学教学课堂存在的问题

就当前教学工作而言，国内初中数学教学课堂存在的问题，可从教学内容、教学方法以及学生自身等角度进行分析。

（一）教学内容

随着教育部新课改教学目标的下达，使人们逐渐重视开放式教学模式对学生发展的重要性。然而，在实际的教学课堂中，教师由于受到教材的局限，仍采用传统教学方式，即将刻板化教学理论灌输于学生，导致学生无法对教材内容予以深刻化分析，从而造成课堂教学质量的下降。

（二）教学方法

灌输式、填鸭式、题海式教学，作为当前初中数学教学课堂常见教学模式，其由于多元化优势的缺失，致使教师无法对学生潜力给予深层次剖析，加之该种教学方式模式的运用，与学生全面发展的目标相背离，进而导致学生学习积极性的扩散。另外，传统教学课堂，将“应试教育”认定为教学宗旨，从而忽视“以学生为本”教育理念的运用，促使初中数学教学课堂呈现“重知识、轻品德”的状况，对学生素质水平的提升起到制约作用。

（三）学生自身

从整体上来看，初中数学相较于小学数学而言难度系数跨越较大，加之涉及范围相对较宽，如函数和平面几何等，导致学生难以在教学时间为对其进行系统化记忆，长此以往，部分学生因教学难度的增加，从而产生“自暴自弃”的思想。另外，在某些学生思想内，认定数学学科重要性相对较小，仅需在应试考试中取得及格标准即可，进而使其无法集中精力从事于数学学习工作。

二、初中数学有效课堂的营造策略

（一）生活化教学

生活化教学是当前新兴教学观点，通过教学情境的衍射，贯穿于整体教学活动，其主要采用生活情境导入的方式，使学生能够从理论知识、生活实践中产生熟悉感，利用二者相互促进、相互美化的优势，强化学生对理论知识的记忆。从本质上来讲，数学知识源于生活、又高于生活，作为生活问题解决的有效手段，即数学、生活有着密不可分的关系，只有实现数学知识和实践生活的融合，方可实现初中数学高效教学课堂营造的目的。

例如：在《数轴》课程教学中，教师可通过体温计引入的方式，要求学生阐述体温计正确属于流程以及体温度数。这种教学模式的运用，主要以学生生活实`为教学内容，通过情境创设与形象化阐述的方式，使学生能够从日常生活中完成数学知识理解和利用的过程，从而真正意义上实现有效教学课堂创建的目的。

（二）对多媒体教学设备的运用

现代化教学课堂，不再局限于传统板书式教学，其原因在于：教师单一说教方式，会使学生对教学知识产生望而生畏的思想，甚至针对难度系数较多的内容，学生更是无法解读。对此，若要推进初中数学有效课堂的营造，教师应改变原有教学思想，通过对多媒体教学设备的辅助运用，活跃教学课堂，将抽象教学内容利用直观化的角度向学生展现，以此实现学生的全面发展。

例如：在《勾股定理》内容学习中，教师为使学生对勾股定理及其应用全面掌握，通过情境创设的方式，调动学生学习情趣，从而引入教学内容。具体做法如下：利用多媒体教学设备，向学生展现8个全等三角形，通过学生思考与想象，观察其是否可组合边长为C的正方形，同时要求学生对正方形面积予以表述，即： 、 。另外，教师利用与学生间的沟通与交流，将上述正方行面积计算公式利用“=”相连，即 ，结合公式简化的方式，将其简化为 。除此之外，教师为加强学生对勾股定理的记忆，通过案例讲述的方式，对其进行进行系统化分析，即某时刻，风筝位于小明正前方400m处，经过20s飞行，该风筝与小明距离为500m，判断风筝飞行速度。对此，教师可利用三角形绘制的方式，已知AC为400m、AB为500m，角C为直角，若要判断风筝时速则需对BC长度进行计算，即 =25-16=9m，进而计算风筝时速： =1620m/h。

该种教学模式的运用，主要采用图文并茂的方式，将抽象教学知识利用直观化、形象化的角度，对学生进行展现，再经过多媒体教学设备的运用，以此达到生动教学的目的，从而促进学生视觉、听觉的双重感受，实现课堂教学的目的。

（三）小组合作学习

在初中数学课堂教学阶段，小学合作学习模式的运用，是促进学生竞争意识、集体意识、主体意识的首要途径。其教师主要依据学生特点、采用相互促进、相互影响的方式，对全班学习予以划分，结合组内职责的明确，针对表现优异的学生，给予适当奖励。该种方式的运用，调动小组间竞争，通过小组成员探究与讨论的方式，推进学生在分享期间，享受成功、荣誉之感。

例如：《配方程》教学中，教师可通过教学案例的设定，要求各小组对其解答，并以解题时间最短、方式最佳、结果准确的小组给予奖励。其中教学案例： ①、 ②，最终判断方程①中x=-3、方程②中x为± 。总之，小学合作学习教学模式的运用，可促进学生合作意识、竞争意识的提高，并利用学生间相互沟通，培养学生思维能力。

结束语：

总结上文，初中教育属于高中教育、大学教育的基础环节，同时数学学科和理科内容具有较强的连接性，为了促进学生理性思维的提高，应在初中教学阶段，高度重视学生数学整体成绩的提升。对此，教师应改变传统教学思想、优化教学课堂，发挥学生主体地位，使其能够在轻松、愉悦的环境下，促进初中数学有效课堂的营造。

参考文献：

[1]孙杰.以练导思 培养创新――新课程下初中数学有效课堂构建探索[J].中学数学研究：华南师范大学版，2016（12）：10-11.

[2]张建红.浅谈初中数学课堂教学的有效性探索[J].中国农村教育，2013（5）：56-57.

初中数学教学案例研究范文第5篇

关键词：导学案；学生自主学习；中学数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-295-01

一、导学案引导下中学数学教学中存在问题及原因分析

1、对数学课程标准理解不深

《普通中学数学课程标准》对中学数学教学的具体内容进行了纲领性指导，对于教师的教学过程具有极为重要的意义，需要数学对这一过程进行认真阅读和学习。但是当前一些教师对《普通中学数学课程标准》的研究和理解不够深入，在一定程度上导致数学教学活动效率低下，难以实现数学教学目标。同时导学案引导下的学生自主学习也需要以《普通中学数学课程标准》为基础，如果不能按照这一标准进行教学很容易导致教学活动脱离教学目标。

由于对数学课程教学目标认识不足，一些教师不能很好掌握教学的深度和广度，导致学校案例形式单一，教学思想不够深入，对学生的学习自主性和多样性不了解，影响了教师对教学目标的把握，影响了具体的教学过程质量。

2、对学生自主学习研究不够深入

随着新课程改革的不断发展，教师不仅是学生学习的引导者，而且应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中存在的“教”与“学”之间的矛盾会不断出现，这是教师需要研究解决的问题之一。教师通过相关课题的研究实现教学矛盾的积极转变，从而促进教师的教学。依据导学案进行教学要求教师不仅要有足够的课本知识，也需要教师具有教学相关知识，如教师对学生基本情况进行合理掌握，保持良好的师生关系等。但中当前教师因为对学生自主学习的研究不够深入，导致整体教学的效率不高，甚至对导学案的使用越来越依赖于教师的研究。同时师生关系和教学风格等内容都会在一定程度上影响教学过程中对导学案的使用，所以如果教师对学生的教学研究不够深入，就会导致导学案对教学过程的指导出现诸多问题，进而影响教学目标无法在效完成。

3、对导学案本质把握不到位

很多中学数学教师在使用导学案进行教学过程中存在很多错误认识，比如在教学过程中，一些教师对教学目标的把握不足，尤其对于情感目标的把握无法进行有效衡量，导致一部分教师忽视了对学生的教学情感目标定位。在导学案的使用过程中，一些教师不能完全熟悉学生的情况，没有与学生之间形成合作探究和自主学习的习惯，所以在教学中不能顺利完成教学任务，从而剥夺了学生自主学习的时间，实际上，此外，还有一些教师走向教学的另一个极端，导致教学和学习效率低。因此，在使用导学案的过程中，教师必须对学生自主学习进行合理控制，进行科学引导和指导，精心选择和充分利用教学案例。

二、加强导学案引导下学生自主学习的建议

1、有效提高教师教学理论和素质

随着新课程改革的不断发展和对教师的要求不断提高，对传统的教学观念提出了挑战。导学案教学与新课程改革为学生提供了更加科学的学习指导，而且也为教师的课堂教学提供了合理化的工具，为了更好的进行导学案教学需要教师加强自身的理论学习，不断提高教师的教学理论素质。教师要适应新课程改革的角色变化，对学生进行合理的指导，并促进学生进行主动探索，组织学生进行合作探究。导学案引导下加强学生的自主学习能充分发挥学生的主动性，教师要合理引导学生，以消除学生认知矛盾，进而有助于学生对新知识的学习，实现教学方法的优化和教学模式的改革，并引导学生主动学习，所以这就要求教师不断养成终身学习的习惯，加强对自身知识的不断更新，实现教学的专业发展，从而消除教师在具体教学活动中所遇到的问题。

2、创新教学方式，倡导学生自主学习

学习兴趣是学生自主学习的动机。教师需要提供丰富、有趣的学习环境，培养学生的数学学习兴趣，逐渐培养学生自主学习的好习惯。同时合作学习和探究学习是一种促进学生自主学习的方法，实现学生的合作探究，不仅可以提高学生的学习热情，促进学生之间的交流，还可以实现学生对知识、学习方法和学习经验的共享，这就要求教师根据教学的实际情况，不断探索和丰富教学经验，按照新课程标准要求，在导学案的指导下，教师在教学过程中要合理引导和帮助学生学习，推动学生自主探索和合作探究，进而促进教学目标的顺利达成。

3、合理编写和使用导学案

在编写和使用导学案的过程中，教师要清楚地掌握学生的情况，对学生的具体学习情况进行科学合理分析，这是编写导学案的出发点，了解学生的学习困难和学习情感，从而实现教学策略的可行性。其次，教师要熟悉和掌握教学顺序，包括教学单位设置，教学材料及相关知识，摆脱教材的编写意图，合理掌握写作框架，进而针对学生的差异问题实现因材施教策略。同时，在导学案的准备过程中，可以让学生广泛参与到学习案例中，加强教师与学生的交流，可以促进教师对学生的了解，进而能促进学生学习能力和思维能力的有效提高，促使学生在自主学习过程中实现自我调整。

三、结语

总而言之，在初中数学教学课堂中，传统教学模式由于片面强调升学率，并且忽视素质教育的重要性，进而影响了学生自主学习习惯的养成，而导学案教学模式则是坚持以学生自主学习为本，教师在具体的教学过程中统筹考虑“教”和“学”两个过程，进而可以有效提高学生自主学习数学的能力。

参考文献：

[1] 高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.

[2] 王瑞祥.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议――以高中数学教学为例[D].陕西师范大学，2013.