特殊儿童的心理教育

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特殊儿童的心理教育范文第1篇

特殊教育学校的教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，还要做到从心理上给予特殊儿童更多关怀，帮助特殊儿童树立自尊、自信、自立、自强的信念。在特殊孩子们的心目中，“上帝是不公平的”。他们由于先天或后天的因素，被剥夺了说话、唱歌、欣赏音乐的机会，生活在欲说不能、沉寂的、无声的世界当中；别人轻易能得到的东西，他们却无法获得；他们内心承受着超乎常人所能想象的痛苦。他们的缺陷不仅是身体上的，更是心灵上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊学生，感受他们所感受的，用自己的真心抚慰他们受伤的心灵。这些孩子在受到挫折或委屈后，心理产生的郁闷不知道如何正确宣泄，为避免自己再度受到伤害，他们一般会选择沉默、自闭的形式逃避。教师在这一时期则起着关键的作用，教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导他们解决内心的问题，杜绝可能使其产生自卑、自暴自弃的心理隐患。另外，教师应从生活上、思想上、学习上无微不至地照顾他们，平时尽可能多的接触他们，细心地观察他们的情绪变化，使他们对自己产生一种信任感。这样即便是算残疾儿童自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和劝解。在实际教学中应从以下几点入手，尽量做好特殊学生的心理健康教育。

一、要用爱心抚慰特殊学生受伤的心灵

爱心并不是“说”出来的，而是做出来的。爱心体现在日常生活中的一举一动、一言一行当中。有时候只要一个关切的眼神、一个肯定进步的微笑，都可以让特殊学生得到莫大的欣慰。在教学实践中，特殊教育教师对于本班每一个学生的思想性格特点，都应做到心中有数，并且针对学生不同的个性差异，注重实施“因材施教”原则，采用恰当有效的教学方法，发掘每个学生内在的“闪光点”，注意做好后进生的教育工作，对于他们的优良表现，及时地给予肯定，使其树立自信，充分调动学生的积极性和创造性，从心理学角度看，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。这样，学生在轻松愉快的师生关系氛围中，尝到成功的喜悦，体验到学习的乐趣，学生会产生一种自觉、积极进取的健康心理。

二、要用心体察特殊学生敏感的心灵

敏感是特殊孩子对现实的不公平的直接反应，因为他们受伤太重，唯恐再次受到哪怕是一点点的伤害。他们的内心时时保持着高度的警觉，注视着身边现实的或潜在的危险。哪怕是风吹草动，也可能在他们的内心引起波涛般的反应。作为一名特殊教育的教师，必须能敏锐地观察特殊学生的每一个动作、每一个表情的变化，细心体会他们内心的感受。通过身边的具体事例，通过教学实践中具体的言传身教，帮助他们树立正确的人生观、价值观，使他们增强辨别是非的能力，懂得正确地判断、应对各类事件，自觉抵制社会上一些不良风气的影响。同时要结合当今市场经济发展，竞争日趋激烈的社会现状，教育他们如果没有科学文化知识，掌握不了现代技术，残疾人的生活就业将面临严峻挑战，因此，从现在开始，就要不断努力学习，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，一样受到社会的承认和尊重。在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑着面对学习前进道路上的“拦路虎”，失败时，不气馁、自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己的坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。

三、要用同情心化解特殊学生叛逆的心灵

特殊儿童的心理教育范文第2篇

一、音乐教育有促进和帮助特殊儿童心理康复的作用

由于特殊儿童心理和生理各方面的残缺，他们的生存，认知能力以及对社会的适应能力都存在很大的问题。他们应该如何较为健康的成长？如何适应这个复杂多变的社会呢？这个问题一直都困扰着特殊教育人士和家长们。音乐有舒缓心情、调整情绪的作用，可以帮助特殊儿童保持心情愉悦。超过半数的特殊儿童存在人际交往和交流的困难。他们很难迈出第一步，去与人接触。合理的音乐教育，不仅能舒缓情绪，还能有效的使特殊儿童得到心理康复。对于音乐教育有促进和帮助特殊儿童心理康复的作用，有一个经典的案例可以证明。有一部著名的法国电影，叫做《放牛班的春天》。它讲述了一个名叫马修的老师。通过教一些性格发展略有缺陷、心灵受过创伤的儿童唱歌，逐渐让他们受伤的心灵得到康复。改变了他们原本阴霾的生活。法国人克莱门特•马修原本是一个没什么名气的音乐家。在经历了好几次事业失败之后，终于成功的受聘于一家寄宿制的男子学校，成为了一名助理教师。但他面对的可不是普通的孩子，而是学校出了名的“问题儿童”。这六十个男孩，来自单亲家庭或是收入很低的家庭，有的由于行为过于顽劣，而被家长赶出了家门；有的则是失去了父母的孤儿。而学校一直以来都用高压手段和粗暴的方法来管理他们，这让这些男孩很是反感，于是更加顽劣。以至于他们成为学校没人能管的老大难问题。马修来到学校之后，发现学校并没有开设音乐课。于是，他决定以教孩子们唱歌的方式，帮助他们走出自己那封闭而狭小的世界。在马修的细心教导和音乐的熏陶下，60个野孩子用歌声唱出了自己的心声，慢慢的从阴霾中走出。他们的情绪不再消极对抗，生活也越来越美好。长大后其中的一名小男孩莫朗，更是成为了世界著名的音乐家。一群原本被世人厌弃的孩子，在音乐的熏陶下找到了成长的意义，开启了一段美好的人生之旅。从厌世到勇敢的走向明天，可见音乐教育对特殊儿童心理康复的作用之大。

二、音乐教育对特殊儿童的人格发展有促进作用

很多人的人格当中，都存在一种自卑感。可能是因为家庭；或者是因为外貌；亦或因为金钱，等等诸如此类的原因。这种正常人都会有的感觉，在特殊儿童身上就更为明显了。由于生理或心理的残缺，使得他们的人格塑造也不尽完美。音乐教育在塑造健康人格，弥补人格缺陷方面有一定的辅助功能。很多的特殊儿童，通过对音乐的学习，提高了自身的素质和自信心，并且潜移默化的促进了人格的发展。意大利著名盲人男高音安德烈•波切利，起初对自己的人生是匆忙迟疑与恐慌的。在接触了音乐之后，他找到了人生的意义。他在绚丽的舞台上尽情的展现着歌声和自信，被誉为“第四大男高音”。很多特殊儿童或许可以和他一样，在接受音乐教育之后，让人格魅力之花开遍成长之路。

三、音乐教育有助于培养特殊儿童的创造力和天赋

特殊儿童的心理教育范文第3篇

1各种艺术治疗方法的治疗原理

艺术治疗的表达方式有很多种，主要有绘画疗法、音乐治疗、舞蹈治疗、表演疗法等。这些不同类型的艺术治疗，以相应的心理治疗理论为基础。绘画艺术治疗是以绘画活动为媒介的一种非言语性意象象征治疗方法，激活个体自由联想机制。它可以在更大程度上回避意识、防御机制及阻抗，表达出更丰富的心理内容体验，弥补了访谈式心理治疗的不足[5]。音乐治疗即以音乐为表达媒介的艺术活动。用音乐来安抚情绪，激发灵感和抒怀，从而满足来访者在躯体、情绪、心理、社会和认知方面的需要。舞动治疗视身体为完成语言的一部分，来访者通过放松状态下的自由舞动来展现个人内在的、无法通过理性的言语来表达的情感[3]。表演治疗指利用即兴创作和自发性角色扮演作为鼓励个人自我表达的手段。其意义在于人们能够从表演中得到发展，通过创造性地模仿他人，扮演他人角色去表达自己在历史与社会中的独特性[6]。这些都是以艺术为媒介，利用艺术的象征意义和其独特的美学元素来达到自我表达，释放情绪，人际互动，人格重塑的心理治疗目标。从治疗的方面，它的优势是非语言和象征性的，既不局限于心理咨询的语言交流，而且也会在自由表达中降低防卫机制，更易反映其真实的面貌，提高自我觉察的能力。

在心理咨询中，能够专业地倾听是获取可靠资料的有效手段和技巧。语言成了沟通交流的重要工具。但人的大脑是不对称性的，负责语言的主要是左脑，同时也负责逻辑、分类、推理等，而负责情感和艺术的主要是右脑，同时也负责空间和想象等。对于左脑优势的人而言，用语言表达交流相对轻松容易些，而对于右脑优势的人，更适合使用艺术的媒介来表达自己。艺术治疗能成为心理咨询和治疗的一种方法，在于它更便于特殊群体（有语言和交流等方面障碍的人）的使用。把自己的内部思想具象化和外化的过程中，患者不必去思考：我是否能这样去说？我这样说对吗？会不会遭到治疗者的否定？怎么才能表达出我的情绪和心里的想法呢？即不用受到语言的限制，也不会受到防卫机制的影响。艺术治疗与投射实验原理比较一致。它们都是使患者在一种相对自主的状态下，用较为自由的方式表达着自己的情绪和想法，患者不会知道自己在表达的过程中，咨询师从他们表达的内容中觉察到了他们自己无法觉知的成分。患者不会被指导性地要求按照规则来参与到治疗中来，也无需产生迎合咨询师而让治疗更加顺利的想法。因而，艺术治疗能够让患者在身体行动中，思想创作中达到情绪的释放和人格的整合；能够解决患者在现实中由于语言或其它身体的限制而感受到的挫败；能够在创作中找到新的心理动力，不会局限于现实中自己的身份；能够通过对自己的全新认知重新获取积极的能量。

2艺术治疗在特殊教育中的特殊使命

艺术治疗是服务于所有学生的。因情绪冲突和焦虑、紧张而引起的学习困扰者；行为适应和情绪困扰者，举凡退缩、压抑或攻击，心理冲突、自我概念模糊与人际关系不良者；语言困扰者；心智障碍者；发展迟缓（认知发展迟缓）、情绪障碍、自闭症、多动症及有创伤经验的孩子[7]。艺术治疗为有特殊需要的儿童提供了内部世界和外部世界的沟通渠道。美国《百科全书》第九卷“教育”条目中对特殊儿童的定义是：“在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力与正常儿童有明显差异的儿童”[8]。

2.1特殊儿童心理发展的特异性

特殊儿童因生理的残疾或损伤导致发育上存在一定的特殊性或障碍。因而跟一般正常儿童有差异。比如：盲童，缺乏视觉方面的感受，他对客观世界的颜色、形状、深度视觉的认知是缺乏的。这种认知匮乏影响到他的社会交往，由于缺乏模仿观察所需要应用到的视觉，所以也无法去模仿和认知表情，也不能正常地表达和隐藏表情[9]。特殊儿童由于其客观存在的身心发展障碍，与正常儿童相比，受更多的挫折，有可能产生更多的如自卑、胆怯、逆反，焦虑等心理问题，潜伏着更多的心理危机。另一方面，很多特殊儿童对艺术有着独特的天赋和较浓的兴趣，他们愿意从事艺术创作活动。因此，更需要心理治疗，在技能和生活培训的同时也帮助他们以更好的心理状态适应到现实生活中来。艺术治疗根据治疗的目标可以少用，甚至不用语言，它可以构建起特殊儿童的内心世界和外部世界的沟通桥梁。

2.2艺术治疗在特教领域中已经展开的应用

艺术治疗已用于智障儿童、肢体残障儿童、有情绪和行为问题的儿童、器质性疾病患儿等，获得相当的疗效。它能有效减少有严重攻击儿童的不良情绪和行为，增强智障儿童的机能水平，提高自闭症患儿与周围环境联系的能力，帮助后天脑损伤儿童在感觉、语言或任职能力受损的情况下，表达情感和想法等[11]。从事残障儿童美术教育的美国教师Elinor•Ulman在艺术治疗实践中建立了“安勒曼评估程序”。Viktor•Lowenfeld在儿童绘画和治理发展关系研究中年，提出了儿童绘画发展阶段理论[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社会发展理论和布鲁纳的认知发展理论为理论基础，结合Golomb（1974）等的艺术正常发展研究成果，主要对具有认知障碍、情绪障碍和身体障碍的儿童进行艺术治疗。Silver（2000）的治疗方法以皮亚杰的认知发展理论为基础，主要针对听力损害、学习失能、认知损伤的来访者，促进其认知发展[1]。艺术治疗作为心理咨询的一种方式，使特殊儿童的心理发展得到了一定的补偿，提高了他们的认知，释放了情绪，为他们提供更多的与外部世界沟通的机会，帮助他们更好地适应现实社会。

2.3艺术治疗在特教领域中的展望

特殊儿童的心理教育范文第4篇

随着素质教育从一种思想观念变成具体的行动，学生的心理健康问题受到了越来越广泛的重视。近10年来，大城市中的一些学校建立了心理咨询室，并设心理健康教育讲座，从心理疾病的防治和心理使康的角度来重新审视学生的各类行为问题。原来被认为是思想品德的问题，现在被认为是心理障碍。可以说，正是素质教育对学生心理健康教育的需求，诱发了学校心理服务的广泛开展。

学生心理健康的确是摆在我们面前的一个迫切问题，然而，它不可能涵盖中小学整个心理服务的范围。如果我们仅仅把学校教育心理学的服务狭隘地理解为心理健康教育和心理咨询，势必会导致以偏概全，妨碍学校心理学的深入发展。本文试图结合发达国家学校心理学的建立过程和我们的自身的实践经验，探索国内学校心理学的服务模式。

一、医学模式的先天不足

近些年,我国的学校心理学服务强调对个体心理障碍的咨询与矫正，试图通过诊断、干预和治疗等技术，解除学生的种种心理不适。教育部门在要求学校开展心理学工作时，强调要设咨询室，于是一些学校专门开辟了一间专门的心理咨询室。一张桌子，几个沙发和一台录音机，挂一个牌子，心理教师等着学生前来预约了。这间房间很容易使人想起医院中的心理门诊室,心理教师希望学生把心中的痛苦说出来。利用交谈的方式，排解学生的心灵痛苦。而在学校开设的心理健康教育讲座中，许多内容都是与青春期身心健康有关。更多的内容涉及的是心理疾病，如强迫症、恐惧症等，教师所举的例子甚至是个别虐待父母的事例，这些事情毕竟是生活中偶然发生的，不具有代表性。

这是一种医学的模式，因此“有人批评前几年的学校心理辅导咨询化，咨询化模式就是没有考虑学校教育的特点，去开辟心理教育途径。”当我们从心理健康与心理疾病的角度引入学校心理咨询服务时，必须有一些假定为前提：

第一，心理教师必须具备心理咨询与治疗的专业技能，对什么是心理疾病及相关因素有深入了解。我们知道，心理咨询与心理治疗是十分复杂的，目前世界上存在着200种以上的心理治疗方法。从事心理咨询与治疗的人一般必须受过医学训练。从这些条件看，学校中心理教师显然存在着先天不足。

第二，学生的心理障碍必须足够普遍。心理健康的对应物是心理疾病或心理障碍。如果我们开设心理咨询室，试图借助心理咨询技术解决学生的心理问题，其主要应针对的是心理障碍，即心理不正常的个体。比如，一个学生拿了别人的书，班主任找他谈话，通过谈话，他认识到了自己的错误，向这位同学赔礼道歉，问题得到了解决。这种行为的偶然失误是是非观念不清的表现，并不属于心理障碍。只有自己有这样的书仍然拿人家的书的人，才是一个心理障碍者。再比如，学校中打架是经常发生的．但大多数打架行为并不是由于心理障碍，而是学生们不知道如何处理人际冲突，遇到了利益冲突不知解决的办法，这是一个情绪控制和决策不当造成的，其中虽包括心理因素，但并不是由于的人格障碍所导致的。而近年的心理智询工作所依据的是一些估计：如有的估计中小学生当中有心理障碍的人数为10％到16％，有的高达20％。其实这些估计一般缺少必要的信度和效度。

第三，在学校中开展心理咨询与治疗还必须假定，心理疾病是能加以解决的。可事实上，像强迫症、偷窃狂等心理障碍，即便是具有专业技能的心理医生，其治愈率也是很低的，较严重的心理疾病只能通过药物加以控制。反观学校中的心理教师，面对真正的心理障碍，既缺少经验，又缺少技术，恐怕难以胜任。尽管如此，学校中的心理教师仍然被期望成为心理医生、在这种期待中，他们也常出现“角色混乱”，他们对掌握解决心理障碍的技术，了解心理障碍的病因，往往具有超过一切的兴趣，对自己的工作常抱以这样的信念：解除学生的心理疾病，让学生发生奇迹般的改变．

上述三个先天不足，已经妨碍了学校中的心理服务的开展，如有的学校心理咨询室建立多年，但门庭冷落，几乎没有什么“患者”前来咨询，心理咨询室形同虚设。其实，这种结果是上述三个错误假定必须导致的，我们不可能指望教师摇身一变，从一个品德课的施教人成为一个心理医生。

二、从医学的模式到教育的模式

当我们的学核心理咨询陷入

困境时，我们其实正在重复着发达国家学校心理学刚刚起步时的同样错误。

现代学校心理学产生于美国，1896年，美国的特殊教育专家魏特默在费城建立第一个心理诊所，还创办了第一个医院模式的学校，即俄勒岗学校，专门诊断和矫正智力落后、心理上有障碍的特殊儿童。他利用种种干预手段解决儿童问题，在他的影响下，学校心理服务长期以来被理解为学校中临床心理学。

直到第二次世界大战后，人们终于认识到这一临床的模式不适合学校教育，它以牺牲大多数儿童的心理服务为代价。到了60年代，一学校心理学在美国正式建立时，人们已经摒弃了医学模式，接受教育的模式．如1954年美国学校心理学会成立大会上，对学校心理学的服务所作的规定为：“由有教育经验训练的心理学家，应用心理测评、学习理论、人际关系的专业知识，辅助学校工作人员，去促进所有儿童的成长，丰富他们的经验，并识别与帮助特殊儿童”。在这个模式中，没有提到心理咨询和治疗，也没有提到心理健康，而是首先以所有儿童为服务对象，然后才是特殊儿童．这是一个重要的转变，据估计，目前发达国家的学校心理学工作人员在心理咨询上的时间不到总工作时间的5％。

在学校心理咨询中，有四种运动起着主要的推动作用：一是心理测验运动，心理测验产生之后，许多测验被应用于学校，加智力测验、主题统觉投射测验等；第二是特殊教育运动，针对学习落后的儿童，学校要进行特殊教育，而这种特殊教育在诊断和干预上都离不开心理学的帮助。第三是心理卫生与心理健康运动；第四是学习理论的发展，在行为主义的影响下，人们对学习过程和改变行为的过程都有进一步的了解，使心理学更加能够帮助学生改变自己。这四种运动相互促进，相得益彰，如心理测验为诊断智力落后儿童提供了工具，而特殊教育则提供了相应的干预手段和方法，此外，学习理论不断提出有效的行为改变技术，促进人们对有心理障碍儿童的干预与帮助。

由此可见，学技心理学服务是一种全方位、整体化，以评估和教育为主导的教育模式，而心理健康和治疗只能是其中的一个有机部分。在这种服务中，我们应面向全体学生，通过心理教育的途径，促进学生在学习、人际关系和对环境的适应，发挥内部潜能．走向成熟与成功。近一两年来，我们看到了某种转变，一些学校开始开设心理健康课，通过精心设计的活动、角色扮演和训练，提高学生的心理素质三、学校心理学服务模式的建立

在目前学校心理学刚刚起步的情况下，我们认为，不宜以心理咨询和心理障碍矫正为主要任务。学校心理服务可以以心理评估和心理素质课程建设为两个基本任务，以辅导和咨询为辅助措施。我们在此提出一个学核心理服务的模式。

首先，在这个模式中，我们强调心理档案的建立。学校心理学应针对绝大多数学生的问题展开服务，通过一些团体方式的心理测试，建立学生心理档案。可以就学生智力的发展、人格发展和行为问题及教养方式和学习适应性进行测评。这种测评一方面可发现个别落后学生的心理问题，以分析其规律和原因，为特殊教育提供资料；另一方面还可以使班主任掌握学生的一些心理特征，为思想工作提供依据，以测评为重心，就必须考虑目前学校心理教师的水平与素质，他们大都是班主任和德育教师转过来的，没有受到心理学的正规训练、对心理学的知识和技术缺少掌握，而从测评开始，无疑有助于他们了解心理学不同于德育教育之处，强化心理学的科学概念。

在这个模式中，我们另一个学校心理服务的基本任务是心理素质课的建设，对于大多数学生来说，有效的教学不仅是普及心理知识的途径，更重要的是通过心理课的讲解，使学生们对自己身上存在的种种心理问题有一种明确的认识，提高自我意识和自我改进的能力。在课程中应重视心理训练的作用，让学生自己参与进来，主动思考。

这两个基本任务的实施，也是培养学校心理教师的重要手段。心理教师通过掌握心理测试，对心理学测量将有一个基本的了解，可以在实践中掌握心理学的技术。而通过上心理素质课，教师还会进一步地发现学生的反应，加深对心理学应用的理出和领悟，对于提高自身水平很有帮助。

最后，在这个模式中，我们并没有忽视心理咨询工作，而是把它放到了一个适当的位置。我们认为，只有在上述两个任务实施之后，才可以极大地促进学校心理咨询室的心理辅导与咨询。在测试之后，学生和家长激发了解决心理问题的愿望，想了解心理问题，主动到咨询室请教。在上心理课之后，学生们的问题也将暴露出来，他们会对解决自己的问题具有新的信心，所以，也会来到咨询室主动咨询。而只有到这时，心理教师的心理咨询工作才会变被动为主动，进行个别辅导和集体辅导的时机才真正成熟了。

上述两个方面的工作还可以提高教师的科学研究水平，通过测试，教师可

以发现本校学生现有的心理特点，用所得资料撰写论文和报告，如进行职业心理测评后，教师可以对本学校学生的职业兴趣的分布进行考察，了解学生就业动向，并进行有针对性的教育。

特殊儿童的心理教育范文第5篇

关键词：融合保教；残疾儿童；快乐成长

“融合保教”，是指在幼儿园附设特教保教班，或让有轻度心理发展障碍获有较严重问题行为的儿童在在普通班中接受保教的一种教育模式。

新学期开学了，我们接待了一个“特殊”的孩子：小龙，男，四岁。先天性脑瘫，眼睛斜视，双脚平衡不协调（平地勉强可以慢慢行走），单亲家庭，性格内向，不喜欢说话，随父亲生活。收不收这个孩子，是对教师职业道德的考验，也是对教师爱心的考验。园领导经过再三考虑，决定收下这个“特殊”的孩子，尝试开展融合保教，并根据小龙的情况，将他安排在我们小班。作为教师，我们没有理由拒绝“特殊的孩子”。他们不但有权利上幼儿园接受教育，更有权利享受同其他健康孩子一样的童年生活。与其埋怨，不如接纳；与其消极接纳，不如积极迎接挑战。于是我们欣然接受了这个任务，按照融合保教的模式，制定了相应的教育计划，在家长的积极配合下，取得了一定的教育效果。

1 营造爱的氛围，使其适应集体生活

小龙刚来幼儿园时，对老师和同伴不太理会，很多时候都是一声不吭的低着头坐在凳子上，包括各种好玩的游戏及自由活动，不让老师及同伴接近，不能适应集体生活。我们认为老师的爱是教育中最为宝贵的营养，沐浴于爱的甘露下的幼儿才会有安全感，而有了安全感才能适应幼儿园的生活。所以，我们除了精心照顾他的生活以外，还用亲切的语言、轻柔的身体接触等方式去亲近他、爱他，并用自己的行动去影响孩子们接纳他。在他能初步接触老师和同伴（如愿意老师抱抱他，能和其他小朋友坐在一起）后，我们才开始有计划地引导他逐步适应集体生活。小龙有憋尿的现象，一个上午他可以不喝水、不拉尿，实在憋不住时就尿裤子或尿在活动室地上，一次午饭时还把大便拉在了身上。为了尽快让他提高生活自理能力：一方面我们对他更加关注，每次的户外活动都请他站第一和老师手牵手，还利用生活活动时间，手把手地教会他大小便的方法；另一方面及时地向家长反馈孩子在园的表现，配合老师共同培养孩子养成良好的大小便习惯。经过很长一段时间的教育和培养，孩子有了很大的进步。渐渐的愿意与老师交流、同伴玩耍，再也没有随地大小便的情况发生了。

2 爱护与要求相结合，培养自律自信意识

残疾儿童既有不同于普通儿童的“特殊性”，也有和普通儿童没有什么区别的“非特殊性”，怎样既照顾他们的特殊需要，又培养他们适应社会的能力？ 由于小龙的行动不是很方便，每次的游戏活动及户外运动都会受到老师格外的保护和帮助，老师的这种举动在潜移默化中影响着其他幼儿对他的帮助，看到孩子们对他的一举一动，我也感到了一丝的欣慰。而潜意识中对他的怜悯或偏爱，使我们不自觉地容忍他的某些自私的心理及任。事实上，这种过分宽容使他养成了依赖思想，本来能自己穿袜、裤等，后来总会等老师去帮助他穿。这样下去将会导致严重的后果――将无法适应真实的社会生活、无法真正自立自强。我们深刻意识到问题的严重性，于是重新制定了教育目标，在必要的帮助和体谅之外，尽量使他受到其他孩子同等的待遇，受同样规则的制约。一个学期下来，他的自理能力明显提高了，除了走路有点“特殊”以外，其他并不特殊。

3 注重心理教育，促进健康发展

对残疾儿童的教育，不应仅仅局限于生理、生活上的保育，还应注意他们的心理教育，培养他们开朗乐观的性格。小龙行动不如其他幼儿方便，心理上或多或少会存在一定的自卑感。在平时的教育中时刻关注着这一点，除了满足他对于安全、游戏的需要，还满足他对于学习和尊重的需要。由于小龙的到来，几乎成了班上老师、小朋友们帮助的对象，所以，我会经常表扬他们。每次当我表扬着那些帮助了小龙的孩子时，只见小龙总是低着头，一副闷闷不乐的样子，这时，我感觉自己的心像是被刺了一样的痛。孩子的确需要帮助，可这并不是孩子想要的。于是，在平常的学习、生活中，我特别关注小龙的长处和优点，及时表扬和鼓励他，甚至让他试着去帮助别人。记得是一个冬天，孩子们都裹上了厚厚的棉衣，午餐前洗手时，孩子们卷衣袖较困难，都围着让我帮忙，只有小龙很快就卷好了，我灵机一动把目光投向了他，轻轻的对需要帮助的孩子说：“请龙龙哥哥帮忙好吗”？小龙兴奋及了，连忙伸出小手去帮助他的同伴……由于他说话吐字不清，我们为此常常给他开“小灶”，给他耐心的指导，给家长摘录幼儿园所学知识内容、实行每周家园留言制度，平时及时肯定他的点滴进步，激发他积极、愉快、向上的情感，使他的心理得以健康的发展。

经过一学期的努力，他初步融入了集体。在遵守上课常规、午睡常规等方面有了明显的进步，尤其是性格变化最为突出：他很愿意上幼儿园，愿意看小朋友做游戏，愿意唱歌，能力所及地帮助其他孩子。我们在观察中还发现：小龙也有兴趣、爱好和发展的潜能。他不仅喜欢唱歌、朗诵诗歌，还喜欢搭积木、模仿能力强。每次动手操作活动，都能很好的完成。对此，在学习中，我们对他既有要求又不强其所难，尽量保护他寻求发展的积极性。为他创造表现自己的机会，树立自信心。在班中唱歌比赛、背诵唐诗等活动中，小龙表现突出，一次次受到了老师和同伴的掌声。小龙的小脸蛋时时露出灿烂的微笑。