绘本教学概念范文第1篇

关键词：概念图；云端一体化平台starC；笔手势交互

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0089-04

一、引言

概念图是20世纪60年代美国康奈尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学策略，诺瓦克博士认为：“概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，最后用连线表明两个概念之间的意义关系”[1]。教学过程中，教师通常将概念图作为一种教学工具和教学策略，更加有效监控教学过程，使教学内容和结构更加清晰，从而帮助教师提高教学效率[2]，同时，也有利于教将自己的课程内容组织成有效的框架，明确课程材料间的连接和教学任务，提高课程计划的质量[3]；对于学习者，概念图可作为一种支持有意义学习的学习工具和策略[4]，促进学习者选择性地将新知识与既有知识联系起来，从而帮助学生进行有意义的学习[5]，作为元认知策略，可以对学生进行创造性训练[6]，引导、促进、帮助建构知识。

随着信息技术的飞速发展，各类教学工具软件、智能设备等走进课堂，传统的粉笔黑板模式逐渐被电子白板等多媒体设备取代，绘制概念图的方式也由传统的纸笔变为计算机，频繁的键盘、鼠标操作给教师和学生增加了认知负担。基于概念图在教学中的作用以及目前概念图绘制软件的交互不足，本文提出对有关教学内容采用概念图形式进行表示，并设计实现基于手势交互的概念图生成工具，其既具有传统纸笔绘制概念图的流畅和易用性，又克服了传统纸笔绘制概念图不易存储修改的缺点，学习者无需花费精力学习纸笔手势交互系统，只需书写内容，便可自动生成概念图，并可对生成的概念图进行编辑操作，提高了学习效率。

二、相关研究

严格意义上来讲，目前常用的MindManger、MindMaps、Xmind、FreeMind等软件工具均属于思维导图绘制工具，思维导图与概念图之间在理论基础、绘制规则、图形外观特点等方面都有区别。思维导图以脑科学研究为理论基础，是一种关键词和图像存储信息、组织信息、优化信息的方法，图中每个关键词和图像都会激活相关具体信息的回忆以及新的观点和想法，其有效性来源于对大脑形状和构造的模拟[7]；概念图则以有意义学习理论为基础支撑，是一种以图像形式反映概念与概念之间关系的空间网络结构图，一般包括节点、连线、层级和命题四个基本要素[8]。绘制规则和外观上，概念图的四大特点为：主题以语言的形式表示并置于图的顶部，主题相关概念以层级结构形式排列并置于节点圆圈或方框中，相关概念与命题之间有连线连接，整个结构成网状分布；思维导图的四个特点为：主题以图像的形式位于导图中央，主题主要观点由中央图像开始呈放射状向四周发散形成主分支，主分支上有关键图像或关键词、各级分支呈节点结构分布[9]。根据概念图和思维导图绘制规则和区别，同一概念的概念图、思维导图分别如图1、2所示[10-12]。由上述可知，概念图与常见的思维导图在呈现和外观上有着很大区别，概念图侧重于表征知识，优势在于在学科教学中对科学概念及其相互关系的描述，便于即时绘制，效率较高，思维导图在于激发和整理思考，更适用于观点和思路的整理[13]。

目前常用的概念图绘制软件有诺瓦克博士指导的CmapTools、美国Inspiration公司研制的Inspiration、北京师范大学知识工程研究中心自主研发的Easy Thinking-Cognitive Assistant等，这些绘制工具解决了传统纸笔画概念图难以修改和存储的问题，顺应了人们利用计算机工作的趋势，是对传统手绘概念图方式的一种变革，对概念图绘制有着深远的意义，但同时也带了一定的弊端。以上工具多采用鼠标和键盘的输入方式，对教师与学生的计算机操作水平要求比较高，频繁的键盘输入命令、按钮操作和菜单选择容易打断教师、学生的思路，不利于专心思考；在绘制概念图时，需要输入精确的信息，指定所画图形的尺寸，即需要将模糊信息转换为精确信息，然后进行绘制，这就要求用户只能在对所绘制概念图有比较清晰概念时使用，是用户阶段性成果的记录，不支持概念图整个构建过程，不利于人们像日常生活中用纸笔记录稍纵即逝的想法；中国科学院软件研究所研发的概念图生成工具基于电子纸笔交互，不需要键盘和鼠标的输入，方便自然，不过人们在书写时需要将概念图节点与节点间的连线表示出来，才能生成相应的概念图，绘制概念图的工作量依然较大，并且需要特殊的软硬件支持。

此外，在日常的教学中，知识传递需要即时流畅，对概念图的创建、使用时的交互体验要求较高。CampTools、Inspiration、易思认知等概念图绘制工具在使用时要求教师学生等用户按照特定结构创建概念图，无法使学生将注意力保持在核心人物上[14]，绘制时需要多次通过菜单命令等按键完成，阻碍了知识传递以及思想传达的流畅性；其次，这些工具的使用需要精确性的操作，而学生在绘制概念图时输入更多的是模糊信息，不利于学生快速呈现自己的想法和思路[15]；同时由于课堂时间珍贵，绘制流程简易程度也关系着课堂效率。基于以上不足和课堂教学特点，本文提出了一种概念图自动生成方法，即教师只需书写概念、关键概念，该方法可将书写知识点的组织结构识别出来并自动生成概念图。

三、基于手势交互的概念图自动生成算法

1.概念图生成示例

鉴于概念图在教学中的作用和目前概念图绘制软件存在的不足，本文提出了一种概念图自动生成方法，设计并实现了基于手势交互概念图自动生成工具。该工具根据用户简单书写的知识点，将书写内容的组织结构识别出来并自动生成概念图，支持层级概念图、株型概念图、流程型概念图以及大纲式概念图，以大纲概念图为例，如图3所示；对生成的概念图，在概念图编辑状态下支持用手势对其进行编辑，包括折叠/展开、删除/恢复、复制/剪切/粘贴以及移动等手势操作，如图4所示；对节点的操作效果图如图5所示。

2.主要算法表述

概念图绘制步骤一般为首先选择知识领域即确定将要书写的内容，其次，确定关键概念、概念以及它们之间的层级关系；再次，拟定概念图的纵向分支和横向分支；最后，建立概念之间的连线[16]。不同于概念图绘制方法，本文提出的概念图识别生成方法主要包括三个步骤，分别为：①识别书写内容，将书写内容中的相近笔划形成一个笔划集合，该笔划集合作为一个概念图节点，即节点识别；②确定概念图节点在编辑界面的行列位置，依据各节点间的行列位置相对关系解析节点间联系，即组织结构解析；③按照解析所得的节点间联系自动连线生成概念图。

（1）节点识别

节点识别是对输入的笔划进行预处理。从笔按下到抬起称为一个笔划，将不超过笔划阈值的多个笔划组成一个笔划集合，其中笔划阈值是笔划集合最小外接矩形对角线的1.3倍，每个笔划集合都有对应的行列坐标值（r，c）。

以上关系可以形式化的表示为：笔划Strokes（设为x）和笔划集合StrokeCollection（设为V）之间的关系为Vi={s1，s2……，sn}；一个Strokesx与一个StrokeCollection V之间的距离定义为Distance（x，V）=Min（f（x，s）），s∈V；函数f（x，s）用来计算两个Stroke之间的距离笔划集合的坐标值集合C={（r1，c1），（r1，c2）…，（rn，cm）}。节点识别算法流程如图6所示，具体描述如下：①Stroke x 是否为手势笔划，如果是，建立一个手势笔划集合，结束节点识别；②计算Stroke x与现有的所有笔划集合Y的最短距离；③如果最短距离小于笔划阈值SThread，则将其归并为距离最近的StrokeCollection Vi，否则创建一个包含Stroke x新笔划集合；④标记所创建笔划集合的行列坐标值（rj，ck）。

（2）组织结构解析

这一过程为根据不同概念D的特点和一定的判定规则，确定节点与节点之间的父子或兄弟关系，从而确定概念图组织结构，具体算法描述为：

按行/列对坐标集合C进行遍历（其中层级概念图、大纲概念图按行遍历，株型概念图和流程概念图按列遍历）；计算ri行/ci列中的每一个节点到ri-1行/ci-1列中每个节点的距离，距离最近的节点（ri-1，cm）/（rk，ci-1）为其父节点，这一确定父子关系的过程采取K-means算法，具体表达为：

①选取ri-1行/ci-1列中的所有节点作为聚类质心点即 v1，v2，…，vk；

②将ri行/ci列中的节点作为样例，计算其应该属于的类也就是其父节点，设每个样例为i，则ci：=arg min||xi-vj||2

对于每一个类j，重新计算该类的质心：

vj：=；

③重复步骤2，直到该过程收敛。

其中ci代表样例i与聚类质心k个类中距离最近的类，ci的值是v1到vk中的一个，质心vj代表属于同一个类的样本中心点的猜测。

经过以上步骤，节点间的关系即被确定，得到父子节点关系E={（vi，vk）|vj is vk's father}。

由节点识别得出的节点（笔划）集合V和组织结构解析得到的节点关系E，创建图G=（V，E）；遍历图G，将存在父子关系的节点用连线连接起来，便生成了相应的概念图。

四、实验结果及分析

运用笔者所述概念图识别生成算法的概念图生成工具已集成于国家数字化学习工程技术研究中心的starC教学平台，本文对教师借助该工具绘制概念图进行教学时是否能准确地生成理想概念图的概率和对概念图修改编辑的手势识别率进行了统计。

为统计概念图的正确生成率，选取了20名教师为研究对象，分别绘制了层级概念图、株型概念图、大纲概念图、流程型概念图进行教学。经统计生成层级概念图、株型概念图、大纲概念图、流程型概念图的准确率分别为90%、93%、96%、94%。当教师或学生对书写概念或关键概念的组织分布不太精确时，会造成概念图误识别。例如，教师在书写时由于连笔或其他因素，将概念和关键概念组织分布模糊，此时就会造成该工具将概念和关键概念识别为同一个节点，从而影响整个概念图的识别效果。为了改变此用户体验，本工具支持边书写边识别生成，用户可以在使用过程中利用引入的删除、展开、折叠、复制等手势（手势形状如图4所示），对不符合概念图生成准则的部分进行编辑修改，以便在后续的过程中生成准确的概念图。

本工具支持对识别生成的概念图进行编辑修改，且对概念图的编辑修改采用的是手势操作，选取了10名测试用户，每人在编辑界面上将每一种手势命令输入10次，每种手势一共执行100次，对手势的正确识别的概率进行统计，数据表明，“展开”、“折叠”、“删除”、“恢复”、“复制”、“粘贴”、“剪切”的手势识别率分别为96%、95%、90%、94%、97%、98%、96%；由于“删除”手势稍微复杂，识别率明显低于其他手势，其中“粘贴”、“复制”、“剪切”手势为多点手势，识别率较高。同时对手势操作概念图的可用性进行了分析，将20个测试用户分成两组，分别用手势和鼠标两种交互方式将测试概念图的形状改变为指定形状，记录两组完成任务的总时间，手势交互方式效率将近是鼠标操作的1.8倍。

绘本教学概念范文第2篇

【关键词】概念图 初中生物 复习 实践应用

所谓概念图，可以说是一种新奇的教学手段，通过这种教学模式的实施，可以让学生更全面地了解生物课程中的相关知识，使其对于整个知识结构有更全面的认识。其中概念图是一种策略性的教学模式，可以使学生在生物课程的复习过程中建立系统性的学习模式，从而在最终意义上为生物教学的发展奠定良好的基础。与此同时，通过概念图复习模式的应用，还可以在一定程度上对学生进行正确性地引导，通过对相关内容的实践及规划，强化学生们对整个生物知识体系的认知，从而为学生们的复习提供更为便利性的服务。

一、概念图在生物复习中的主要作用

（一）概念图教学在生物复习中的基本特点

概念图的应用在初中生物的教学过程中有着十分重要的作用，这种教学模式可以为学生们建立一套系统的学习模式，将主要的生物知识进行有效性的总结，从而使学生在生物知识的复习过程中及时找到重点内容，为整个课程内容的复习奠定了良好的基础。而且，这种教学模式可以使学生在生物课程复习的过程中及时发现重点，从而提高学生们的学习兴趣。同时也可以为生物教学的课堂营造一种活跃性学习氛围，通过教师的引导，学生积极主动地参与到课程教学过程中，为整个教学的发展奠定良好的基础。

（二）概念图教学在生物复习中的应用

在初中生物教学的过程中，概念图教学可以为学生们建立良好的复习模式，同时也可以为学生们建立一种完整性的知识体系，通过对课程内容的梳理及拓展提高学生们对知识的认知。在整个知识的复习过程中，对于初中的学生而言，在第一轮知识的复习过程中可以提高其基础知识的掌握能力，但是在接下来的复习过程中，对于之后的复习学生们很难掌握课程中的重点内容，从而导致学生在知识的复习过程中逐渐出现了差异性。根据调查显示可以发现，许多初中学生在生物知识复习的过程中不能全面地辨认基础概念以及概念之间的相互关系，这种想象的出现使学生在练习的过程中不能将知识进行充分地运用，也在一定程度上滞后了生物知识的复习。因此，概念图的应用可以为学生们建立一种系统性的学习模式，实现知识复习的最终目的。

二、概念图复习模式在初中生物教学中的具体应用

（一）实现师生合作的教学模式

在初中生物的复习阶段，教师与学生要形成一种良好的沟通教学模式，教师在课堂上要对重点章节进行全面地性地复习，可以通过提问的方式在黑板上绘制概念图，从而使学生更清楚地了解概念与概念之间的关系。这种教学模式的实施，不仅可以使学生在知识复习的过程中掌握基本的知识要点，掌握知识要点之间的联系及区别，还可以让学生通过对概念图应用的基本体会掌握概念图绘制的主要过程、绘图技巧，为生物知识的复习奠定良好的基础。

（二）形成学生们独立思考的复习模式

在概念图的绘制过程中，生物教师可以先绘制出基本的图像框架，然后让学生们补充其余内容，从而使学生在内容分析的过程中形成独立思考的学习模式，也可以让学生们找到各种概念之间的联系。例如，在复习初中生物上册《光合作用》的课程中，这部分内容相对较为抽象，因此，要在复习的过程中激发学生们的学习兴趣，就可以绘制相关的概念图（如图一所示），教师可以绘制出一部分内容，其余的概念留给学生们，通过系统性教学内容的复习，激发学生们的学习动力，同时也使学生们形成了严密的思维模式，为生物课程内容的复习奠定了良好的基础。

图一

（三）通过概念图的应用了解基本的学习状况

在初中生物的课程复习过程中，相关教师要让学生们尝试独立完成概念图的绘制，通过概念图的绘制使学生可以更全面地了解自己的学习状况。生物教师在进行引导的过程中，可以选择学生们比较熟悉的知识点，从而形成拓展性的思维模式。在基本概念图绘制结束之后，教师可以让学生们进行分组讨论从而充分阐述自己的观点，在适当的情况下可以对学生们进行知识的引导，从而在最终意义上形成正确性的概念图。因此，概念图在生物课程复习过程中的引进，不仅使学生们在复习的过程中掌握基本的知识概念，建立正确的知识框架，还在最终意义上提高整堂课程的学习效率。而且，这种复习模式大大提高了学生学习的积极性，使学生们形成了多元化的学习能力，也为我国教育事业的发展奠定了良好的基础。

三、结语

总而言之，在现阶段初中生物的教学过程中，要想实现概念图教学的最终目的，就应该为学生们营造一种良好的学习氛围。因此，在课程实践的过程中要及时解决相关问题，通过概念图的应用，为学生营造一种良好的生物知识的复习氛围，强化学生们学习的能力，也可以在一定程度上调动学生们的学习兴趣，提高学生们的复习效果。对于相关的教师而言，一定要强调概念图复习模式运用的严谨性，从而对学生进行科学性地指导，使初中学生在未来的学习过程中可以掌握良好的学习技巧，为学生们发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]林丽燕.概念图在初中生物复习中的应用 [J].新课程学习（基础教育）.2012.16 （7）：19-20.

绘本教学概念范文第3篇

1、问题的提出

《基础教育课程改革纲要(试行) 》提出要改革学生的学习方式和教师的教学方式， 要求教师在教学的过程中与学生共同发展， 处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性。①可以说， 学习方式的改革是此次新课程改革的核心问题。围绕着这个核心， 我国的教育工作者探索一些新的学习形式。比如， 研究性学习、探究性学习等方式。但就数学教学而言，这些新的学习形式所涉及到的知识专而不泛， 不适合在整个数学学习过程中使用。数学知识体系中概念之间有着严格的逻辑关系， 包括从特殊到一般、从具体到抽象、从局部到整体的序列关系以及它们之间渗透的网状式关系， 因此掌握数学知识不仅要了解与解决问题相关的知识， 更要理解数学概念、问题、内容之间的网状式关系。而概念图的一个重要的特点就是采用简明的图形来表现复杂的知识结构， 帮助学生对所学得知识系统化，网络化， 从而全面地掌握知识。本文拟就概念图在中学数学中的意义及其运用展开论述， 结合前人的研究成果， 试图探讨在数学教学中如何通过构建概念图进行数学学习的问题。

2、概念图及其理论基础2. 1 概念图及其特征概念图最早是在19 世纪60 年由美国康乃尔大学教育系的诺瓦克(Jo seph D. Novak) 教授等人提出的。其最初的作用只是作为一种研究和评价的工具， 但是随着教育心理学的发展及其理论应用于教学实践， 人们发现这种方法和技术对于帮助学生建立系统完整地知识框架体系非常有效， 教师可以通过学生所编制概念图的过程来改正他们在学习中可能存在的误解或错误观点; 另外构建概念图与数学知识体系特点以及人们的逻辑思维能力能很好地结合起来， 因而特别能在数学教学中发挥着独特的作用。概念图的定义在国内有很多版本， 比如有人认为:“概念地图也叫“心智ö思维地图”(m ind map )、“心智ö思维工具”(m indtoo l) ， 是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征。②”更有人把有概念图定义为:“概念图是用来阐述(表征)、组织和管理知识的一种工具。”③综合上述有关概念图的各种表述， 我们认为概念图其实就是通过采用图形的表现形式对概念及其之间关系的一种直观的或生动的表示， 是人们思维过程可视化的一种工具。它通常是以综合、分层的形式表示概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图包括三个要素: 节点、连线， 联接词。概念图有四个图表特征: 概念、命题、交叉连接和层级结构。2. 2 概念图的理论意义概念图最早是根据奥苏伯尔的有意义学习理论建立起来的一种用于教学评价的方法和技术。奥苏贝尔极力强调， 学习者必须自己发现知识的意义， 并将之纳入原有的认知结构中加以融会贯通， 这才是有意义学习。促进有意义学习的一个有效策略就是在新的概念和学习者已有的认知结构之间建立连接。概念地图就是这种策略的极好例子。概念地图使用节点代表概念， 并用连线表示概念的上下位关系或组合关系， 这样的层次排列反映了学习者的认知结构。学习就是建立一个概念网络， 并且不断地向网络添加新内容， 然后通过概念图的形式外化。运用建构主义学习理论也可以对概念图进行很好的诠释。建构主义学习理论认为， 学习不是把外部知识直接输入到心理的简单过程， 而是主体以已有的经验为基础， 通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解和心里表征的过程。概念图以图解的形式展现了个人的观点和思维， 反映出学生对所获得的知识的理解， 而通过概念图的绘制还可以帮助学生检查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正确; 同时也可以通过与他人交流以及对概念图的不断修改来提升学生的思维能力。

3、概念图学与用的过程3. 1 学习绘制概念图在学习制作概念图的过程中， 重要的是要先从人们熟悉的知识领域开始。因为概念图的结构取决于它们的应用背景， 所以最好是找一段课文、一节课或一项主题活动， 或者找一个自己正在试图理解的题目或问题。如果知识领域已经选定， 那么接下来就要去鉴别出这个领域中经常应用的关键概念。通常有15 至25 个概念就足够了。逐一将其列出， 并将它们按一定的顺序排列， 比如把一般、最具涵盖性的概念放在最高位置， 再将其余的子概念按层级排放在关键概念的下方。虽然这样的排列是粗糙的， 但它在我们制作概念图的初始阶段却是有帮助的。我们或许可以称这个概念序列是一个停车场， 因为我们将要把“车子”搬到概念图中我们认为最适合它们的位置上去。当然， 如果制作者认为某些概念与这个图中的其他概念并无什么关联， 那么在概念图制作完了以后， 这些概念可能就留在了这个停车场上。最后就是去构建一个初步的概念图了。我们把所有选出的概念写在粘贴卡片上， 象帖邮票的方式来进行。采用粘贴卡片的方法可以以小组的方式开展工作， 让大家在一起把写有不同概念的这些卡片贴在白板上或纸上， 并根据需要左右上下方便地移动它们。当然我们还可以利用计算机软件程序， 因为软件工具可以方便地移动概念和相关的连接语句， 极大地方便人们对概念图的修改和调整。④不过我们认为学生在学习过程中进行徒手绘制即可， 虽然利用计算机软件绘制会更为便捷， 但是在中国不是每个家庭都拥有的。采用粘贴卡片的方法， 耗时太多， 也不方便。而采用手绘可以不受工具的限制， 可以随心所欲， 发散思维， 创作出独具特色的作品。缺点就是不利于修改， 一幅概念图需要重复绘制， 浪费时间， 不过重复绘制的过程有利于学生加强记忆。3. 2 概念图在数学学习中的应用本节详细介绍如何在课堂上引入概念图及学生对实施的反应。我们选择的对象为高中二年级一个班的学生。具体过程:首先用幻灯片的形式向他们介绍概念图的含义、作用以及概念图的编制方法和操作程序， 然后由学生阅读教师绘制的概念图， 目的是让学生初步了解概念图的特征， 以及让他们可以模仿制作概念图， 为接下来让学生自己绘制概念图打下基础。在学生充分理解了概念图的意义之后， 就让他们在教师的指导下， 根__据学习内容尝试概念图的绘制。下图是一位学生第一次绘制的概念图。初次接触概念图的概念， 学生绘制的概念图都是非常的简单就如该同学的图形一样。但是在准备绘制概念图的过程中， 学生思考这个领域中的关键的概念以及概念之间的关系等问题。也就是说， 创建概念图帮助学生经历了: 整理资料， 整合知识， 整理思路， 表现知识， 修正与完善这样一个反思的过程， 学生的思维得到训练与发展。概念图的绘制过程就是学生梳理知识结构的过程。随后， 让十个同学一组进行小组讨论， 学生个体的概念图反映的是学生自身对学习内容的理解， 而通过小组讨论既可以相互观摩， 使各自的认识得到完善与拓展。又可以培养学生的团体协作的精神。可以说通过对概念图的不断修改不仅有助于学生优化他们的思考过程， 促进他们更深层次的思考; 提高学生的发散思维能力， 鉴别能力和学习能力。下图是一个小组讨论后的概念图。从图形中也可以看见同学的进步。

最后一个环节则是进行全班讨论， 展示小组制作的概念图，由小组成员讲述他们的想法， 让其他同学进行质疑、补充， 在这样不断的讨论的过程中， 学生积极参与教学活动， 不仅学会反思自己的学习过程， 也使知识内化， 为以后在解决问题的过程中有效地提取和应用这些知识打下基础。实践表明， 学生绘制概念图能够激发他们的学习兴趣， 促进他们积极思考， 加强对知识的理解。从这个图形中也明显可以看出学生的进步， 另外在课后学生都表示以往采用文字进行记录总是看了前面忘了后面， 看完后也不知道自己到底了解了多少，而通过绘制的概念图， 再看书就很容易看出自己的缺陷， 而且通过小组讨论， 跟同学交换概念图观摩， 能受到很多的启发。当然这样的一节课， 对学生的学习效果肯定不大， 但是只要我们有意识的培养学生， 让他们养成绘制概念图的习惯， 这样， 经过一段时间的训练， 学习效果将会大大增强。

绘本教学概念范文第4篇

关键词：素描；概念；再认识

引言

一个人的观察能力和观察动向都受到他曾经的经历或生活阅历的影响。正如我们观察一幅素描作品，第一眼的第一种感觉就会情不自禁地受到一种概念的惯性思维的影响，这样的概念使人产生一种约定俗成的习惯方式，这种方式不需要刻意去思考，并把这个概念当作一种标准或一种习惯，因而这样的习惯导致实验色彩的新的现实，忽视了人的感观存在。同时，这样约定俗成的素描概念违背了造型艺术多元化的结构和本质，它对素描的外延概念认识不够透彻，导致逻辑不清晰，影响了对素描最本质的参透。人们已经逐渐将素描看作一项独特的绘画形式来对待，逐渐改变对其概念的认识，更多的艺术家也从传统的素描概念和表现形式的桎梏中挣脱出来，在观念和表现形式上延伸了素描的含义。

1高职院校艺术教学中素描教学面临的问题

素与色、描与绘构成了当代素描的几种因素，当代素描既可以绘在纸上又可以在其他媒介材料中出现。但是素描绝非简单的草稿和模型，也不是最后完成的作品的准备，素描不是绘画艺术的点缀，它是一种重要的绘画艺术的表现形式。

1.1高职艺术设计对素描概念的阐述

《素描实践与鉴赏》中提到：“教学中素描、色彩、速写等绘画类课程作为艺术类的基础课，承担着各种造型艺术的课题，有着普通广泛的基础功能，并容纳了一整套规律和法则，有明确的规范和系统的科学原理而成为众多艺术样式如国画、油画雕塑与各类工艺设计等专业自身基础训练的手段。”

作为绘画艺术的现实展现形式，素描艺术通常依托一些基本要素的组合进而构造出的具体形象。例如，通过对明暗和光影的把握对具体事物的造型和形状进行把握。这些看似和素描无关的绘画技巧其实统一被看作是“素描性”。因此，广义的素描应该是，在绘画领域，只要具备素描的基本特性，无论何种表现形式，不论在何种材质上的绘画作品，都可以归纳到素描的艺术体系中。同时，绘画工具的选取也不是唯一定义素描作品的标准。除了铅笔和炭笔等单色的典型的素描绘画作品外，石版画、彩色铅笔和水彩等铜版画中的非常用的材料的作品也可以将其定义为素描作品。

1.2高职院校中素描教学存在的问题

在西方素描被视为绘画艺术的入门的基础，素描也成为我国高职院校艺术专业的基础教学内容，并成为高职院校艺术专业较为推广的一门基础学科，作为艺术基础，素描教学主要是为了解决艺术造型能力。而国内的高职院校对素描教学概念的认识只停留在观念上的认识，由于只停留在造型的观念当中使得学生很难在基层素描的训练中培养想象和创新的能力，相反却过分依赖于自然物象的外在形式。这样的现象与真正的教学目的十分不符，同时对于后续的艺术学习也没有一个很好的衔接过程。因此，很多业内人士对专业课与基础素描教学的关系作用以及最终意义产生很多的质疑，素描教学过分强调造型技术而忽略了最重要的艺术性，这样严重影响了学生对素描概念的认识。但是一些专业性较强的教师意识到了这样种现象，并重新对素描概念进行再认识，使得素描的真正含义在艺术专业的教学中真正有其具体的作用和重要的意义。

2.1专业教师明确教学目标并对素描提升整体考察水平

在素描教学中对整体考察的认知就是把目光聚集在一个明确的全局影像，剔除琐碎的部分信息并且忽视对象的细微变化。没有受过任何训练的双眼如果仅仅聚集在一些局部、部分的细微变化上，这样下去，势必会使得注意力在繁琐的碎片细节中迷失，画画的琐碎性就会很凸出。所以，不管是面临是什么样的对象，均是要抓大放小，着眼于全局。同时教师要明确素描教学目标，从不同的方面培养学生不同的徒手绘动手画能力、审美鉴赏能力。教学目标还要明确指出在教学过程中运用什么样的教学方法来提高教学目标，使学生在对素描概念的认知方面、对学习方法的体验方面、对能力培养的方法方面进行教学目标设计，最终使素描教学达到一个理想的高度。

2.2培养学生对形的感知和良好的习惯

学生画画最重要的是要在脑海中形成自身特有的对形象的感知，然后清楚地认识与理解结构，刻画出关于形象的内在逻辑联系，此乃提升塑型水平的前提要件。应该如何观察结构呢？应该透过表面的浅显了解内部本质。这样就能正确地表达出诸如研究衬布、骨骼肌肉等方面，所以塑型水平的提升有利于使学生们避免盲目照搬所画的对象，从而从深层上把握透视、“五大调子”以及“体分三面”这三大规律。素描训练要达到的目标，除了训练出好的画画手法之外，更主要的是锻炼出一种艺术的思维。画画者一般情况下都会有这样的发现：比较这一方式不但运用在画画初始阶段的抓形打轮廓阶段，而且，伴随塑型水平的逐步提升，比较这一方式也不断越挖越深。

2.3在教学中强调构图的和谐性与塑性水平的提升

构图是有形式感的，在教学中培养学生在构图的时候，必须要学会考察画画对象所处的位置，以自己的所见所感把他们组成一个整体。与此同时，构图的形式是多种多样的，不过，构图必须要遵循的准则是要使一个作品看上去是有节奏并且平衡的。对于临摹作品，需要理性看待，不是让你全盘照搬，而是要表现出自己的特性，把它同写生相结合。临摹大师们的经典作品有利于开拓自己的眼界，使得思维更加活跃、头脑更加聪颖，最终提升画画的整体水平。但是，临摹仅仅是一种学习方式，所以必须避免过多盲目的临摹。

2.4教学中注重素描中熟能生巧的教学内涵

学生在学习绘画的过程中要不断地摸索。起初，了解并熟练掌握素描的基本定义与基本理论；之后，进行绘画的创造并在这个过程中表现出素描的知识。除此之外，教师本身在教师学生时应严格要求自身，勤学苦练，画得多多益善。

从15世纪中期开始到16世纪初期，达・芬奇创造了很多圣母像，¨-此类画像实质是为了在后期的油画作品所进行的训练。不过，这些类似习作的画像丝毫没有因是草图而有一丝懈怠，画中的女子脸庞既美丽又严谨，极富有诗意。达・芬奇下笔如有神，连草图都是这么气度非凡。在这幅画中，圣母微微左倾头，柔顺的秀发顺势垂到了脸颊旁边和肩膀下面，仿佛伸手就能碰到。在明媚光线的照射下，通过低垂的眼眸，睫毛下面的阴影清晰可见，微妙的嘴角有着同蒙娜丽莎一样的笑容。我们似乎就完全置身于圣母那谦卑温柔的光芒中了。从此处可见，达・芬奇对光影、空气的探究已达到了登峰造极的程度，并且，他在不断的绘画锻炼中，将投射的影和光的强弱之间的关联表现得淋漓尽致。绘画者以科学探索的理念为中心，利用圆球体受光会发生变化这一基本原理，把形象从明过渡到暗的变化是具有持续性的，仿佛烟雾一样，把圣母的谦逊温柔的面容成功地展现在世人面前。达・芬奇画笔下的素描手法有利于平面的形象展现出立体的感觉，摆脱了纷乱的色彩，直接将物体形象的世界呈现在绘画家的眼眸中。

通过这张精美的圣母图像，我们可以发现，虽然没有纷乱复杂的色彩，但是，素描自身的气质与独特性质被淋漓尽致地表达了出来。达・芬奇细微的从明到暗的过渡，再结合“薄雾法”，能够塑造出栩栩如生的既可摸又可触的人物与环境，于是，真正繁盛的文艺复兴时期来临了。所以，面临对象的时候，关于光影、构成、黑白以及明暗等问题的处理方式也变得异常重要。显而易见的是，达・芬奇很清楚地意识到了这点，他在解决以上问题的时候，以超乎常人的智慧与内心为大家带来了视觉艺术表现性的历史性变化。

理所当然，色彩的一大优势是可以不断地将无限可能性进行整合，使得画面整齐划一。与色彩的表现力度形成鲜明对比的是，素描就简单多了，但是它的无限可能性为大家带来了更美的视觉效果。所以艺术教学中要强调素描的基本定义比色彩更重要，因为它包含的范围或是内容都更为广泛。通常来说，素描以其独特的朴素与温柔支撑了画面中极为重要的视觉框架。由此可见，因为素描起了铺垫的重要作用，这才让达・芬奇的画如此的荡气回肠，富有感染力。

绘本教学概念范文第5篇

在制作概念图时，虽然可以根据自己的思想来对图形的走向进行掌控，但绘制的先后顺序却大致相似。首先，选定概念图的对象即绘制范围，对概念分类进行设想，对此分类下所包含的的内容进行列举；其次，将列举出的概念由大及小进行排序，每一个概念只可以出现一次；继而，初步拟定概念图的纵向分层和横向分支，参照最初设想与绘制者想法对核心概念与支概念进行依次分支，到合适的位置即可；然后，建立概念之间的链接，对连接上的注释语句合理选择，尽量做到简洁明了，意义鲜明。最后，对完成的概念图草图进行修改和完善，增加或修改概念之间的链接。

二、概念图在复结时的应用

通过概念图来复习高中生物知识的过程中，应当注重培养学生绘制概念图的能力。针对学生水平的不同，可设计不同的方式，使教学难度循序渐进。

1.在训练之前，应当注重培养学生对概念图的认知度，使学生对概念图由大致了解并且感到熟悉。此时教师可通过为学生大量演示、讲解概念图的使用，以此来向学生传输概念图是一种良好学习工具的思想。与此同时还要加强学生对知识的熟悉度的训练，使同学了解物质之间的关系，为后期绘制概念图打下基础。

2.在初期，让学生参与到概念图的制作中来，与老师共同完成体系结构的建立，从而提高兴趣。此时教师可绘制未完成的概念图，通过对学生的提问或者让同学上黑板上填写的方式来增加学生与老师之间的互动。通过适当的引导，使学生完成课本知识到概念图形的转换，对生物知识活学活用。在中期，培养学生合作完成概念图。

教师给定核心概念，通过课后作业的方式让学生经过小组讨论设计概念图，教师对各小组同学的作品进行点评，并由同学间互相指出此概念图的优点以及不足之处，能从通过自身与他人的对比实现取长补短的效果，也可以在他人的概念图中及时发现自己的知识漏洞。点评结束后教师可组织对优秀的概念图进行班级展示，以精神奖励来营造竞争的氛围，从而调动同学们的积极性。

这种方式可以使学生在亲身设计的过程中达到复结效果，同时也增强了逻辑思维能力，在后期，培养学生独立完成概念图。学生独立设计概念图可以有更大的发挥空间，出现并落实各种新奇的想法。同时培养了学生独立思考、独立解决问题的习惯。此时教师应针对不同同学间的差异来分别进行辅导，实现师生间的高效互动。

教师可通过小测的方式要求同学们进行概念图制作，这样可以使教师节省审阅的时间同时也能准确掌握学生情况，及时发现学生的问题。

三、结语