绘本故事
绘本故事范文第1篇
国内学者李婴宁认为，教育戏剧Drama in Education（简称 DIE）是指在教育中运用戏剧游戏元素，或运用剧场呈现方式来达到教育的目的。可以说，“戏剧游戏”是在教育中使用的一种学习方法。李海英给出了相似的定义：“教育戏剧”是在社会文化及普通教育过程中运用的戏剧方法，也就是把戏剧元素作为教育方法应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。
绘本在英美国家被称为“picture book”，在日本被称为绘本。绘本的主题范围非常广泛，故事内容是从生活的角度出发，贴近幼儿的生活事件，富有童趣的图画和易懂的语言，帮助幼儿在无意识中收获快乐，逐渐建立起社会责任感，推动幼儿的想象力和创造力得以发展。
二、挖掘绘本价值，开展教育戏剧活动教案的基本过程
（一）绘本分类
绘本故事内容的情境化、口语化、形象化的特点，教师在设计、编写教育戏剧活动的教案时，对绘本分类可以从主题进行选择，如：艺术、认知、勇敢、自然环保、情绪管理、想象力、交通工具、安全保护等。也可以按幼儿学习与发展的领域进行划分，如语言、科学、艺术、社会、健康的五大领域。如绘本《哈利去医院》讲的是，哈利病了，必须去医院。可他从来没去过那里，要在陌生的医院环境里过夜，他觉得很害怕。在爸爸妈妈的安慰、医生护士的帮助下，他的毛绒玩具兔子巴尼的陪伴下，哈利最终了解到，医院其实并不是可怕的地方。
（二）巧用方法改编绘本内容
国内学者王添强指出，对于不同的活动方式，可以采用“故事结构”分析法和“故事探究”分析法。对于领域化的绘本教育戏剧活动，以“故事结构”来解构绘本故事。根据故事情节发展经过大致归纳的故事成分为：主角、情境、引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决等，按照故事成分。在综合化教学活动中，教师按照主题分类采用“故事探究”分析法。编写活动教案时，采用“概念地图”的方式对故事内容进行解构，围绕一个绘本内容改编的教案涵盖五大领域的目标，一个绘本教育戏剧的活动可以进行五次，每次40分钟左右。绘本教育戏剧活动由浅入深进行一般以暖身游戏、主题活动和放松游戏的方式展开。以《哈利去医院》为例，以“故事探究”中“概念地图”分析法解构绘本，可以按照五大领域的方式进行。语言：生病要去医院，哈利面对陌生的环境；哈利在医院做了什么身体检查；哈利如何平复内心的害怕和紧张；父母为哈利的勇敢坚强，感到骄傲。健康：生病需去医院，接受治疗才会好；了解身体检查过程。艺术：使用医院用具扮演娃娃家；自己想象成赛车手驾驶小卡车去做检查。科学：生病的原因。社会：父母的陪伴；了解医生和护士是高尚的职业。
三、绘本在教育戏剧表演中的价值
（一）绘本能调节幼儿的情绪管理
绘本饱含童真、童趣，故事内容贴近幼儿的生活实际，情节发展曲折有趣，简练的文字搭配精美的图画，很容易吸引充满好奇心的幼儿。在现实的社会中，绘本一方面可以有效的释放幼儿的压力，另一方面绘本可以引导幼儿讨论情绪、认识情绪发生的原因控制自己表达情绪的方式，不乱发脾气或无理取闹。从绘本故事内容的角度和引人入胜的情节，帮助幼儿平复内心的情绪波动和找到解决问题的方式，故事中的各种情绪词汇、表达的语言和方法，使幼儿可以探索自己的感受，让身体达到放松的状态。幼儿经常阅读情绪管理类的绘本，会知道引起某种情绪的原因，在故事书中找到解决的方法。
（二）绘本充分提高幼儿的想象力空间
幼儿正处于认识世界、感知世界的阶段，想象力可以将幼儿带入一个虚拟的世界，实现生活中不可能实现的梦想。教育戏剧不是传统意义上教孩子表演的方式，它的重点在于创造一个情景，将孩子置于这个情景当中。首先，幼儿可以通过绘本封面，根据自己的生活经验，发挥想象猜测故事内容，激发幼儿强烈的阅读欲望和语言表达能力。其次，绘本中会有许多隐藏的细节，教师要挖掘细节，让幼儿深度想象，让幼儿以不同角色投入戏剧之中，引导幼儿真正通过绘本故事中的情节，对故事人物有一个全面的认识和了解，激发幼儿的思维潜质，鼓励幼儿提出有创造性的发展自己的想象空间。最后，教师请幼儿分组运用肢体动作定格绘本场景，教师可以用相机把画面拍下，鼓励幼儿讲述每个场景发生了什么样的故事。
（三）绘本能提高幼儿语言能力水平
绘本为幼儿提供使用语言的能力，培养幼儿对语言的敏感度。绘本在绘本教育戏剧活动中，教师采用情境式引导，将幼儿带进故事情节中。幼儿说出更多发自内心的情感丰富的言语，幼儿的语言得到了情感上的提升，幼儿学会用一些语气助词，让语言更具有感染力。教育戏剧作为一种艺术形式，看重的是幼儿在绘本故事中的体验，引发幼儿阅读的兴趣和对故事情节表演的欲望。教师对绘本内容进行改编时，根据故事人物情节引导幼儿提出一些好的建议和想法，让幼儿全部参与进来，调动幼儿的积极性，引领幼儿在虚拟情境中的体验。
绘本故事范文第2篇
关键词：绘本故事 美术课堂
中图分类号：G623.71 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.218
绘本集简短的文字、优美的图片于一体，深受孩子们的喜爱。我校开展绘本教学已三年有余。我们在美术课上以绘本故事为载体进行美术教学，整合语文学科。可这样的绘本教学课一旦把握不好，很容易就上成了语文课。因此，选择什么样的绘本故事？落实哪些美术知识点？怎样把握课堂节奏等等问题尤为重要。
1 根据知识点选择相适应的绘本故事
美术课堂上的绘本教学一定是“以绘本故事为载体进行的美术教学”。重点在后――美术教学。美术的知识点、技法才是一堂课的重点。所以在选择绘本故事的时候，我们应该根据知识点去选择与之相适应的绘本故事。看看这个绘本故事是否有此知识点来支撑本堂课。如果没有，我们还可以根据所需要的知识点来自编、自创绘本。例如笔者在《点、线、面》一课中就自创绘本《点、线、面》用于教学。“点、线、面”是美术里面非常重要的知识点，但对于小学低段的学生来说概念很抽象。因此，借助有情节的绘本故事，告知学生什么是点、线、面；怎样理解点、线、面在画面中的运用；以及点线之间、点面之间关系。有了故事情节的支撑，学生对于点、线、面的理解就容易、深刻多了！所以，美术课堂的绘本教学是以知识点来选择绘本故事，而不是单纯的画故事情节，这是两个完全不同的概念。
2 合理分配讲解时间，轻重有别
美术课堂的绘本教学在讲解方面分为两个部分：第一，讲故事情节；第二，讲美术知识点。作为美术课，我们应该坚定不移地以知识点为重点进行讲解。故事情节只能起到穿插、引领的作用。教师在备课、授课时要合理分配好讲解时间，轻重有别。故事情节的作用既然是穿插，引出课堂的重难点，那故事情节讲解所占用的时间理所当然应该简短，一带而过。而学生往往容易被故事情节吸引，猜测故事情节，这就需要教师起好主导作用。教师的提问要相当准确，引导学生往技能知识点方向去思考。对于学生错误、偏离问题的回答都要及时引回。
当故事情节已引出课堂知识点，这时我们应该抛开绘本故事，回到最原本的美术课堂，通过出示范图比较、教师示范等方法进行美术技法的讲解。例如在《点、线、面》一课中，通过绘本故事引出点、线、面三个美术组成元素，此时便抛开绘本回归到美术知识点，就点、线、面单独展开仔细讲解：第一，“点”有大小、形状、色彩之不同；“线”可以分类为长短、粗细、曲直；“面”是“点”、“线”的累积组合，“面”与“点”的相同之处在于色彩和形状，而不同之处在于大小的区别。第二，一张画面离不开点、线、面的组合，他们怎样排列组合才能和谐美观呢？紧接着讲解点、线、面的排列组合：首先，他们是通过自身大小、形状、色彩、长短、粗细、曲直的变化来完成的，其次，他们之间还应该有遮挡关系和疏密关系。这时笔者出示范例图片让学生欣赏比较：整齐单一的排列和有遮挡、疏密等变化的排列，哪张更好看？答案不言而喻。讲解完这些知识点后，再出示大量由点、线、面构成的作品让学生欣赏，体会点、线、面带来的美感。此环节在授课时间分配中所占比例最重，这才是一堂课的重点环节。这样轻重有别，突显了美术课的特点，才称得上是一节完整的美术课。
为了呼应绘本教学课，在课堂的结束部分，我们可以回到绘本。将学生作业作为绘本故事的结局，让学生真实地参与到绘本故事中来，极大地增加了美术创作的热情。例如《小黑鱼》一课，是通过绘本故事《小黑鱼》进行美术粉印版画技能技法的讲解。教师通过绘本故事引出小黑鱼，它是海洋里面普通不过的一条小鱼，海里的鱼儿都很美，可小黑鱼太普通，小朋友们有没有办法让小黑鱼变漂亮呢？于是抛开绘本开展知识技能的讲解，教师通过演示、范图等教授学生粉印版画技法，在作业练习时布置要求：帮助这些普通的小黑鱼们，把它们装饰漂亮，让它们自信地游回大海里面。教师把学生完成的粉印小黑鱼集体展示出来，并拍成照片作为绘本的最后一页――小黑鱼们又自由自在地在海洋里畅游！学生作业又回归到了绘本，学生们看着自己的小黑鱼出现在绘本中也特别兴奋，极大增加了对美术学习的兴趣。随之，还可以请学生们进行点评或是将故事拓展开来。这样的一堂绘本教学课，一连贯的听故事、画故事、学道理，也达到了学科整合的目的。
3 知识技能的讲解主次分明，张弛有错落，疏密有间隔
绘本的图画往往都是一幅完整的美术作品。一幅完整的美术作品都由众多美术知识点构建而成，大都有主体突出、构图饱满；遮挡关系、疏密关系、大小变化；色彩中主色调、冷暖色调等等知识点。这就需要知识的综合掌握和运用。那么，对于正在学习过程中的小学生尤其是中、低段小学生而言，一幅画要包括这么多的知识点实属不易。这些知识点需要教师进行主次分布排列。一堂课解决一个问题，设定一个重难点。要把重点、难点讲彻讲透，就像绘画创作一样，主次分明、主体突出。例如《小黑鱼》一课重点是教会学生粉印版画的技法：勾画的力度、水粉颜料水分的掌握、拓印时的技巧。作业评定也是仅要求学生能完成上诉几项，如果还要要求色彩的搭配和调和，对中低段学生而言信息量就太大了，也实属不易，所以在此课作业时，应该不作色彩要求，用单色完成即可。另外，知识点的分布和课堂中学生活动的参与还要注意张弛有度、疏密间隔，以帮助学生更好地吸收，让课堂节奏更有韵律。
绘本故事范文第3篇
从初中到小学；从一个眼神就能会意的青少年，到不点名就绝不知道是在说他的六七岁的孩童；从三言两语、简明扼要地讲解，到课堂上手之、舞之、足之、蹈之地表演......我的教学工作又重新站到了起点上，从接手一年级开始，我便苦苦思索初中教学与小学教学的不同之处，为了寻得小学教学的一剂良方，在一个偶然的机会，我读了《薛瑞萍班级日志――心平气和的一年级》，从此便结识了她――薛瑞萍，并一路追随至今，已是第五个年头了。
薛瑞萍，网名看云。安徽省合肥市第62中学小学部语文教师，班主任，酷爱读书和写作，在多年的教学实践中，坚持带领学生从一年级就开始进行高品位的阅读。她的《薛瑞萍班级日志》共分为六册，一年一册，分别是《心平气和的一年级》、《我们二年级了》、《书声琅琅的三年级》、《破茧而出的四年级》、《5.2班的语文故事》和《教六年级的日子》。眼睛高度近视，其貌不扬的薛瑞萍老师，教学风格朴实无华，不故作高深，不故弄玄虚，乍一看平淡无奇，可细细体味，你能感受到薛老师本人深厚的“内力”，课堂上流淌着的灵动的生命之流。对于我来说，薛老师影响我最深的就是她对学生在阅读兴趣上的培养了，我一路学习着，一路模仿着，一路思考着，却也一路收获着。
高品位的阅读从读绘本故事开始。《薛瑞萍班级日志》告诉我，从一年级到六年级，薛老师一直坚持不定期地给孩子们读绘本故事，她认为绘本故事，画面多于文字，给了孩子们无尽的想象空间，更有利于孩子们自己创编故事。在薛老师的引领下，我也给我班的孩子读了很多经典的绘本故事，由于语文课的时间不够，我便利用孩子们吃营养餐的时间给他们讲故事，怕他们不乐意，就蛊惑他们说：“你瞧！你们多享受啊，一边吃着面包，喝着牛奶，还一边听着精彩的故事，这是不是人生一大乐事。”听了我的话，他们放松起来，不再是正襟危坐，而是摆出各种令自己舒服的姿势，一副乐在其中，绝对享受的表情，安安静静地听起故事来。渐渐地我班形成了一个不成文的规定，每个下雨天的营养餐时间，便是我班孩子听绘本故事的时间。在读绘本故事的时候，我还利用班上的实物投影仪把书上的内容呈现出来，我一边绘声绘色地读，孩子们一边津津有味地看着画面，我读的速度放得很慢，有时还吊吊他们的胃口。因为我知道，当孩子们望着画面出神时，他们的脑袋里就在创编故事了，他们的灵魂已经走进了自己编织的童话世界里。就这样，我们一起阅读了很多绘本，《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》、《永远永远爱你》、《活了一百万次的猫》、《铁丝网上的小花》......还清晰地记得在读《猜猜我有多爱你》时，孩子们都为自己享有父母深深的爱而自得的神情；读《活了一百万次的猫》，在看到那只经历了各种死法又复活的猫，最终还是难逃一死的悲惨结局时，孩子们脸上戚戚然的表情；读《铁丝网上的小花》，当在看到犹太小姑娘头上的那朵小花落地时教室里的一阵默然，现在想来，如果当时再配以《辛德勒的名单》那部电影，孩子们对那段纳粹绞杀犹太人的历史就更加刻骨铭心了。
我就这样一边读着《薛瑞萍班级日志》，一边带着我班的学生跟着薛老师的步伐走进了书籍的世界，也走进了文学的世界，现在的他们已经不只是在读绘本故事了，而是抱着一本本厚厚的童话故事，神话故事，科幻小说，推理小说，历史故事在“啃”了，什么《昆虫记》《哈利.波特》、《福尔摩斯探案集》、《假如给我三天光明》、《上下五千年》，甚至有孩子已经读完了中国四大名著，写的读后感还略显深刻，我班两周一次的读书交流会是最让他们激动的时刻。其实，我知道，孩子们已经不知不觉地爱上了阅读，并深陷其中无法自拔，而这些都得益于薛老师的“指导”有方，归功于这些年我们一起读过的一本本至真至纯至美的绘本故事。
绘本故事范文第4篇
绘本分类
对于由绘本生发出来的教育戏剧活动，教师首先要对绘本故事进行分类和解构。绘本分类可以从多个维度进行，可以从幼儿成长的需要出发进行主题分类，例如：自我认识、家庭、社会与小区、社会上不同职能的人士、幻想、品德、情绪、食物、交通、自然环境、动物与植物、国家文化等；也可以幼儿主要学习和发展的领域作为分类标准，如语言、科学、艺术、社会、健康等。
选择不同的课程方式
绘本与戏剧都是综合的艺术类型，现代幼教课程发展以整合方式为主，在此基础上，存在领域课程（Sequenced）和综合课程（Integrated）两种总体思路，领域课程一般是在一致的教学目标下，按照主题或学习范围平衡排列教学内容的课程设计思路和教学方式；综合课程则是将学习内容或主题进行跨领域的整合。当然，两者之间，还有很多折中的课程方式。
1. 围绕绘本开展的领域化教学活动。
领域教学一般以整个学期的学习经历为总和，以某一年龄段必须学习的内容为活动各主题的分类指标。一般来说，围绕绘本开展的领域化教学活动，其主题分类明确，且能归属到某个领域教学中去。有了明确分类后，制订绘本学习的先后顺序便可，而活动成效必须达到五大领域的教育目标。
领域化的绘本教育戏剧课程以绘本主题分类作为教学组织的开始，一般每学年会选择八至十个主题，每主题约四本绘本，每本绘本编写的单元教案延续一周。第一个绘本主题，一般以“戏剧游戏”及“肢体动作”活动为主，最后一个主题则以展示学生成果为主，表演或作品展示是其中的一种方式，以创作主题绘本作结也是不错的成果展示。
绘本教育戏剧课程的主题分类包括身体与动作、成长与自我认识、食物与健康、自然环境与生物、文化与节日、现代社会生活、交通与发展、幻想与创作等。
以《东方娃娃》杂志社近年来出版的绘本为例，围绕不同主题的绘本建议如下：
“成长与自我认识”主题：《玩具女孩》《巴特恩的裁缝梦》《我喜欢我的小毯子》《哈里的大脚》。
“自然环境”主题：《哭泣的树》《鸟窝》《森林》《胡椒生长在哪里？》。
“情绪管理”主题：《床底下》《可怕的大妖怪》《怎么会这样？》《嘘！》。
“幻想与创作”主题：《雅各布的珍宝》《一本没有人打开的书》《贝尼都会干什么》《给天使一对翅膀》。
“动物”主题：《春天的兔子》《天堂的问候》《奥古斯特和他的微笑》《我爸爸和我》。
“友谊”主题：《彩虹的尽头》《我特别喜欢你》《像狼一样嚎叫》《小老鼠和大老虎》。
对于领域化的绘本教育戏剧活动方式来说，适宜的解构绘本的方式应当是“故事结构”分析法。
2. 围绕绘本开展的综合化教学活动。
综合化教学一般要求每一个活动无论以发散的还是归纳的方式进行，必须同时包含五大领域的教育要求。绘本选择一般以是否适合某一年龄段幼儿的能力、背景是否达到多元化效果，且每一绘本教育戏剧的教案是否都能覆盖各学习领域为依据。
综合化的绘本教育戏剧活动开始之前也要对绘本进行解构，但适宜的方法应当是“故事探究”分析法。
“故事结构”分析法
领域化的绘本教育戏剧课程，绘本本身的主题和内容就是教育戏剧研习的核心。如何解构故事中各种可供戏剧扮演的基本元素呢？以“故事结构”来解构绘本故事的研习核心是较容易掌握的方法。常用的故事结构分析体系是“故事体”（narratives），即将与故事相关的人、事、时、地、物等背景及内容，大致归纳成以下故事成分：主角、情境、主要问题或冲突、解决问题的经过、结局与启示，加入故事发展经过的详尽描述，则变成主角、情境、挑战引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决等各项。把故事按“故事体”的各分项进行分析，逐一以戏剧游戏及戏剧扮演进行硏习，再按先后次序排列起来就成为每单元教案的大纲。
以绘本《给天使一对翅膀》为例，以“故事结构”分析法解构绘本：
主角：绘画的男孩，想要一对新翅膀的天使。
情境：男孩画的天使缺少了一对翅膀。
引入：天使想要一对不平凡的翅膀。
探索：天使的翅膀应该是什么样呢？
意外：做出很多不同的翅膀。
选择：天使要为男孩做点什么？
高潮：天使带男孩飞翔。
逆转：高空飞翔看世界。
解决：男孩会给天使一对什么样的翅膀？
老师只要运用各种适宜的扮演技巧，把按照“故事结构”解构出来的项目进行扮演，再根据教育目标、教育戏剧在不同年龄段的学习方式、教育戏剧的学习规律进行编排即可。仍然以《给天使一对翅膀》为例，绘本教育戏剧活动可以进行如下编排：在“专家外衣”环节，协助男孩设计天使喜爱的翅膀；在“墙上的角色”环节，创造天使的角色；在“建构空间”环节，想象并展示拥有不同翅膀的天使在哪里生活；在“结局创作”环节，想象并展示天使还可以为男孩做些什么事情。
在绘本教育戏剧活动中，不同的环节可以使用不同的扮演技巧。
专家外衣（Mantle of the Expert）
以专业人士的身份进行角色扮演活动，通过专业人士的服装等，引导学生进入角色，运用角色应有的专业知识和技能来发掘问题、解决困难、达成任务。“专家外衣”也是教师入戏的强有力手段，借助医生、考古学家、科学家、警官等专家的身份进行更有效果的询问及探索行动，特别适合混龄团体进行。
如﹕幼儿扮演“考古学家”，检视沉在东南亚深海的中国陶瓷商船的珍贵工艺品，老师扮演电视节目主持人进行访问。
墙上的角色（Role on the Wall）
将角色画在黑板或纸上，学生描述角色的 特征，并在老师的引导下扮演角色的行为，建立角色的性格。
建构空间（Defining Space）
老师通过组织实地参观、网络虚拟参观（虚拟博物馆、美术馆等）、阅读书刊、观看纪录片等形式，向学生介绍角色生活的地方。学生凭记忆在大纸上绘画角色生活的空间，并运用想象，通过身体或简单对象（桌、椅等）来重现角色的生活空间。
结局创作
重新为故事创编新结局。可以在原有结局上发展新故事，也可以为故事创作新的结尾。
如：《青蛙王子》故事中，公主没有亲吻青蛙，有什么方法可以使青蛙变王子？《狼来了》故事中，牧童悔改后怎样开始新的生活？
“故事探究”分析法
这种方法适宜于综合化的绘本教育戏剧活动，即运用各种学习图网，探索、研究、分析故事的各层次、各范畴的意义，并以这些探究成果对“统整综合课程”的绘本进行结构。常用的学习图网包括故事地图（story map）、心智地图（mind map）、概念地图（concept map）等。“故事地图”主要是对故事内容的分析；“心智地图”是参与者自行分析，寻找故事中发散出来的可供学习的内容，两者都适合不同的绘本馆、图书馆、文化中心、少年宫等机构开展绘本戏剧活动。“概念地图”以特定概念为核心，方向与范围较为固定及狭隘，没有“心智地图”的层层发展，也没有“故事地图”的深入分析，但明确的主题更适合有准备的幼儿园，如果以五大领域作为概念分析的方向将更容易为幼儿园所接纳。
绘本故事范文第5篇
【关键词】小学 低年级 阅读教学 绘本故事
1引言
在中小学语文教育中，学生的阅读水平和说话水平是语文教学培养的重点。小学低年级阅读教育是为学生培养良好阅读习惯打基础的阶段，但是我国目前小学低年级的阅读能力现状不容乐观。在儿童时代，教师和家长有意识的培养学生的阅读习惯和阅读水平，对于学生将来的学习有着非常重要的影响。因此，在小学低年级的语文阅读课堂上，教师采取适当的教学方法加强儿童的阅读能力和阅读水平，对于小学低年级语文教育非常重要。儿童绘本阅读对于培养小学低年级学生阅读水平有着重要的作用。首先，绘本的文字简洁、色彩丰富鲜艳，容易吸引儿童。其次，绘本的故事比较接近儿童的生活，容易和儿童进行心灵沟通，对培养儿童的阅读兴趣有很重要的作用。最后，儿童绘本可以培养儿童的想象力，有效调动儿童的阅读积极性。因此，在小学低年级中采用绘本故事进行教学，可以有效的培养儿童的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
2绘本故事的阅读价值和阅读意义
绘本俗称为图画书，主要是指用图画来讲故事的书籍。现代绘本书图文并茂、色彩鲜艳、内容丰富，主要以图片的逻辑性作为意义生成的重要手段，文字是图片的辅工具。绘本的图画和内容是经过插画家们精心绘制，图画精美、讲究细节，丰富的色彩和线条构图呈现出丰富的视觉美感。儿童天生就对色彩鲜艳的图画和事物感兴趣，尤其是在幼儿阶段，图画和色彩是他们认知事物的主要手段。小学低年级学生在学习时，丰富的图画和色彩比较容易吸引儿童的注意力和学习兴趣，还有利于小学生从图画阅读到文字阅读的学习过渡。在小学低年级采用儿童绘本作为阅读教学的主要材料，首先，可以提高学生的学习兴趣，体验绘本阅读的快乐。在小学低年级阅读教学中，采用绘本进行阅读教学要求学生和教师都要充分发挥想象力，可以一起领略绘本带来的情感快乐，在绘本阅读中，小学生比较容易产生情感共鸣。另外，利用绘本进行阅读教学可以培养小学低年级学生的自主阅读能力，通过绘本图画帮助儿童识字，当儿童通过绘本掌握了一定的识字量，学生才可能比较顺利的进行阅读。绘本的选择要与学生的心理发展相互适应，采用多种形式积极调动学生的主动学习性，使学生喜欢识字，感受到识字的乐趣。
3绘本故事阅读的教学策略
在小学低年级阅读教学中，教师选择绘本故事对儿童进行阅读教学，不但可以适应学生的身心发育特点，还可以提高学生的学习兴趣和阅读兴趣。在小学低年级阅读课堂上，教师要与儿童一起放飞想象力，与儿童一起进行绘本阅读，并适当对儿童进行指导和启发。
3.1绘本故事的选择
在小学低年级阅读教学中，绘本故事的选择是首当其冲的。小学生各年级的心智和阅读能力有明显差别，教师在给不同年龄段的学生选择绘本时，首先应在大量的绘本故事书中挑选合适的优秀的绘本故事。小学一年级的绘本故事书可以从培养学生的阅读兴趣入手，教师可以选择趣味性强、图画色彩丰富、文字较少、内容浅显的绘本故事书用来指导学生阅读。随着学生识字量的增加，教师可以适当选择文字多些、故事性强的绘本故事给学生阅读，在学生遇到不认识的字时要适当进行指导，并与学生一起探讨故事的含义，增强学生的理解能力和阅读能力。另外，教师还可以积极鼓励学生之间互换绘本故事，让学生 接触更多的绘本，提高学生阅读量的同时还能培养学生的互相合作精神。
3.2绘本故事的阅读教学
在小学低年级阅读课堂上，教师在进行绘本教学时，要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行绘本阅读时，教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先，教师在绘本阅读教学开始之前，可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来，让学生通过绘本阅读思考问题，提高学生的阅读效果。在设置问题时，教师可以按照学生的阅读能力，选择绘本中的细节问题来设置问题，养成学生关注细节的良好阅读习惯。另外教师在设置疑问时要选取有趣的问题提问，学生不管回答什么答案都不能粗暴的对待学生，要积极表扬学生的想象力。其次，在设置问题后或绘本阅读完毕后，可以组织学生进行探讨，积极鼓励学生大胆发言，在课堂上要积极表扬学生，切忌批评和为难学生。最后，在学习完绘本故事后，为了提高学生的说话和语言组织能力，可适当要求学生对故事进行复述或进行模仿写作，这样在提高儿童阅读能力的同时也培养了学生的语言组织能力和文字表达能力。
【参考文献】
[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学侧率[J].新课程导学，2012（8）.
[2]吴华英.整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”[J].新课程研究，2012（11）.
