绘本故事教案范文第1篇

【案例一】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

Step3： Retell Story time

Step4： Fun time

Step5： 绘本故事Play and Ride

1.Pre-reading

T：What’s it？Writer or title？What can you see？教学a little truck，a little train

2.While-reading

第一遍让学生带着问题听故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍让学生读故事，边读边画答案。第三遍让学生跟读故事。

3.After-reading

师自编chant，学生跟读。

从效果来看，学生对老师的任务一片茫然，对新知识一知半解，整个教学过程老师牵着学生走，教学效果不理想。

【案例二】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

T： Do you want to know more about me？

S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老师根据学生的提问作出相应的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.

Step3： Fun time

Step4： 绘本故事All About Penguin

1.Pre-reading

出示企鹅谜语，逐步呈现句子，学生进行猜测，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？学生讨论。

2.While-reading

第一遍学生听故事，感受故事情节。第二遍听故事，思考：What can the penguin do？第三遍师带着学生朗读，边读边演，理解单词dive，hop，swim。

3.After-reading

开展“企鹅秀表演”活动。

由于上面几个环节的铺垫活动比较充分，所以表演活动开展得很顺利，教学效果好。

【比较分析】

同样的教学内容，同样创设了语言情境，也同样选择了绘本故事辅助教学，但由于老师采用的语言活动方式不同，课堂教学的效果也截然不同。

1.英语绘本内容选择的合理性

案例一中，老师选择的绘本故事是Play and Ride，故事主要是让学生明白play with和ride in的区别。而这一内容跟本课的语言知识并没有多大的关联，激发不了学生学习的兴趣。

案例二中，该老师选择的绘本故事是All About Penguin，通过企鹅所能做的一系列事情来凸显can的用法。这与本课的语言知识不谋而合，加上可爱的企鹅形象更加调动了学生学习的欲望。因此，在绘本内容的选择上我们要注意：（1）绘本的选择应该充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好；（2）绘本的内容应该与教材内容一致，绘本应是课堂教学的拓展。

2.英语绘本呈现方式的多样性

案例一中，老师开门见山，直接呈现绘本，接着让学生猜测writer和title，再通过封面上的图片教学新单词。这样的呈现方式虽然简洁明了，但对于四年级的学生，他们能理解writer和title吗？封面上的图片能唤起学生进行绘本阅读的欲望，而老师却用来扫清绘本阅读时的单词障碍，这岂不让学生望而生畏吗？

案例二中，老师通过学生喜闻乐见的猜谜游戏引出故事的主角Penguin，接着让学生欣赏封面图片，谈谈对Penguin的认识，继而引发学生猜测：What can they do？ 整个呈现过程是在一种轻松、愉悦的气氛中进行的，阅读的兴趣浓厚。

3.英语绘本辅助教学的有效性

案例一中，老师采用了“任务型”的教学模式，布置学生边读故事边画答案，整个教学过程学生都在忙着找答案，完整的故事情节被分割得支离破碎，课堂上听不到学生的语言。

绘本故事教案范文第2篇

关键词：英语绘本；课堂教学；拓展；延伸

英语学习的最终目标是“学以致用”，就目前我们的PEP教材而言，英语课文更为关注的是单词、句型的渗透，更加注重的是词和句的音形意的“学”的过程，对学习基础知识固然有很好的指导作用，但是文本缺乏一定的故事性和趣味性，文本本身也比较单薄，这使得教材在示范所学语言的“如何运用”的过程会相对缺失。所以在学习课堂知识之余，英语教师可以根据学生的实际学情，选择适当的绘本，对学校教学内容进行补充，滚动复习学校教材中的词汇句型，开拓学生的阅读视野，让学生在图文并茂的阅读过程中，发展想象力，知晓语言的运用情境，强化英语学习的生活化运用，让英语学习的运用过程更加扎实有趣。

一、英语绘本的特点和优点

1.“图”能“讲故事”

英语绘本中的图画，大多是由世界著名绘本大师操刀，他们运用各种方式组织故事情节，不仅图画精美，而且视觉上能给阅读者带来愉悦的享受，使得学生们愿意迎接学习英语中遇到的难题和挑战。尤其是对于低年级学生而言，孩子的思维特点、语言习惯还未形成，所掌握的语言词汇也很少，英语绘本中的会讲故事的图案画面，能让他们更加形象地了解故事内容，较快地进入绘本所描述的情境中，帮助理解文意。

2.“图”能“还原语境”

一部优秀的绘本，除了有精美有趣的图画故事以外，大多还有深刻的主旨，绘本通过图画给孩子们描绘了一个真实的完整的故事，在具体的情境中，用较为简洁的语言，讲述真实的故事，让目标语言的运用更加真实可靠，在理解故事内容后的文本阅读变得更加生动和具体，对孩子目标语言的运用更有实际的帮助。

3.语句简洁，易于理解记忆

英语绘本的语言经常围绕某一主题重复出现，往往会高频率地出现某几个词汇和句型，在降低英语学习难度的同时，明确学习重点，并进行目标词汇句型的反复操练。

在适合低龄儿童的英语绘本中，有时候全文只出现1到2个句型，而且经常采用押韵的形式。

二、英语绘本在课堂教学中的拓展和延伸

1.如何选择英语绘本

由于英语绘本在英语教学中的使用越来越广泛，英语绘本市场也繁荣起来。面对英语绘本市场的繁荣，如何对英语绘本进行精挑细选，是每个英语教学者值得思考的问题。笔者认为挑选一本适合小学生阅读的英语绘本应该遵循两个原则：一是绘本的选择应该与英语教学内容有关，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸；二是绘本的选择应该符合W生的阅读兴趣和年龄特点。绘本市场良莠不齐，绘本的收集也不可能一蹴而就，教师可以养成随时收集英语素材的习惯，例如在平时阅读的报纸杂志上看到介绍绘本名家名作时可以记录下来，在浏览网页时可以收藏一些绘本网站、下载优秀的绘本资源等。日积月累，教师就可以有丰富的绘本素材了。

2.怎样阅读英语绘本

（1）自由完整的“初读”

学生在拿到绘本之后，精美的图案和有趣的故事，会让其对绘本里的内容产生极大的好奇和兴趣，这时执教者切忌进行提问或者其他的教学环节，而应该给学生足够的时间进行自由的完整的阅读，是为“初读”。

（2）初步导读，激活现有知识

等到让学生初步了解了绘本的大概内容后，再循序渐进地导入绘本的主题，让学生带着问题阅读绘本。最重要的是，要让大家用自己的话来讨论一下，说一说自己的答案。

（3）深入导读，理解文本

在讨论绘本的过程中，教师需要有目的地、提纲挈领地罗列出重点的词汇和句型，引导学生用目标句型来描述讨论绘本。绘本阅读的初步目的是为了通过图文的阅读，调动学生已有的语言知识，补充讲解新的语句知识，帮助孩子们理解文本内容，教师可以采用多种方法进行导读和操练，例如提出问题、设置悬念等。展示方式也可以多种多样，例如PPT、视频、音频等。

（4）发散思维，激发想象

最后，让学生完整地表演这个故事，或者完整地叙述这个故事（或者看图说故事），可以让学生对绘本阅读有一个完整的体验和概括。

借助英语绘本，通过读图读文本，给学生一个想象的空间，引导他们充分调动已学词汇和句型，用英语表达出各种充满童趣的想法，循序渐进地引导他们恰当地描述表达，以达到目标语言正确运用的目的，这是绘本阅读的最终目的。

参考文献：

绘本故事教案范文第3篇

《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本作为幼儿的“人生第一书”，被公认为幼儿早期教育的最佳读物。近年来，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。通过与孩子们一起分享绘本故事，能有效地促进幼儿的语言、肢体、人际交往、音乐、内省、自然观察等多元化智能的开发，全面帮助幼儿建构精神。

绘本是用图画和文字共同阐述一个完整故事的，通过阅读绘本能让孩子更直观感受故事的内容，幼儿善模仿、好奇心重，对新鲜美好的事物喜欢去模仿，绘本给孩子提供了一个很好的发展平台，通过阅读绘本让孩子感受绘本中的知识，此外绘本中的很多画面美观能够激发孩子的想象力，让孩子更直观地感受模仿。那怎样才能让孩子对绘本进行多元阅读呢？就以以下案例进行

分析。

【案例描述】

今天的阅读活动老师给大家带来的绘本是《我的连衣裙》，阅读活动结束之后很多孩子都能简单复述这本绘本的故事内容。老师看孩子们这么喜欢这本书，在活动结束之后就没有把书收起来，直接把书投放到了孩子们的阅读区，于是《我的连衣裙》就成了孩子们翻阅最多的绘本。颜×和微×也很喜欢《我的连衣裙》这本书，每次来阅读区借书都会对这本书爱不释手，这一天自主活动的时候他们俩手拉手又来阅读区借了《我的连衣裙》这本书，但是阅读区只有一本，小管理只能把书借给先办理借书的颜×，微×很遗憾没有借到书，颜×看见微×有点不开心就跟她说，我们一起看吧，于是两个好朋友坐到了一起，一边看一边聊，颜×说：“小兔子的连衣裙真好看呀，太神奇了。”微×说：“是呀，我也好喜欢，要是我也有这样的连衣裙那该多好。”这时候颜×拿了一张白纸过来，对微×说：“要不我们也来做连衣裙吧，我们可以自己来做一条和小兔子的裙子一样漂亮的裙子。”于是两个小姑娘便手拉着手来到了制作区，拿了纸笔剪刀，一起做裙子，她们分工合作不一会儿就画了一条漂亮的裙子，然后还把裙子拿到了娃娃家送给娃娃做礼物。

【案例分析】

案例中两位小姑娘的表现就是简单地对绘本内容的多元表达，那为什么会产生这种行为呢，其原因有：

1.教师所选择的绘本内容简单，非常吸引幼儿，让幼儿在阅读完之后爱不释手。

2.两个女孩自身的原因，两个女孩都是非常愿意动手动脑的，而且非常喜欢阅读，家里也非常配合帮助孩子养成良好的阅读

习惯。

3.提供多样的材料，供孩子进行创造，表达绘本，在创设的区域中提供了丰富的材料让孩子能够自主阅读，自主创造，以不同的形式去表述。

【案例反思】

在平时的阅读活动中，很多绘本老师都是讲过了一遍就扔在一边，并不让孩子们深入、自主地去了解绘本，每次孩子们的思路都是根据老师上课时的思路走，没有自己的想法，老师也缺少给孩子想象的空间。这一案例让我们发现孩子其实也能对绘本进行多元的表达，那么我们应该怎样去帮助幼儿更好地进行绘本多元表达呢？在具体实践中笔者总结出以下策略。

1.选择合适的绘本，激发幼儿表述兴趣

案例中所选择的绘本《我的连衣裙》画面内容都很简单，我们初看可能觉得这就是一个简单的故事，画面简单，内容简单，我们不一定能从里面发掘出什么有价值的东西，但是在孩子眼中就不一样了，他们在不断地重复类似的句式的同时也发现小兔子的连衣裙很神奇、很好玩，所以大家都想要这样的一条连衣裙，但是我们的现实生活中并没有这么神奇的东西，于是孩子们就会自己想办法，这样就将这个活动延续了下去。

2.创造游戏环境，引导幼儿多元表达

开辟幼儿喜欢的游戏情境，探究阅读绘本：当阅读引起强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应，所以我们可以给孩子创造相应的游戏环境，例如：表演区、制作区等等，在这些区角中投入丰富材料，激发幼儿的创造

想象。

3.家园共努力，让孩子爱上多元表达

除此之外，我们还能联系家长，和家长一起帮助幼儿进行多元阅读，首先：教师和家长可以一起给孩子选择绘本，例如，根据孩子的喜好选择阅读绘本，教师可以指导家长在家里和孩子用多种方法来阅读绘本，如：画绘本，演绘本，唱绘本等等。

其实很多绘本能激发孩子的想象，让孩子以多种方式来理解这个绘本的内容，感受绘本故事，所以在以后的绘本教学活动中老师一定要注意不要以自己的思路来引导幼儿的思路，应让孩子发挥想象，用他们自己的方式去阅读绘本，让孩子们爱上多元

阅读。

绘本故事教案范文第4篇

绘本分类

对于由绘本生发出来的教育戏剧活动，教师首先要对绘本故事进行分类和解构。绘本分类可以从多个维度进行，可以从幼儿成长的需要出发进行主题分类，例如：自我认识、家庭、社会与小区、社会上不同职能的人士、幻想、品德、情绪、食物、交通、自然环境、动物与植物、国家文化等；也可以幼儿主要学习和发展的领域作为分类标准，如语言、科学、艺术、社会、健康等。

选择不同的课程方式

绘本与戏剧都是综合的艺术类型，现代幼教课程发展以整合方式为主，在此基础上，存在领域课程（Sequenced）和综合课程（Integrated）两种总体思路，领域课程一般是在一致的教学目标下，按照主题或学习范围平衡排列教学内容的课程设计思路和教学方式；综合课程则是将学习内容或主题进行跨领域的整合。当然，两者之间，还有很多折中的课程方式。

1. 围绕绘本开展的领域化教学活动。

领域教学一般以整个学期的学习经历为总和，以某一年龄段必须学习的内容为活动各主题的分类指标。一般来说，围绕绘本开展的领域化教学活动，其主题分类明确，且能归属到某个领域教学中去。有了明确分类后，制订绘本学习的先后顺序便可，而活动成效必须达到五大领域的教育目标。

领域化的绘本教育戏剧课程以绘本主题分类作为教学组织的开始，一般每学年会选择八至十个主题，每主题约四本绘本，每本绘本编写的单元教案延续一周。第一个绘本主题，一般以“戏剧游戏”及“肢体动作”活动为主，最后一个主题则以展示学生成果为主，表演或作品展示是其中的一种方式，以创作主题绘本作结也是不错的成果展示。

绘本教育戏剧课程的主题分类包括身体与动作、成长与自我认识、食物与健康、自然环境与生物、文化与节日、现代社会生活、交通与发展、幻想与创作等。

以《东方娃娃》杂志社近年来出版的绘本为例，围绕不同主题的绘本建议如下：

“成长与自我认识”主题：《玩具女孩》《巴特恩的裁缝梦》《我喜欢我的小毯子》《哈里的大脚》。

“自然环境”主题：《哭泣的树》《鸟窝》《森林》《胡椒生长在哪里？》。

“情绪管理”主题：《床底下》《可怕的大妖怪》《怎么会这样？》《嘘！》。

“幻想与创作”主题：《雅各布的珍宝》《一本没有人打开的书》《贝尼都会干什么》《给天使一对翅膀》。

“动物”主题：《春天的兔子》《天堂的问候》《奥古斯特和他的微笑》《我爸爸和我》。

“友谊”主题：《彩虹的尽头》《我特别喜欢你》《像狼一样嚎叫》《小老鼠和大老虎》。

对于领域化的绘本教育戏剧活动方式来说，适宜的解构绘本的方式应当是“故事结构”分析法。

2. 围绕绘本开展的综合化教学活动。

综合化教学一般要求每一个活动无论以发散的还是归纳的方式进行，必须同时包含五大领域的教育要求。绘本选择一般以是否适合某一年龄段幼儿的能力、背景是否达到多元化效果，且每一绘本教育戏剧的教案是否都能覆盖各学习领域为依据。

综合化的绘本教育戏剧活动开始之前也要对绘本进行解构，但适宜的方法应当是“故事探究”分析法。

“故事结构”分析法

领域化的绘本教育戏剧课程，绘本本身的主题和内容就是教育戏剧研习的核心。如何解构故事中各种可供戏剧扮演的基本元素呢？以“故事结构”来解构绘本故事的研习核心是较容易掌握的方法。常用的故事结构分析体系是“故事体”（narratives），即将与故事相关的人、事、时、地、物等背景及内容，大致归纳成以下故事成分：主角、情境、主要问题或冲突、解决问题的经过、结局与启示，加入故事发展经过的详尽描述，则变成主角、情境、挑战引入、探索、意外、选择、高潮、逆转、解决等各项。把故事按“故事体”的各分项进行分析，逐一以戏剧游戏及戏剧扮演进行硏习，再按先后次序排列起来就成为每单元教案的大纲。

以绘本《给天使一对翅膀》为例，以“故事结构”分析法解构绘本：

主角：绘画的男孩，想要一对新翅膀的天使。

情境：男孩画的天使缺少了一对翅膀。

引入：天使想要一对不平凡的翅膀。

探索：天使的翅膀应该是什么样呢？

意外：做出很多不同的翅膀。

选择：天使要为男孩做点什么？

高潮：天使带男孩飞翔。

逆转：高空飞翔看世界。

解决：男孩会给天使一对什么样的翅膀？

老师只要运用各种适宜的扮演技巧，把按照“故事结构”解构出来的项目进行扮演，再根据教育目标、教育戏剧在不同年龄段的学习方式、教育戏剧的学习规律进行编排即可。仍然以《给天使一对翅膀》为例，绘本教育戏剧活动可以进行如下编排：在“专家外衣”环节，协助男孩设计天使喜爱的翅膀；在“墙上的角色”环节，创造天使的角色；在“建构空间”环节，想象并展示拥有不同翅膀的天使在哪里生活；在“结局创作”环节，想象并展示天使还可以为男孩做些什么事情。

在绘本教育戏剧活动中，不同的环节可以使用不同的扮演技巧。

专家外衣（Mantle of the Expert）

以专业人士的身份进行角色扮演活动，通过专业人士的服装等，引导学生进入角色，运用角色应有的专业知识和技能来发掘问题、解决困难、达成任务。“专家外衣”也是教师入戏的强有力手段，借助医生、考古学家、科学家、警官等专家的身份进行更有效果的询问及探索行动，特别适合混龄团体进行。

如﹕幼儿扮演“考古学家”，检视沉在东南亚深海的中国陶瓷商船的珍贵工艺品，老师扮演电视节目主持人进行访问。

墙上的角色（Role on the Wall）

将角色画在黑板或纸上，学生描述角色的 特征，并在老师的引导下扮演角色的行为，建立角色的性格。

建构空间（Defining Space）

老师通过组织实地参观、网络虚拟参观（虚拟博物馆、美术馆等）、阅读书刊、观看纪录片等形式，向学生介绍角色生活的地方。学生凭记忆在大纸上绘画角色生活的空间，并运用想象，通过身体或简单对象（桌、椅等）来重现角色的生活空间。

结局创作

重新为故事创编新结局。可以在原有结局上发展新故事，也可以为故事创作新的结尾。

如：《青蛙王子》故事中，公主没有亲吻青蛙，有什么方法可以使青蛙变王子？《狼来了》故事中，牧童悔改后怎样开始新的生活？

“故事探究”分析法

这种方法适宜于综合化的绘本教育戏剧活动，即运用各种学习图网，探索、研究、分析故事的各层次、各范畴的意义，并以这些探究成果对“统整综合课程”的绘本进行结构。常用的学习图网包括故事地图（story map）、心智地图（mind map）、概念地图（concept map）等。“故事地图”主要是对故事内容的分析；“心智地图”是参与者自行分析，寻找故事中发散出来的可供学习的内容，两者都适合不同的绘本馆、图书馆、文化中心、少年宫等机构开展绘本戏剧活动。“概念地图”以特定概念为核心，方向与范围较为固定及狭隘，没有“心智地图”的层层发展，也没有“故事地图”的深入分析，但明确的主题更适合有准备的幼儿园，如果以五大领域作为概念分析的方向将更容易为幼儿园所接纳。

绘本故事教案范文第5篇

关键词： 绘本 美术教学 实践研究

随着绘本开始运用于小学教学活动中，各科不断挖掘绘本中的资源，通过各种方式，结合本学科的特点，有效开展绘本教学。绘本中蕴藏着许多美术元素，给当下的美术教学带来了鲜活生机。美术教师可以从美术学科视角进行不同角度的挖掘开发，探究绘本与美术教学的有机结合，让学生在阅读绘本中学习美术知识，掌握美术表现技法，提升美术素养。

1.选用绘本故事，整合美术资源

曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”绘本中大量生动有趣的形象，丰富的色彩，布置巧妙的构图，吸引学生阅读，感受绘本带来的乐趣。绘本中循序渐进的故事情节，唯美的画风，多样的表现手法，丰富的视觉语言把学生带入生动的图画世界，学生在绘本中可以品读、畅游、体验绘本带来的艺术魅力。

绘本中充满各种美术元素，造型、色彩、构图都是学生需要学习、掌握及运用的美术要素。教师可以根据课堂需要，有选择地从绘本中选取图画，精心设计教学环节，引导学生自主欣赏、体验、感受和交流。绘本《快乐的婚礼》中，可爱的小猪仔们利用油漆精心设计了不同款式的服饰，生动有趣，一场服装创意大赛由此拉开帷幕。绘本中有创意的服装设计和苏少版《有趣的服饰》中如何让学生设计出款式新颖的服饰殊途同归，教师在教学中完全可以让学生欣赏小猪仔们的创意服饰，然后欣赏讨论、交流、感受和创意服饰的乐趣，为学生的创作打开想象的大门。

2.借用绘本故事，设计教学环节

一本绘本一个故事。故事中的人物、事物和情节的变化，让学生产生阅读兴趣。教师可以借用绘本故事中的人物和情节，采用各种教学手段，设计教学环节，把美术知识整合到绘本故事的情节中，带领学生一起走进精心设计整合的绘本故事。

在苏少版二年级《在相同图案排排队》的教学设计中，教师可以借用绘本《乱七八糟的魔女之城》中的情节设计教学，整节课紧紧围绕听故事、找规律和用规律三个环节设计教学。在听故事环节，教师讲述公主准备去规则之城拯救王子的任务，创设童话般的教学情境。在找规律环节，教师根据绘本中公主遇到的景物，采用不同教学手段引导学生发现各种规律。在用规律环节，教师可以让学生尝试规律练一练，帮助公主解决遇到的各种困难。学生边听故事，边找规律，边学习美术知识。教学环节的设置与绘本情节紧密结合，既体现了让学生在快乐中学习的新课程理念，又符合学生认知规律。

最终，学生利用规则之城中所见所闻和积累的知识，帮助公主面对创作“在相同图案排排队”这一终极考验。整节课的设计结合绘本的情节开展教学，让学生在轻松愉悦的环境中学习、掌握和运用美术知识。

3.巧用绘本人物，激发想象能力

儿童图画书研究专家柯南指出：“培养儿童想象力的一个重要起点就在于图画书。图画书能够将文字形象化，一个没有见过‘摩天大楼’的孩子，如果只看到文字是无法想象出它为何物的。而在阅读图画书时，他就可以通过想象将画面与现实连贯起来。”

在教学中，如何有效地激发学生想象，一直困扰着一些年轻教师。尤其是面对低年级学生，教师干涩的语言和无趣的图片难以激发学生兴趣和热情。在绘本故事中，可爱的大象艾玛、憨态可掬的胖脸、机灵的鼠小弟等这些绘本形象深深地吸引着学生。教师可以将一些有趣的绘本形象运用于教学中，让学生爱上绘本形象，尝试讲述或续编绘本故事，以此调动学生学习的热情、激发学生的兴趣和丰富学生的想象。

在《想想说说写写画画》教学中，教师可以选用绘本故事中的胖脸，让学生想一想，胖脸和木瓜子之间会发生什么故事呢？让学生大胆地思考和想象。接着让学生说一说，分享胖脸与木瓜子之间的故事。在听的过程中，教师引导学生发现其他同学续编故事中的新颖之处，激发学生的想象力。教师还可以将自己编写的胖脸的故事，跟学生分享交流，感受续编绘本故事胖脸和木瓜子所带来的乐趣。

在教学中，运用绘本故事中胖脸和木瓜子展开教学，学生的注意力就会被吸引；接下来胖脸和木瓜子还会发生什么故事呢？学生就会不断想象和思考，学生学习的兴趣也将会一直保持。

4.感受绘本情感，丰富学生体验

阅读习惯可以增强学生的语言表达能力，协助学生以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。阅读绘本对于语言表达能力尚处于发展阶段的学生而言，既是吸取新讯息的过程，更是印证旧经验的历程。阅读绘本过程中，其中的故事内容若与旧有经验相似，则往往会促使学生回溯自己经历过的人事或情境，并借此学习如何以语言表达自己的情绪感受。正如钱钟书先生所说：“理之于情，如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。”绘本对学生的影响同样如此，它能让学生在不知不觉的陶冶熔铸当中，情感得到陶冶。

在教学过程中，教师选择绘本中有价值的画面资源进行联想迁移，可为美术教学活动增添色彩，渗透爱的教育。在苏少版六年级《爸爸妈妈》教学中，学生的心理逐渐成熟，语言表达能力增强，但羞涩谈及对爸爸妈妈的情感，难以组织语言。面对这样一对矛盾，教师可以借用绘本《我爸爸》中的故事情节和画面资源来唤醒、帮助学生回忆自己与父母之间的情感。欣赏绘本故事中爸爸的人物形象，感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征，引导学生回忆描述自己爸爸的形象特征。接着，欣赏绘本中“爸爸还会走高空绳索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在运动会中，跑了第一名”等绘本图片，引导学生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多艺，体验画面中的幽默风趣，潜移默化地让学生回忆并叙述自己和爸爸在生活中的故事，感受爸爸给自己带来的无微不至的爱。学生已经沉浸在“爸爸爱我，我爱爸爸”的情感体验中，适时让学生提起画笔描绘自己与爸爸的美好瞬间，一幅生动有趣的作品就跃然纸上了。

通过阅读有趣的绘本图书，学生不仅感受到了美，而且自然而然地激发了想象，获得了快乐的体验。绘本的运用摆脱了传统美术教学的枯燥模仿，以绘本为载体激发了学生的学习兴趣与创造兴趣。

参考文献：