绘本教学方法与策略范文第1篇

一、幼儿园绘本教学中存在的问题 

我国绘本教学模式起步比较晚，但是这一教学模式已经得到广泛普及，在取得一定成绩的同时，也存在一定问题影响绘本教学的有效性。首先主要问题是幼儿教学中绘本材料选择并不科学，这种问题主要体现在选择绘本教学时并没有根据幼儿的实际发展情况进行选擇，导致绘本缺乏针对性，没有认识到不同年龄段的儿童在发展中存在一定差异。不科学的绘本材料会使部分学生失去学习兴趣，影响绘本教学的效果。除此之外，幼儿园中绘本材料选择的主体是园长或者部分教师，因为所拥有的绘本资料比较有限，所以选择余地比较小一些。 

其次是在幼儿园中绘本教学方式比较单一，当前进行绘本教学中主要采用的教学形式是以识字朗读、故事讲述以及提问解答等方式为主，在教学模式教师占据主导地位，没有发挥出儿童的主体地位，限制儿童的成长，不利于儿童想象力的形成。单一的教学模式在一定程度上太以文字阅读和讲解为主，没有认识到画面的重要性。幼儿认识事物是非常简单的，在学习中对彩色图画充满兴趣，通过图画讲授绘本中的故事可以引起幼儿的主动思考，丰富教学内容。 

最后幼儿园绘本教学中教师与儿童之间缺乏互动性，受传统教学的影响，一般在教学中教师希望课堂是安静的，所以会限制儿童说话，学生与教师之间无法产生互动，不能在第一时间表达出自己的想法，限制儿童语言表达能力的提高。在教学中多媒体教学得到广泛应用，有些教师因为便利，在教学中频繁使用多媒体教学，这在一定程度上会影响儿童对书本的学习的热情。 

二、提高幼儿绘本教学中的有效性策略 

1.科学选择绘本 

绘本的选择直接影响教学效果，在选择绘本时应当针对幼儿的心理特点和学习特点进行选择，内容和文化适合幼儿的心理特点。同时还要注重绘本的主题要鲜明，有利于儿童更好的接受，在内容上选择内容丰富多样的绘本教材，能够涉及到亲情、友情以及尊严和生命等各方面内容，主题鲜明的绘本教学材料可以丰复幼儿的词汇和语言表达能力。同时还要注重绘本内容的教育意义，能够接近儿童的生活。 

2.创新教学方法和教学策略 

幼儿教学中绘本教学活动能够得到有效开展是成功的第一步，在实际教学中，根据不同的绘本教学内容，能够选择不同的教学方法，创造性的组织教学，设计科学性的符合教师教学背景和幼儿能够接受的教学活动。在实际教学中教师要不断地对教学方法和教学策略进行创新，对于优秀的绘本教材，教师可以深入挖掘教材的教育价值，将教学内容以科学合理的教学方法展示给幼儿。不断更新教学方法和教学策略，鼓励儿童大胆进行想象，通过表演法、提问法、自制图书法等活动，丰富绘本阅读内容，营造良好的学习氛围。 

3.寻求有效的教学技巧 

教师在教学活动中是引导者、示范者和鼓励者，在幼儿教学中教师在教学技巧上要注重巧妙导入，导入方式可以从绘本名字或者绘本插图等开始导入。在对绘本故事进行讲解时，教师可以根据幼儿的特点把握故事的进度，并且对故事中任务对话的语气和表情等进行有效掌控，吸引幼儿注意力。其次是在进行绘本教学中，教师要激发幼儿的想象力，所以可以在具有悬念的故事中向幼儿进行提问，让幼儿发挥想象力猜测故事接下来的内容。教师在将绘本知识讲解完成以后可以引导幼儿进行自主阅读，为幼儿提供有效的阅读方法，通过看图可以将故事进行理解和表达，以此培养幼儿的读书能力。经过一定的教学以后教师还可以组织幼儿对学习内容进行讨论，为幼儿提供自由发言时间，让每个幼儿都有表达的机会，锻炼幼儿表达能力的同时也增强幼儿的心理品质。 

4.绘本教学中加强互动 

互动是教学中不可缺少的环节，绘本教学活动可以体现在四个方面，首先是幼儿与教材的互动，这一互动可以增强幼儿对较教材内容的理解，可以利用多媒体等形式实现。其次是师生活动，绘本教学中教师主动引导幼儿参与到活动中，鼓励幼儿积极思考并提出问题。第三是幼儿之间的互动，幼儿之间对学习内容进行讨论，有利于幼儿对教材内容全方位的理解。最后是亲子之间的互动，这一互动形式可以实现家庭教育与学校教育相结合的教育方式。 

总之，绘本教学对幼儿的成长和教育具有重要意义，提高绘本教学的有效性可以促进幼儿的发展。绘本教学有助于幼儿观察能力和沟通能力的培养，同时还可以促进幼儿想象力和创造力的发展，绘本教学是幼儿教学中非常有效的教学手段，所以教师应当积极运用这种手段，教学中坚持以人为本，体现幼儿主体地位，创新教学策略同时，提高幼儿绘本教学的有效性，促进幼儿教学质量提升。 

【参考文献】 

[1]周方.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].新课程学习（上），2015，04. 

[2]王胜男.提高幼儿园绘本教学有效性的策略分析[J].新课程（小学），2015，12. 

绘本教学方法与策略范文第2篇

绘本作为一种图文协奏的艺术，因其文字精练，图画优美，构思独特，越来越受到国内外读者的喜爱。近年来，不少学校与教师也尝试着对低年级学生进行绘本的导读，然而在繁华的背后，我们也看到了绘本阅读教学中存在的一些问题，要么流于形式，要么随意教学，缺乏应有的教学体系，在教学评价方面也较为单一，无法激发学生的持久阅读力。基于绘本教学中存在的种种问题，笔者提出了“读说写”一体的低年级绘本阅读教学策略，这一策略强调基于现行国家教材，通过在阅读材料的选择、阅读流程的设定、阅读策略的探索、阅读评价的展开等四个方面加以统整考量，从而指导学生在读中学说，读中学写。

一、基于国家教材，构建“读说写”一体的绘本阅读教材

目前市场上的绘本琳琅满目，如何选择优秀的绘本，作为低段语文课外阅读指导的蓝本？为此我们结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。一年级上学期绘本阅读的设计主要以教师导读为主，借助绘本进行口语交际，自一年级下学期开始逐步过渡到凭借绘本说话、写话，二年级开始正式启动绘本写话，学生独立阅读。统筹规划四个学期的阅读序列，做到主题突出、循序渐进，保证阅读时间（每个单元穿插1课时的绘本阅读教学），有序推进“绘本阅读”的开展。如二上“读说写”一体的绘本阅读教学设计，我们结合教材精心挑选了《蚯蚓的日记》等七本绘本作为教材的拓展，同时结合本组课文进行相关的说话、写话训练。

二、以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径

“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣；引导猜想，激活思维；合作读图，交流表达；品味语言，读写迁移”等几个环节，下面以绘本《彩虹色的花》为例，谈谈教师如何引导学生开展“读说写”一体的绘本阅读教学。

1．深情朗读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居直曾说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”教师在执教《彩虹色的花》时，教学伊始就深情诵读，再配上清新的音乐、唯美的画面，把学生一下子带入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2．引导猜想，激活思维

在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。当欣赏到彩虹色的花想送一片花瓣给小蜥蜴当衣服这幅图时，教师引导学生大胆猜测：仔细观察一下小蜥蜴，想想它会摘一片什么颜色的花瓣呢？预测是绘本阅读中非常重要的一种策略，让学生根据画面大胆猜测接下来可能发生的事情，让阅读充满惊喜与趣味，同时充分激活了学生的思维。

3．合作读图，交流表达

一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题：扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，它会告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……执教《彩虹色的花》时，教师设计了这样的环节：四人小组合作读一读接下来发生的故事，读完后请大家一起讨论，哪幅图给你们留下了最深的印象，就请你们把复读书签夹在那一页，然后大家反复读一读，评一评。通过小组合作共读接下来发生的故事，引导学生使用“复读书签”关注绘本中的图画，反复欣赏品味，共同读懂故事，分享阅读的喜悦。

4．品味语言，读写迁移

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、续编故事等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导下，学生感受其语言的魅力。《彩虹色的花》的结尾给人无限遐想，来年春天又有一朵彩虹色的花绽放在了原野上。教师抓住绘本中的这一留白，巧妙地设计了续编故事的练笔：冬去春来，彩虹色的花又盛开在原野上。它又会怎样去帮助其他小动物呢？这既是对绘本语言的运用，又潜移默化地让学生体验到帮助他人是件快乐的事情。

5．润物无声，感悟内涵

绘本的价值和魅力在于它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要：没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，“让孩子像个孩子”。在《彩虹色的花》教学结束时，教师提问，你们觉得这仅仅是一朵外表漂亮的彩虹色的花吗？此时，在孩子心目中，这朵彩虹色的花不仅仅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、乐于助人、无私奉献的花，它的这种精神也正像封底上那个光芒万丈的太阳一样永远温暖着孩子们。通过阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。

三、多元融合，创新“读说写”一体的绘本阅读基本策略

根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了“读说写”一体的低年级绘本阅读的几大基本策略。

1．读中说演策略

通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事，讲给同学、老师、小伙伴、父母听，通过让学生自己“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。如刚进校门的第一节语文课，我们就给学生讲《小魔怪要上学》的故事，让学生在听完故事后介绍自己，学生学习语文的兴趣一下子被激发了，原来到学校上学就是来听好听的故事的，于是这天回家他们都兴致勃勃地把这个故事讲给爸爸妈妈听。还有许多绘本情节生动有趣，适合表演，像读了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后进行表演，引导学生把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。

2．看图说写策略

绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领学生走进故事情境，它比一般的看图写话更能激发学生的想象力、创造力。如《爷爷一定有办法》这个绘本本身就蕴含着另外一个故事：在每页书的下方还有小老鼠一家。原来犹太民居是木头搭建的房屋，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。可以让学生看图想象一下：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们之间到底发生了哪些有趣的故事？让学生写写《老鼠一家有办法》，结果学生的写话精彩纷呈。

3．绘本补白策略

给绘本补白就是让学生展开想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如《大脚丫跳芭蕾》讲的是一位爱跳芭蕾舞的女孩，因为脚大得像海豚的鳍一样，因此被评委嘲笑，绘本中有一幅插图，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。我们在欣赏这样的图画时，就可以巧妙地渗透“通过环境描写心情”的写作方法。让学生仔细观察图画后，用上“贝琳达伤心极了，________”写一段话。又如《石头汤》这个绘本中，最后大家围坐在一起享用美味的石头汤，人们在宴会中彼此会说些什么呢？可以让学生设计人物对话并写下来。

4．读中仿写策略

许多绘本故事生动有趣，读来令人啼笑皆非，结尾往往给人留下无限想象的空间，可以让学生学习作者幽默风趣的语言，大胆奇特的想象，来仿写与绘本相类似的故事。像美国作家大卫·夏农的作品就是如此。他的绘本《鸭子骑车记》讲述的是鸭子想象大胆，敢于进行冒险实践。通过它的不懈努力，从不会骑自行车到越骑越好，越骑越快，后来竟然可以在车上玩起车技，实现了自己“会骑车”的梦想！故事结尾，出现的是鸭子站在一辆拖拉机旁，手托下巴，它脑子里肯定又冒出一个疯狂的想法：“我敢打赌，我会开拖拉机！”一个新的故事又将开始了。于是，我们可以让学生仿写《鸭子开拖拉机记》《鸭子开飞机记》《鸭子开____记》。

5．类比延伸策略

很多绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，能引起他们的共鸣，不知不觉联想起自己生活中的故事，据此可以让学生写写自己生活中的故事。像《一颗超级顽固的牙》讲述的就是一颗牙齿松了，主人公千方百计想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的就是鳄鱼拔牙的故事。读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时让学生写写《牙齿的故事》自然是水到渠成。

6．自由创编策略

读完绘本后可以让学生设计属于自己的绘本。学生可根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。我校曾开展过二年级学生绘本创编活动，涌现了一大批优秀的绘本作品。例如，《快乐的小雨点》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校绘本阅读研究的过程中，以语文学科为主力，其他学科为合力，将英语、数学、品德、美术、音乐等学科教学与绘本阅读紧密结合，从而进行课外阅读领域的拓展。英语学科开展了英文绘本的口语拓展研究；数学学科侧重于数学绘本的阅读；音乐学科侧重于绘本“听”读内容的选择，如《犟龟》中音乐的欣赏：美术学科侧重“图文相谐，文史交融”，与语文学科整合开发“图文绘画课”等。在各学科广泛开展富有学科特点的绘本阅读活动中，教师紧密把握学科特点，从而使学生乐在其中。如六一儿童节的时候，我校举行了一个“绘本游园会”活动。在教师的策划下，把《小蚂蚁搬西瓜》《云朵面包》《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小猪》等经典绘本搬到了游园会上，在一个个富有情趣的活动中，学生进行了角色体验。活动后，学生激动不已，久久地沉浸在绘本游戏之中，此时让他们写写游园经过自然是兴趣盎然。

四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的兴趣

为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。

1．积极的阅读评价

在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选“阅读明星”。

2．多彩的展示活动

为了展示学生的阅读成果，每学期我们都会开展形式多样的阅读活动。如，班级读书会，好书分享活动，妈妈故事进课堂，绘本推荐比赛，阅读摘录卡比赛，绘本创编比赛，晒书节，诗歌朗诵会等等，形式多样，趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间。

绘本教学方法与策略范文第3篇

［摘　要］教师从绘本的解读入手，从英文绘本材料的甄选，英文绘本阅读的目标，以及英文绘本阅读的策略几个方面来探讨研究绘本对于儿童阅读的促进作用。希望通过绘本阅读唤醒儿童的英文梦想，让他们徜徉在故事的海洋中，汲取丰富的知识源泉。

［关键词］绘本　材料　目标　策略

［中图分类号］　G623.31

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）12-062

绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。英文绘本就是用英文为表述语言的图画故事书。一个好的绘本材料不仅仅只有呈现图片和英文的功能，还可以根据绘本故事设计一些练习题来检测学生对故事的理解程度。那么，我们该如何引导学生进行英文绘本阅读呢？

一、英文绘本材料的甄选

英文绘本资源逐渐增多，但什么样的绘本才适合学生阅读呢？一个好的绘本故事能开阔学生的视野，能让他们从中学到许多做人的道理。因此，在挑选绘本故事时，我们要选择一些经典的、经过时间检验的童话、寓言故事。如学生熟悉的《白雪公主》、《小美人鱼》、《灰姑娘》、《风中奇缘》等。这些童话故事寓意深远，非常适合学生阅读。另外，考虑到学生认知的局限性，我们挑选的绘本一定要简单易懂，最好是原版的绘本。当然，教师自己选编的也可以，但是要贴近学生的需求，并拥有纯正的英文表达方式。英文绘本材料甄选完成以后，我们可以拟定推荐书目，让学生根据书目挑选阅读。当然，也可以让学生推荐，让他们提出好的建议，与大家分享。

二、英文绘本阅读的目标

每个学生来自不同的家庭，他们所接受的教育各不相同，接受能力也有差别。因此，英文绘本阅读的目标不能统一，我们需要给学生设置不同的阅读目标。如三、四年级学生刚刚接触英语，他们的阅读目标可以是：增强绘本阅读兴趣；能看懂最简单的英文绘本故事（绘本以图片为主要内容的）；能较为顺畅地朗读绘本中的语言。五、六年级的学生有了一定的语言基础，他们的阅读目标可以是：能听懂、会读英文绘本；能在教师指导下完美演绎绘本故事。这样设置分层目标不仅可以提高学生绘本阅读的兴趣，还能让他们信心满满地去完成绘本阅读任务。

三、英文绘本阅读的策略

第一，教师对学生的指导策略。学生在刚接触英文绘本时，他们不知所措，因此，教师的指导显得尤为重要。为了让学生对阅读感兴趣，教师在指导阅读之前要注意自己的态度和语气。学生是特别感性的，如果教师能够用温暖的目光、和蔼的笑容、亲切的态度引导他们阅读，他们会倍感轻松，在阅读时，也会更加投入。教师还要善于思考，要运用多种方式去呈现故事，如图文共现、设置悬念、疑问启发、猜测情节等，用饶有趣味的形式吸引学生的注意力，引导他们在轻松有趣的氛围中阅读绘本。

第二，学生的自读策略。英文绘本画面优美、情节简单、语言押韵，这些都是吸引学生的特有因素，但是绘本阅读还是需要学生自己去阅读的，只有他们亲身经历、自己感悟阅读材料，才能获取更丰富的阅读经验。莎士比亚曾经说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”也就是说，即使是同一本书，由不同的读者来读，都会有不一样的想法。因此，我们要给学生个性化阅读时间，让他们可以独立思考、独立阅读。如让学生提前阅读、带着疑问阅读、小组合作交流阅读等，多样的阅读方式可以让学生在自读自悟中读出自己的风采，获取最适合自己的阅读策略，让他们的英文绘本阅读更有效。

第三，在阅读过程中的交流策略。学习知识的过程不仅仅是纯粹的收纳，丰厚知识底蕴还需要适当的释放，并展示自己的才华，这样才能让知识外显，让学生获取成功的喜悦。当然，英文绘本阅读也不例外。在学生阅读时，可以让他们设计采蜜卡，把自己最喜欢的对话，最喜欢的角色语言都摘录下来，撰写自己的阅读体会。这样就可以通过文字的形式释放他们的阅读成果了。为了促进英文绘本阅读的开展，我们也可以开展一些有意义的活动，如一个月举办一次绘本短剧表演，用课本剧的形式去检验学生阅读的成效，让学生感受英文语言的魅力以及它们的实用价值。我们还可以鼓励学生模仿绘本材料续编故事，让他们在创作的过程中，进一步体会英文绘本原著的内涵意义。

第四，家长共建策略。学生在最初接触英文绘本阅读时，需要家长的支持。教师在学校进行策略性引导，家长要努力为学生创设阅读环境。教师要定期向家长汇报阅读活动的步骤，以及学生阅读的状况，争取获得家长们的支持。如果情况允许的话，可以让家长与学生在家里共同搜集阅读绘本，这样学生的阅读会更有效果。

绘本教学方法与策略范文第4篇

关键词： 高职院校 绘画课程 现状 改进策略

1.高职院校绘画课程

美术指占据一定平面或空间、具有可视形象以供欣赏的艺术，也叫造型艺术、视觉艺术。按照目的分为两大类，即纯美术和工艺美术两类。高职院校绘画课程具有重要作用，具体表现为：第一，高职院校绘画课程可以培养学生的观察能力；第二，高职院校绘画课程可以培养学生的记忆能力；第三，高职院校绘画课程可以培养学生的想象力和创造力；第四，高职院校绘画课程可以促进学生思维能力的发展。高职院校绘画课程成为学校德育工作和素质教育的重要构成部分。

2.高职院校绘画课程现状

2.1高职院校绘画课程面向对象

当前，高职院校绘画课程面向对象多数是文化成绩较低的学生，学生的综合素质存在一定缺陷。

2.2高职院校绘画课程培养目标

高职院校绘画课程培养目标存在一定问题，需要进一步完善。具体表现为：第一，高职院校绘画课程培养目标与其周围的多个艺术类院校的培养目标非常相似，毫无特色。第二，高职院校绘画课程培养目标未能和社会发展的人才需求相联系，不能满足当前社会发展的需要。

2.3高职院校绘画课程教学条件

高职院校绘画课程教学条件非常差。具体表现在，进行高职院校绘画课程教学的一线教师教学能力与专业能力存在一定缺陷，有待进一步提高。

2.4高职院校绘画课程教学管理

在高职院校绘画课程教学管理方面存在许多问题，具体表现为：第一，高职院校绘画课程教学的规章制度不完善。第二，高职院校绘画课程教学评价更注重结果评价，而忽视过程评价。第三，高职院校绘画课程评价未形成完整的评价体系。

2.5高职院校绘画课程教学效果

高职院校绘画课程教学效果相对较差具体表现在：学生掌握的基本的绘画技能与绘画理论非常薄弱；学生对于绘画理论方面的知识没有兴趣，学习动机不明显。

3.改进高职院校绘画课程教学

3.1改善高职院校绘画课程教学面向对象

高职院校绘画课程教学改进需要改善高职院校绘画课程教学面向对象。例如，在最初的招生过程中避免盲目招生现象出现，严格控制综合素质较低的学生入学。

3.2注重高职院校绘画课程教学特色

高职院校绘画课程教学改进需要注重高职院校绘画课程教学特色，实现高职院校绘画课程教学的特色化。

3.3完善职院校绘画课程教学条件

高职院校绘画课程教学改进需要完善职院校绘画课程教学条件。一方面，加强现有师资力量，促进总体能力的提高，如定期召开一些教师交流与研讨活动，推荐教师参与部级培训或省级培训活动等。另一方面，学校在师资结构上引入双轨制度，将一些行业专家或学术专家引进学校，成为兼职教师的一部分，更好地拓展高职院校绘画的实践课程。

3.4优化高职院校绘画课程体系

优化高职院校绘画课程体系，具体包括：高职院校绘画课程包括基础理论课程、基础绘画课程、专业绘画课程三个重要部分，并且基础设计课程占有巨大比例，由各部分由必修部分与选修部分两部分构成。其中第一学年主要为基础理论课程，包括基本的形态观察与思维训练、写生与速写。第二学年主要为基础绘画课程，包括绘画原理、绘画方法等。第三学年主要为基础绘画课程，包括绘画工艺、绘画创意等。第四学年主要为专业绘画课程，包括绘画策略、绘画评价与批评等。

3.5改革高职院校绘画课程教学方法

高职院校绘画课程使用的传统的教学方法很多，比较常见的有讲授法、问答法、练习法、讨论法、演示法等。改进高职院校绘画课程教学，需要改革高职院校绘画课程教学方法，例如，引进参观教学法、以探究为主的教学法、以体验为主的教学法等创新性的教学方法。其中，参观教学法强调学生深入教学环境的具体实践中，通过对具体情景的直观感受，使学生全身心投入学习实践的过程，将复杂抽象的景观直观化；以探究为主的教学法是日常生活中所说的“发现法”，特点在于将学生学习过程置于教学主导位置，要求教师引导学生积极主动地参与到知识获得的过程中，使学生的能力在积极的探索实践中，不断得以提高；以体验为主的教学法强调让学生融入教师所创设的情境中，在情景中丰富知识，实现自身的知识水平提升。这三种教学方法是在新课程改革的背景下，改进教学方法和创新形成的新的教学方法，具有不可替代的先进性。

3.6重视高职院校绘画课程教学评价

高职教师绘画课程的教学评价主要包括五个方面。第一，教学目标的评价。即教学目标是否是在充分分析绘画课程标准、学生学习行为、学生学习需要、学生在学习中存在的问题等因素的基础上提出的，是否符合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的要求等。第二，教学内容的评价。即教学的重点与难点突出且合理，具体教学细节条理清晰、语言丰富。第三，教学手段评价。即采用的教学手段能否很好地辅助教学，培养学生各方面能力。第四，学生表现与教师表现的评价。即学生能否独立、自主、探究性地学习，能否充分发挥主动性与积极性；教师能否充分发挥主导作用，采用积极有效的教学方法与教学理念，促进学生发展。第五，教学效果评价。即教学活动能否实现教学的三维目标。通过五大方面评价，教师能够循序渐进地改善备课与教学，从而更好地指导绘画课程教学实践。

参考文献：

[1]黄玲.对高校美术史课程教学改革的思考[J].学理论，2013（17）.

[2]罗黔军.浅谈高校美术基础课堂教学的有效策略[J].南昌教育学院学报，2013（06）.

[3]王猛.版画教学在高校美术教育中的现状与对策[J].数位时尚（新视觉艺术），2013（03）.

绘本教学方法与策略范文第5篇

关键词：绘本阅读；策略；课堂转型

近年来，语文课程不断地跳出现有教材的框架，吸纳了很多教材以外的阅读载体，如整本书阅读、群文阅读、非连续性文本阅读等。由此，绘本阅读也逐渐进入我们的视野，走进了我们的课堂。

一、挖掘绘本隐性价值

绘本故事的主要文字和情节，是绘本的显性价值，这是我们在指导学生阅读绘本时经常能抓到的主体。除了这些，绘本的封面、扉页、封底等的文字，构成了绘本的隐性价值。

引导学生读图，不仅要关注构图，还要注意线条、颜色等细节。在执教《嘿，站住》绘本时，可以引导学生去发现色彩的意义。在故事的最后，问学生：看封面和故事的最后一页，你发现这两幅图的色彩上有什么相同之处和不同之处吗？从而揭示出：温暖的结局图画中早有暗示。

二、渗透阅读基本方法

1.品读语言，感受行文美

绘本的语言具有形象性和简洁性，可以把图画书作为语言学习与表演的素材。教师通过自己声情并茂的朗读，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，带领学生领悟语言文字之美。同时，也能给学生以强烈的情感熏陶与畅快的阅读享受，吸引着他们反复朗读回味自己喜欢的句段。

学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。在教完《逃家小兔》之后，我们可以用其中的“如果……就”的句式，让学生仿编故事。课堂上，学生的语言十分精彩：“如果你变成了一朵云，飘得远远的，妈妈就是那一片湛蓝的天空，永远是你温暖的家。”这种美好的体验已超越了文本本身。

2.想象情节，激发创造美

绘本的故事情节常常是生动有趣的，情节不断发展变化，往往能引发孩子的想象。通过情节推想、猜测等活动，让学生的思想与绘本所包含的内容擦出思维的火花，从而感悟故事的美。

如，在执教《鼠小弟的小背心》时，可以不断地使用猜读的策略。引导学生猜测：鼠小弟穿着这件漂亮的小背心会去做些什么？然后再进行阅读印证。图画与文字的猜想，使整堂课弥漫想象的色彩。一边读文，一边赏图，思绪随着图文不断起伏，兴趣随着图文不断高涨。

3.贴近生活，体验情感美

绘本为儿童提供了丰富体验的机会，每个故事都好像在叙述儿童自己的成长历程，展现了丰富的儿童世界和想象世界。我们可以借助绘本故事联系学生的生活经历，让他们在回忆中不断体验童年的快乐、感受童年生活的点滴。

如，教学绘本《数字在哪里》时，可引导学生去生活中寻找，是否也看见像这些有意思的数字呢？教学绘本《我妈妈》后，可让学生回家后，也学着绘本夸一夸妈妈；教学绘本《兔子小白学拼音》，可让学生联系自己的学习生活，说一说拼音学习的好处。

4.结合教材，创造整合美

绘本，不仅可以作为单课进行阅读指导，而且可以在拼音教材、识字教材、阅读教材中，体现出创造的整合美。我进行的拼音教学改革，就把相关的绘本融进了拼音教学中，使拼音课更加生动、更加有趣，更符合刚入学孩子的年龄特点。

如，在M行始业课《我是小学生》教学时，就可以把《大卫，不可以》这个绘本融合进教学中。通过故事的讲述，画面的观察，引导学生懂得一些基本规则，在学习绘本中知理，在知理中践行，在践行中成长。互联网+时代，还可以将这一课与大数据结合起来，运用交互式反馈，在线检测出学习中存在的问题，帮助学生克服阅读困难，达到学习目标。

三、创设绘本游戏情境

当绘本阅读引起强烈的情感共鸣时，学生常常会以角色扮演和肢体动作等方式对绘本作出回应。当孩子们阅读到故事的高潮部分时，他们的角色往往会从一个读者变成一个游戏者。这样的游戏情境，有利于孩子阅读习惯的养成，使他们渐渐爱上纯文本的阅读。

在绘本课堂上，游戏这一策略应该经常被使用。如《逃家小兔》中的角色表演游戏；《鼠小弟的小背心》中贴贴画画游戏；《嘿，站住！》中读读圈圈游戏；《落叶跳舞》中拼一拼落叶的游戏。

四、激发绘本创作兴趣