基础心理学和应用心理学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇基础心理学和应用心理学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

基础心理学和应用心理学范文第1篇

关键词: 《大学计算机基础》课程 应用能力 教学改革

计算机基础教学是面向非计算机专业全体大学生的计算机教学,这是关系到大学生培养质量的一项重要工作。计算机基础教育实质上是计算机应用的教育,它以应用为目的,以应用为出发点。因此,在计算机基础教育的各个环节中,都要始终坚持这一方向,努力培养既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。但是,目前的计算机基础教学还较多地停留在理论教学阶段,计算机基础教学改革已成为各高校关注的焦点。

一、现有教学体系的弊端

通过多年的实践,人们不难发现现有教学体系存在的一些弊端,阻碍了计算机基础教学的发展,主要存在以下几点。[1]

1.理论课所占比重过大,实践环节薄弱。

目前许多院校的《大学计算机基础》课程从课程定位、教学内容、教材建设等基本上都是照办照抄现有的课程,过多地强调理论性与系统性,而对于一些实用的、具体的操作内容则讲解过于含糊,这使学生自学起来困难重重。

2.教学模式陈旧,学生学习个性无法发挥。

由于在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式,学生始终处于被动学习的地位,其学习的主动性被忽视,甚至被压抑,直接影响了教学效果。像《大学计算机基础》这样实践性和工具性很强的应用技术课程,学生都没有学习兴趣,说明学校现行的教学模式,对学生学习积极性产生了很大的不良影响。

3.教材老套,介绍的内容无法跟上技术的发展。

计算机技术发展速度迅猛,更新换代快,但教材的制定时间周期长,因此很难跟上技术的发展步伐,教材内容比较陈旧。

4.考试方式不合理,计算机基础考试存在着认识偏差、方式单调、内容不合理等问题。

考试多延续传统的笔试形式,很难真正考量学生的计算机水平,并且会歪曲学生的学习导向。

二、以应用能力为核心的教学改革

针对上述弊端,我们提出了多方位的教学改革,具体从以下几方面来进行。

1.以社会需求为导向,改革教学内容。

比较以前,新的课程体系最大的特点就是在保持原教学课时的条件下,舍去了因陈旧、过时、粗浅、简单等原因而不适宜的内容,以社会需求为导向,增加了全新的课程内容,扩充了课程容量。

2.从实际出发,不断改进教学方法。

教学方法的改革是课程教学改革的突破口,在教学过程中,应充分发挥教师在教学中的主导作用,要以学生为中心,使学生由“被动学习”转变为“主动学习”,采用多环节教学方法。授课可采用投影+课件、网络交流讨论,边讲、边看、边做、边讨论等多种教学手段,大量采用案例教学法。

3.以应用能力为向导,进行考试改革。

考试作为教学过程中最敏感的环节,在保证和提高教学质量方面有着不可低估的作用。科学的考试对建立先进教学理念、设置合理教学内容起着积极的指导作用,对实施素质教育,提高学生计算机应用能力,实现计算机教育的培养目标有着不可替代的推动作用[2]。考试改革主要从以下几方面着手:(1)考试方式改革:采用闭卷、开卷、电子作业、上机等多种考试。闭卷考试主要考核学生对基础知识的记忆理解和掌握情况。开卷考试中设置一些开放性的问题,侧重对学生分析问题、解决问题能力和融会贯通能力的考核。电子作业作为学生的学习成果,直接反映学生相关软件的应用能力及信息处理能力。上机考试采取的是现场抽题,现场操作,然后根据学生的操作过程和操作结果进行现场评分。(2)考试内容改革:将新知识、新技术及时吸取到考试内容中来,使得考试内容与生产实际及现代科学技术紧密联系在一起。此外,在考试内容安排上充分考虑各专业的差异,实现“基础统一,各有侧重”的原则,可采用分专业考核方式。(3)考试方法的改革:采用理论考试和上机考试两种考试方式,建立难易比例合理的考试题库。(4)创新能力考核:通过开展多种形式的课外活动,各种形式的竞赛等,将这些活动的参与作为创新能力加分计入学生总成绩。

4.借助现代教学设备,构建立体化教学环境。

由于计算机基础是一门公共基础课,涉及学生数多,学生专业各不相同,在实际使用过程中会面对大量不同的问题,充分利用现有的校园网络,开发网上教学资源,形成立体化教学环境。具体可包括:(1)多媒体课件辅助教学:将优质多媒体课件放置到校园网上,使学生可随时回顾、预习课程,每章的多媒体课件包括重点难点、基本知识、课堂训练、思考题四部分;(2)辅导答疑网络化:在网上向学生提供教学大纲、电子教案、电子教材、多媒体课件、计算机最新技术与发展、联系教师、相关题库等教学资源,为学生课内学习与课外学习提供条件,并将其作为电子作业的上交平台。

5.加强教师队伍建设。

以应用能力为中心的教学改革对教师也提出了更高的要求,为此加强教师队伍建设也是改革的重点。教师要不断学习新的技术,了解计算机技术发展趋势,认真做好多媒体课件,掌握新的教学方法,引导学生参加多形式的课外活动,积极参加教学研究项目和教材的编写,不断提高其教学能力。

总体而言,计算机基础教学应以应用能力的培养作为教学中心,不断改进教学方式方法,以适应现代教学的要求,切实提高学生的计算机实践能力。

参考文献:

基础心理学和应用心理学范文第2篇

关键词：基于病例的教学； 基于问题的教学； 心血管外科

医学本科教学中的心血外科专业知识部分在外科学教学中具有其特殊性，要求医学生拥有较强的理论与实际相结合能力，其基础理论涉及心管解剖、放射学、药理学、心电图、儿科学及心血科内科学等多方面。在以往的教学反馈中学生普遍反映该学科知识点太多和太广，难以掌握，学习积极性不高，学习效率低下，期末考核成绩不理想。

近2年，遵义医学院在组织的教学改革中要求授课教师在传统教学方法基础上引入以病例为基础的教学方法，同时结合国内外已广泛采用的以问题为基础的教学（PBL）方法进行教学，通过两年的教学回顾，与以往传统教学方法比较，新的综合教学法能有效提高临床医学生的学习主观能动性，有效培养学生对临床实际问题的分析和解决能力，为以后的临床工作打下了坚实的理论和实践基础。

遵义医学院近年来采取了不少提高医学生学习效率的教学改革，其中以标准病例为基础的教学方法是其中十分重要的一项，遵义医学院附属医院心血管外科也相应承担了该教学改革的部分课题，在传统教学方法基础上对近年来外科学教材中要求掌握的心血管外科常见病及多发病的典型病例建立了临床数据库，完整收录了各患者的每项数据。在对医学生进行心血管外科部分理论大课讲授时，根据教学大纲要求，在进行某一疾病的讲解时选取相应的标准病例与学生一起进行病情分析，得出正确诊断，制定出合理的治疗方案。主动引导学生进生讨论，充分调动他们的学习积极性，增强了本科医学生对相应心血管疾病的整体观和感性认识。

以问题为础的教学模式（PBL，problem-based learning）是由美国的神经病学教授Barrowa于是于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首先创立[1]，随着该方法在全世界各大教育系统的广泛采用和评估，目前该方法已成为国际上公认的较为先进的一种教学模式。近年来我国各大院校在教学过程中已大量引进此方法。PBL教学法是中心思想是采用基于真实情景的问题并以学生为中心的教学，着重于受教育者的能力培养，进而取代传统的单纯的知识传授，使用此方法有利于培养学生的在学习过程中的独立学习能力、分析实际问题能力、解决所遇到问题的能力，最终培养出具有较强创力、实用的医学本科人材[2]。

在实际教学过程中，我们认为该方法中心之一是基于真实情景的问题，这与我校大力推广的以病例为基础的教学方法不谋而合。在心血管外科专为教授中的真实情景即我们在前期临床过程中所收集整理的标准化病例。我科采用的PBL教学模式（PBL）是在讲授心血管外科专业理论课的课前、课中、课后三阶段分别给医学生提出不同问题，通过教师讲解，学生主动提问，查阅文献寻求答案，而后在课堂上或课后作答，使学生在学习的全程中大脑始终处于积极的活跃状态，进而培养了医学生的自主发现问题和解决问题的能力，最终达到掌握相关知识并长期记忆的目的。

综合各有关院校及国内发表的有关以标准病例为基础联合PBL教学模式文献报道，在具体实践中我们把这一学习过程细分化为以下四个步骤：①对大纲要求的某一特定心血管外科疾病在现有数据库中抽取出一到数例典型病例，针对要求掌握的知识要点设计问题；②对临床医学在按班级组成不同的学习小组进行小组学习；③分小组在课堂前、中、后进行学习讨论，教师进行及时点评，分析得失；④在每次课后及下一次课前对前面学习的相关内容结合学生的反馈进行总结[3]。

1 应用体会

在以往的心血管外科本科专业教学授课中我们多采用传统的单纯按照教材进行教学，内容局限于教材，教师仅是一名讲授者，学生多数觉得课堂内容枯燥无味，学习无积极性，思想不易集中，主观能动性不强，最终导致学期考核成绩不理想，进入临床工作后缺乏对心血管外科专业常见病的判断能力和分析能力，培养出的临床医学人材实用性低下。加之近年来随着我国国民生活水平提高，心血管外科疾病呈现逐年上升趋势。心血管外科专业部分在本科外科学教材中所占比例虽然不算高，但是由于该学科的特殊性，要求医学在必须在具有一定的心血管解剖、病理学、心血管病理生理学、药理学等等相关学科基础知识上才能很好的理解学习该专业知识。

在过去几年的学生课后随访中我们发现学生普遍反映该学科学习难度高，知识点过多，而传统教学方法不能让学生很好理解的掌握所学内容，学生学习积极性不高，更谈不上培养出具有主动分析和解决问题的临床实用型人材。当我们在心血管外科专业知识章节讲授中采用以标准病例为基础联合PBL模式教学后，再进行教学反馈时，学生普遍反映对心血管外科内容产生了浓厚兴趣，通过对实际病例结合PBL提高了本科临床医学生的综合能力。

教学是双方面的，一方面是学生学习，另一方面更是教师的教授。如何提高学生的学习效果是我们一线教师长期探索的课题。通过在心血管外科教学中采用以标准病例为基础联合PBL教学模式，我们深刻认识到了该方法对提高教师的业务水平能力有显著提高，此方法可督促教师在整个教学过程中精心准备相关资料，课前根据教学大纲要求选择合适的标准病例，对要求掌握的知识要点和难点有针对性的设计合理的问题。由于此教学方法是互动的，要求我们的授课教师对本专业及相关理论基础知识能全面深入掌握，这样才能教学互动环节及时而正确回答学习所问问题，因此要求一线教师加强自学，不断扩充本专业及相关理论知识，正真做到教书育人，同时也提高了教师个人的理论知识和扩大知识面。

2 注意要点

临床外科学心血管疾病部分教学中标准病例的选择要以教学大纲为准，标准病例是为教学服务，不能脱离大纲，与此同时也要考虑到临床实际需要和专业学科的发展动态，以培养临床医生对典型疾病的分析能力和解决问题能力为目标。在课程中的问题设计不应限制于传统理论，要有一定的复杂性和挑战性，能够充分激发临床医学生的主观能动性，有效提高学生的学习动力与学习效率。但问题的选择和设计也不能太过复杂、太难或太简单，这反而会抑制学生的学习积极性和主动性，产生不良的消极情絮。

心血管外科专业问题要以标准病例为蓝本，以临床上实际常发生的、接近真实的情景为主，学生通过问题的主动解答能真正分析问题并解决问题，为以后的临床实际工作打下坚实的理论和实践基础。教师在此过程中也要与学生充分互动，不能单纯的进行讲解，要求学生也要提出自己的问题，教师利用自己的R抵识作答，教师在这种教学过程中也得到了专业理论知识和教学水平的双重提高。

参考文献：

[1]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods [J]. Med Educ，1986，20（6）：481-486.

基础心理学和应用心理学范文第3篇

关键词：应用心理学；人才培养模式；医学院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0093-02

随着科技的高速发展和社会的不断进步，心理学在社会生活领域的应用日益广泛，对应用心理学人才的需求也在快速增长，这为应用心理学的发展提供了良好的契机。因此，新世纪大学本科应该怎样培养应用心理学人才，是当前心理学专业所面临的必须明确解答的重要课题。在我国经济、社会、政治等方面不断变化与发展的大时代背景下，社会对心理学的需求越来越大，同时设置心理学专业或应用心理学专业的高校也越来越多，因此尽快提高心理学专业水平，确定符合目前社会发展需要和学科内在发展方向，形成具有自身特色的课程体系和人才培养模式，保质保量地为社会输送合格的心理学专业人才，是新增心理学专业建设和完善过程中亟待解决的问题。

1998年教育部颁布的《高等学校本科专业目录》中指出：应用心理学专业的培养目标是：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才”。但是，心理学100多个学科，除了十几个是基础学科以外，其余的全部是应用学科。因此，应用心理学本科短短的四年的时间，不可能把学生培养成无所不能、无所不知的心理学的全才和通才。例如，作为师范类院校开设应用心理学专业，不太可能培养出在工商企业、医疗卫生等领域从事相应工作的心理学专业的高级专门人才。但目前多数学校的应用心理学专业的人才培养目标过于笼统、过于宽泛、不够具体，没有结合院校类型进行分类指导，培养目标存在不足，并且医学院校应用心理学专业设置、发展的时间多晚于师范院校，所以在人才培养目标、课程体系及师资队伍建设等方面多存在不足。

同时，我国高校的心理学专业主要培养从事心理学教学和科研的研究型人才，社会需求量不大，但随着硕士、博士教育的发展，本科生如果再定位于这一方向则就业范围极窄。发达国家与地区的心理学专家都把心理咨询放在21世纪心理学应用领域的首位，我国的有关用人单位也提出在教育部门的工作者应加强心理咨询与心理卫生方面的训练，例如，对重大事故地震、海啸等灾后人群进行心理干预，针对压力造成的自杀、暴力等社会问题的心理辅导，心理疾病的咨询与治疗等，这既反映了我国社会对心理学人才需求开始逐渐与国际接轨，同时也表明社会对异常心理的关注在逐渐增强。因此，对具有一定医学背景的应用心理学专门人才的需求也逐渐增多。

一、医学院校应用心理学专业培养目标

近年来，随着应用心理学专业办学时间的延长和办学经验的丰富，各类型院校都在根据的办学特色，不断调整应用心理学专业培养目标。为充分了解医学院校与师范院校应用心理学专业培养目标的差异，本次研究对多所医学院校和非医院校人才培养目标进行了比较。结果表明，非医高校的应用心理学人才培养的主要方向多为：（1）心理咨询方向；（2）人力资源管理方向；（3）市场营销方向；（4）学校心理咨询和心理健康教育教师。医学院校的应用心理学人才培养方向主要为：（1）心理咨询与治疗；（2）心理卫生保健；（3）心理健康教育。

比较医学院校和师范院校应用心理学专业培养目标差异可以看出，非医院校应用心理学专业人才培养目标范围更为广泛，而医学院校则更为集中，多为身心健康相关的方向。但在培养目标设置中，医学院校的办学特色在培养方案中的体现并不明显。

二、医学院校应用心理学专业课程体系设置

1.“医学”与“心理学”知识两不足。医学院校应用心理学专业的培养时间是4年，主干课程是医学和心理学。4年的时间应用心理学专业的学生要完成临床医学专业5年和心理学专业4年的课程，既要学医学课程又要学心理学课程，由于时间限制，导致学生对医学知识体系掌握不完整，对心理学知识体系掌握不扎实。医学和心理学是两个完整、成熟的专业体系，在4年的时间里系统完成两个专业的全部课程显然是不现实的，现行医学院校应用心理学专业的课程设置大多是截取医学专业的相关课程和心理学专业的相关课程，平行开课。这种做法既破坏了医学专业的完整性也破坏了心理学专业的完整性，导致医学院校应用心理学专业的毕业生既不能像医学院校的毕业生那样拥有完整的医学专业的知识，也不能像师范类院校的毕业生那样拥有坚实的心理学专业的知识，最终影响了学生的培养质量。

由于医学院校的应用心理学多为新上专业，发展时间短，多缺少专业师资，各高校普遍存在着因人设课的情况；在课程体系方面，缺少研究性课程和拓展性课程，导致学生专业知识面较狭窄，动手能力差，无法把书本上的理论知识拓展到生产和生活实践中去；在课程衔接方面，初级课程和高级课程问缺少衔接，课程的总体设置难以体现学科的内在联系。此外，“由于我们多年来对心理学应用方面的基础理论研究重视不够，又缺乏相应的师资力量，因此在教学上只能零碎地引进一些西方国家的现有成果叫”，这也直接导致了课程内容的陈旧和脱离现实。当然，上述现状也和我国心理学界理论研究与应用研究长期割裂开来的现状是分不开的。长期以来，我国心理学界普遍存在注重基础理论研究，轻视应用研究的倾向，两者问缺乏相互联系，更无法相互促进，同时，本土化应用研究较少也间接导致了教学中只能引进西方的研究成果。

2.不能很好地体现应用心理学专业的“应用”理念。目前，在医学院校应用心理学专业的心理学专业课的开设过程中，虽然有较多的实验与实践学时的设置，但因为受到授课教师、实验实践场所及教学经费的限制，实践教学课时间不足，实践时间少，实践技能不足，不能体现应用心理学专业的“应用”特色。

三、医学院校应用心理学专业师资队伍建设

现有的医学院校应用心理学专业的师资绝大多数出自传统心理学人才培养模式之下，其本身的教育背景即与医学院校应用心理学专业人才培养存在一定差距，对人才培养质量造成一定影响。并且很多新增医学院校应用心理学专业的师资存在师资队伍数量、职称结构、年龄结构不合理的状况。年龄较长、职称较高的教师大多非心理学专业出身，教学经验丰富、有一定的实践能力，但专业技能薄弱；新人职的青年教师学历较高，有一定的专业技能，但教学经验欠缺，实践能力并不强。虽然新、老教师在一定程度上可以形成互补，但这种整体较弱的状况仍然限制了应用心理学专业人才培养的质量。

四、改进措施

1.人才培养模式改革。医学院院校应及时总结既往工作经验，开阔视野，进一步完善本科人才培养方案，为提高人才培养质量提供有力保障。加强“知识、能力、素质”三位一体的人才培养模式，并应用到专业人才培养的全过程中，突出“应用性”这一明确目标，着重基础知识、基本技能的培养与训练，并体现医学院的办学特色，实现应用心理学专业学生的知识、能力和素质的全面发展；在方案设计中着重培养应用心理学专业学生必须具备的几种基本能力，即量化地研究人的心理与行为的研究能力、心理测量能力、心理咨询能力、设计与实施心理健康活动能力。同时注重学生医学素质的培养，适当调配医学课程在教学环节中的比重。

2.课程体系改革。医学院校应以应用型心理学人才知识、能力、素质分析实现矩阵为基础，充分发挥医学院校的办学特色与办学基础，充分考虑学科体系的完整性，系统构建应用心理学专业课程体系。在多方调研与考察的基础上，慎重选择医学课程与心理学课程，做到课程的合理配置与调整。可以通过优质核心课程建设，带动课程群建设；整合两大类课程的相关内容，精品课程群建设，从而促进课程体系的完善与发展。

3.加强应用型专业师资队伍建设。构建一支教育理念先进，具有良好的团队合作精神、较强的创新和实践能力的师资队伍是实施应用型人才核心能力培养的关键。医学院校应用心理学专业应以专业建设为龙头，以教学、科研建设为中心，坚持“提高学历层次”和“充实双师型人才”的培养原则，实行“培养、引进、交流、聘请”的弹性培养策略，立足现有师资队伍，加大人才引进和培养力度，加强师资进修培训，强化师资队伍管理，以建设结构合理的师资队伍为基础，以培育学科带头人为龙头，以提高教学水平为主导，分期分批投入经费，不断优化师资结构，全面提升师资力量，建设一支年富力强的教育教学质量过硬、科学研究成果突出、服务地方经济建设的师资队伍。

参考文献：

[1]马利军，张静宇.对医学院校应用心理学专业课程设置的再思考[J].中国高等医学教育，2009，（3）：66-68.

[2]林贤浩.医学院校应用心理学专业本科教育的反思[J].中国高等医学教育，2009，（4）：31-33.

[3]蒋柯.应用心理学专业本科生研究型培养模式探索[J].贵州师范学院学报，2010，26（2）：40-43.

基础心理学和应用心理学范文第4篇

【关键词】应用心理学；实践能力；课程设置；教学方式

一、概述

无论对于何种专业，坚实的实践能力是大学生人才培养的重要内容。对于应用心理学专业来说，顾名思义，要求重点是应用型人才，因而对学生的实践能力要求突出。但就目前我国很多相关院校培养对于应用心理学专业的大学生培养就业的情况来看，学生们出去实践能力总体上并不理想，专业理论的掌握和实践情况都有所欠缺，很多学生反映无法适应社会需求，用人单位对应用心理学的本科毕业学生并不十分满意。这类情况的出现让很多院校的应用心理学专业处于尴尬的境地，不但影响了该专学生的学习积极性和毕业生的就业去向，而且也成为制约着该专业发展。应用心理学专业学生实践能薄弱这一问题亟待解决，下面将剖析这一现象的成因，以及解决这一问题可采取的措施与方案。

二、应用心理学专业学生实践能力薄弱的成因

（一）课程设置与教学方式不合理

调研发现，我国各院校在应用心理学专业的课程设置上存在不合理的现象，不少高校偏重基础理论教学而忽视了应用技能，背离了应用心理学“应用”为关键的这一基本前提。心理学系历届毕业生普遍认为，该专业课程设置的重点就是心理治疗技能和心理咨询技能，这正当前一些高校最欠缺。相关用人单位对应用心理学专业的毕业生最重要的要求是相关的实践能力。

课程安排的不合理直接影响到教学内容与方法的合时宜，当课程设置将理论学习放在重点时，必然导致老师的教学内容也转移到理论的讲解，形成传统灌输式教学模式，无益于学生的发展。尽管应用心理学作为一门应用性较强的学科，但很多老师在教学中仍重理论轻实践，教学方法陈旧落后方法；以致很多学生只会纸上谈兵多，而缺乏独立的思考和实际操作能力，为培养出真正高素质的专业性人才带来极大困难。

（二）师资力量不足

基于我国国情，应用心理学还是一门新兴的学科，而且随着时代与技术的发展，目前我国的应用心理学在科研和实践各领域都相对不足；因此可以发现一些院校应用心理学专业的教师们的实践能力和专业综合素养都有待提升。不少高校该专业的教师并没有受到应用心理学系统综合严格的培训，甚至有部分教师并非出身于应用心理学专业，因而他们对于实践性特别强的课程，如：咨询心理与治疗、心理统计学、如实验心理学、SPSS基础与应用、心理测量学等课程的难以驾驭。而还有一些教师是刚经过培训或自学之后立马上任授课，导致学生的很多问题教师无法正确解答或出现敷衍的情况，更不很合理引导学生的学习，使很多应用课程出现走形式的现象，形同虚设的应用课程并没有真正起到培养学生实践能力的作业。所谓“名师出高徒”，高校应用心理学专业的师资队伍的建设与改良是一大问题。

（三）实验设施不足

目前，虽然我国大部分院校都购置并配备了相关心理学实验仪器，但是由于这些实验仪器的价值及相关经费的限制，不少高校的实验课在多数情况下只能采取教师在台上讲解、演示，而学生则分成多人小组共享一台实验仪器，资源的稀缺造成很多学生“打酱油”，影响教学质量；若每个人都进行实验操作，则需消耗大量的时间，理论与实践很难同步，同样教学质量也大大折扣。另一方面，我国总体的心理学实验教学仪器的品质与性能偏低，从设计到生产都不够规范科学，因而这些器材所测出值往往与真实值有相当的偏差，在精确性和可靠性等方面远远低于实验教学要求。严格来说，心理学实验仪器一般只能用于演示教学，而不能用于量化的实验教学，从而制约了学生实践能力的培养锻炼。

三、如何提高应用心理学专业学生实践能力

（一）改善专业培养方案和教学模式

根据当今社会对该专业人才的需求和教学规律制定以培养专业实践能力为核心培养方案。明确培养专业实践能力的方法、途径、具体要求和目的。应用心理学专业的实践领域主要可以划分为五大方面，即课程实践、专业技能与社会实践、创新和毕业实践等。因此，专业培养方案中应以该专业的发展方向明确专业实践能力的培养目的与培养方式，增强专业技能训练课程的比重，形成理论与实践相结合的系统的培养模式和课程体系。除了改进课程设置外，教学模式的转变也是提高大学生专业实践能力的重要基础。实验心理学是该专业的基础和核心，实验教学需打破原来传统实验课程的教学模式，而增设更多综合应用性实验，提升实验课程的开放性，改变教育教学理念与方法。在教学方法上应实现以学生为主体，教师引导，互动学习为主；在教学中引入新教学方式如：案例教学、情境演示等以提高学生相应实践能力。

（二）提升师资力量

教师的专业素养对大学生专业实践能力培养十分重要。应用心理学的实验教学必须由一支专业素养很高的教师队伍从事，他们负责研究实验教学规律，致力于提升实验教学质量。各院校同时需要定期对实验师资队伍进行培训，到更加权威的机构与学术中进修学习，提高其技能与学术层次，使其更加专业化，以保证学生实践能力。另外，也可以聘请其它机构影响力较大的专家学者，造一批具高质量、专业技能强的师资队伍。鼓励教师参社会实践与服务，开展研讨学术与教学实践交流，丰富其实践经验。

四、结语

本文应用心理学专业学生实践能力薄弱的现成分析了其成因，并探讨了提高该专业学生实践能力两个的重要方面。可以看出，提高学生专业实践能力的重点在于课程体系与教学模式的改革，必须树立适应社会需求人才培养观念，必须加强师资队伍的建设，才能打造出一批社会适应能力强、专业素质高的人才，真正服务于社会。

参考文献：

[1]孟维杰，张晓书.基于提升学生实践能力的应用心理学专业建设思考[J].哈尔滨学院学报，2010，31（11）

[2]潘玲娜.心理学专业学生实践能力培养模式初探[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2010（4）

基础心理学和应用心理学范文第5篇

关键词：新建本科院校；应用心理学；问题

作者简介：汤倩（1991-），女，安徽芜湖人，安徽师范大学教育科学院硕士研究生；彭苏浩（1989-），男，安徽黄山人，安徽师范大学教育科学院硕士研究生。（安徽 芜湖 241000）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0051-02

自1920年南京高师（东南大学）建立了中国的第一个心理学系起，心理学专业在我国逐渐发展起来，20世纪90年代末心理科学快速、深入发展，其重要表现之一是我国高等院校心理学专业得到了较快的发展，开设心理学专业的学校猛增。目前，全国已有187个心理学系（研究所）。[1]但是这些新增高校大部分是近几年由各类高职、高专升格为本科之后的新建地方院校。据不完全统计，新建本科院校中大约70%的高校是由原来的师专或承担着师资培养任务的学校与其他学校合并升格而来。[2]故本文所说的新建本科院校主要指以师范类人才培养为主的地方新建本科院校。大多数新建本科院校应用心理学专业都是2000年以后才开设的，学科起步较晚，在快速发展的同时也出现了很多问题。

一、新建本科院校应用心理学专业发展中存在的主要问题

1.人才培养目标不合理

新建本科院校大多数都是近年来顺应时展才开设的应用心理学专业，将应用心理学专业设置在教育科学院、管理学院或者相应的教育系、管理系部门之下，多数师范类新建本科院校应用心理学属于师范类专业，其人才培养目标的主要定位为“中小学心理学教师或者能够从事心理健康教育等相关教育行业”，而现实上多数新建本科院校应用心理学毕业生持心理健康教师资格证进入到学校后却不能够从事心理测评、心理辅导等工作。原因是多数新建本科院校“升本”急于甩掉“专科”的特点，致力于跻身研究型、学术型的综合型大学行列，投入很大的人力与物力在科研学术上，导致重学轻术。在教学过程上体现为注重理论教学而忽视实践教学，一些如心理测量、心理咨询等实践性的课程基本上都是以教师单纯的理论授课为主，学生很少有亲身实践的机会，专业实践能力不足，毕业生进入学校后遇到实际问题时无法解决而陷入尴尬境地，从事其他方面的工作又无其他核心竞争力。

2.课程设置不合理

目前我国应用心理学专业人才培养存在着专业课程设置难以适应社会需求、专业训练与专业技能质量不高等问题，尤其在专业基础知识、基本专业技能等方面表现得更加突出。[3]谢爱武[4]早年对关于高等师范院校应用心理学专业课程设置问题进行研究与实证调研，认为应用心理学专业的课程体系设置不合理。

新建本科院校应用心理学专业在课程设置问题上也沿袭了国内部分高校的问题，具体表现为课程设置偏向基础性、理论性和研究性，实践教学偏向师范性和教学性，独立设置的技能训练课程比例不高，缺少足够的实践实训场所和时间。[5]对应用心理学专业毕业的学生授予理学学士学位，理应对数学等统计知识有较高的要求，而多数新建本科院校很少开设数学相关课程，对心理统计学、SPSS软件操作等课程也只是进行简单的入门教学。学生对数学相关知识的重要性意识不高。有的师范类新建本科院校为了突出课程的丰富，增加了许多如教育学、教学技能、公共关系学、病理学等教育学、管理学、医学等相关课程，使得应用心理学课程过于臃肿不堪，忽视了应用心理学专业技能的培养。

3.培养出的学生实践能力欠缺

实践能力是应用心理学专业人才培养目标的重要内容，也是应用心理学专业学生的必备素质之一。新建本科院校学生实践能力培养不足的原因主要有三个方面：第一，学校在实验实践教学方面的师资力量比较薄弱，缺少专业的实验实践教学教师。教师自身的实践能力缺乏，许多对学生实践教学中的指导也都流于形式。第二，学校的教学设施滞后和资金缺乏，实验室仪器设备不足，教学设备得不到保障，结果是许多操作性的实验根本开展不起来，一些昂贵的现代实验仪器因资金不足而难以购置，相关实验课程学生只能在教师的描述下“听”实验操作步骤。第三，学校的实践基地有限而且数量单一，新建本科院校学生的实践基地基本上都是中小学、心理咨询机构，很少有去监狱、精神病医院、企业等实践的机会，所学心理学理论没有运用到实践的机会，实践经历与能力不足很大程度上影响毕业后求职的社会竞争力。

4.教师师资力量不足

就目前来看，新建本科院校应用心理学专业的师资力量比较薄弱。大部分新建本科院校心理学教师主要是教育学背景或有着社会学、思想政治等学科背景的教师，很多心理学背景的青年教师大都是应届硕士毕业生，实践经验不足，教师背景与教学水平参差不齐。据天津工程师范学院的调查结果显示，教师人数不足是制约应用心理学专业发展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理学专业教师缺乏使得心理测量、心理统计等专业性较强的课程只能进行简单的教学，无法满足学生的实际需求。同时教学过程中一名教师身兼多门学科教学的现象普遍，担任专业必修课程的教师同时担任选修课程的教学，教师工作量大、负荷重影响着教学质量。教师师资队伍力量不足也已成为影响新建本科院校应用心理学专业发展的重要因素。

二、对新建本科院校应用心理学专业发展中问题的对策研究

1.根据本校资源优势确定人才培养方案模式

随着社会日新月异的发展，社会对心理学的需求越来越多，心理学工作者队伍逐渐壮大，根据21世纪心理学走向和人才培养的调查，心理学将有更快的发展，在社会生活中将发挥越来越大的作用，心理学的发展前景是广阔的。[7]新建本科院校应明确各自的办学定位，继承师范院校心理学优势的同时立足当前，摒弃单一的教师人才培养模式，根据本校的资源优势审时度势地应社会发展，制订符合学院办学理念而又适应市场人才需要的人才培养方案。当前已有学者提出新建本科院校应该突出“地方性”、“师范性”、“本科性”、“应用性”的办学定位，培养符合社会需要、能够服务于地方经济建设和社会发展的应用型专业人才。[5]

2.设置符合人才培养模式的课程体系

课程设置是学校人才培养的具体支撑与实行。车宏生[8]等人总结了国内外高校心理学（含应用心理学）专业课程设置的特点，认为应该用现代科学的教育理念和心理学思想与方法来组织、构建课程内容与课程体系，进一步精练、更新教学内容，整合相关内容与学科，使课程内容与课程体系具有高起点和前瞻性。新建本科院校在借鉴国内外高校办学理念与成功经验的同时，需要设置适合各自办学特色的课程体系，针对人才培养目标设置相应的课程。笔者认为新建本科院校在专业课程设置上应该区别于研究型大学培养学术研究型人才的课程设置，而以社会需求为导向，应该注重学生实践操作能力的培养，提高学生运用心理学理论和技术解决实际问题的能力，而不是一味照搬国内外的课程体系设置。

3.引进优秀教师，培养应用心理学专业“双师型”师资队伍

教师是教学环节的重要因素，学科的发展需要一批学术带头人，一支优秀的师资队伍对于新建本科院校应用心理学专业发展尤为重要。通俗意义上的“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。目前已有许多学者对“双师型”师资队伍的培养进行深入研究。李国强[9]等认为应从创造条件、加强实践教学环节、提高教师的专业实践技能、加强对教师的在职培养与进修学习培训、试行青年教师专业发展的“导师制”、广泛开展教研活动以及建立兼职教师队伍、补充在职“双师型”教师的不足五个方面培养应用心理学“双师型”师资队伍。

4.建立制度化的实践教学体系

教师在课堂上要做到少讲精讲心理学理论课程的教学内容，在理论教学中引入实践实用性、主体参与性的教学观念，注重教学手段现代化。针对学生见习、实习等流于形式化现象，在增加实践教学基地的情况下将毕业生见习实习制度标准化，学生只有真正参与到社会实践中才能在实际运用中找到自身专业学习上的薄弱环节。另外，学校应该加大实践教学环节的保障力度，做到政策保障、物质保障、师资保障。[3] 崔景贵[10]、卫萍[11]等早期对应用心理学专业大学生实践能力的培养问题上进行了相关的探讨，主要表现在整合心理学专业实验教学体系、优化心理学专业课程教学方法、改革考核评价方式、开展特色的校园文化与社会实践、做好应用心理学专业见习与实习工作等，对于新建本科院校应用心理学实践教学体系有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]中国科学技术协会.2006-2007 心理学学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2007：56.

[2]和飞，论新建本科院校的办学定位[J].浙江万里学院学报， 2003，（5）：87.

[3]郑文清，王红松，杨丽.探析中医院校应用心理学的专业建设问题[J].湖北中医学院学报，2009，11（1）.

[4]谢爱武.关于高师应用心理学专业本科课程设置的思考[J].衡阳师范学院学报，2005，（4）：138-139.

[5]程，王大顺.新建本科院校应用心理学专业人才培养的现状与定位[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（7）：89-92.

[6]吴真，李洁，鲁迟.应用心理学专业建设问题及对策探究——以天津工程师范学院为例[J].天津工程师范学院学报，2008，（4）：52-56.

[7]高立群，彭聃龄.“21世纪心理学走向和人才培养”的调查[J].北京师范大学学报（社会科学版），1999，（5）：49-56.

[8]车宏生，姚梅林.关于心理学专业本科课程设置的思考[J].高等理科教育，2004，（6）：46-50.

[9]李国强.应用心理学专业“双师型”师资队伍的培养初探[J].人力资源管理，2010，（5）：196.