多媒体教学缺点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体教学缺点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

多媒体教学缺点范文第1篇

关键词:多媒体;量子力学;教学效率

一、前言

《量子力学》课程是物理学科的一门重要的基础课。量子力学是研究微观粒子的运动规律的物理学分支学科，它主要研究原子、分子、凝聚态物质，以及原子核和基本粒子的结构、性质的基础理论，它与相对论一起构成了现代物理学的理论基础。量子力学不仅是近代物理学的基础理论之一，还在化学等相关学科和许多近代技术中得到了广泛的应用。

由于《量子力学》课程的重要性，其相关的教学得到了相当的重视，通常每周是4个学时的课程量。众所周知，《量子力学》是一门既难学又难教的课程，一是因为其中涉及的概念和我们日常生活(或者说常识)相距甚远，二是所学习的数学课程比较多，主要有高等数学、数学物理方法、线性代数等，几乎包括了物理专业学生所学过的全部数学课程。概念抽象，远离日常经验，计算复杂，使《量子力学》成为一门难学难教的课程。

随着电气化教学的发展，现在有越来越多的课程开始使用多媒体教学，并且取得了一定的成效，当然同时也显露了一些问题。本文拟对《量子力学》课程中使用多媒体教学的优缺点进行分析，并就如何在传统板书教学和多媒体教学之间达到最好的效果给出一些建议。

二、在《量子力学》课程中使用多媒体教学的利弊

众所周知，多媒体教学是教学手段创新的重要内容之一。多媒体教学是现代科学技术在教育工作中的运用，即应用先进的技术手段，把录音机、电视机、录像机、视频展示台、投影机、多媒体计算机等引进课堂，将通讯技术、网络技术、电子邮件、卫星远程通讯、传真通讯、虚拟现实等新的教育媒体逐步运用于教学，充分发挥其优势，增加教学的密度，调动学生的学习积极性。其主要的优点有:

(1)有利于提高课堂教学效率。传统的课堂教学，教师展示知识的空间只是一块容量有限的黑板，教学时间有限，教师不得不将很大一部分精力放在板演文字、绘画等低效的劳动上。这样的课堂教学往往呆板、僵化，缺乏生机与活力，效率不高。运用多媒体教学，可以将大量的教学信息预置在计算机内，随时调用，任意切换，将相关的图形、图像，生动、直观地投影到屏幕上，学生可从视觉、听觉等多方面感受知识，加深对教学内容的理解。

在《量子力学》课程中，如对于氢原子各级波函数，就可以直接使用图像形象地表示出来，可以给学生以强烈的印象，使物理结果更易于理解，同时也容易激起学生的学习热情。若使用传统板书手工绘制电子云图，一则手工画图速度慢，二则不很准确，直接影响教学效率。有的Flash格式的课件，可以通过输入和调整主量子数、角量子数、磁量子数，即时把原子轨道轮廓图和径向分布图表示出来，用色鲜艳，对比强烈，给人以深刻的印象，这样效果是很明显的。

(2)能够激发学生的学习热情。多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳的表现形式和跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对事物与过程的理解与感受，体现了极强的直观性，能够全方位、多角度、多层次地调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生能够主动地学习。

在《量子力学》课程中，比如在绪论部分，可适当地介绍一下在量子力学发展史上一些著名科学家的简历，如普朗克、爱因斯坦、玻尔、泡利、海森堡、费曼等，使用多媒体可通过文字、音像资料充分表现，这可以活跃课堂气氛，有助于促进学生对科学的热爱，包括对《量子力学》课程的兴趣。

(3)多媒体教学可以拓展教学时空。学生也可以通过拷贝电子教案和网上阅读电子教案进行课后复习，逐渐改变学生过于依赖课堂、过于依赖教师的传统教学模式，加强学生获取知识的能力，有助于创新人才的培养和学生个性的发展。事实上，我们可从网络上看到许多名师的教学课件，通过对课件的学习，无论对于学生还是教师都是有益的。这不论对《量子力学》课程还是其他课程都是一样的。

(4)动态交互性强。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，也是任何其他媒体所没有的。在这种交互式学习环境中，教师通过创设形象直观、生动活泼的交互式教学情境，为学生提供更多的参与机会。教师与学生的交流、学生与学生交流、人机交流的良性互动，能激发学生的学习兴趣及参与意识，可以充分发挥学生的主观能动性，使学习更为主动，从而有利于学生形成新的认知结构。

(5)理论联系实践的功能大大增强。运用多媒体技术可以采用虚拟实验实现对普通实验的扩充，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，可以用图形、图像等多媒体形式，模拟实验全过程。借助有关的教学软件，通过对真实情景的再现和模拟，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。

在《量子力学》课程中涉及的实验不多，主要有黑体辐射、电子衍射实验、Stern-Gelach实验等。在展现实验过程和结果时，多媒体可发挥其优越性。如电子衍射实验，通过减弱电子流强度使粒子一个一个地被衍射，粒子一个个随机的被打到屏幕各处，显示粒子性，但经过足够长的时间，所得衍射图样和大量电子同时衍射所得图样一样，从而引出波函数的统计诠释。使用多媒体动画，我们可形象地展现电子一个一个打到屏幕上最后得到衍射图样的过程。这是在黑板上自己手工画图的效果所不能比拟的。

以上我们讨论了使用多媒体教学体现出的优越性。开展多媒体教学时一定要处理好内容与形式的关系。形式为内容服务，这是教学的一个基本原则，多媒体教学也不例外。教学体现的是教师和学生之间的一个沟通过程，在此过程中，如何恰当地使用多媒体技术应引起我们的注意。如果我们仔细分析，可以发现在多媒体教学中，特别是在《量子力学》教学中同样存在着较多的问题，值得引起我们的注意。

(1)忽视双向交流。在多媒体教学中，如果不注意的话，教师可能会较多的注意桌面点击，表演课件，而在一定的程度上忽视和学生的双向交流。不过相对来说，这一点只要讲课老师适当注意，就能够减小这方面的不利影响。

(2)数学推导的欠缺。

在《量子力学》课程中，由于涉及到的数学计算较多，在讲课过程中无法避免地会出现较多的数学推导。面对整个多媒体中大片的公式，学生很容易感到疲倦，甚至失去兴趣，从而使教学效果大打折扣。

从某种意义上来说，如果学了一门理论物理的课，学生却不能够把公式推导出来，就教学效果而言，是一个很大的遗憾。使用板书可让学生真实地看到教师如何把结论一步一步地推导出来，与使用多媒体相比，学生更容易掌握板书的推导，且学生本身的数学推导能力也能较快地提高。甚至教师在推导过程中偶然的失误也会促进学生的了解，至少可以让学生知道哪些地方如果不注意的话可能会弄错。

不过，过于复杂且教学大纲又不作要求的数学推导可以通过多媒体进行，一是让学生看到了结论是如何出来的，二又避免了把过多的时间投入于此，毕竟课堂时间是有限的。比如一维谐振子波函数，氢原子角向波和径向波函数。在教科书上，对氢原子角向波函数，常常直接说在《数学物理方法》课程中已经得到解，为球谐函数，然后就直接给出了结论，由于课时的原因，不可能对此进行详细的阐述。事实上学生有可能已经遗忘了相关内容，因此相应的复习还是必要的。通过多媒体简略地展示下相关推导过程可能是一个比较好的选择。

三、结论

前面我们分别讨论了在《量子力学》课程中使用多媒体教学中存在着的优缺点。为了有效提高教学效果，笔者认为应当综合的使用传统板书教学和多媒体教学，在讲授基本概念和有较多的图表时，可多使用多媒体教学，但应适当使用，而在讲数学推导时仍应使用传统板书，少用甚至不使用多媒体。

参考文献

[1]韩芳.多媒体教学存在问题及对策分析[J].重庆工学院学报，2004，(18):143.

[2]唐利军.多媒体教学的思考[J].吉林广播大学学报，2005，(69):1.

多媒体教学缺点范文第2篇

关键词：多媒体技术； 高校教学；优缺点

多媒体计算机使人类接受信息由单纯的数字、文字扩大到文本、图像、图形、音频、动画、视频等，把图、文、声效果与计算机的巨大信息存储、控制处理能力相结合，用户可以根据需要进行交互式控制。以往教学中的粉笔板书逐渐被多媒体课件代替。学生、教师在频繁的使用中也渐渐接受并习惯这一教学方式。多媒体教学通过课件形象、直观的展示教学重点，使学生更好的接受和领会所学知识，也使老师更方便、科学的进行教学规划。多媒体教学也会导致一些负面影响：学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式，学生因好奇而转移注意力，教师运用多媒体查询各种资源而缺乏创新。

一、多媒体教学的优点

图文声像并茂，产生优良的视听效果.能多角度、全方位调动和激发学生的积极性和兴趣。

作为一种先进的教学方式.多媒体教学把枯燥的理论变为形象直观、视听结合、活灵活现的趣味教学。利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加能增强学员各种感官的刺激，使传统教学手段很难表达的教学内容形象、生动、具体、直观的显示出来，激发学生的学习兴趣.从而加深学生对问题的理解和记忆。

1.方便、快捷、高效

多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。有条件的院校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网，甚至整个互联网上，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

2.无尘教学

优化了教学环境多媒体教学改变了“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方法，综合应用材料、图片等资料制作课件，进行教学活动，理性兼具感性。没有了教师写板书时产生的大量粉尘，这些粉尘长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的健康，多媒体教学取代了传统的粉笔教学，能够创造清洁卫生的教学环境，减少粉尘污染，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。

二、多媒体教学存在的问题

1.一定程度上忽略了师生互动关系

课堂教学并不仅仅是为信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。而多媒体教学在这方面提供了更多的现成答案，而缺乏对细致过程的展示，这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程。

2.多媒体教学不能与板书有机结合

过去的传统教学，往往有满堂灌状况发生，但今天的多媒体仍然不能避免这种情况，甚至因减少了板书的时间，满堂灌更加明显。好的教师有其独特的人格魅力，有一定的演讲技巧，举手投足间体现出感染力，医学教学更需要有感染力的老师。

3.多媒体教学容易干扰学生注意力，不利于学生抽象思维的培养

多媒体教学信息量大，节奏快。但教师如果把握不好，画面的切换太快.没有充分考虑学生的思维速度和思维水平，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，难免重点不突出。另外.许多教师在制作多媒体课件的过程中过分追求表现形式，过分注重华丽的外表，项目添加芜杂，操作繁琐，界面显示不清，自定义设计、背景音乐衬托等喧宾夺主.色彩配置不当，动感不足.交互性、智能性不强等，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，从而忽略了教学内容的学习和记忆，那将极大地影响教学效果。

多媒体教学已日趋成熟，但各个院校存在的问题不尽相同，需要进一步完善，才能真正发挥其优势。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，只要我们能对其有一个正确的认识，扬长避短，科学地、恰到好处地运用多媒体.就一定能显示出它的独到优越性.使之更好地成为辅助教学的帮手。

参考文献：

多媒体教学缺点范文第3篇

关键词：多媒体技术 电工基础教学 优势 不足之处 学生兴趣 破坏性试验

在现在这个知识爆炸，信息更新非常迅速的时代，多媒体充斥知识界的各个角落，从学生到老师每天都接触到非常多的信息，那么在教学中也不例外，现在的学生都是90后，95后，对信息的掌握非常迅速，非常多，也非常挑剔，再加上青春期，他们对传统教学有着一种抵触情绪，再仅仅是一支粉笔，三尺讲台，已不能满足学生的需求和兴趣，那么我们老师也要与时俱进，与时代同进步，时时提高自己以适应时代的进步和学生的进步，多媒体教学为老师提供了很多方便，也使学生更直观的感受电工课，也使学生增加了兴趣，特别是运用课件模拟一些在实际教学中不能实际演示的场景，既增加了学生的兴趣，又能使学生有一种震撼力，比如，在做短路的实验时，可以把这个场景做的很恐怖一些，甚至夸张一些也无所谓，这样使得学生对这个短路的危害认识的更深，以利于以后他们更加遵守操作规程，那么，多媒体作为一个新生事物有很多优点。

首先，多媒体能给学生展现一个更加直观，更加具体的东西。比如，在研究电磁现象时，可以把磁力线做出来，可以一闪一闪的，并且标注有方向，在磁极的两头磁力线密一些，其他地方疏一些，这样可以让学生很具体的把抽象的磁力线变成具体的实线，可以帮助学生更好的理解磁力线。不仅能够帮助学生建立起清晰的电工基础情境，而且能使学生从中体验形象与抽象的关系，加深对电工基础概念的理解。比如一些影视资料可以让学生直接看到生产一线的真实场景，一些实际的电气设备的结构以及分类，更多更全面，更系统的了解一些生产设备的真实的场景，也有利于学生更加了解未来的工作，为将来的工作做好心里准备再比如在学极管的时候，学生不理解二极管的单向导通性，我就用水管来模拟二极管，我用一个只能进不能出的水管来模拟，当水从左向右流的时候，顺利流过，但是当水从右向左流的时候就会被一个单阀挡住，这样学生就明白了单向流通的意义。还有一次，当讲到支路电流时，讲到任一个节点流出的电流之和等于流入的电流之和，学生们不太了解， 我就做了一个课件模拟水流的循环过程，当看到水流的节点时，学生们一下子就明白了，流入的水量之和等于流出的水流之和。那么，我顺势引导，电流的流入流出和水流是相同的，他要维持一个平衡，那么，学生一下子就明白了这个道理。

第二、多媒体可以节省时间，提高上课效率。例如在讲三相交流电时，可以提前画好图，如果用黑板的话，光画图就要好几分钟，现在用课件，提前做好，又非常准确，又能产生动态效果，效率提高了，时间节省了。再比如讲磁力线的方向时，有的是十字叉，有的是点，很多同学分不清楚，哪个是向里的，那个是向外的，我就给他们做了一个古代射箭的画面，剑尖指向我的时候，我看见的是一个点，就说明是向外的，当我射箭时箭尾朝向我，我看到的是一个十字型的羽毛箭尾，那么就说明是向外的，这样的话学生永远都不会忘记这个方向，既增加了兴趣，又使得学生记忆深刻，既节省了时间，有提高了效率。再讲控制线路的时候，如果用粉笔画图的话，就会花上十分钟左右的时间，而且画的还不是太标准，毕竟手画的不如电脑画的清晰，那么，如果用课件的话，可以提前画好，并且可以模拟动画，在操作的过程中可以演示，电动机的运转，故障的排除，按钮的启动电流可以用动态的一个电流来模拟，

第三、多媒体技术可以应用于一些破坏性和现实中无法完成的实验。电工基础课程中有些实验很难在学习环境下完成，因此通过多媒体模拟实验，可以很好展示出来。例如触电对人体造成的伤害，我们不可能在现实中实验，现实的一些影视资料又太恐怖，太血腥，所以只能用一些模拟的课件来做模拟实验，用电线，假人一起做实验，当假人触电的时候，会冒出一团烟火，一股黑烟，然后假人就躺到地上全身发黑，僵尸装，这样的震撼力比老师单纯的讲触电的危险对学生更强。讲高压电的时候也是这样，学生不可能直接接触高压电，但是这些知识学生一定要会，跨步电压触电的时候，也可以采用假人模拟，当假人从远处走到危险区的时候，伤害的程度会越来越深，那么可以在不同的危险区做上标记，然后假人在不同的危险区，所受伤害的程度也不一样，可以很形象的模拟出来，

当然多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，但是也不免有一些缺点。所以在利用多媒体技术教学时，应该注意以下几点：

第一、有的老师过分迷信和依赖多媒体教学。有的老师认为只要有了多媒体，就可以颠覆传统的教学手段，完全可以取代传统教学，致使有的老师一上课就放多媒体课件，自己站在一旁，干一些与教学无关的事情，好像多媒体就能代替老师，课件做好了，老师就没什么事了，这种做法非常危险。

第二、多媒体教学不能与学生互动。传统教学中老师在上面提问学生在下面回答，相互配合，相互衔接，相得益彰，而多媒体教学就不一样了，多媒体教学就没有这种一问一答的教学形式，另外，教学是一门技术活，像唱京剧一样，老师的一颦一笑，一举手一投足就能表达无穷的含义，而多媒体教学这方面做得不是太充分。另外，好的板书有提纲挈领的作用，好的字体也是让学生学习模仿的范例，有助于培养学生写和记的好习惯。

第三、多媒体教学不能代替部分实验教学，不利于学生动手能力的培养。有的实验必须学生亲自动手，才能体会到实验效果的，有的实验本身注重的就是过程，而不是结果，比如在做万用表测电阻的实验时，课件教学学生根本就没法明白，刻度不均匀的表盘怎么读数，无论怎么讲学生都很难明白，但是如果拿一个实际的万用表让学生亲自动手测量的话，学生很快就会掌握它的使用方法，又使学生的动手能力得到了培养。另外。

第四、多媒体教学不能充分展现老师的个人魅力，不能起到言传身教的示范作用。老师被划分为专业技术人员，，既然是专业技术人员那么他就有它的专业技术，上课肯定要有老师的参与，任何的教学手段和工具都不能替代老师，并且学校培养的是活生生的有血有肉的学生，知识的传授只是教育的一部分，育人才是老师的重中之重，在课堂上老师的一言一行，一颦一笑都会对学生的思想产生影响，学生就会模仿老师的语调，甚至老师的走路姿势，老师的个人魅力，人格人品都是学生通过在于老师的交流学到的，这些在发达的电脑也代替不了。

多媒体具有许多优点，但是它还存在很多不足，他更不可能代替传统来教学，只有把多媒体和传统教学有机的结合起来才能使得教学更加完善，才能教育出更多的好学生。

参考文献

多媒体教学缺点范文第4篇

关键词：高等数学；多媒体教学；传统教学；有机结合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0227-02

高等数学是大学理工科等专业学生的一门重要基础课。长期以来，如何通过改革教学方法和教学手段，提高高等数学的课堂教学效果和质量一直是普遍关注的问题。特别是将多媒体技术引入高等数学的课堂教学，为我们探求更为有效的、更易为学生所接受的高等数学教学方法和手段提供了新的契机[1]。然而，任何事物都具有两面性，多媒体教学方式的使用并不意味着传统教学方式的终止，我们必须同时认识到其优缺点，才能充分地促进教学。文章从高等数学课程教学实际出发，阐述了两者的优缺点及关系，研究了如何充分利用两者的优势，才能达到预期的教学效果。

一、高等数学多媒体教学与传统教学的优缺点及关系

（一）高等数学多媒体教学的优缺点

多媒体教学是运用现代化计算机辅助教学手段处理教学过程中所涉及到的文字、声音、图形及动画等信息载体的技术，利用多媒体课件的图、文、色、形、声并茂等丰富多彩、多元化的形式把知识和技能传授给学生。多媒体教学所具有的优缺点有：

1.优点：多媒体教学纳入高等数学课程的课堂教学后，可以形象直观地展现高等数学中的各种几何空间关系，能够把抽象概念具体化，把复杂问题简单化，把静止内容动态化。特别是高数数学下册中重积分、曲线、曲面积分等内容，利用多媒体可以将重积分定义、曲线积分、曲面积分计算等抽象内容直观化，使得原本难以捉摸的抽象理论变得形象和清晰。从而使学生不仅看到了空间图形，还能细致、形象、生动地看到各种空间关系的形成过程，符合学生学习的认知规律，从而收到良好的教学效果。另外，利用多媒体将一些定理、定义及习题呈献给学生，还可以节约板书的时间和黑板的空间，提高教学效率。

2.缺点：多媒体教学中常常会削弱教师在整个教学过程中的主导作用；师生之间的感情交流对学习的重要作用也易被忽视；同时多媒体教学在讲解过程中翻页速度快，这样对于思维能力不强、自律能力较差的学生而言，课堂学习效果相对较差。例如：在讲解高等数学课程的定理证明时，如果单纯利用多媒体教学，学生对抽象的数学理论反应较慢，跟不上翻页的速度，对问题的核心的思想理解不透彻，起不到事半功倍的效果。

（二）高等数学传统教学的优缺点

在高等数学课程教学中，传统教学是以教材、粉笔、黑板、作为辅助手段进行授课的课堂教学。它是经过长期摸索、逐步成熟和完善起来的，它是多媒体教学的基础。传统的教学方式具有的优缺点主要有：

优点：传统高等数学教学可以充分发挥教师在教学过程中的主导作用。教师作为教学中的引导者，对整个教学过程的组织、安排及教学状态、教学进度等更易于把握和控制；对教学内容的直观、形象的板书及深入浅出的讲解可以感染和激发学生的学习兴趣，使之积极地参与到课堂教学活动中，提高师生之间的互动，进而形成教与学的良好氛围。例如教师在讲解高等数学中的例题及定理推导时，教师语言的声调变化及板书内容的标记都能够使学生易于理解和掌握。

缺点：传统的教学方式因受教学条件和课程学时的限制，在课堂教学中传递的信息量相对较少，这在当今的信息时代是很难满足教学要求的。另外，随着近年来我国各大高校招生规模的扩大，高等数学课堂教学的现状是大班上课，此时如果再完全采取传统的教学方式，将会使得课堂学习效果较差。比如在讲重积分的计算时，需要确定积分的上下限，需要在黑板上画出立体图形，这时可能会出现后边的学生看不清楚，不理解空间几何关系等现象，使得课堂效果无法达到理想状态。

（三）高等数学多媒体教学与传统教学的关系

从近年来对高等数学的课堂教学实践中可见，多媒体教学方式产生并不意味着传统教学方式的终止，以多媒体教学来完全取代传统教学也是不可取的。高等数学中定积分的几何应用、重积分、曲线积分、曲面积分等章节利用多媒体能够将几何图形更加形象清晰地展现给学生，使得学生有更好的空间想象能力，从而有助于更好地理解抽象的数学理论。另外，在上习题课时，将事先的习题用多媒体展现给学生，可以大大节约板书时间。因此，在高等数学授课时，对于冗长的定理、定义及复杂的几何图形，用多媒体呈献给学生，将会起到事半功倍的效果；但对于定理的推导，例题的讲解可以利用板书，这样有助于学生分析和解决问题。所以只有将高等数学中多媒体教学与传统教学有机地相结合，构建灵活多样而适用的教学方法，取长补短，做到优势互补，二者才能充分发挥各自优势，从而达到最佳的教学效果[2]。

二、高等数学多媒体教学与传统教学相结合的教学效果

（一）引入多媒体教学的必要性

随着教学改革的不断深入开展和计算机应用技术的提高与普及，为培养适应市场经济需要的高素质人才，学生需要学习的课程门类越来越多，这就导致原有课程学时的大大压缩。各高校对本科教学计划和学时数都进行了大幅度的调整，高等数学（含上下册）课程，一般需要两个学期完成，由原来的202学时减为现在的168学时，但课程的内容并未减少。这就给课程教学带来了很多的矛盾和困难。为解决这些问题，传统的教学方式必须加以信息化，因此引入多媒体教学是十分必要的。

1.采用多媒体教学。有助于提高学生的理解能力和应用数学方法的意识和兴趣。如当高等数学教学引入二重积分概念时，我们借助于课件将求曲顶柱体的体积分成四个步骤：分割、近似、求和、逼近，并通过动画来演示，当分割区域D时，随着区域D的分割越来越细、积分和不断逼近曲顶柱体的体积V的过程，让学生进一步理解了极限的思想、也更好地理解了二重积分的定义，同时还提高了学生学习、理解和应用数学思想方法的能力与兴趣[3]。

2.采用多媒体教学，有助于增加课堂上的教学信息量，提高课堂教学效率。比如在上高等数学习题课时，使用多媒体教学，教师可在课前将大部分的习题事先制作于课件之中，使得教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量。所以采用多媒体教学，在课堂上可以至少带来两个方面的好处：一是课堂教学的信息量或教学容量得以增加，使得课堂教学更加紧凑和有效率；二是教师可以在课堂教学过程中投人更多的精力和时间，专注于教学内容、特别是重难点内容的讲授，有助于提高课堂教学的整体效果和质量。

（二）传统教学的必要性

在传统教学中引入多媒体是十分必要的，但是，也不应当完全抛弃传统教学。在高等数学教学过程中，还需要板书的辅助。板书是整个传统高等数学教学过程非常重要的一个环节，因为高等数学课程往往是以分析问题为主，教师将问题和分析过程利用黑板、粉笔边写边讲解，授课内容便于学生记笔记，随着讲课内容的深入，学生的思路也跟着打开，对知识的理解也逐步深入，空间想象力和思维能力也得以提高。另外，传统教学方式中教师声音的抑扬顿挫和讲课的速度使得学生更易区分哪些是重难点，从而进行有侧重的听讲。

（三）高等数学多媒体教学与传统教学的有机结合有助于提高教学质量

由于高等数学课程的学时、内容等因素的限制，多媒体教学在播放课件时可能放得较快，因此，部分学生的思路常常会跟不上，感觉课讲得快，重点消化不了。另外，多媒体教学中的课件往往是教师提前精心设计的，在课堂授课时无法修改，也就导致教师在讲课过程中不容易做到临场发挥。所以，在课程的讲授中应根据具体内容采取多媒体教学与传统教学（课件、黑板、粉笔等）有机结合的方式，以达到事半功倍的效果。例如，在讲“柯西中值定理”时，柯西中值定理的内容及其几何意义可以用课件形象、直观地显示，还可以做一个小小的动画演示柯西中值定理和拉格朗日中值定理以及罗尔中值定理之间的关系，但其证明过程要用到“构造函数法”，此时，教师可用粉笔在黑板上具体地分析函数的构造方法，这样将多媒体与传统教学有机结合既能让学生深刻理解柯西中值定理的本质，同时也有利于学生掌握用“构造法”分析和解决相关问题的过程，最后通过课件将具体的证明过程完整展示出来。所以只有将多媒体教学与传统教学有机地结合起来，扬长避短，才能达到既让学生轻松地理解和接受知识内容，同时又能达到优化课堂教学效果，提高教学质量等目的。

三、结语

多媒体教学是一种现代化的教学手段，将其运用于高等数学课程教学中，是提高教学效率，培养学生分析、理解问题和提高空间想象能力的有效方法。传统教学更好地激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，便于学生对知识点的吸收和理解。因此在高等数学的教学中只有充分利用多媒体教学和传统教学优势，将两者有机结合，优势互补，才能直观、有效地揭示问题的本质，使学生掌握知识更轻松，理解问题更容易，最终达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]丁飞.谈多媒体在《高等数学》教学中应用[J].太原教育学院学报，2004，22（3）：42-44.

多媒体教学缺点范文第5篇

关键词：多媒体教学；问题；把握

随着科技的进步和教育的发展，多媒体教学凭着其表现形式的生动性和传输知识内容的丰富性，迅速成为了课堂教学的宠儿。但是多媒体毕竟只是一种教学辅助工具，不是无所不能的“奥特曼”。

一、多媒体教学中存在的问题

多媒体教学手段固然是好的，但过分拔高多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。

1.过分追求多媒体的使用，忽略了教学目标的完成

由于多媒体教学有着传统教学方式不可比拟的优势，所以在大家有意或无意地推动下，是否使用多媒体几乎成为了评判课堂教学优劣的标准，甚至有些学校把运用多媒体教学与“晋级”“评优”等各项考核相挂勾。在这种形势的引导与压力下，广大教师们不管会不会用，也不管是不是真的需要用，都在自觉或不自觉地使用多媒体，形成了一种“不怕滥用，只怕不用”的现象。这种情形下的多媒体教学往往是忽略了教学目标，徒增许多无效信息，反而使一些简单易解的内容复杂化，干扰了学生的注意力，影响了教学目标的完成。

2.变相进行“满堂灌”，忽视了学生的学习主动性

多媒体教学确实能节约教学时间，增加课堂容量。但太过于追求课堂容量，一股脑地把本应写在黑板上的内容搬到了多媒体中；甚至为了增加课堂容量，不惜压缩学生思考的时间，课堂也就成了为变相的“满堂灌”，也使得学生失去了学习的主动性。以致有些学生戏称说上多媒体课就是“看电影”。

3. 授课内容固定化，课堂缺少灵活性

多媒体教学的教学内容和教学过程通常是按教师课前设计好了的形式来进行的。但是实际的教学过程中难免会有各种“小以外”。如果过分依赖多媒体，也就难免会压制教师和学生的急性灵感和创造力。教师不能根据课堂的实际情况作出及时灵活的调整，课堂也就没有了灵活性。

4.强制教师运用多媒体教学，增加了教师的负担

多媒体教学的潮流化、任务化，使得许多教师疲于制作各种多媒体课件，极大地增加了教师的负担。

二、多媒体教学中应把握的几个方面

多媒体教学是有着传统教学不可比拟的优势，但要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，笔者认为应把握好以下几个方面：

1.对教学目的的把握

对于一堂多媒体教学课，教师首先要做好教学目的的把握。教师必须明确这一堂课要讲什么内容 ，什么内容要详细讲解，什么要略讲，要达到什么目标、要求。说白了就是：教师要明白你要让学生在这一堂课里学会什么，掌握什么；进而明确要不要用到多媒体，什么内容要用到多媒体，用到什么程度。

2.对多媒体的地位的把握

我们教师必须明白多媒体在课堂教学之中只能起到一个“配角”作用，使用多媒体的目的也只是为了“辅助”教学，而学生才是教学的主体。因此，要上好一堂课多媒体教学课就要明确教师的主导作用和学生的主体作用，并努力建立“以学生为中心”的教学模式，课件制作要注意所教学生的实际，要注重引导学生开展探究性学习，要让学生 “动”起来，别让他们成为了“电影”观众。更不能让多媒体主宰或代替所有的课堂教学活动。多媒体只能作为课堂教学的一个方面，一个必要的补充。

3.对多媒体课件制作的把握

首先是对多媒体课件内容的把握。

多媒体只是课堂教学的辅助，不是无所不能的“奥特曼”。因此，多媒体课件的内容不必也不可能囊括一堂课的全部内容。课件制作时要明确本课件所要展示些什么内容，要突出重点和难点，不必把所有的教学内容都做成多媒体课件来进行传授。不要为了追求课堂容量而“眉毛胡子一把抓”， 凡事适“度”才能收到最好的效果。另外，多媒体教学并不意味着要把板书消灭，适当的板书可以起到画龙点睛的作用。老师在黑板上边讲解边书写解题步骤，也有利于学生跟上老师的思维，理解每一步间的逻辑关系。

同时，课件制作时不要为迎合学生的好奇心而一味追求将插图弄得过分新奇、刺激；课件中的音乐也应用心挑选。对学生而言，精彩的画面、好听的声音的确可以提高他们的兴趣。但是过分重形式而轻内容，就势必会分散学生的注意力，给课堂教学带来负面影响。

其次是对多媒体课件来源的把握。

一个人的时间和精力毕竟是有限的。因此，教师对于自己上课所要用的多媒体课件不必事事弓亲，都自己制作。如果教师太过于把自己的时间和精力拘泥于课件的制作，那对教学的其他方面势必会有影响。所以教师要学会“选择性”“拿来”――可以在网上下载或购买别人的课件，并根据自己的教学进度及学生情况进行筛选和修改。

再者是对多媒体使用过程的把握。

多媒体课件容量大，速度快，易操作，但如果老师在进行课件展示时速度把握不当，像放“电影”似的，大量的信息在学生眼前一闪而过，让他们来不及思考、理解，这种 “放电影”似的教学不利于学生对知识的理解掌握。因此，在教学过程中教师要特别注意“停”、“放”有度，留给学生适当的思考时间，确保学生理解和掌握相关的知识。

总之，多媒体教学既有其优点也有其缺点，我们不能因为它的优点而对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它畏首畏脚。我们应在实际教学活动中，不断总结经验教训，做好把握工作，克服其缺点，充分发挥多媒体教学的优点，从而取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]谭浩强：多媒体应用基础[M].北京：清华大学出版社，2000

[2]邓红梅：多媒体教学的利与弊及解决方法，江西教师网，2012-5-17

[3]彭军：论多媒体教学的优势，教师之家，CAI教学，人民教育出版社

[4]王雅坤 冯伟 吕晓颖：多媒体技术在教学实践中的意义及应用[J]，黑龙江科技信息，2008年28期