教育心理学含义

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教育心理学含义范文第1篇

一、引言

 

第二语言教学法流派众多，各家各派都有自身的“王牌”理论和亮点，无论是强调自身掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法;还是强调习惯养成的经验派，如直接法、视听法、情景法等。各家学派的最终目的都是希望第二语言学习者可以更好的掌握和应用第二语言。而在第二语言学习中，记忆具有重要地位。如何利用这种特殊心理活动来更好的进行以汉语作为第二语言的教学，是对我们这些未来汉语教师的一种考验。

 

二、遗忘规律的探求和反思

 

(一)初步了解遗忘

 

遗忘是与第二语言的保持相对的，即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，从信息加工的观点来看，就是储存的信息不能正确地提取出来。遗忘属于正常的生理和心理现象，但是对于第二语言学习者来说，遗忘无疑是一只拦路虎，若不能对所学习的第二语言进行保持，一些必要信息被遗忘，对于目的语的掌握非常不利。

 

(二)探求遗忘的规律

 

遗忘也是有一定的规律，遗忘过程并不是呈直线下降状态。从识记的时间来看，遗忘的进程是不均衡的。在最初时间遗忘很快，识记后的一个小时里遗忘率高达56%，以后则逐步放缓，31天后遗忘率达79%，到一定程度就不在遗忘。这就是德国著名心理学家、记忆与遗忘现象实验研究的创始人艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的遗忘曲线。

 

(三)克服遗忘有效学习

 

从上面的图片中可以看出，遗忘是有规律可循的，而克服遗忘的最好方式就是及时复习。在对第二语言教学中应对已经识记的材料赶在遗忘前及时、迅速巩固、复习和运用，并且在之后的时间内经常反复复习，同时复习的时间间距也要由短拉长。

 

从识记的内容来看，有意义的识记比无意义的识记遗忘速度慢;从识记数量来看，数量越大，遗忘得越多，即使是有意义的材料;从识记的方式来看，识记的信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉等多种途径输入，比孤立地展示或只单凭一种途径输入遗忘要慢得多。

 

因此在汉语作为第二语言教学中，我们要将一些有意义的词、句通过多种渠道展示给学习者，便于其记忆。又要在数量上加以控制，保证每堂课的生词和语法点数量，不能过多过杂，导致学习者遗忘更快。

 

三、记忆心理学在汉语教学中的具体运用

 

汉语属于汉藏语系，有声调。汉语的文字系统汉字是一种意音文字，表意的同时也具一定的表音功能。不同于印欧语系，汉藏语系有其独特特点：在语音方面，清浊音对应存在;在词汇方面，拥有大量共同来源的词语，具有相似的语音形式和相似的结构形式;在语法方面，具有曲折变化，要求数、性、格等保持形式上的一致。因此在汉语学习中，要想掌握语言知识获取语言技巧，大量的信息记忆是必须的，而高效的记忆是学习顺利进行的保障!

 

笔者认为汉语作为第二语言教学能否顺利实施，以及能否让学习者最大限度的掌握汉语基本知识，主要是记忆心理学在汉语教学中的适时应用。具体运用及做法如下：

 

(一)吸引学生的注意力

 

注意力是信息得以加工的前提条件。吸引学生注意力，教师自身应在课堂上声音洪亮，体态手势合理到位，热情饱满，以激发学生的上课热情。因为注意力是有限的，因此教师应把教学重点进行突出讲解，例如在重难点词汇讲解时，加重发音，提醒学生注意力集中;或者对于重难点处进行游戏或多次操练，加强学生记忆。

 

(二)充分利用直观形象法教学

 

通过上述对记忆过程的阐述，我们知道识记是记忆过程的第一阶段。视觉表象在记忆过程中起到重要作用。“把抽象无序转变成形象有序的过程就是记忆的关键”因此教师在课堂上应尽量使用直观的图片或实物进行一些生词的讲解，原本孤立枯燥的生词与生动形象具体的实物相联系，增进学生的记忆。笔者在教学过程中讲解生词“骑”，学生不明白这个拼音拼写和“七”一样的词是何意义，于是笔者做出了一个“骑”的动作，并造句“老师骑摩托车去学校。”学生马上领会“骑”的意思。因此，汉语教师在教学中应充分利用体态语，面部表情，图片、音频等进行直观形象教学。

 

(三)进行归类梳理

 

在教学过程中对知识归类教学，方便学生记忆，同时也增强学生对于知识点的联想和运用。在汉语生词讲解中，应将词类进行划分讲解，学生了解词性后，可以方便学生灵活运用语法点，替换同类词性的词语，也提高学生的理解能力。

 

(四)联想帮助记忆

 

联想是建立在新知识和已知知识之间的联系。通过联想想象，增加学生对新知识的兴趣，加深记忆。汉字学习一直是非汉字圈学生的大难题，但是汉字是音义结合的文字，如果学生对汉字的字形字义有所了解，可以方便记忆联想其他汉字，也增加汉字教学的生动性。例如前面提到的“人”，给学生讲解时用自身侧面展现一个“人”字型，之后学生对于“休”、“从”、“众”等汉字的理解会更加容易。

 

(五)知识点重复

 

记忆的最大“敌人”是遗忘，上面我们提到了艾宾浩斯遗忘曲线，我们知道，遗忘是一种正常的心理生理现象，要想克服遗忘，教师应在教学过程中不断重复复习重难点，反复练习，运用多种教学方式进行演练，加入合适游戏增加重复教学的趣味性。因此，在一个完整的汉语教学中，对前期课程的复习，以及对本课程的回顾练习是十分重要的。

 

四、结束语

 

综上可以看出，记忆心理学理论为以汉语为第二语言教学研究提供了有效的理论基础，它的研究成果为制定以汉语为第二语言教学的具体方法提供了有利的依据。语言的学习离不开记忆心理活动，汉语教师应熟悉了解记忆的基本知识，从而为更好的开展教学打下基础。对记忆心理学的了解也能够更好的了解学生对汉语知识的掌握程度。最后，可以在教学实践中不断应用，不断改进，使记忆心理学在汉语教学中更好的发挥作用。以上为笔者结合自身教学经验以及对记忆心理学的浅层理解进行浅谈，如有不恰当之处，还望老师指正批评。

教育心理学含义范文第2篇

一、“体验?互动?合作”大学生心理健康教育教学模式的科学内涵

大学生心理健康教育课程是一门集知识、体验和活动为一体的综合性课程。“体验?互动?合作”的教学模式作为一种新型的教学模式，在高校心理健康教育课程中受到了广泛重视。“体验?互动?合作”的教学模式主要着重于学生在教学过程中的体验、互动和合作，是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现、再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学观和教学形式。大学生心理健康课体验式教学强调以学生为本，尤其强调问题的现实性、情境体验性和思维发展性，引导学生全身心投入教师预先设置的系列活动中，让学生在参与中体验，在体验中交流，在交流中成长。

二、“体验?互动?合作”大学生心理健康教育教学模式的特点

目前许多高校的心理健康教育课程在针对性和实效性上与当前大学生的心理健康需求还存在一定差距。“体验?互动?合作”大学生心理健康教育教学模式主要注重过程的体验性，强调方式的合作性，关注主体的互动性。

1.注重过程的体验性

许多高职院校的心理健康教育课程重视心理学基本理论的讲授，忽略心理素质的培养及如何解决心理问题的具体指导；一部分教师把心理健康教育课当做心理活动课，虽然提供了心理体验的过程，但是不注重讨论分享和归纳总结，淡化了心理理论对实践的指导意义。因此，“体验?互动?合作”运用于大学生心理健康教育课程教学，注重学生的心理体验过程，让学生在体验中感受心理发展的变化，从而改变自己的认知和态度，提升心理健康水平。

2.强调方式的合作性

我国学者对于大学生心理健康教学模式的研究趋于分散，大家都从不同的目标取向来研究不同的心理健康教育的模式，这必然会导致大学生心理健康教育模式的特殊性和个体性，而不具有普遍性和整体性。

3.关注主体的互动性

无论何种课堂教学都需要教学主体的积极参与，“体验?互动?合作”教学模式运用于大学生心理健康教育，旨在让学生和教师作为双主体的身份参与教学，学生是教学活动的主要接受者，教师是教学活动的引导者和指引者，教学智慧在主体的互动性中产生，从而提高大学生健康教育的课堂教学效果，激发学生参与的积极性和主动性，让学生从被动地学，变为主动地参与。

三、“体验?互动?合作”教学模式对大学生心理健康教育的重要意义

近年来，大学生的心理健康问题已经引起了社会的普遍关注。2001年3月16日，教育部下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，要求重视大学生的心理健康教育工作；2003年，教育部、团中央正式确立每年5月25日为“全国大中学生心理健康日”，呼吁全社会关注大中学生心理健康问题。由此可见，大学生心理健康教育得到了全社会的高度重视。

1.“体验?互动?合作”的教学是提高大学生心理健康教育课程实效性的重要途径

为了全面更好地推进大学生素质教育，全面了解掌握大学生的心理健康状况，全面提高大学生心理素质，不断加强心理健康教育，使大学生符合社会对人才素质的要求，我们必须积极探索大学生心理健康教育的新方法。根据一项以全国12.6万大学生为对象的调查显示，80%的大一新生存在适应不良、人际关系紧张等心理健康问题，90%以上的在校大学生存在焦虑、人际沟通问题、紧张等心理健康问题。因此，提高大学生心理健康水平，增强大学生心理抗压能力已经成为当前大学教育的重点内容，有效地改革“体验?互动?合作”教学模式对于大学生心理健康教育教学具有现实意义。

教育心理学含义范文第3篇

关键词：心智;心理;素质教育;因材施教

在人的一生中，儿童期是成长最迅速也是最关键的阶段，对以后个人综合能力发展起到奠基作用。探讨儿童发展与教育心理学具有重大的实践意义，主要表现在深刻了解学生心理可以为教学工作更好地服务。小学低年级学生发展与教育心理学是研究儿童心理发展以及与儿童教育过程有关的教与学基本心理规律的科学，也是研究如何针对儿童的心理发展特点、利用教育心理学原理对儿童进行教育的一门学科。儿童发展与教育心理学的含义如下：

一发展心理是基础

其一，儿童心理的发展受多种因素的影响，其中遗传和环境是主要因素。遗传是儿童个体发展的起源，决定儿童心理发展的顺序，规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。环境则影响遗传潜能的发挥，良好的环境可以发掘人的潜质，不良的环境可能会遏制甚至破坏人的正常发展。其二，儿童自身的成熟也影响教育在其心理发展中所起的作用。只有在成熟期间对儿童进行教育才会收到实效。其三，儿童的心理发展有个体差异性，个性影响儿童对外界刺激的反应方式。教育对不同个体的作用效果也受其个性的影响。

二教育心理是根据

教育过程既是教的过程也是儿童学习的过程，主要是对儿童进行影响的过程，这个过程是有规律可循的。在教育中，课程的设置、教材的安排、知识和技能的传授以及课堂气氛的调节等一切教育教学活动都与教育心理有关。只有掌握教与学的规律和原理，并在理论指导下进行教育活动，才能促进教育教学活动的顺利进行。

三教育是目的

了解儿童的心理发展特点，掌握教育教学规律，最终的目的是在教育中得以运用，为教育服务。所以，研究的出发点，研究的内容、方法、途径和手段的选择都应本着这一目的进行，不能偏离大方向，更不能为了研究而研究，从而忽视了儿童的身心健康发展。学习儿童发展与教育心理学的目的也是为了在实践中应用，所以在学习中应该密切联系实际，在运用中也不能生搬硬套。小学低年级学生与教育心理学不同于儿童心理学。儿童发展与教育心理学和儿童心理学是不同的研究科目，区别主要表现在于研究的着重点不同。儿童心理学主要研究儿童心理的年龄进程，从儿童的生活、学习的各个方面、各种环境中去概括其心理发展的规律，而不是单单局限于教育范围内．目的是研究儿童在各种因素交互作用下的心理发展情况，为相关学科的发展提供理论基础。儿童发展与教育心理学把儿童作为受教育者来研究，主要是依据儿童心理研究的成果，着限于受教育者心理的综合表现，其目的主要是促进受教育者的能力、人格、品德和知识技能筹备方面的健康发展。儿童发展与教育心理学和教育心理学又有不一致的地方，区别表现在研究的侧重点不同。教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是一门应用学科。儿童发展与教育心理学是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是建立在发展心理学与教育心理学框架基础之上的，它直接应用发展心理学与教育心理学的研究成果，将教育心理学的一般原理、理论应用于具体实践中和特定个体上，与教育心理学相比，儿童发展与教育心理学具有更强的实践性、应用性。小学低年级学生发展与教育心理学的研究范围是由它的特殊研究对象决定的。这门学科主要研究儿童心理学与教育心理学相结合过程中的心理学规律，儿童发展与教育心理学既探讨发展与教育，又涵盖学习与教学；既关注智力与非智力因素，又兼顾教育者与受教育者。儿童发展与教育心理学的研究对象决定了它的主要研究范围：儿童掌握知识、技能，形成某种才能的心理学规律；形成道德品质和个性的心理规律，教师的教与学生的学的心理规律等，即学与教的心理规律。心理虽然有一定的主观能动性，但心理是对客观现实的反映，即客观现实是心理的源泉，心理发展是有客观规律可循的。只有实事求是地去研究、探讨，才能发现其规律，才能保证研究结果的有效性、可控性。要做到研究的客观性，首先，就要坚持以实事求是地揭示发展与教育心理规律为目的；其次，确立客现的指标，是保证研究结果客观性和可靠性的前提，指标应该是能观察、测量到的，最好能用仪器来测定、记录和分析；最后，在说明研究结果时，也应一是一、二是二，不能从自己的角度任意取告。儿童发展与教育心理学具有很强的实践性，所以在研究时也要本着理论联系实际的原则进行．遵循这一原则应该做到以下几点；首先，明确研究的目的是为了教育儿童，为了有利于儿童发展，研究出的结果必须能在实践中运用；其次，确定研究的形式，儿童心理发展与儿童的活动有密切的关系，是在活动中表现出来的，所以，选择研究的形式时必须采用活动方式；还有，采用的研究方法也应适合不同年龄阶段的儿童，并不是所有方法对所有年龄阶段的儿童都适用，另外，选择研究方法还应考虑研究的目的和内容；最后，检验研究可行性的标准也只有一个——实践，实践是检验真理的惟一标准．研究的结果也应能经得起实践的考验。儿童发展与教育心理学的性质决定了研究的教育性原则。儿童发展与教育心理学最终目的是为了儿童的心智健康发展，所以在选择研究方法、安排研究程序、设置研究情境、选用器材时，不能不考虑对儿童心理健康所产生的影响。当然，对儿童所做的任何研究都会对其产生一定的影响，有的可能比较明显，有的可能是潜在的；有的是积极的，有的可能是消极的。在研究之前应仔细分析可能产生的各种影响的性质及程度，尽量使不可避免的负面效应降到最低。如果实在难以克服，而影响又对其发展极为不利，尽管研究很有价值，也不能进行。有时，由于考虑不周，出现不利影响还应设法补救。这也是心理学研究较为困难之所在。有时，当无法对人进行操作控制时，人们只好转而对动物进行研究。但把动物作为对象的研究活动目前也受到了一些批评和指责，所以，对人尤其是儿童的研究更应考虑其教育性。系统性原则是指把个体的心理活动看作受多种因素影响并且不断变化发展的整体，在研究时要考虑研究心理现象与其他心理现象的关系以及影响这种心理现象的因素，并且能够在动态变化中把握心理发展规律。首先，儿童不是处于真空中的，其心理发展受遗传、环境的共同作用。在研究时不能忽视这些因素的影响。如在研究环境对心理的影响时，人们多以双生子为研究对象，比较在不同环境中成长的双生子的心理发展差异情况，目的就是为了使遗传的影响保持一致，使环境成为影响其发展差异的关键因素，避免遗传因素对研究结果的干扰。其次，儿童心理是一个整体，我们把心理分成各种成分，只是为了研究的方便，然而，各种心理现象之间是相互制约、共同作用的。在研究集一种或某些心理现象时，不能不考虑其他心理活动的影响。如在研究被试的记忆时，就应该考虑到智力、兴趣、练习以及其他心理过程的影响，尽量进行合理的实验设计，排除其他因素的干扰作用，避免出现自变量的混淆；再次，在解释研究结果时，应注意儿童心理发展既有连续性又有阶段性，有共性又有个性。不能用僵化的观点看待研究的结果，从而造成一种刻板印象。对于年龄越低的儿童更应慎重。如儿童的智力发展有早晚之分，有的儿童虽然早期智力较落后，但以后会很快赶超上来，所以，不能根据早期偶尔一次的智力测验结果而定终身。最后，只有抓住心理发展过程中的主要矛盾，分析推动其发展进程的关键动力，才能发现心理发展的本质规律和特征，从而避免台本逐末。小学低年级学生发展与教育心理学侧重于应用性和社会性。儿童发展与教育心理学具有多面性：既是基础学科，又是应用学科；既是自然科学，又是社会科学。说它是基础学科，是因为儿童发展与教育心理学要研究发展与教育心理学的规律，其研究的结果可以作为教育实践的理论依据，在实践过程中又能不断丰富和完善儿童心理学和教育心理学的理论。在研究儿童发展与教育心理学时，不能违的伦理道德。这是和儿童的特殊性相联系的。儿童作为发展的个体，不同于物。人的心理发展有复杂性，在研究时考虑不周到就可能会违背伦理道德，更有甚者，可能会涉及侵犯个人隐私事件，从而招致法律纠纷。所以，在研究过程中，要注意这方面的问题，尤其是多从被研究者的立场考虑，以避免出现失误而带来不必要的麻烦。研究小学生素质教育与心理学之间的关系，不仅是儿童身心健康发展的需要，也是教育工作者从事实践活动的需要，更是为社会培养有用人才的需要。

参考文献

[1]胡志海.《小学教育心理学》课程改革探索[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(1):42-44.

[2]范淑杰.对于心理学在小学教育阶段的应用意义及效果分析[J].中华少年,2016(24).

[3]杨会静.教育心理学在小学语文教学中的实践[J].教育,2016(5):12.

[4]刘松艳.刍议我国小学教育心理学发展中存在的问题及其原因[J].新教育时代电子杂志:学生版,2016(1).

教育心理学含义范文第4篇

【关键词】孔子；学习心理；辩证关系

孔子的教育思想中蕴含着丰富的教育心理学思想，虽然它们是不成体系的，却为中国以后教育心理学的长足发展打下了深厚的基础。与外国精确的实验实证的心理研究不同，由于时代条件的限制，孔子的教育心理学是对自身教学经验的总结。但他作为我国春秋时代的一名著名的思想家，在辩证法方面的修为使得他的教育心理学与众不同。他的学习心理就能用以下两对辩证关系来进行概括：学与思、知与行。

一、学与思

第一对辩证关系是学与思。学习与思考的相辅相成是孔子所要阐述的要点。他关于学与思之间辩证关系的阐述最出名的莫过于这一句了：“子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·雍也》）它的意思是说如果只学习而不思考，那么单纯经过感官去获得的感性知识是不能上升到系统的理性知识，所以最后的结果是使人被现象所惑而感到迷茫。感性的知识只有经过思维加以分析整理，引申归纳才能上升为理性知识。反过来说，如果只是光思考而没有学习，那么后果只能是使问题得不到解决。脱离鲜活的现实世界而进行闭门造車式冥想是得不到结果的。学与思，二者是缺一不可的，孔子在（《论语·卫灵公》）里就写道：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”我曾经整天不吃饭，整夜不睡觉，来思考，没有收益，不如去学习。在孔子看来思考是升华知识的最重要途径，因此他重思，“只要善于思，人即使是空空如也的无知也可以变为有知；可以从殷因于夏之间的损益之道去预知百世。”即便是如此重视思的孔子也不得不承认苦思而不得的原因就是缺少感官知识的积累。

孔子的学与思一方面可以将之解释为知识的学习与思考，另一方面也可以将之解释为知识的积累与贯通。《论语》中这样写道：“子曰：赐也！女以予为多学而识之者与？对曰：然，非与？曰：非也，予一以贯之。”（《论语·卫灵公》）孔子说：赐呀，你以为我只是学得多又记得住吗？子贡回答说：是的，难道不是这样吗？孔子说：不是这样，我是用一个基本思想贯穿学问的。在这里孔子就指出了知识积累与知识贯通的辩证关系，知识的积累是依靠思考来促成贯通的。

二、知与行

第二对辩证关系是知与行。孔子有关知与行的见解一直影响着后世中国教育家们的思想，他们在孔子的基础上对知与行的关系进行了更深一步的探讨。知与行是知识获得的两个重要阶段。“知”指的是知识的学习，而“行”是指把这些知识应用起来，那样才能算是真正地获得某些知识。“纸上谈兵”式的学习向来不是孔子所推崇的，知识的获得与否是要靠行来检验的，所以孔子强调知行合一。《论语》中讲道：“学而时习之”（《论语·学而》），其中的“习”也包含有“行”，实践的意思。学习了知识就应该时常应用，践行它，这对孔子来说是一件很快乐的事情。“子以四教：文、行、忠、信。”（《论语·述而》）孔子以四项内容教育学生：诗、书、礼、乐等文献知识、社会实践、忠于职守、交往有信。孔子不仅教学生予知识，还教学生如何进行实践，培养学生的应用能力。就像我们现代要求学生要做一个智能型的人才，而不是高分低能型的。应试能力和实践能力都应该得到相应的发展，哪个都不能偏废。

孔子重视行，不仅是因为知识的获得需要实践来检验，其更深一层的含义是学习就要学习有用的东西，要学以致用。（《论语·子路》）道：“诵诗三百，授之予政，不达；使之于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”读了《诗经》三百篇，把政事交给他，却不会处理；出使到了外国，不能独立办理外事交涉：虽然读了许多书，又有什么用呢？用学得的知识去解决现实中的问题，这样的学习才是有意义的。从这种角度来看孔子的“行”又有一种情境教学的意味，强调在行中学。

多年来，我国学者大多研习的是国外的教育心理学理论，认为自己国家没有正真的心理学，对自己国家的文化瑰宝视而不见。我国的古代教育心理理论虽然没有国外如此地精确、科学，但是我国的古代教育心理理论具有华夏大地的独特魅力。孔子学习心理中体现的两对辩证关系展示出了中国古代教育心理理论的中庸之美，也展示了中国人特有的思维方式。中国人喜欢从宏观上把握世界，把世界当作一个混沌的，不能切割的整体来进行研究；而西方则偏好于精确的分析，把一个整体分割成许多的细小，然后通过对细小部分进行重组来把握整体。所以无论是行为主义学派还是认知主义学派都有着一种各走极端的偏颇。多研读中国古代教育家的思想一方面有益于广大学者对本国教育心理学历史有更深刻的了解，从而增强民族自信心；另一方面有益于我国当代教育心理学的发展与研究。停止一味地跟随西方的脚步，植根于中华，才能有所创造，将本民族的人生哲学与研究相结合，将能秀出中华之美。

参考文献

[1] 燕国材主编.中国教育心理思想史[M].济南：山东教育出版社，2003.

[2] 燕国材，朱永新著.现代视野内的中国教育心理观[M].上海：上海教育出版社，1991.

[3] 林振衡.论语新编[M].北京：群言出版社，2006.

[4] 阎韬，马智强.论语注评[M].南京：凤凰出版社，2006.

[5] 刘彦华，李鑫，曾宪翠.孔子学习心理思想的现代审视[J].辽宁教育研究，2007年第7期.

[6] 常国良，姜彩丽.建构主义视野下孔子的学习心理思想[J].内蒙古师范大学学报，2007.

教育心理学含义范文第5篇

论文摘 要： 本文结合高职院校英语课堂教学的过程，概要地阐述了教育心理学的几个基本观点及其对改进高职院校英语课堂教学的启示，并介绍了作者在英语课堂教学过程中尝试应用教育心理学理论的收获。

随着高等教育规模的不断扩大，高职院校在我国教学体系中占有举足轻重的地位，担负着培养高级应用性人才的重任。但由于高职院校学生英语基础差，积极性不高，使得英语教育处于被动状态。而教育心理学理论的研究，可以大大改善这一教学状态。

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学。它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。英语教学是双边活动，由师生共同完成。学生是主体，教师是主导。对教育心理学进行研究，有助于教师了解学生的心理特点和学习过程，从而更好地发挥主导作用，提高学生主体的学习效率。本文拟就教育心理学的几个基本观点在对高职学生的英语教学中的应用进行初步探讨。

1.心理特点与教学方法的选择

在英语语教学法史上出现过很多教学法体系，如：语法翻译法、直接法、结构法及现在的交际法等，这些都与不同的语言学流派的盛行有关。究竟哪种教学方法才是最好、最有效的？不少人往往根据自己的经验或自己对某理论的偏好进行选择，在教学中难免存在一定的随意性。

判断一种教学方法的适当与否，除了要考虑既定的教学目的域外还要适合特定教学对象的心理特点。由于儿童大脑中语言习得机置处于活跃期，他们学习母语完全靠直接的模仿。这个过程通常被称作“语言习得”。而成年人的语言习得机置已大大衰退了。对于他们来说，单纯靠模仿、靠情境，或者通过实际使用，都不能奏效。但是他们的智力发达，思维能力成熟，意志坚强。他们借助于这些条件学习语言（外语），这就是所谓的语言学习的过程，在老师的指导下，他们通过学习语言规则和接受技能训练，同样可以收到较好的效果。如果了解上面所说的不同群体人的语言学习的心理特点，就可以自觉地根据不同的对象采用不同的教学方法。

高职院校的英语教学对象多为成年人，因此，在教学中，特别是在打基础的初期，可以主要使用重视语言规则学习、重视语言分析对比的语法翻译法，而在稍后的听、说技能训练中再更多地采用强调模仿的直接法和强调使用的情景法和交际法。明确了这一点后，教师在教学中才能灵活而有效地使用教学法教好每一堂课，使教学产生预期的效果。

2.学习动机与学习效果

在总结教学经验和教训时，常常听到人们从教学方法、手段和教材等方面找原因。例如，教学效果好，人们通常说教学方法如何地适当，教学手段如何地先进，教材是怎样地适用。反之亦然。这里，人们往往忽视了一个根本性的问题，即学生的学习动机，或者更确切地说，是学习目的和学习态度。诚然，教师起着主导作用，教学方法、教学手段、教材都是取得良好教学效果的重要因素。但是，必须看到学生是学习的主体，一切外部条件最终要通过其内因起作用。

心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。对学生严格要求，倡导刻苦学习精神，可以促进学习效果，但是真正具有持久活力的学习动力来自学生的自身的兴趣和由此产生的求知欲。例如，在回答学习外语目的时，有的学生说是受制于父母的压力，还有学生说学习外语是为了通过考试。这种狭隘的学习目的就决定了他们的学习动机水平低，学习缺乏自觉性和必要的毅力。对这部分人应开展有针对性的思想工作，对其小之以理，动之以情，即从提高个人素质、实现人生价值的远大目标来教育他们，从提高个人技能、增强个人就业能力的竞争力等现实需要的角度来启发他们。他们一旦明白了外语学习的意义和肩负的责任，学习动机就会明显增强。课上专心听讲；课后自觉完成作业，遇到困难也表现出较大的自制力和顽强精神。

在过去几年的高校英语教学改革中，我不断总结经验，在做好学生思想工作、激发学生的学习动机方面进行了有益的尝试，努力使学生的学习兴趣、求知欲和学习毅力始终处于较佳状态。老师缺乏和学生的沟通，学生的学习动机不足，久而久之，有些学生就会对学习失去兴趣，甚至厌学。很难想象，这样的老师能取得良好的教学效果，顺利地完成教学任务。换言之，凡是教学效果好的班级与这些班的老师注意激发学生的学习动机、树立良好的学风有着很大的关系。

3.语言知识与语言能力

毋庸置疑，语言学习的目的是为了实现其交际功能，即能用该语言完成社会所需的各项活动。然而，交际能力的强弱不仅取决于语言知识基础，还依赖于语言技能的熟练程度。具备了语言基本功还不等于具备了交际能力。也可以说，语言知识是基础，还必须适时地对他们进行包括听、说、读、写、译等语言技能的训练。可见，如何加强学生语言技能的培养成了外语教学中又一至关重要的环节。我运用心理学理论对各项语言技能特别是《大纲》强调的读、听、写的能力的发展过程进行如下分析。

（1）英语阅读能力的训练。人们进行阅读一般以两种方式。一种是通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释和理解。另一种是借助于社会和文化等背景知识和有关专业知识以及逻辑思维的能力，对信息进行预测、分析、判断、排除歧义而达到更加准确和深刻的理解。上述两种理解方式常常是同时或交错进行的。可见，阅读不仅需要扎实的语言知识，还需要通过阅读实践掌握丰富的社会文化背景知识及一定的逻辑分析能力。这是我们进行阅读能力训练的原则。

（2）英语听的能力的训练。听是通过刺激听觉神经将信息输入大脑。听力的对象是以声音为载体的语流。对此，即使有较强阅读能力的人也只能束手无策。因为听音的载体不再像书面语言那样是静态的文字符号，而是动态的语言信号；语流连续不断，稍纵即逝，使得在阅读中可借助的手段此时也无济于事。训练英语听力，首先要练好辨音和捕捉信息词两个基本功。另外，听时要求用英语思维，让信号直接在大脑中产生意义。

（3）英语写作能力的训练。如果说要学生阅读文章有一定难度，那么写文章就更难了。“写”是借助于文字符号正确的排列来表达思想，达到交际目的。它不仅要求用词准确贴切，造句符合英语语言的习惯，还要求内容具有统一性和连贯性。显然，不经过专门的训练，要达到大纲规定的写作能力的要求也是难以实现的。

借助于心理学理论，可以把貌似复杂的各项语言技能的内在特点、它们之间的联系及各自的发展规律揭示出来，从而为制定有针对性的强化训练方法提供了科学的依据。由于强调基本功，并且按照各项技能自身的发展规律进行有针对性的训练，学生大都在较短的时间内较好地掌握了技能，训练效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素与学习效果

一般来说，智力因素包括记忆能力、思维能力和想象力等内容，非智力因素包括意志、态度、刻苦性、钻研精神、信心和心态等含义。众所周知，智力因素如智商等是先天的，它们在学习过程中起着非常重要的作用，外语学习也不例外。比如说，天资聪慧、听觉辨音能力强、口齿伶俐、能言善辩的学生一般在学习中都会取得好成绩。反之，他们学习则比较吃力，进步不明显，久而久之便会丧失学好外语的信心。心理学理论告诉我们，应该承认先天因素是取得成功的重要条件，然而起决定作用的则是诸如个人的努力、成长环境、教育方法等后天的非智力因素。在教学实践中我发现，虽然成绩顶尖的学生中高智商的占有很大的比例，但是教学效果好的班次或者学习成绩优异的学生在很大程度上与他们非智力因素发挥的作用有关。先天条件一般的学生可以在起主导作用的教师的帮助下得到弥补，最终可以赶上甚至超过所谓智商占优的学生。在重视非智力因素方面我主要做了以下几方面的工作。

（1）发挥意志在学习过程中的促进作用。意志在学习过程中可以起到不可估量的作用。我提倡树立良好的学风，培养钻研精神，保持必胜的信心，以坚强的意志和科学态度面对各项学习任务。

（2）重视学生群体的互助效应。一个学期中绝大部分时间是在学生与学生相处之间度过的。因此，如果在他们之间形成了一种互相帮助、合作学习的氛围，不仅可以视为对教学活动的补充，还可以增进学生之间的友谊，提高其完成学习任务的信心。

（3）建立良好的师生关系，及时沟通师生情感。教学活动是教师和学生共同完成的活动。但是作为起主导作用的教师，如果对作为教学主体的学生缺乏了解，达到预期的教学效果是很难想象的。

学生的非智力因素一旦调整到最佳状态，即会迸发出巨大的学习积极性，对教学效果产生不可估量的推动作用。然而，通过各种途径包括教师的言传身教可以促使学生的非智力因素向有利于学习的方向发展，从而收到明显的效果。健康的心理状态能够增强学生的学习主动性，把“厌学”变成“要学”。在课堂上，他们始终以精神饱满的姿态全身心地投入到听讲和练习活动中，从而大大提高了课堂上的学习效率，取得了事半功倍的效果。教师们认真备课，精心施教，一丝不苟的教学作风潜移默化地影响着学生，使他们形成细致、严谨的学风。

5.结语

高职院校担负着培养高级应用性人才的重任。而高职院校生源在认知能力、基础知识和就业机会等方面都不占优势，扩大招生和就业竞争的激烈，加大了高职院校实现既定的培养目标的难度。这就要求教师超越“一支粉笔、一本书”的教学模式，多方位地提高教学的水平。

教师的大量实践和丰富的经验是宝贵的财富，但是如果把教育理论特别是心理学理论与实践经验结合起来，可以更清晰地发现外语教学过程中的内在规律和练习，妥善地处理各种看似繁杂的问题。倘若教师能在大量实践的基础上，引入心理学理论并以其为指导，可以驾轻就熟地把握教学的全过程，便能实现预期的教学效果，把学生培养成有用之才。

参考文献：

［1］潘菽.教育心理学［m］.北京：人民教育出版社，1980.