家校合作的好处
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家校合作的好处范文第1篇
【关键词】幼儿；合作意识与能力；培养
在幼儿的早期教育中，培养幼儿的合作意识，指导幼儿掌握合作技巧，提高幼儿的合作能力，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。现在的幼儿，随着人们生活观念的逐渐改变，大部分都是独生子女，这往往导致溺爱孩子的现象发生，使一部分孩子形成了以自我为中心的性格，不会与他人交往、交流，不管什么事情都喜欢争强好胜，缺乏与其它孩子合作的意识和能力。从小缺少伙伴，加之成人教育方式上过度的包办，造成幼儿被成人世界紧密地包围着，发展不稳定，以自我为中心，缺乏谦让合作的精神。而家长们大多望子成龙心切，希望幼儿的智力得到最好的发展，却忽略了社会交往对幼儿的重要性。如何更好地帮助孩子们学会合作呢？在竞争激烈的现代社会，如何才能培养幼儿的合作意识和能力，使之长大以后，能适应社会的发展，成为有用之人，是我们幼儿教育者面临的一个重大的课题。本文将就这一课题提出作者自己的一些想法，和大家共同探讨。
一、强化教育意识，为幼儿树立榜样
强化幼儿的合作教育意识需要教师前期精心的策划，也需要幼儿小组成员共同的努力。要想培养幼儿的合作意识和能力，幼教老师必须先认识到培养幼儿合作意识与能力的重要性，只有了解了其重要性，才能在日常的教育活动中，注重对幼儿合作意识与能力的培养。这不是一日之功，而是要日积月累，在每一次学习，每一次游戏中，老师与老师之间，老师与幼儿之间的分工合作，将会对幼儿起到潜移默化的作用，老师要先给幼儿树立起好的合作榜样，让幼儿慢慢意识到合作的好处。
二、激发幼儿合作的兴趣，培养幼儿的合作意识
幼儿的年龄小，其行为是受具体的形象思维限制的，大多数的行为是在模仿，针对这一情况，老师在日常的学习、游戏时要刻意的去营造一种合作的氛围，这可能需要几个老师共同来完成。比如在做游戏是一个老师和小朋友讲解如何做这个游戏，另外一个老师去分发游戏的道具。在上数学课时，可以一个老师教，另外一个老师用模具把数学题摆在黑板上，再比如吃饭时，保育员分饭菜时，老师可以帮助其分发餐具，甚至可以让幼儿一起来做。开始幼儿可能仅仅是执行老师的命令，但时间长了，幼儿们会自觉的去做，这个孩子去分碗，另外一个孩子就会去分筷子，这样他们会更早的吃上可口的饭菜。长期在这样的有合作意识的环境中生活学习，幼儿会慢慢认识到合作可以让他们更快、更好的去做成一件事，激发幼儿对合作的兴趣，从最早的无意识的模仿到有意识的去分工协作，这就培养出了幼儿合作的意识。
三、创造幼儿合作的机会，教会幼儿合作的技巧
在日常生活中，幼儿们共同游戏和学习机会比较多，比如可以一起拼图、看图书、跳皮筋、搭积木等，这些均可以在潜移默化中提高幼儿的合作能力，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。教师要想办法给幼儿创造提供和同伴合作的机会，使幼儿在实践中学会合作，在教学实践中我总结出以下几个方面。
例如：在学习画画时，可以把幼儿随机分成二人或三人一组，给幼儿说明这次画画的内容，并要求幼儿们要一起来画，共同完成这幅画。最早幼儿们画的可能相互之间没有联系，不能组成一幅画，这时老师就要教幼儿们怎么去画，你画树和草地，他画房子，她画小鸟，这样就共同完成了一幅完整的画。在游戏时，特别是在玩“过家家”的游戏时，幼儿的角色鲜明，分工明确，几个小朋友共同组成一个家庭，模仿大人去做一些事情，这些游戏既让孩子们体会到了游戏的乐趣，也让孩子们知道了合作的好处，因为一个人是无法完成这个游戏的。体育活动时，教师可以设计一些合作游戏，如：套花瓶、抛网等器械；翻饼、夹球走、二人三足等游戏，增强幼儿合作意识，使其知道合作力量大的道理，同时，还有些体育游戏可分小组竞赛，如竹梯子、抛接球瓶的游戏，从中引导幼儿学会以强带弱，共同完成一项游戏，让幼儿感受到合作共同游戏的成功感。
幼儿老师还要尽可能多的为幼儿们创造合作的机会，多组织团体活动，并随时教会幼儿们合作的技巧，只有通过老师的言传身教，幼儿们才会掌握合作的技巧。
四、家、园密切配合，提高幼儿合作的能力
幼儿们体会到了合作的乐趣，有了合作的意识，也学会了合作的方法，下一步要做的就是要提高幼儿合作的能力，这需要家庭和幼儿园双方共同去努力。学校中老师是榜样，是幼儿模仿的对象，在家里，爸爸妈妈就是孩子的榜样，所以家长们也要学会培养幼儿的合作意识与能力的方法。例如可以有意识的去分工完成一些家务事，如洗衣、做饭、打扫卫生等，进一步提高幼儿合作的能力。
五、利用文学作品进行合作教育
在很多儿童作品中均有关于合作的话题，而故事又是孩子们十分喜闻乐见的，通过文学作品可以培养了孩子们做事谦让、爱护关心同伴等优良品质。教师可以充分利用故事对幼儿进行合作教育。比如：通过《金色的房子》可以教育幼儿只有大家一起玩才会更加快乐；通过《谁的本领大》可以使幼儿懂得每个人都会有各自的长处和短处，只有才能取长补短互相合作，才能赢得最后的胜利。因为幼儿的形象思维比较丰富，所以教师的言传身教十分重要，比如，在布置活动室时，多位教师们共同挂拉花、合作粘贴字画，可以让幼儿更加直接地感受合作的氛围，加深他们对合作的印象。
六、培养幼儿良好的思想品德
良好的思想品德是合作成功的前提保证。如果幼儿在合作活动中，处处以自己为中心，争强好胜，不能与他人互相配合，势必会导致合作行为的失败，这就是幼儿缺乏良好思想品德的结果。现在独生子女越来越多，父母的娇惯、溺爱使部分幼儿缺乏与其它幼儿交流的能力，且在交往中攻击行为较多，幼儿在合作中遇到了问题就表现出放弃、推卸以及做事情不配合等现象。针对这样的情况，幼儿老师和家长应该注意培养幼儿良好的思想品德，教育幼儿在和小朋友相处时要关心他人、团结友爱、互帮互助，使幼儿在生活、学习、游戏中与他人真正的合作起来，并从中体会到乐趣。
总之，在幼儿期培养幼儿的合作意识与合作能力是我们幼教工作者面临的重要课题，合作意识与能力的培养是一个长期工程，不是一朝一夕之功。因为幼儿期是幼儿社会性形成和发展的关键时期，所以合作意识与能力的培养必须从幼儿抓起，这就要求幼教老师和幼儿家长密切配合，从激发幼儿合作兴趣入手，培养幼儿合作意识，教会幼儿合作的技巧，并逐渐提高幼儿合作的能力，为幼儿长大后更好的适应社会的发展奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]喻小琴.幼儿合作意识与合作能力的培养[J].常熟理工学院学报.2010（12）
[2]伯玲.论如何促进幼儿合作行为的发生发展[J].青年文学家.2011（04）
家校合作的好处范文第2篇
关键词：幼儿教育 合作意识 培养
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.231
在幼儿园中，不少孩子有独占玩具或食物的行为，这表明幼儿十分缺乏分享的意识与行为，不会与同伴相处，处处以自我为中心，不会合作。产生这个现象的主要原因是很多家庭都是独生子女，孩子在家里受到了家长们的宠爱，甚至溺爱，养成了一些不良的习惯，到了幼儿园仍然以自我为中心，缺乏合作意识，所以幼儿之间常常会产生各种矛盾。因此，在幼儿教育中，教师要注重培养孩子们的合作意识和合作能力，这是他们将来适应学校教育、立足社会不可缺少的素质。
一、为幼儿树立合作的榜样
首先，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的一言一行、情感态度、行为习惯等潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，在平时的教学工作中，幼儿教师要做个有心人，抓住有利时机为幼儿做好行为示范。比如，在组织幼儿开展实践活动时，两个老师互相配合，一位老师扶助组织幼儿进行操作活动，另一位教师负责摆放活动所需要的工具和材料。再如，布置教室环境时，各个教师也要分工合作、相互配合，有的负责班级的墙面，有的负责区域布置。通过教师无声的教育和引导，学生也会逐渐参与到合作中，如帮老师摆放活动材料、制作教具等，他们也会在无形中形成合作意识。
其次，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。比如，有孩子表现出与其他同伴分享自己的玩具或食物的行为时，教师要及时进行表扬和鼓励，要肯定他们的分享行为;当孩子们在活动中有合作行为时，教师也要及时给予肯定，或者是口头表扬，或者奖励一朵小红花，进而使幼儿因教师的表扬产生快乐的体验，也会更主动地与其他同伴分享、合作，而其他孩子也会在榜样同学的带领下，逐渐形成主动合作的意识。
二、投放适宜材料，创造合作条件
独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性，自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制，所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。在幼儿教育中，教师应创设合作的情境，并提供适宜的合作材料，可以通过材料投放为幼儿创造和提供合作学习的机会，让他们在实践中学会合作。比如，以体育活动“好玩的皮球”为例，在幼儿掌握球类基本玩法的基础上，为了在活动中调动幼儿合作的积极性，教师可以通过投放适宜的材料和有效指导语，引导幼儿与同伴合作。活动开始，先练习两人合作运球，提供的皮球数量是全体幼儿人数的一半，要求两名幼儿想办法用后背将皮球从起点运送到终点，使他们在用后背夹球运送的过程中体验合作的乐趣。其次，为了加深幼儿对合作的理解，教师减少了皮球的数量，并将幼儿分成人数均等的小组，开展小组之间的传球比赛，比一比哪个小组传得最快，这样，通过投放材料的改变，由两人的合作发展为小组之间的合作，不仅提升了幼儿的合作能力，还加深了他们对合作的理解。
三、教给幼儿合作的方法
现在的幼儿因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么，很多孩子不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为，也不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导他们如何进行合作，可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，加深幼儿对合作的理解。比如，图书区有一本好看的图书，两个小朋友都想看，应该怎么办？户外体育游戏中，一个小朋友无法搬动体育器械，应该怎么办？角色区有一件漂亮的新衣服，两个小朋友都想穿，应该怎么办？再如，活动中有四个小朋友，只有三件玩具怎么办？许多小朋友同时去争演一个角色怎么办？大家一起商量，分工合作，遇到矛盾时，要协商解决问题。
教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升他们合作的质量。比如，在活动结束后，两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑，一人清理桌面，一人打扫地面，但他们都想先收拾。这时教师要给予正确引：“你们想一想，如果地面已经打扫干净了，桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了，怎么办呢？”这样他们就明白了应该先做什么，后做什么。教师一句简单的提示，引导幼儿思考合作的方法，帮助他们理清了整理的步骤，使合作能够顺利进行下去。
四、让幼儿体验合作的乐趣
幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知，即幼儿体验过与同伴合作带来的好处，懂得只有通过同伴间的合作，才能实现个人目标或群体目标。另外，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。
家校合作的好处范文第3篇
关键词：会计;高校;校企合作;实习实训
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0081-01
现在地方高校正在积极发展应用技术教育，仅以财会专业来考察，一方面企业有选拔优秀人才的迫切需求，但因会计岗位的特殊性，实习人员没有实战经验、长时间的实习过渡会对企业的财务工作造成一定的影响;另一方面高校也面临着产学脱节、人才输送压力大的窘境。因此迫切要求将高校资源与社会资源有机结合，走产学研一体化的发展之路，探寻教学与实践的最佳结合点，满足企业用人和学生择业的双重需求。
一、财会专业校企合作的现状
（一）国家出台了一系列关于校企合作的文件和政策
《国务院关于大力发展职业教育的决定》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件陆续出台，明确提出职业教育改革发展的目标是建立市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、形式多样，有中国特色的现代职业教育体系。具体到财会专业，就是要求与企业紧密联系，加强学生实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的新型财会人才培养模式。
（二）校企合作不接地气
近年来，就业格局发生了很大变化，在热门专业变迁后，财会专业却持续火爆，究其因，是中小微企业、民营企业的发展需求高涨。但我们的一些高校，在发展校企合作时追求高大上，将很大的精力用在建设各种互联平台、学习国际流行软件操控等方面，在一定程度上脱离实际。高校就业导向要明晰，应发展阶梯式培养方式，既要夯实基础能力，又要锻炼发展培养高端能力，既重视学习理论，又兼顾实操实战。
（三）校企合作的途径和模式要拓宽创新
不能仅停留在观摩层面，一方面实习人员接触不到真实账目，实际操作能力得不到锻炼，而对企业而言，来实习的财会人员就像流水席，水平参差不齐，很难进行选拔，说是合作，实际衔接根本不到位。企业和学校都消耗了大量的精力和财力，学生的职业方向不明确，企业后备人才断档。人才建设应是开放性的、共赢的，校企合作应更重目标性，更重实践能力的评估。在选拔过程中，有很多学生是不能被最终录用的，但相关人员可以从各自角度指出不足，对学生来讲，也可以及时弥补不足，这样对再择业有很大帮助。
二、财会专业校企合作的现有培养模式
（一）以学校为主输出的合作模式
这是目前国内最常见的模式，学校负责理论知识的教授，一般由政府牵头，依托地方资源，寻找合作企业，在规定时间、在规定的岗位限制性参与财会工作。这种方式的优点是人员集中，时间固定，双方都没有法律限制和合同关系。但也暴露出很多缺点，比如实习往往安排在毕业前夕，即使发现不足，也很难再回学校接受培训;实习深度不能得到保证，鉴于商业秘密，企业不可能让学生接触全套完整账目;财务工作不同于一般岗位，往往需要面对财政、审计、银行多对象，鉴于学生实习身份和不确定的择业动向，企业往往选择规避。总之，这种简单的合作模式已经与当下的职业发展越来越不相适宜。
（二）“二元制”定向培训模式
企业招收员工，新员工以学徒身份接受企业的带薪实训，学校则负责进行理论教学。这样的好处是高校没有学生就业压力，培训时间灵活，培训要求明确，教育精力集中，校企权责明确。对企业员工来说，不仅弥补理论短板，而且可以获得文凭，形成良性互动。对学校来说，学校是为企业服务的，为企业培养员工，因此专业设置、课程安排等方面都尽量考虑并满足企业的要求;从企业来说，学员签订劳动合同，企业可以根据自身需要和工作岗位与学校协商培训课程和方案，学员毕业后可以更好地为企业服务。这是一种建立在需求上的合作模式。
（三）弹性合作模式
即形成包含学位教育、学历教育、中短期培训和远程教育等多种合作方式的立体合作培训体系。对于企业来说在人才培养方面积累了丰富经验，学校则注重将知识培训与人才培养、能力培养、学位培养结合起来，弥补企业在此方面的不足。可以在教学过程中进行工作训练，也可以在工作过程中增加理论培训，学生将理论应用于实践，将工作中遇到的问题带回学校，促进教与学转化。
三、财会专业校企合作的社会支持
所谓政企校三位一体，政府部门在财会校企合作中占有重要的地位。地方性政策的出台，舆论的引导，地区间的牵线搭桥，资金保障支持，合作建设生产经营性实践基地这些都有赖于政府职能的发挥。有了政府的支持，企业可以针对实习学生开展小范围的试点性生产经营，并让学生全程参与财会工作。
社会在发展，财会专业校企合作的范式、机制、目标也会随之发生变化，无论是作为教育主管部门、高校、学生还是企业都面临着变革、选择。如何适应当下的实际情况，建立适合地区发展的合作框架和模式，需要大家共同思考、协同建设，这样才能将人才的输出和培养带入良性循环。
家校合作的好处范文第4篇
【关键词】小组合作学习好处 主要问题表现 实施策略
一、小组合作的好处
1.在小组合作的过程中所进行的小组竞赛能够起到兵教兵的作用，小组长负责自己小组的成员的英语学习情况，包括听、说、读、写、背五个环节，大家互相帮助，共同提高，成绩好的学生要注意带好差生。
2.小组合作能够极大的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务。他们乐于和他人合作，大家在学习上取长补短，慢慢地养成了和谐和健康积极向上的品质，兴趣是最好的老师，把学生由“要我学”的状态变成“我要学”的状态。
3.初中阶段特别是初二阶段，学生成绩非常容易两极分化，通过小组合作调动了学生的学习兴趣，从而缩小了两极分化。
4.在小组合作中培养出多名小老师，这些小老师可以带动起更多的学生。
二、英语教学中小组合作的主要问题表现
1.合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革，实际却流于形式，没有成效.有的学校在让学生合作时，常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按教师设定的目标进行，有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆.
2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。我曾听过一位老师在上Starter Unit 5 Visit my school 这一课时，将“How many...are there...？”这个句型让学生分组反复地操练，像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。
3.合作过于频繁 现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.使英语课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。
三、英语课堂小组合作学习的实施策略
1.科学分组。科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中，我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的，这样表面看起来热热闹闹，实际上一团糟，教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，在学生自愿的基础上进行分组。
2.选择与培养小组长。小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。
首先，在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。
其次，要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。
再次，引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。
3.精心设计合作学习任务。教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。
在采用合作学习的教学方式时，设计的小组活动要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。首先设计的任务要与学生的生活经验相结合，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。其次要设计实践性较强的任务，让学生通过语言实践的过程，将书本所学知识学以致用，一方面使知识得到巩固加深，另一方面也能提高学生语言运用的能力。
综上所述，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质，教育 家说“课堂不是传授 艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃”。这种形式多样的小组合作学习，激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，是提高课堂教学效果的好办法。
参考文献：
家校合作的好处范文第5篇
1、课堂上小组合作分工明确，真实高效。不论是复述回顾、还是设问导读自学后的探讨、还是巩固练习的检查等等，确实达到了合作的目的，确实有实效，绝不是流于形式。这就需要我们研究合作的程序，细化合作的程序，比如复述回顾2人小组怎样活动，是组长检查组员，还是2人一齐说，还是一人说一道。设问导读自学后的探讨怎样交流，是按设问导读的问题的顺序一个问题一个问题交流，还是把自己不懂的问题提出来向大家请教。如果要一个问题一个问题的交流，是各人拿住自己的学案，四人轮流读题目和答案交流，还是把4个学案摆在一起，对答案，答案不一样的交流。巩固练习如何检查是在大组里对判，还是交流以后再对照同学的板演自己检查。大组里交流过程中已经改正的错误要不要再汇报。等等。所有学生合作的程序我们都要研究，研究出最有效的程序，然后在训练学生。
2、学生回答问题积极踊跃，思维碰撞的火花层出不穷。
尤其是听的第一节课，这边说罢，那边补充，这个说完，那个提出不同意见，学生们一直在积极思考，有效交流。这得益于教师让学生想好，站起来就说，不用举手等老师点名，学生们时刻准备着，也时刻在竞争，自然注意力高度集中。但更得益这位老师合理的制度保证和长期的训练，因为我们听的第二节课就出现了三、四个小组同时站起来同时汇报，谁也听不清楚谁的发言，最后还是由教师点名回答的情况。第四节课交流时，当我们问到如果好多同学都站起来回答，怎么办，第一节课讲课的老师说，优秀的学生主动坐下，让不优秀的学生回答。你认为你比他优秀你就坐下，把机会让给别人。如果我们要想达到这样良好的效果我们该怎样办？怎样制定合理的制度？怎样保证交流有序节省时间，而不是抢来枪去，造成短时混乱，最后还得教师点名。
