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家校合作机制范文精选

家校合作机制

家校合作机制范文第1篇

一、考核时间:年1月26—28日(具体时间另行通知)

二、考核内容

1、各村(居)及其干部的绩效考核按照《镇村干部绩效考核方案》(党字号)进行;

2、镇机关各部门及其干部的绩效考核按照《镇机关干部绩效考核方案》(党字号)进行。

三、考核方式:主要采取听汇报、查阅资料、民主测评和推荐等方式进行。

四、考核分组及时间安排:

1、村级绩效考核安排

具体考核时间由各考核组另行通知。

2、镇机关各部门绩效考核安排

具体考核时间由各考核组另行通知。

五、“双十佳”推荐标准

(1)“十佳”先进工作者推荐标准:

1、讲大局,讲奉献,在森林防火、集中拆违等重点、中心工作中不推诿、不躲闪,积极主动靠前,工作表现突出;

2、工作认真负责,勤业敬业,为群众服务热情周到,群众评价高,无被投诉现象;

3、工作能力强,能够按时、保质、保量地完成镇党委、政府布置的各项工作任务;

4、工作业绩突出,特别是在“两城同创”、征地拆迁和清理整治违章建筑、计划生育、“一大四小”、新农村建设等重点工作方面成绩优秀;

5、工作作风扎实深入,经常深入群众、一线,调查了解第一手情况,与群众关系融洽。

6、勤政廉洁,无“吃、拿、卡、要”现象。

(2)“十佳”优秀小组长推荐标准:

1、工作积极主动性高,能主动做好本村民小组的各项工作,收集反馈本村民小组的意见、建议和要求;

2、讲大局、讲政治,能够自觉与镇、村保持高度一致,积极做好有关政策的宣传解释,引导本村民小组群众积极支持配合镇、村各项工作;

3、工作作风扎实,对上级布置的各项工作任务不推诿、不拖皮,都能够按时、保质、保量完成;

4、工作能力突出,在本村民小组的矛盾纠纷调处、拆除违章建筑、征地拆迁、计划生育等重点工作中,取得突出成绩;

5、坚持廉洁自律,严格要求自己,本人未违反计划生育政策、违纪及法律法规,无信访查实问题,群众威信较高。

6、在防汛抗旱、森林防火等突发事件中能亲到第一线配合做好相关工作。

六、几点要求

1、加强领导。这次绩效考核,既是对各村(居)、镇机关各部门年工作开展和完成情况的全面考评和排位,也是对全体镇、村干部履职履责情况的全面了解,各村(居)、镇机关各部门要进一步统一思想,提高认识,切实加强对绩效考核工作的组织领导。

家校合作机制范文第2篇

一、要以解放思想为先导,强力推进服务型机关建设

加强和改进机关工作作风,我们必须以解放思想为先导,努力转变观念,开拓创新,用新的理念审视全县经济建设和社会发展,以强烈的发展意识、开放意识和机遇意识,推进管理创新。以“三个代表”思想为指导,重新审视自己的思想观念和思维方式,重新审视自己的认识能力和认识水平,重新审视自己的工作目标和工作规范,重新审视现有的各项制度和做法,不断增强使命意识,培养机关工作的荣誉感、责任感,努力为群众和企业办实事、解难题。以强化服务为理念,转变“高高在上”的管理方式,深入基层一线,走进百姓中间,改善服务态度,提高服务质量,提高办事效率,坚持用先进的思想理念和管理手段为全县经济发展服务,做到能解决的要及时解决,不能解决的要及时告知原因并做好解释和沟通工作,让广大人民群众了解我们的工作,树立良好的机关工作形象。

二、要以制度约束为保证,大力加强机关作风建设

加强机关作风建设,既要以求真务实的精神抓好教育和整改,又要从源头上进行预防,把制度建设作为治本之策,做到标本兼治,惩防并举。随着形势的不断发展变化,新情况、新问题层出不穷,原有的制度已不适应形势发展的要求,我们必须与时俱进地改革和创新制度,进一步健全和完善切合实际的科学管理制度,使制度更有效地发挥对党员干部的约束力,切实成为促进作风转变的推动力。开展“三政”绩效管理工作,其核心是以岗位责任制明确工作职责,以承诺制明确服务要求,以公示制推行政务公开,以公开评议制强化民主监督,以失职追究制严肃工作纪律。为此,我们要从现在开始,综合运用党内外各种监督形式,狠抓各项制度的落实,加强对制度执行情况的监督,逐步形成以制度管权、以制度管人、以制度管事的工作机制。

三、要以突出整改为重点,着力解决机关存在的突出问题

作风建设重在解决问题。我们要以群众和社会评价为抓手,扎实开展创建“十佳”服务科(股)室活动,坚持从群众反映最突出的问题抓起,从基层意见最大的问题改起,从企业要求最强烈的事情做起,以“认真”二字当头,高标准找差距,本着实事求是的态度,结合自身特点,到服务对象中去,到矛盾多意见大的地方去,广泛听取意见;高要求定目标,对一些深层次的问题,要找出症结所在,统筹考虑,一个环节一个环节地加以解决,切实转变工作作风;高质量抓整改,借鉴先进性教育活动中的整改经验,对自身存在的问题和查摆出的问题,不回避、不掩饰、不护短,制定整改计划和措施,分轻重缓急逐条落实整改,并向群众承诺,以实际成效取信于民。

四、要以增强效能为核心,努力营造高效优质的服务环境

服务环境的优劣是衡量一个地区综合竞争力的重要指标。办事效率不高,行政能力不强,服务质量不优,经济发展将无从谈起。为此,我们要围绕县委、县政府的中心工作,进一步转变工作职能,创新管理方式,正确处理好发展与规范、服务与管理、法定基本程序与简化操作程序、严格执法与公正执法、文明执法的关系,提高依法行政、依法办事水平,形成科学完善、规范合理、运转高效的运行机制,做到服务前置、执法后置,先服务后执法,寓执法于服务之中;进一步加快服务创新,规范工作程序,量化服务标准,主动靠前服务,全程跟踪服务,全方位提供服务;进一步完善规章制度,坚持服务为先,做到特事特办、急事急办、难事巧办、常事快办,不断完善首问责任、服务承诺、一次性告知、限时办结、责任追究等制度,真正实现“一站式”审批、“一条龙”服务。

五、要以强化学习为抓手,致力提高干部队伍的整体素质

家校合作机制范文第3篇

关键词:高校;家长委员会;家校合作;思想政治教育

学校和家庭是影响大学生社会化的重要场域,在大学生成长成才方面,教师与家长存在着天然的联系。中共中央、国务院曾在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号文件)中指出“学校要探索建立与大学生家庭联系沟通的机制,相互配合对学生进行思想政治教育。”[1]近日,中共中央、国务院又在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中进一步指出:“要坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”[2]因此,各个高校设立家长委员会,密切家校联系,优化合作机制,构筑起大学生健康成长的协同网络显得尤为重要。随着“互联网+”时代的兴起,我国高等教育面临着前所未有的新机遇、新挑战,传统的家校联系沟通机制也势必需要创新。网络环境下的家校联系,特别是家长委员会建设需要架构新的“互联网+”理念,展示新的组织形态,完善新的联系沟通网络。目前,各高校陆续通过网站、微信、微博、APP应用等媒体工具打造了一批官方性信息平台,这些师生使用程度较高的移动即时通讯应用,快速便捷地、低成本地架构起了家校联系的新桥梁。

一、高校家长委员会的定位及作用

高校家长委员会是各高校中由学生家长代表组成的群众性教育合作组织。它不同于初、中等教育阶段时期的家长委员会,不再是完全实体化的家校联系组织。但与中小学家长委员会相类同的作用是,高校的家校联系主要发挥学生家长在育人过程中的正向作用,促进学生从“被动学习、接受管理”转向“自主学习、自我管理”。家长能够在学校、高校教师触及不到的领域里,参与大学生教育工作。而高等教育本身的发展也需要社会、家庭对教育过程的关注、合作与介入。“互联网+”背景下,高校家长委员会的工作定位应当是沟通、协调学校和家庭对学生的教育作用,实现学生家长对学校教育教学过程的参与和监督,通过学生家长的渠道作用整合社会资源支持高校培育更加优质的人才。根据宁波大红鹰学院的相关工作实践,“互联网+”背景下,高校家长委员会可以在以下几个方面发挥作用:

(一)积极帮助新生适应大学生活,协助开展学习及职业生涯规划教育

高校学工部门可以通过移动即时通讯应用向广大学生家长、学生宣传推介大学学习、生活的特点,结合家长与孩子沟通的机会,让家长帮助学生调试心理、促进学生尽快适应大学生活、缩短适应期。学习及职业规划教育就是积极引导学生做好自我规划,并辅导学生的整个实施过程。由于大学新生规划意识、能力缺失,不少学生在新生阶段无法较好地解决学业、职业发展方向与动力问题。学生家长及家长委员会可以在此发挥积极作用。

(二)主动参与学生教育管理过程,协助学校因材施教

由于家庭环境、文化背景差异,学生个性化差异较大,教师及学生家长可以通过互联网进行密切沟通,这将有助于教师适时地调整教育教学方法策略,针对性地管理与服务,实施个性化服务、柔性化管理、隐形化教育,因材施教。高校可以利用好学生家长这一重要的教育资源,协助学校有针对性地提出学生思想政治教育和人才培养方案。家长委员会可以积极配合学校全面推进素质教育,着实提高教育教学质量,保障学生家长对学校教育的知情权、监督权和评价权。[3]

(三)整合调动社会资源力量支持大学人才培养现代大学离不开社会资源力量支撑。当前社会正在大力推动“大众创业、万众创新”,党的十八大报告提出,要推动高等教育内涵式发展。部分高校面临着转型升级,正朝着应用技术型办学方向发展。这些学校可以通过家长委员会的渠道作用,深化产学研融合、校企合作,更好地整合社会资源力量支持大学人才培养工作,以便培育出高素质劳动者和复合技能型人才。比如,家长委员会为学校争取一些讲座、报告等非学历教育培训项目,帮助学生社团与相关企业和机构联系合作,为创新创业学生团队提供资金支持等等。

二、现阶段家长委员会建设存在的问题

(一)家校联系不畅、形式内容单一

畅通的双向互动是高校家长委员会建设的基础。当前,家长委员会建设受到诸多客观条件的制约,导致家校联系不畅、形式内容单一。据调查,在学校有关经费开支中,没有专项的用于家长委员会建设(包含家校联系)的经费,[4]举办大型家校联动的费用支出也基本上由学校承担的。部分学校没有完备的家校联系制度,仅仅停留在“学生发生重大事(变)故,方才通知家长”的层面,导致家校关系紧张,有的甚至激化矛盾。[5]此外,即使是开展了家校联系,它的形式内容也比较单调,缺乏新意,学生家长兴趣不高,他们的意见和建议也没有得到充分的表达。

(二)家长委员会建设缺乏制度保障

由于高校家长委员会并不是完全实体化的家校联系组织,学工部门在制定整体工作计划时,容易受到可变因素影响,致使家校活动在时间上断断续续,在内容上没有前呼后应,家长无法随时与学校进行有效沟通。这种缺乏制度化的、零散的、无针对性的组织,何难达到家校有效合作的目的,更难以发挥长远效应。

(三)家长缺失参与家长委员会建设的积极性

在对部分新生家长的访谈调查中,我们看到家长参与家校合作的意愿还不够强烈,有相当多的家长没有意识到参与家校合作是自己的权利和义务。[6]部分家长有时也会主动联系学工教师,但主要以询问学生的学习情况为主,对学生在校其他方面关注较少;对学校开展的校园文化活动、生活教育等内容不支持、不关注。家长缺失参与家长委员会建设的积极性。

三、“互联网+”背景下高校家长委员会运行机制的构建

学生家长是学校教育的天然合作者。“互联网+”背景下,高校必须积极主动地吸引社会各界力量参与学校教育事业建设。家长委员会作为家校联系(合作)的纽带与桥梁,其存在能够调动广大家长的积极性、集纳社会优势资源,协助高校的教育教学与管理,帮助处于社会转型期的学校解决各类难题,群策群力,共同建设符合时展需求、符合教育规律的现代学校制度。因此,我们应不断总结经验,优化高校家长委员会的运行机制。

(一)多举措搭建宣传互动机制

2013年至今,宁波大红鹰学院在每年的大一新生报到日均召开新生家长见面会。每届新生家长见面会,都得到了学生家长的热烈响应,有的甚至“举家与会”,格外重视。见面会上,学校领导主要介绍学校发展概况、学生教育管理举措,让学生家长了解相应的规章要求,以便家长配合学校做好子女的教育工作。各分院领导着重介绍学科专业设置、培养目标等教学情况。校院领导通过新生家长见面会的形式,向家长们宣传了家长委员会建设的基本情况。新生报到期间,学工部门还创建了新生家长QQ群,加强家校联系。之后,学校及相关教师通过网站、微信、微博等途径对家长大力宣传校园文化建设的新变化,让每位家长都感知到家校联系的必要性,营造良好的家校合作氛围。

(二)全方位健全长效沟通机制

宁波大红鹰学院通过新生家长见面会、新生家长QQ群等渠道搭建了宣传互动的平台。但是家长见面会是特殊时期组织的家校联系形式,并不是每天都召开,如何发挥长效沟通机制?这需要运用“互联网+”思维和途径全方位健全,促进互联网与高校传统教学、管理、服务深度融合。[7]学校要对学生家长要进行引导,帮助他们懂得如何参与大学教育,让他们真正介入教育的合作之中,使家长们都能感受到学校对自己参与合作、参与监督的重视。

(三)多维度提高制度规范机制

家长委员会建设必须制定相应章程,明确机构设置,提高制度规范机制。所有学生的家长都理应是家长委员会的成员,但并不是每一位学生家长都参与家长委员会,因此要考虑日程工作的参与性。在机构组织上,通过互联网搭建好组织平台。通过学生家长的渠道作用整合调动社会资源力量,建立操作平台,制定合法有效的制度,推动工作有效开展。在实践中要明确家长委员会的人员组成。一些学校基于某些名利上的考虑,在家长委员会的人选确定上,基本上是领导指定或由辅导员、班主任推荐产生。其成员大多为政府官员、教师、企业老板、新闻单位工作人员等。[8]家长委员会组成人员成分单一,代表性不够广泛。

(四)多层次提升家长参与机制

通过实践,要多层次提升家长参与机制,可以将学生家长主动参与家长委员会建设进行分层化推进。第一层面:高校、家庭之间通过互联网或其他有效途径进行沟通。第二层面:学生家长参与子女学习,此处学习不仅仅指学业指导,更多地是指家风教育、生活指导、品德指导。第三层面:在条件许可的情况下,高校要主动邀请学生家长参与学校活动,例如:开学典礼、毕业典礼、学生军训等。[9]第四层面:高校通过家长委员会建设要培养学生家长对学校的兴趣,使学生家长产生“家长也是学校建设一份子”的意识。[10]第五层面:学生家长通过家长委员会平台对学校整体运作进行协助决策。[11]

总而言之,建立高校家长委员会不但有利于实现学校教育与家庭教育的衔接与互通,也有利于“社会—家庭—学校—学生”四者的良性互动。它有助于消除教师、学生、学生家长之间的心理隔阂、误会甚至对立等情绪,营造相互信任、相互理解、相互支持的良好氛围,创造愉悦宽松的教学、管理、服务环境,展示学校教育、家庭教育、社会教育的一致性和连续性,提高人才培养的实效性。高校家长委员会为高效培养大学生注入了活力,有利于大学生的成长成才。

参考文献:

[1]新华社.中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[N].人民日报,2004-10-15(1-2).

[2]新华社.中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[N].人民日报,2017-02-28(1-2).

[3]覃学健.中小学家长委员会职能问题研究[D].重庆:西南大学,2011:5.

[4]蔡琳萍.三级家长委员会参与现代学校管理的机制研究[D].苏州:苏州大学,2010:16.

[5]庄薇.试论当代大学生家庭教育的缺失及对策[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2006(3):28-30.

[6]徐丹丹.关于我国中学家长委员会建设的探究[D].青岛:青岛大学,2014:20.

[7]雷随斌.加强大学生家庭教育的思考[J].中国成人教育,2006(5):58-59.

[8]陈立永.学校家长委员会建设范式的转型[J].教育科学研究,2011(7):46-48.

[9]李晓丽,王铁军.与学生家长沟通———高校亟待加强的工作环节[J].东北电力大学学报:社会科学版,2008(3):71-74.

[10]马忠虎.基础教育新概念:家校合作[M].北京:教育科学出版社,1999:155.

家校合作机制范文第4篇

在职业学校中课程能否与时俱进,成为我们关注的重点。既然是“胃”我们就应该让其消化社会成长中需要的东西,输送给职业学校,职业学校再对学生进行因时施教,让社会不因课程而停滞不前,而因课程推动社会全面进步。职教课程除了重视素质教育,还应满足社会经济发展的需求,满足受教育者生存发展的需求。职教课程必须主动适应我国经济的“两个根本性转变”:首先市场就业现在是“双向选择、竞争上岗”要求劳动者既要具备适应市场就业机制的观念和意识,还要具备竞争上岗和选择用人单位的实力;其次现在跳槽现象严重,一个人在一个单位的一个岗位上工作一辈子的可能性越来越小,就连现在事业单位和政府都实行轮岗,那么劳动者必须具有在一群相关职业中流动的基础,也就是掌握的知识面要广一些。能力本位和终身教育应成为职教课程的指导思想。

二、招生是职业教育的“心脏”

招生是职业学校的命脉,是职业教育的心脏,没有生源一切都是空谈。在国家改制后对职业学校有了新的更艰巨的要求后,招生变的就更加重要。我们经历过招生,也听说了其他学校的招生情况。我们会听到家长这样的话:“我家就一个孩子,来你们这上学,毕业后安排工作好点,风吹不着雨淋不着的,工资不用很高,家里也不缺他这个钱,就别让孩子受罪。”“有辐射有污染吗?对身体好吗?”等等。我想说的只有一句:“请正视自己,正视学校,正视职业。”职业学校的目的就是给国家社会培养技术型人才的。抛开自卑感,抛开“我想怎样就怎样”的想法,抛开寄生虫的生活方式,抛开空想主义。什么工作都不轻松都不容易。我认为:“脚踏实地,纯粹地做好自己,努力地提高自己,快乐地鼓励自己,尽最大的努力谱写属于自己的精彩的一生。”干一行爱一行,干稳一行,干好一行。这才是我们该有的职业精神。钻石需要打磨才更能体现出价值,难道你不需要吗?

三、就业是职业教育的“肌肉”

想让职业教育真正跨步动起来,没有“就业”当“肌肉”是不科学的。学校教的再好,不能就业,一切都是空谈,都是没有价值的。“动”不起来,最后只有停滞和淘汰。实践证明,抓好学生的就业工作,不仅仅是为毕业生找出路的小问题,还关系到学校、学生生存和发展的问题,更是关系到职业教育健康发展、构建和谐社会、惠及千家万户的大问题。随着教育的发展,毕业生越来越多,越来越多的学生走向社会,成为社会主义建设的生力军。在这种趋势下,加强就业指导成为职业学校的重要工作之一。只有良性循环下去,职业教育才能动起来紧跟时代步伐。

四、校企合作是职业教育的“骨骼”

家校合作机制范文第5篇

〔关键词〕美国学校心理学;学校心理学服务;专业实践

一、《专业实践》的框架与内容

《专业实践》中介绍的十个学校心理学实践领域是高度相关的(见图1),分别从不同的视角对学校心理学实践领域进行审视,涵盖了学校心理学服务的各个方面,其具体内容如下[3]:

图1全面和综合的学校心理学服务模式

(一)渗透于学校心理学服务所有方面的实践

1.基于资料的决策与问责制

学校心理学家了解并掌握多种评估方法、资料收集策略和技术资源,并能将它们应用到设计、实施、评估学校心理学服务的过程中。基于资料的决策与问责制的专业实践包括:学校心理学家将所有专业活动看作是一个解决问题的过程;多方收集资料,以此作为决策的基础;通过对资料的收集和评估确定学生的问题,并选择恰当的心理健康服务;对有特殊教育需要的学生进行甄别与评估;使用有效和可靠的技术对学校心理学干预进程进行评估,必要时对其进行调整;运用信息和技术资源,以提高决策和收集资料的水平。

2.咨询与合作

学校心理学家了解各种咨询、合作和交流技术,这方面的实践包括:学校心理学家将咨询作为规划、实施、评价心理健康服务的工具;学校心理学家将信息有效地传递给家长、教师、政策制定者和社区领导等;学校心理学家与学校工作人员、家庭、社区专家等人员开展交流与合作;学校心理学家运用他们在合作、交流和咨询方面的技能推动学生、课堂、学区、州和联邦层面的变革。

(二)为儿童、家庭、学校提供直接和间接的服务

1.学生层面的服务

学生层面的服务包括两个实践领域:提高学业技能和提高社会、生活技能。学校心理学家深知:生物、文化、社会因素对学业技能、行为和心理健康的影响,行为方式和情绪状态也会对学习和生活产生影响;人类的学习、认知和发展过程;以实证为基础(evidence-based)的课程和教学策略。学校心理学家与其他工作人员合作,采用多种资料收集和评估方法,通过干预、指导心理健康等服务来发展和提高学生的学业、社会、生活技能。

2.系统层面的服务

系统层面的学校心理学服务包括两个实践领域,即:在学校范围内提高儿童学习水平的服务和危机管理服务。学校心理学家了解并熟悉:学校和系统的结构、组织原则,教育学和心理学的相关知识和实践技能。学校心理学家与其他工作人员合作,运用上述的专业知识和技能,努力为学生创设一个安全、健康、有效、支持性的学习环境。除此之外,学校心理学家还采取以实证为基础的措施对潜在的危机进行识别、预防和干预。

3.家—校合作服务

学校心理学家熟知:家庭文化、家庭中可开发的资源和可利用的优势以及家庭中各成员的需求;如何协助家庭使其对儿童的学习和心理健康产生积极影响;开展家—校合作的有效策略。因此,在学校心理学服务过程中,学校心理学家积极发挥桥梁纽带作用,通过多种途径加强家庭与学校的合作,并积极与社区机构进行交流,从而提高儿童的心理健康水平。

(三)开展学校心理学服务的基础

1.理解并尊重多样性

学校心理学家意识到,儿童是多样化的个体,他们在个性、气质和能力方面存在着差异;文化背景、生活环境、角色∕地位的不同可能是导致差异的重要因素。因此,学校心理学家应理解和尊重这种多样性,尤其是儿童学习和发展的多样性,并倡导公平、公正的理念,将其作为学校心理学服务的基础,渗透到学校心理学活动的各个方面。

2.掌握研究和项目评估技术

学校心理学家熟练掌握研究设计、统计测量、资料的收集和分析、对结果的解释以及项目评估等技术,并且在实践中,与其他工作人员合作,将其运用于对个体、团体和系统层面的学校心理学服务中。

3.在专业实践中遵守法律和道德规范

学校心理学家在理论上了解:学校心理学的历史和基础;多种服务模式和方法;法律、道德和行业标准;以及其他与学校心理学相关的原理和技术。在学校心理学服务中,学校心理学家自觉遵守各项法律、道德和行业标准,积极参与道德和专业决策,并能发挥其独特的专业优势,包括尊重人类的多样性、倡导公平正义的理念、有效的沟通能力、强烈的责任感以及娴熟的专业技能。

三、对美国学校心理学服务的分析

(一)学校心理学服务机制系统化

学校心理学服务是一个系统工程,仅靠学校心理学家个人是难以完成的,它的有效开展需要调动学校、家庭、社区等多方参与,并且需要充分利用各种社会资源。基于此,美国学校心理学建立了系统化的服务模式,按照雇佣关系的不同,可分为四种:(1)学校为本的服务(School-basedServices)。由学区雇佣心理学人员为学校提供服务,并且由学校付费。(2)与学校有关的服务(School-linkedServices)。在接近学校的情境下,由非学区聘用的心理学人员提供服务,相应的费用也由非学校基金支付。(3)与社区有关的服务(Community-linkedServices)。学校和社区合作聘用心理学人员,在学区内实施服务,由学区付费。(4)社区为本的服务(Community-basedServices)。由社区资助,社区聘用向他们负责的人员为其提供服务,费用由非学校基金支付,这些人大多不在学校工作[4]。该《专业实践》构建了一个以学生为中心,以学校为主体,家庭、社区和专业机构共同参与的系统化的学校心理学服务机制。如明确提出,“学校心理学家应与教育工作者、家长、社区就课程、教学方面的信息和研究成果进行交流探讨,以提升教师的教学水平和学生的学业、心理健康水平;以学校心理学家为纽带,加强家庭、学校和社区机构的联系,从而改善儿童在学习、行为和社会交往方面的技能”[5]。系统化的学校心理学服务机制,不仅有利于为儿童提供高效的学校心理学服务,而且还有利于弥补美国学校心理学家资源总体短缺这一现状。总之,儿童心理服务的成功主要依赖于家长在他们孩子的社会、情感发展方面的参与和邻居、同伴、社区组织的介入[6]。

(二)学校心理学服务内容多样化

在十个学校心理学实践领域中,涉及到的学校心理学服务内容大致包括以下七个方面:(1)学生评价。学校心理学家运用各种评价技术对学生的学习和心理状态进行评价,以确定心理服务的类型。(2)咨询。学校心理学家与其他人(教师、家长、其他教育工作者)合作,共同解决学生所面临的问题,以促进他们的成长。(3)干预。这是一种直接的学校心理学服务,学校心理学家通过直接的咨询促进学生在学业、社会、情感等方面的发展。(4)研究。学校心理学家在开展学校心理学实践的同时,还要从事学校心理学研究工作,以不断提高自身的理论素养和实践技能。(5)评估。对学校心理学服务的进程和效果进行评估,必要的时候还要对计划进行调整。(6)监督与管理。学校心理学家是学校里的专家,他们了解学生、教师、学校系统,可以为学校的建设和改革出谋划策。(7)预防。对于学校心理学服务,预防的价值远远胜过干预,如果能将问题扼杀在萌芽状态,不仅可以节省学校心理学资源,而且还可以避免学生产生诸多困扰,以充分地享受幸福。以上这些服务涵盖了学生发展的方方面面,随着美国学校心理学的不断发展,学校心理学服务内容还在不断扩展,以满足儿童日益增长的需求。

(三)学校心理学服务以实践为取向

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