汉字教育的意义范文第1篇

【关键词】汉字；热播；教育

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。每个学段都要指导学生写好汉字。”实验稿原来主要在第一学段提出这样的要求，新课标则强调汉字识字和写字的教学应贯穿整个义务教育阶段。

汉字书写的教学问题应当引起高度重视。汉字教育的理念亟待加强，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。要看到学生学习写字的过程，就是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，更是体会和认识民族文化的过程，这个过程能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受能力。为了防止学生汉字书写能力的退化，需要进一步加强汉字教育。

第一，树立书写规范汉字的意识。

规范汉字简单地说是国家颁布的符合规范标准的汉字。与规范汉字对立的是不规范汉字，主要包括繁体字、异体字、俗体字等。2000年10月颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》指出“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”，同时规定“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。”2012年10月，国家财政部和教育部将《新华字典》纳入“国家免费提供教科书范畴”，要求从2013年春季学期开始，为全国农村地区义务教育阶段在校生免费提供《新华字典》。

现在的初中生普遍存在着汉字书写不规范，潦草，有的甚至无法辨认的现象。随意翻开学生的作业本，会发现许多学生的字写得歪歪扭扭，龙飞凤舞，无论从字的间架结构还是从笔画笔顺上看，都不符合规范汉字的书写要求。不少初中生没有认识到使用不规范汉字的危害性，甚至出于“好奇求新、媚俗从众”的心理，他们在QQ或其他网络交流区大量使用不规范汉字，如字母代码、网络新造字或繁体字等。

第二，普及书法教育。

在互联网盛行的今天，还有多少人写得一手漂亮的书法？教育部于2011年、2013年先后印发了《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》，明确规定中小学要开设书法教育课程。2011年8月教育部专门发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的基本要求，并且把有关任务落到语文课里。2013年春季学期开学前夕，教育部又再次发出通知，要求从今年春季学起书法教育将纳入教学，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。要求学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调学生写好汉字的重要性。

学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，为了把写字教学落到实处新课标还明确规定了书写练习的时间“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”初中阶段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

通过书法教育引导学生认真对待每一次书写实践，及时引导学生，在书法练习中帮助学生养成正确书写的姿势，形成良好的书写习惯，提高书写技能。另外，不能简单地将书法教育理解为单纯地写字。加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视书法在陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。通过书法教育提高学生学习汉字的兴趣，激发他们内心对汉字美的认同，让学生在接受美的熏陶的同时，不再提笔忘字。

第三，不可缺失的文化意识。

汉字是记录汉语言的书写符号，是特色独具的文化符号系统。汉字从本身内容到形式都标志着中国文化鲜活的存在，是属于全人类的十分珍贵的非物质文化遗产。

每一个汉字都有产生的来源，背后都有生动的故事。比如，和‘玉’有关的汉字都有一个‘王’字边。中国汉字博大精深，浩如烟海，汉字本身有常用字、次常用字、生僻字。透过汉字的表面形式探寻这种古老文字的丰富的人文底蕴，了解汉字中保留的传统文化积淀，有助于我们在理解的基础上记忆字形。比如，很多学生容易弄错“衤”和 “礻”字旁，它们的区别就在于是“一点”还是“两点”。告诉学生：“‘衤’是‘衣字旁’，只要跟‘衣’有关的都是‘两点’。而‘礻’一般与‘祈祷’‘祭祀’一类的活动有关。”另外，汉语中有些词虽然现在很少用，却是古代生活中和礼仪中的常用词，学习这些汉字的过程其实就是学习汉文化的过程。比如成语从字面上不容易理解，如果对成语本身涉及的文化常识不了解，那么对其寓含的引申义和比喻义更会不得而知，更加谈不上书写正确了。

汉字教育不能脱离汉字的文化根基，只有让学生认识到汉字反映了大量的文化气息，才能引导学生探究汉字字形背后蕴含着丰富的文化美，将汉字的文化内涵更好地传承和发扬。汉字教育的开展要使学生正确掌握汉字的字形和书写技能，培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操，提高青少年审美能力和人文素养，传承和弘扬中华优秀文化。

【参考文献】

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 全日制义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.

汉字教育的意义范文第2篇

《新课标》附发字表应该是教材编写者在编写教材的用字部分的参考。常用字2500字是我们小学第一到第三学段语文教材识字的参考标准。而次常用字1000字是初中第四学段语文学习的主要目标。我们将教材用字及各套教材用字分别与《新课标》附发字表作了对比，所有教材都缺失的汉字可以分成以下几个小类：（1）数字的大写：叁、贰、捌、玖。在2009年颁布的《通用规范汉字表》（意见稿）中，研究者在一级字中全部补充了阿拉伯数字1－9的汉字大写。（2）化学元素名称：矾、钾、氨、铝、锌、氯、磺。（3）部分相对繁难字：煽、痊、痢、痘、畴。但还是有部分汉字我们今天还是常见和常用的，如：赡、酗、瞭、畴。这些汉字的是教材编写者的缺漏，还是这些常用字过于繁难，随着时代的发展已经不适合小学到初中的学生学习，这是个非常值得我们去深思的问题。另外教材用字不在《新课标》附发字表的汉字数量也在856～1026之间。通过以上的比较分析，我们分析现行主要的四套语文教材的用字与《新课标》附发字表之间还是有一定的差距的，期待我们的教材在未来的修订的过程意识到教材用字与《新课标》附发字表存在的差距，并努力使教材用字向《新课标》附发字表靠近，使教材用字更加优化，更加规范化。

《新课标》附发字表前2500个汉字有4个汉字不见于教材总用字，各套教材也都有不同的汉字缺漏。不同教材的缺漏数在17～20个之间：人教版（20个）：肪、辅、钙、氨、醇、氮、钾、届、刊、硫、瘤、铝、氯、钠、岐、婶、帅、猩、匈、瞩。苏教版（17个）：鳄、肪、辐、钙、氨、豹、氮、钾、磷、瘤、铝、氯、钠、岐、辖、匈、仲。北师大版（18个）：淀、鳄、阀、辐、蝠、钙、氨、凹、蝙、蔡、硅、钾、铝、氯、肾、抒、碳、渣。语文版（18个）：鳄、纲、巩、氨、醇、氮、硅、钾、硫、瘤、垄、铝、氯、钠、岐、砂、肾、抒。《新课标》附发字表不见于教材总用字4个汉字为：氨、钾、铝、氯。从四套教材在前2500个汉字的缺漏方面来看，有些汉字在日常生活还是很常见的，如脂（肪）、（刊）物、大（婶）、（饺）子、大（纲）、（抒）情。除此之外绝大部分缺漏的汉字还是一些化学元素：如钙、氨、氮、氯、磷、碳等。这些汉字的缺漏是不应该的。我们认为在新一轮的教材编写中可予以人工干预，补充这些汉字。总之，从教材用字情况和《新课标》附发字表比较来看，发现两者还是有一定的出入，这些研究和比较分析表明我们的语文教材汉字的编写以前还是缺乏一个科学规范的字表，在汉字的字种、字量、字序上有较大的差异，现在有了《新课标》附发字表，这样就为新一轮语文教材编写与优化奠定了基础。

《新课标》附发字表存在的不足与改进

汉字教育的意义范文第3篇

[关键词]汉字；独体字；形声字；随文识字；识字教学；情境教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0095-02

汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号。中国历代皆以汉字为主要官方文字。小学生学好汉字，是为阅读和习作打好扎实的学习基础。然而，汉字是表意文字，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读，小学生学好汉字确非易事。课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”情境教学是提高识字教学效率的最好方法，创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。下面，我将结合自己的经验，谈谈在教学中怎样运用“情境教学”法提高小学语文识字教学的质量。

一、利用汉字造字原理创设情境，教学独体字

独体字是指汉字的一个字只有一个单个的形体，不是由两个或两个以上的形体组成的。独体字大都是一些简单的象形字和表意字。这类字是从图画演变而成，所以每一个字都是一个整体。如“日、月、 山、水、牛、羊”等都是独体的象形字；如“天，立，上、下、一、二”等都是独体的表意字。独体的象形字和表意字是构成合体字的基础。

新课标指出要培养学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学生的思维方式是以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期，因此，我们在教学独体字时，要特别细致入微，利用汉字造字原理创设情境，注意具体形象而有趣。例如，我在教学 “雨”字时，用教学课件给学生演示，“雨”字从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。

教师还可以运用汉字字理教学手段，根据古人造字方法，在理解字意的基础上识记生字。例如，我在教学“日、月、 山、火”这几个字时，引导学生通过观察图画，听讲故事，把汉字的字形和字义结合起来教学，让学生感知。这样依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，使学生在充分体验汉字的造字规律和奇妙演变的同时，感悟到中华民族文化的博大精深，源远流长，从而促进学生综合素质的提高。这样，小学生识字的难度就在创设的字理识字情境中降低了，对汉字的印象也会特别深刻。

二、利用汉字结构特点创设情境，教学形声字

形声字是指由两个文或字复合成体的字，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。

组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。这是形声字基本的构字原理。例如用“口”作形旁，可以组成“叫、吃、听、唱、响、嘴”等与嘴巴有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“青”做声旁，可以组成“清、情、晴、请、蜻”等读“qing”的形声字。这些声旁和形旁大多都是由一些独体字合成。

在教学中，我发现学生记形声字大多数用的是加一加的方法。这个方法确实简单实用，但弊端是学生记得快，也忘得快。新版教材指出：“要初步向学生渗透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，激发主动识字的兴趣，提高识字效率。”教师应该在学生结构记字的基础上，遵循形声字基本的构字原理，创设情境，突出声旁，形声字的特点，是不难理解的。例如，我在教学“咪、眯、迷、谜”这一组形声字时，创设了情境：“瞧呀！生字宝宝特别爱运动，跑进了词语里，跑到了句子中。”于是，我先出示课件，然后我对学生们说：“同学们，要把生字宝宝牢牢地记住呀，还得开动脑筋想想：这些生字宝宝的意思和它们的偏旁部首有什么关系呢？”

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学生们的回答如下：

“”的“咪”是指小花猫的叫声，所以是口字旁。

“眯着”的“眯”是眯眼睛的眯，与眼睛有关，所以是目字旁。

“迷路”的“迷”是走之底，跟走路有关系。

“谜语”的“谜”是言字旁，猜谜语的时候，当然得开口说话，所以是言字旁。

想不到，学生们的记字方法还真实用。这四个形声字的形旁不同，表示的意思也不同。看来形旁的作用可真大，它可以帮助了解形声字的意思。可想而知，明白这些形旁的含义，就能提高我们识字的能力。 由于情境是根据形声字结构创设的，所以学生对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来就不容易混淆。

三、在具体的语言环境中学习理解，随文识字

情境教学具有鲜明的整体性，随文识字教学也带着一定的整体性。我们在课文的识字教学中，不是引导学生孤立地认识一个字，写一个词，一般都是在具体的语言环境中进行读写的。这样，就是我们所说的随文识字了。例如，我在教学《清澈的溪水》一课时，采取随文识字的方法，运用字理析词，将生字呈现在具体的语言环境中进行教学，有助于学生对课文内容的理解。教学中，我抓住重点生字 “毁”，先利用生动的课件，让学生理解“毁”的本意，再让学生用联系上下文的方法，理解“毁”在文中的含义。同时相机点拨：随意毁坏事物好不好？这使学生在感受语言文字丰富内涵，感受小兔看到大象、野猪毁坏掉树木时着急、气愤、生气的心情的同时，受到人文教育。这一环节的教学，学生不仅理解了字义，也为理解全文作了铺垫。接着，让学生组词造句，在运用中巩固理解“毁”字。这样，学生不仅巩固了识字，在语言环境中加深对字义的理解，而且使学生具体感受到了识字的好处“识了字，会说话”，从而提高了识字的积极性。

在情境教学中，我十分注意字词句的教学，凭借情境，结合具体的语言进行训练。例如，我在教学“芬芳”这个词时，先让学生找出课文含有“芬芳”一~的句子来读一读，把“芬芳”放在语言环境中去体会它的意思，使学生明白“芬芳”跟花草有关。在这个过程中，我还引导学生通过多种形式的朗读，让学生体会到小作者因环境被破坏而伤心难过，对美好生活环境的向往，渗透环保意识。这样，识字教学与语感教学结合起来，与课文内容结合起来，形成语境。一个词只有放在语言环境中才是有生命的，因此，我们说随文识字将字义教学和语感教学结合起来，能培养学生的语文素养。

总之，情境教学充分利用了汉字的造字原理和结构特点创设情境，在识字教学中渗透汉字文化，而且在具体的语言环境中学习理解，随文识字，有助于学生对课文内容的理解。这样，小学生在情境中识字，在境中学，在境中用，化难为易，从而提高识字教学的实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾明远.李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2] 李吉林.田野上的花朵――对话：情境教学的萌发（情景教育三部曲一）[M].北京：教育科学出版社，2013.

[3] 李吉林.云雀之歌――纪实：情境教育的拓展（情景教育三部曲二）[M].北京：教育科学出版社，2013.

汉字教育的意义范文第4篇

一、当前初中学生汉字书写状况举隅

汉字书写水平整体下降。随着书写量的增加，学生书写的字迹越来越不清楚，主观随意性很强，歪歪扭扭的字形，仿佛是不合节拍的乱舞。更有甚者，行楷字很不规范，难以辨认，影响了阅读。于是就有教师“初中生写字怎么不如小学生”的感喟，家长的“我的孩子在小学字写得好，怎么到初中就变差了”的原因追问。

1.汉字规范责任意识淡薄

在小学阶段，学生养成了一定的汉字学习兴趣，对汉字规范必要性应该有较为深刻的认识，自己不仅要书写规范的汉字，而且要自觉地维护汉字的纯洁性，正确地认识现实中使用不规范汉字的现象，而且力所能及地加以纠正。但现实是，不少初中生不但没有认识到使用不规范汉字的危害性，而且出于“好奇求新、媚俗从众”的心理，在QQ或其他文字交流区，大量使用自己编造的不规范汉字、字母代码、网络最新用字和繁体字等。

2.错字数量不能减少，别字数量逐渐增加

学生到了初中阶段，心智应更为成熟，对汉字的理解应更为深入，书写时应更能把汉字的“形”与汉字的“义”联系起来，正确率应更高。但是，长期以来，小学汉字的教学方式绝大部分是以“音”与“形”相结合的，“形”的识记是以机械记忆为主。有时虽然利用了“义”的辅助记忆，但是教师随意曲解，并没有根据汉字的“形”体现出来的意义特征来进行科学的教学。到了初中阶段，随着汉字教学主体地位的让位，错字数量不能减少也就理所当然。更为糟糕的是，随着汉字使用语境范围的扩大，如果学生不能把握具体语境下汉字引申义与汉字本义之间的联系，别字数量增加就难以避免。

3.汉字审美教育的缺失

汉字既是实用性文字，又是艺术性文字。教师在引导学生书写汉字的基础上，了解、认识汉字的布局、结构、用笔、用墨及点画运动中所蕴含的情感、意蕴，培养审美情趣，提高审美能力，陶冶道德情操，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，这些是汉字教学较高层次的要求，是学生由小学进入初中后教学任务的提升。但是，在应试教育功利性的驱使下，初中学生的书法课程很难设置，它只能成为素质教育的一个“美好愿望”，学生很难具备汉字审美能力。

二、对现行《课标》中汉字教学目标设置的反思

1.能力达成目标小与学生汉字书写现状不乐观的反差

《全日制义务教育语文课程标准》中规定小学毕业时识字与写字的要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”初中毕业时的要求是：“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”从数量上看，识字与写字的数量各只增加了500个，这个数字反映了识字与写字的教学任务由小学主要地位到初中次要地位的转变。这样小的任务分布在初中三年里，按理说，学生识字与写字的状况非常好。但是，在实际教学中，学生写错字形还是屡见不鲜，而别字的误用情况更是让人担忧。究其原因，文字要达到正确的运用，成为一种最基本的交际工具，它应该包含三个阶段：识字、写字和用字。识字是对文字符号声音的正确表述，写字是对字形的正确呈现，它们是掌握一种文字最基本的要求，而正确、熟练用字才是文字教学的根本目的。因此，初中阶段不仅仅是在小学基础上新增500个左右的识字与写字的任务，而且有它自己新的教学任务，这个任务是学习汉字能力要求的更高设置，是初中阶段应掌握常用汉字正确运用在量和质上的规定。

2.汉字习得途径单一与学生汉字使用范围扩大的不匹配

综观《课标》，小学与初中汉字习得的途径相同：使用字典、词典来独立识字，只是初中阶段识字要求，在使用字典、词典熟练的程度与检字方法多样性上有更高的要求。而初中阶段的学生在汉字使用范围上不断地扩大，字典、词典提供的帮助虽然规范，但是这种帮助很单一。反思汉字的特点，每个汉字所包含的以字义为基础的丰富信息，经过长期的发展，形成了汉字所特有的文化内涵，使得汉字特别富有表现的张力。尤其是象形、会意、指事、形声这四种基本造字方法，非常富有智慧，即使现代的简化汉字，也能体现出汉字构造的理据，真可谓一字一世界，营造了艺术表达的巨大空间。汉字的构词能力很强，由现成的汉字或汉字的组合构成的词语也很有道理、很有智慧和很有文化的。因此，汉字习得的过程，是与汉语词汇、汉字文化、汉语语法紧密联系的。这种状况就决定了初中阶段不是在小学阶段汉字习得途径上简单的延伸，而是在小学基础上的多样化。因此，了解常用汉字的文化，掌握一些词语构造知识，洞悉基础语法知识，都有助于避免初中生随着用词范围的扩大而产生的用字混淆现象。

汉字教育的意义范文第5篇

关键词：幼儿；识字教育；意义；方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0161-01

一、关于幼儿识字教育必要性的争论

关于幼儿识字教育是否有必要这一问题，学术界有三种不同的观点。第一种是对幼儿识字教育持反对意见的。他们认为让见闻很少的幼儿学习抽象的汉字是很困难的；教幼儿识字会增加幼儿负担，影响幼儿身心的全面发展。第二种意见认为学前儿童识字越早越好、越多越好，提前识字可以促进婴幼儿智力发展，甚至主张把小学课程的部分内容提到幼儿园来进行。第三种观点认为幼儿识字教育是必要的、可行的，但必须遵循幼儿的心理发展规律。笔者认为前两种观点都有片面性，第一种态度过于消极，低估了幼儿的智力发展水平，第二种态度过于偏激，加重了幼儿负担。第三种态度较为科学，这也是目前大多数学者赞成的观点。

二、幼儿识字教育的重要意义

根据第三种观点，如果我们在幼儿识字教育时遵循了幼儿心理发展的规律，采用了科学合理的方法，那么进行幼儿识字教育不仅是必要的，而且意义重大。

1.识字教育能够促进幼儿智力的发展。心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字有利于其右脑开发。据日本科学家的研究发现，儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125—130。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期，如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。此外，汉字有独特的特点和结构方式，是一种特殊的复合刺激物，对幼儿观察力、记忆力甚至思维力都有积极促进作用。

2.识字教育有利于发展幼儿的综合素质。识字教育不是为识字而识字，不是为灌输知识而识字。在识字的过程中，要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力以及语言表达能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。幼儿一旦认识了一些汉字，就像面对着一扇刚刚打开的窗户那样，那种好奇心和求知欲会令大人十分吃惊。幼儿在识字过程中。必须注意听、读，注意观察、比较，并不断重复认读这些字、词。区别相似的汉字需要幼儿做细致地观察，这种精神专注地学习有利于注意稳定、持久品质的发展。

三、幼儿识字教育的方法

1.通过图像图形强化汉字印象。汉字在最初起源时是以象形结合的方式表示的。汉字发展到现在，一些经典的文字仍然能找出其图形源头。这些文字形象而生动有趣。因此，在文字的教学过程中，可用图像的方式，通过这些图像文字演变成现在我们所书写文字，这样既易于理解，又生动形象。如果教室里有多媒体，我们可以利用多媒体展示与汉字相关的图片，通过图片到汉字的演变，逐渐成为汉字。此时，我们并不需要急于把每个汉字传授下去，可以让孩子们通过对这件事物的观察，充分发挥想象，在简单、好写、易记的情况下创造新的文字。当然，我们也需要告诉孩子们，为什么我们创造的文字不能通用的原因。我们确实要培养孩子的创造力和想象力，但同时也要注意引导孩子们了解这个世界。

2.通过游戏自然地学习汉字。幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏。幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的，这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。幼儿的识字学习与小学生不一样，在幼儿阶段，根据幼儿的心理特点和认知能力的发展水平，采用游戏的方式，趣味识字、愉快识字、玩耍中识字应是识字教育的基本方式。好玩好动是幼儿的天性，玩的过程就是学习、认识事物的过程。在教幼儿识字时，还要让幼儿获得成功，有机会受表扬、受夸奖。识字以后用大量阅读来满足幼儿的求知欲，尽量在整个识字过程，使幼儿体验积极情绪。而且在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。

3.利用幼儿图书进行识字教育。图书是幼儿很感兴趣的，也是认识文字的好工具。选择科学的幼儿图书喝科学的利用幼儿图书，对于幼儿识字教育非常重要。教师要教给幼儿正确的翻书方法，提供一定的指导、帮助，师生分享讲故事的喜悦，在这样的熏陶下，幼儿会根据画面的内容讲故事，兴趣盎然地指读故事，逐步明白画面与文字的有机结合，认识到认读文字的乐趣，也增强了对汉字的感性认识。

4.识字教育要与幼儿读、说教育相结合。单独的识字活动会让孩子们会感到枯燥。借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如在“今天天气晴朗、风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，锻炼了幼儿的语言表达能力。针对这些比较抽象、枯燥的字，我们想办法把它们拟人化，创编成一个个童话故事，在讲故事的过程中把这应该讲的汉字加进去，这样既训练了幼儿的读说能力，又让幼儿轻松的学习了汉字。

参考文献