汉字的故事作文范文第1篇

今天，老师让我们搜集有关汉字的字谜。“铃——铃——”上课铃响了，同学们陆续走回教室。不一会儿，老师满面春风地来了。

“这节课，我们来组织有关汉字的活动，谁准备了字谜？”老师和蔼地说。 “我！”同学们异口同声地回答。

“请张侦威同学发言。” “同学们，有眼看不见，有心记不住。请问这是什么字？”张侦威同学问道。

同 学们沉思了一会儿。“我知道！”一个同学站了起来，“是死亡的亡！”“为什么？”同学们疑惑不解。“有眼看不见，不就是盲字吗？有心记不住，不就是忘字吗？‘盲’字和‘忘’字都有一个共同点——都有一个‘亡’字！”“太有趣了！”同学们感叹道。

汉字真是神奇、有趣！说起汉字，我想起了一个故事。从前，有个人砍柴时用力过猛，不小心甩掉斧子伤了旁人。伤者到衙门告状。那个人慌了，忙写了一份说明情况。内中写道：某日砍柴时用力过猛，用（甩）斧子伤人。“官府一看就定那人 的罪名了。

由此看来，每个汉字，多一笔，少一划，含义完全不同。若是在经济合同里，真是一字千金，写错了，那后果就不堪设想。

汉字的发展源远流长，每字每句都有一个动人的故事，我们每天都在汉字的海洋里遨游。趣妙横生的歇后语令我开怀大笑;妙语连珠的诗句使我心旷神怡；感人至深的篇章哺育我成长；铿锵有力的语句激励着我的斗志……

汉字的故事作文范文第2篇

【关键词】 低年段；故事；识字；教学

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A

一、故事识字教学的含义

所谓故事识字教学，即根据小学低年级学生的年龄特点，通过教师编识字故事和学生自编识字故事，充分调动学生的多种感官，激发学生学习汉字兴趣的一种教学方法。所编的识字故事的内容指向汉字本义，保留和还原象形文字的基本特征。故事的形式符合儿童认知思维的基本特征。

另外，此方法旨在学习过程中，使学生自发自觉地进行识字，提高学生识字的速度和巩固率，同时根据汉字和故事本身具有的积极的文化和教育性意义和作用，潜移默化地对学生进行品格的陶冶。

此项研究的根本目的，一是探索故事识字教学中象形文字教学方法的有效性；二是帮助学生从解释汉字的角度去学习汉字，以形成学习规律；三是提高学生汉字学习的巩固率；四是能让学生更加准确地运用汉字表情达意。

二、故事识字教学的有效策略

（一） 由“学”到“仿”――故事识字教学的途径

心理学研究表明，儿童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在识字中，生字词的出现都有着一定的特点和规律，也就是存在着学习的“秘密”，老师所编写的识字故事就是建立在这个秘密的基础上的。因此，在故事识字教学开展过程中，每次讲识字故事时，教师就告诉学生们这个故事中有很多“秘密”，期待他们去发现，谁发现一个小“秘密”，老师就颁发“智慧星”给他。这样，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去听故事、读故事，去思考，去寻找“秘密”的所在。这样，课堂成了“发现秘密”的乐园。

虽然学生们编的故事不具有那么严密的科学性，但是对于低年级的孩子来说，能够具体生动形象地编成故事，来帮助他们理解和记住所要掌握的知识，就是一种成功。

在上述过程中，学生从“被动学习”、“依赖教师的学习”不断转变为“自我学习”、“自己主动地去模仿”，这个由“学”到“仿”的过程正是故事识字教学的重要途径，在此途径中，重在教师如何高效地激发学生探索汉字自身秘密的兴趣点，引导学生发现一些会意字的特点，如“休”字，可以用“一个人靠着树木在休息”进行字形联想记忆。再慢慢由“扶”到“放”，给予学生一定的话语权，允许学生在模仿中有形式的模仿，内容的雷同，也有自我的见解和表达，注意引导学生不为编故事而编故事，不滥编故事。

（二） 从“引导发现”到“自主发现”――故事识字教学的核心

在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法：你在学习做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”。小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动地做到这“四到”呢？如何在让他们在“四到”后再去发现问题、创造新知，真正体现“聪明”的价值呢？

在课题实践的过程中，我们发现故事识字教学的方法比传统的由教师首先讲出某一个识字的规律，讲解生字的音、形、义，学生被动接受知识的教学方法更高效。分析下来，主要是因为教师编写的识字故事大多能够体现汉字的造字规律，而这些规律恰恰是学生不容易看得出的，从而在识字教学中激发了学生的创造力。

在故事识字教学中，教师充分调动和运用了学生的这种学习心态和创造力，引导他们在已有的识字基础上，借助故事中汉字的演变记忆字形，主动识字，还让学生明白字的发音缘由，从而读准字音，并结合故事情境理解字义。这一套汉字教学模式下来，学有余力学生一般可以举一反三了，他们能够在听故事、讲故事的基础上进行自主识字学习。等大多数学生通过掌握这种故事识字的方法来识字时，教师就不需要讲解这些字了。因此，教师的指导作用主要体现在引导学生发现识字学习的规律上。对学有困难的学生，可以在倾听他人故事讲述中得到知识的拓展，一般同学讲述的内容多来源于日常学习和生活中，与同伴间的知识经验比较相似，更容易加深同伴的印象，带动不同层次学生一起进入故事识字教学的境遇中，学生在其中体验到了创造和成功的喜悦。

同样，老师也在“引导发现”到“自主发现”的故事教学实践中，积累了一定的教学经验，形成了正确认识汉字的有效方法。

这样，既有效识字，又生动活泼，融洽了学习氛围。

1. 开发字的本义编故事

在识字教学中，教师有时也根据字的本义，进行编故事。

如“悦”字，本义：因为谈话相投机而开心、喜乐，就可以结合它的本义，教学：小朋友和好朋友之间的每次说话和交谈总是让彼此感到很开心，很喜悦，所以“悦”就是心在享受说的乐趣呢！

2. 字形与字义相结合编故事

在识字教学中，教师有时也会采用字形与字义相结合的方法，进行编故事。

如“澡”字，在说文解字中，解释“”，既是声旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步骤进行。教师在编故事过程中，兼顾了这个字的造字本义，说：洗澡时不仅要有热水，而且还要坐在木盆里，先洗头，再洗身子、最后洗脚，要一步一步洗，看，右边部分就是提醒你要按步骤来。在这里，不仅给学生“品”在这里的形象识记方法，而且巧妙地介绍了“”的本义，在日后学生遇到“操”、“燥”、“噪”时就能有效迁移了。

在教学中兼顾字形和字义，就更大提升了故事识字教学的效果。

在从“引导发现”到“自主发现”的故事识字教学中，引导学生发现汉字的组、类、群之间的规律，帮助学生获得了较高的情绪体验和成功感，以使发现和创造的过程更具意义、更有挑战性。

3.从学生中来，到学生中去――故事识字教学的秘诀

故事识字教学要想获得成功，必须以学生的“生本经验”为基础，使学生在创编故事中活学活用，充分感受语言文字与生活经验的关系。因此，在故事识字中，教师们注重创造一定条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现学习上的主体性。

如在教“北”和“京”时，教师采取的就是让学生自己选择喜欢的字去“参观学习”。教师先让学生读故事，从音，形，义方面去思考。学生觉得自己学得不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。

“当小老师”是故事识字教学的一个突破口，它体现了教育要面向全体学生，起到“培优扶差，带动其他”的作用，能使每个不同基础的学生都能得到不同程度的进步。同时这也是从学生中来，到学生中去的良好途径，小老师代表学生自身的经验，对哪里感兴趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出来。此外，学生还能在这个过程中，通过课外阅读收集各种图片、资料，放进课桌上的“智慧篮”，上讲台时就地取材，兼顾培养学生的语言表达和组织、分享能力，使识字教学一举多得。

4.有趣、有效、有个性、有发展――故事识字教学的质量

2012年11月，我们对故事识字教学的研究成果做了一个简单的测验，结果如下表所示：

测试结果告诉我们，故事识字教学在一二年级学生识字能力方面有了一定的影响，特别在识字的速度和准确率上有了提高。

2012年10月，我们对故事识字教学的巩固情况做了跟踪调研，对升入三年级的实验班学生在作文中运用汉字的正确率与普通班学生作比较，结果如下表所示：

表3 三年级实验班学生与普通班学生在作文中运用汉字正确率的对比表

跟踪调研的结果告诉我们，故事识字教学较为有效地提高了学生汉字运用的正确率。

此外，在对不同发展层次学生的观察与交流中，我们还发现，故事识字教学在保护与发展学生的个性，提升学生综合能力素养方面也起到了一些潜移默化的作用。

三、故事识字教学的独特优势

研究所取得的成效与故事识字教学以儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用了儿童的生活经验，注意教给识字的方法，与力求识用结合的教学特点是分不开的。此外，其优势还主要体现在以下三个方面：

（一）解释汉字意义重大

汉字构形的最大特点就是它要根据所表达的意义来构形，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。从隶变开始，汉字的构意大部分保留了下来，汉字的学习也就要从构意的角度去切入，了解汉字每一个部分的意义。把每一个汉字拆分到最小的部件，就叫构件，汉字的构件是体现构意的，笔画不具有体现汉字构意的功能。所以，只有弄懂了汉字的构造形成规律，讲解分析汉字，就会有理有据，才能科学地让学生了解掌握汉字，达到识字的最终目的。

此外，近代以后，汉字经过了一次现代化，包括从日本引入大量汉字的现代词汇，再加上英文学习的深入，日式、欧式的识字方法逐渐成了学生识字的基本思维方式，因此他们的文字只能说到一个“差不多”的意思，这样就造成三年级以上的学生出现了大量的错别字，识字教学的成效大大下降。而在我们的故事识字教学中，我们所编的故事中都有“解释汉字”的内容，让孩子通过听故事，了解汉字的本义，便于他们更容易记住所学的生字，效果十分明显。所以说，解释汉字对识字教学而言意义重大。

（二）整体认知防止易化

新的心理学研究成果表明，儿童识字与成人识字不同，儿童识字根本不会像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部结构关系，而是把一个个汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的，是一种“整体模式识别”。在小学低年级学生的记忆中，无意识记仍占主导地位，“有意记忆”正逐渐发展。对于一二年级的小学生，我们既要对他们不断提出“有意记忆”的要求，适应新的学习任务的需要，但也要顾及他们的无意记忆的特点。因此学习汉字不仅要分别识记它的音、形、义，而且还要建立音、形、义之间的联系，识字教学的目的，就是要在头脑中建立这种联系，也即要达到“四会”――做到“会读、会写、会说、会用”，四个方面缺一不可，只有这样才算真正理解掌握了一个汉字。

若简单地任意割裂肢解汉字，误解其意，或为了“易化”单一地从某个方面教学汉字，那么学生一定学不好，甚至会成为生活中让人取笑的笑料。

在故事识字教学中，我们把字的音、形、义结合起来，把汉字变成了一个个故事，让学生整体认知，这种直观的教学，不仅符合小学生形象思维的特点，而且使他们产生了极大的兴趣，对汉字的理解，印象就更深刻了。

（三）文化认同回归象形

汉字的故事作文范文第3篇

■汉字文化与校园环境融合，让汉字渗透美德

在校园建设中融入汉字文化，发挥汉字的育人功能，即利用与人品、人格相关的字装饰环境，彰显中华民族传统美德。学校在楹门的墙壁上设计了一面汉字文化墙，镌刻着八个篆书字体的汉字“孝悌忠信 礼义廉耻”。每天早晨，学生们入校时，心中必诵读这些字。由校门进入内部教学区，是一个个与这八个字相呼应的古代故事：黄香的尽孝之道；孔子拜师的尊师重教之礼；以及一诺千金的诚信无欺……学生们从这些耳熟能详的经典故事中进一步领悟了这八个字所传递的人生道理。

教师把学校环境作为课程资源，依据校园梁上故事和汉字文化墙的内容，进行了课程资源的整合、设计。教师把文化墙中的每一个汉字和与之对应的梁上故事组合在一起，引领学生首先针对汉字演变进行研究，然后让学生在梁上故事中寻找与之对应的彩画故事，让汉字与传统美德教育相映生辉。如在学习“廉”字时，学生自主学习了关于“廉”字的演变过程，并借助校楹门上齐白石老先生的“事事清白”图，进行了课外延伸学习，学生找到了清官典范包拯的故事、于谦的诗歌，以及当代人民好公仆沈浩书记的真实事迹……通过身边的资源以及课外延伸获得的资料，学生深入解读了中华美德“廉”。

■汉字教学与语文教学整合，让汉字启迪心智

在低年级的识字教学中，教师引入汉字的字源进行识字教学，调动了学生的识字兴趣，并且提高了学生对汉字结构与意义的认知。如在教学“册”字的时候，一位低年级语文教师巧妙引入了“册”字的演变过程，加深了学生对“册”字的字义理解和字形记忆：在春秋战国至魏晋时代，因为当时还没有纸，人们只好把文字写在狭长的竹片或木片上，将刻好字的竹简一根一根地穿连起来，就成了书。甲骨文和金文用几条竖线表示竹简，用横向曲线表示把竹简编串成册的皮绳。后来演变成现在的“册”字。

一位中年级语文教师在教学古诗《乞巧》的时候，利用汉字演变的过程，引导学生区分了诗句“七夕今宵看碧霄”中同时出现的两个同音形近字“宵”与“霄”。教师引导学生发现这两个字的不同，随即讲解：“这两个字不同的形旁代表不同的涵义。今宵的‘宵’字上面的宝盖头古时候写成门，表示光线昏暗，后来就引申为夜晚，而碧霄的‘霄’的雨字头原本代表雨或雪，后来也引申为天空。”由此，两个一直是教学难点的同音形近字，形象、生动地被学生理解和记忆了。

■开设汉字艺术校本课程，让汉字传承文化

汉字的故事作文范文第4篇

但是，很严峻的现实让人们警醒：随着微机等科技手段进入生活，普及生活，人们，尤其年轻人对写汉字已经不重视了，逐渐疏于书写。很多学生更是没有良好的写字习惯，字迹潦草，“龙飞凤舞”，看清他们的字，已成难题。

字是人的第二张面孔，在生活中、人际交往中，字迹起着很重要的作用，它相当于人的名片。为这一点，为学生负责，我们也要重视学生的写字。因此，重视写字教学势在必行，也一定要放在重中之重。

在具体的写字教学过程中，我从以下几个方面来实施我的教学，以期达到文字传授文化、传播文明的目的。

一、了解中国汉字字形的发展，进而了解中国历史，激发学生的爱国心和自豪感。

汉字形体自产生之日起，就一直处于不断的发展变化之中。在秦代就有八种字体：大篆、小篆、篆书、虫书、摹印、署书、殳书和隶书。汉代的书体也很多，有古文、奇字、篆书（小篆）、佐书、缪篆、鸟虫书等等。这说明从古代起，我们的祖先就十分重视汉字的书写。在汉字发展的漫长过程中，多种字形的出现，证明中国祖先对汉字的重视。在汉字的各种字形中，人们尤重楷书。楷书形体方正，行笔平直，被称为典型的中国字。我们从汉字字形的发展中可以看出，书法形式多样，丰富多彩。很多种汉字的产生、发展，都有很多复杂的历史背景，以及很多历久弥新的故事和传说。了解这历史可以培养学生对中国历史的自豪感，从而激发他们的爱国热情，进而培养他们的各种美德。

二、了解汉字的形体特点，培养学生的正确书写习惯，进而培养他们的良好的做人习惯。

有句歌词写道“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”方方正正的汉字，多像堂堂正正的人。写好字，走好路，做好人，这一直是我的教育理念和追求，也努力将这一理念和追求付诸于教学之中。在书写练习中学生感受到的，不但是横平竖直，不但是间架结构的平衡和美观，还有很多做人的道理。唐代书法家柳公权说“身正则笔正”。写字和做人真的是相辅相成的。在让学生感受汉字美感的同时，也有一种精神的愉悦，从而培养他们的向善、向美和向好的品德。字如其人，写一手好看的字，做人也会不错。在优美汉字的熏陶下，自然有一种意想不到的效果。因此，从小事规矩学生，从写好每一个字做起，既养成学生的良好行为习惯，也培养他们美好的品德。

三、了解有关古代大书法家的故事，感动、震撼学生，从而激发学生的励志勤学的激情。

我国古代的大书法家数不胜数，他们的成功、成才的故事也俯拾皆是。比如王羲之自幼酷爱书法，几十年来锲而不舍地刻苦练习，他练习书法很刻苦，甚至连吃饭、走路都不放过，真是到了无时无刻不在练习的地步。他的“墨池”的故事流传已久，正因如此刻苦，他才成为流传千古的书法大家。他的儿子王献之，小时候也热爱书法，为练成与父亲一样的书法，他把十八口大水缸的水都用完了，他天天练、月月练、年年练，后来在他的勤学苦练之下，他一而成了与父亲齐名的大书法家。

讲一些古代的鸿儒巨子勤奋苦读，搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，以及“墨池”、“笔冢”的故事，由浅入深地讲给他们听，以触动学生，让故事说话，在潜移默化中提高学生写字的积极性，督促他们养成良好的意志品质。使学生认识到学写字、写好字是弘扬祖国文化传统，从而对祖国的文化更加热爱，同时也培养了学生的恒心毅力。

中国历史源远流长，中国汉字不断发展。在汉字的不断发展过程中，汉字本身也承载了历史的发展和变化。中国是东方文明的发祥地，历史悠久，文化精深。而这博大精深的文化和悠久的历史，凝结着前人智慧和汗水，闪烁着前辈的精神和意志之光，是我们的宝贵财富，也是我们取之不尽，用之不竭的经验之源。而这些东西，都蕴含在文字之中。文字是所有经验智慧的载体。作为语文教师，我们没有理由，也没有借口推卸写字教学的责任。让我们把写字教学与常规教学结合起来，把德育教育和传统文化教育融入到写字教学中，让我们的学生既有一手漂亮的好字，又有一个健全的人格。

参考文献

[1] 张.中国书法家的故事

[2] 黎明中编著.中国书法

[3] 董琨编著.中国汉字的源流

汉字的故事作文范文第5篇

一、 营造故事情境，使之富有趣味

低年级的学生在40分钟里，要学习10个左右的汉字，对于他们来说，是一件艰难的事情。怎么变艰难为趣味呢？我们尝试在识字课中，营造一个大的故事场景，让学生们参与其间，实现趣味识字。教学二上《识字8》时，我们设计了“跟着包弟弟去逛公园”的故事场景。夏天来了，包弟弟背着书包，高高兴兴来到公园。公园内，绿草如茵，鲜花盛开；池塘里莲叶何田田，荷花有的含苞欲放，有的饱满绽放；水底游鱼穿梭嬉戏，不时吐着泡泡，远处不时传来鞭炮声……课文中的“包”“饱”“炮”“苞”“泡”等生字，都隐含在画面中。学生跟着包弟弟，赏景识字，游戏记字，不亦乐乎。实验证明，营造这样的故事场景，对于低年级的学生来说，是最喜欢、最有效的激趣方法之一。

二、 活化静态汉字，使之富有情味

汉字对于一年级的学生来说，都是陌生的、静止的。而低年级的学生喜欢动态的、活跃的。抓住这一特点，我们根据象形、形声、会意、指事四种造字法，利用多媒体、图画等生动的手段，让汉字动起来，活起来。例如，教学一上《识字3》的“水”“火”“山”“木”“马”等象形字，按照“实物――甲骨文――现代汉字”，演示每个字的变化过程，深深地吸引了学生们的注意力。在“再来一次”兴奋呼唤中，他门很自然地记住了字的形状，也感知到了汉字的演变过程――从复杂到简单的规律。更主要的是，静止的汉字动起来了，它原来是有生命的，有活力的，有情感的，学生已经慢慢受到了汉字本身蕴含的文化熏陶。这种感受，这种熏陶是动态的，是潜移默化的，是有人情味的！

三、 观察汉字形体，使之富有美味

有了以上的演变以后，再让学生仔细观察汉字。看看汉字的间架结构，看看横竖撇捺，然后展开想象，并调动已有的生活体验来感知：看谁先发现每个汉字“长相”的特点，发现汉字隐藏的“秘密”。这样一来，他们观察汉字乐此不疲，逐步发现汉字在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表；虽是方块之形，是静止的，但形体活泼灵动；虽是点画组成，但组合错落有致。你瞧，“飞”字一看就想振翅，“人”字让人互相支撑，“升”字使人向上，“抱”字令人温暖……再看笔画，有的长短参差，有的疏密匀称，有的左右谦让……每一个汉字，就是一幅美丽的画。教师要善于以这些美丽的富有魅力的文字，激发学生的学习欲望，调动他们的学习积极性，产生驾驭文字的乐趣。

四、 丰富奖励手段，使之富有甜味