汉字教学范文第1篇

2.汉字教学的目的。所谓对外汉语教学中的现代汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语；当然，学生在学习汉字的过程中，同时必然也在接触和学习汉字文化，毫无疑问，这是汉字教学自然产生的客观效果，无须刻意追求。必须特别强调，汉字是语素文字，一个学生掌握汉字数量的多少，不仅关系到学生的汉语口语水平的高低，而且也是学好汉语书面语的关键。

3.汉字教学的现状。现代汉字教学，应该贴近教学对象的实际。我们的教学对象可分两类：一类是既不懂汉语又不识汉字、在语系上和文字体系上跟汉语汉字完全不同的欧美等国学生；另一类是同属汉字文化圈的日本、韩国学生。后者虽然认识一些常用汉字，但不会说汉语，而且日语和韩语在语系上跟汉语没有亲属关系。比较起来，日本学生和韩国学生学习汉字相对比较容易，因为，日本学生在中学阶段就会日本常用汉字1945个，韩国学生也会1800个韩国常用汉字，撇开读音不谈，这对他们学习汉语词汇会有一定帮助。不过，由于日本和韩国汉字的字义在借用汉字时跟中国汉字在内涵和外延上不尽相同，因此他们很容易望文生义，产生负面效用，有名的例子是：日本的“手纸”相当于汉语的“信”，汉语的“点心”则相当于韩国的“午饭”。从学习汉字的角度，汉字文化圈的学生肯定要比汉字文化圈外的学生容易得多，但是必须指出，三个国家的汉字分别记录的是三种不同的语言，因而日本、韩国学生在学习中国汉字时都应该把汉字当作外语外文来学习，不这样是学不好汉语的。事实上，也许由于认识上的偏差，日本和韩国学生并没有因为认得汉字的优势而一定比欧美学生学得更好，特别是口头表达方面。

当然，学习繁富复杂的汉字，对于年过20的欧美学生而言也绝不是一件轻松愉快的事情，若要记忆更是苦不堪言。据我所知，国内大多数学校都比较重视汉字教学，作出了较好的安排。在初级阶段有的学校还专门开设了汉字课，布置汉字书写练习。到了中级阶段，则把汉字教学置于课文教学之中，汉字教学与汉语词汇教学同步进行。这样做的好处是，可以把汉字教学与汉语词汇教学结合起来，使学生比较准确地理解汉字的字义；但是如果处理不当可能也会产生弊端，以词汇教学取代汉字教学。因为，教师在课堂教学中，通常把注意力放在课文的阅读与理解上面，关注的是词语和语法教学，汉字只是作为一个词汇单位教给学生，这样很容易忽视汉字的教学。所以，有人说，所谓汉字教学只是初级阶段才有，到了中级之后就不知不觉地被取消了，很难说还有严格意义上的对外汉字教学。我认为，汉字教学应该贯彻基础汉语教学阶段的全过程。当学生看到“美不胜收”时，首先是查看英语翻译：Somanybeautifulthingsthatonesimplycan''''ttakethemallin.或者morebeautythaonecan''''ttakein.他们是从英语翻译来了解该成语的含义，却不大理会这一成语四个汉字的字形、读音和字义。他们通常从图形上认读汉字，摄取汉字的形体图像，疏于记忆，如果教师不作特别强调和提示，学生们很难分辨汉字的部件和笔画，因此写起来常常丢三落四。通常的情况是，各校一年级学习汉语的人数很多，但许多人浅尝辄止，遇有困难就半途而废。“经过十年寒窗生活以后，只剩下极少数的学生攀登硕士或博士的高峰。”（柯彼德，1997）据我所知，即使这些佼佼者，他们的毕业论文几乎很少是用汉语写就的，通常是用自己的母语。他们的汉语说得很流利，但是他们中一些人在阅读、特别在书写方面依然存在许多困难，离所谓“语言通”“文化通”和“中国通”还有相当的距离，“最明显的原因是汉字的难关”。（柯彼德，1997）他们对汉字往往缺乏审断能力，不能分辨“浃、挟、狭、铗，挡、档、裆，买、卖、实，没、设，讷、纳、呐、衲，募、幕、蓦、慕、暮，卷、券”等等，所以动起笔来常常出错；打出来的文字也错得离奇。这就是当前的汉字教学情况。

究其原因是多方面的。

在理论层面上，有人从本体论出发，认为先有语言，后有文字，文字只是记录语言的符号，符号是可以跟本体分离的。最能体现这一思想的是美国结构主义者JohnDeFrancis，他主编的《初级汉语读本》《中级汉语读本》《高级汉语读本》就分为拼音本和汉字本两种。他主张先教会话，后教汉字，对于那些只想学习会话单项技能的人也可以不教汉字。这种看法和做法曾流行于欧美。这种看法也深深地影响着欧美学生，他们普遍地存在着重口语、轻汉字、重阅读、轻书写的倾向。从哲学层面上说，我以为语言先于文字的观点无疑是正确的；但是如果某种语言一旦拥有了文字，文字对语言的反作用也是不可忽视的。特别是像汉字这样的语素文字对汉语的反作用尤其明显，达到了惊人的程度。是汉字保留了古代汉语的词语，保留了古代圣贤的语录，保留了古代优秀的诗词歌赋、格言成语，保留了古代汉语特有的语法格式，并把它们中的一些成分原封不动地保留在现代汉语之中。汉字与汉语简直难解难分。一个外国学生，如果真的要学好汉语，成为汉语方面的高级人才，我想，不学习、掌握汉字简直是不可能的，把汉语学习跟汉字学习对立起来的做法也是不可取的。事实上，汉字已经成为汉语特定的组成部分，学习汉字就是学习汉语；若要学好汉语，必须得学习汉字。

在操作层面上，有人从同源论出发，认为汉字就是汉文化，在教汉字时往往大讲汉字的源流嬗变、文化考察、风俗探源、书法艺术欣赏等等。如果如此理解汉字教学，人们就可以这样讲授“茶”字：“茶”在《说文·草部》中为“荼”：“荼，苦荼也，从草余声。同都切。”据大徐本注：“此即今之茶字。”然后引证《广韵》：“宅如切，平麻澄。”再论“茶”字三种写法“茶、梌、荼”，根据《唐陆羽〈茶经·一之源〉》注解：从草，当作“茶”，其字出自《开元文字音义》；从木，当作“梌”，其字出自《本草》；草木并，当作“荼”，其字出自《尔雅》。再解释“茶”的民俗含义：“旧时订婚聘礼的代称。如三茶六礼，受茶。”明陈耀文《天中记·茶》：“凡种茶树必下子，移植则不复生，故俗聘妇必以茶为礼。”《清平堂话本·快嘴李翠莲记》：“行什么财礼？下什么茶？”再讲茶的种类，茶的功能，茶具、茶道等等。讲者用心良苦，努力在弘扬汉字文化，听者如坠入云雾之中，一无所获。难道这是对外汉语教学中的现代汉字教学吗？当然不是。正确的方法是，讲清“茶”的形、音、义，告诉学生“茶”字的用法和写法。还有，教师可以通过组词练习，比如“红茶、绿茶、新茶、陈茶，茶馆、茶道、茶点”等，并且隔三差五地考考学生们记住了没有。事情就这么简单！

我认为，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能进行真正意义上的对外汉语教学中的现代汉字教学，才能实现汉字教学的目标。

4.现代汉字不同于古代汉字。对外汉语教学中的汉字教学应该定位于现代汉字。现代汉字虽是古代汉字的发展，但是经隶变后的汉字形体已经由圆而直，大幅度地丧失了以形示义的功能，汉字已逐渐脱离了图画的意味，变成了一种记录语言的符号。这是汉字成熟的标志。传统的“六书”理论虽与现代文字学有相通之处，但已不能完全适用于现代汉字的分析。同样的术语有的名同字异。比如，“六书”中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等在现代汉字中已不再具有象形的特质，变成了记号字。“日”字在“晴、明、旦、昏、晒、晖、晨、暗”中只是意符。“六书”中的指示字，如“凹、凸、丫、一、二、三”在现代汉字中却已成了象形字。在简化字中又出现了许多新会意字，如“宝、笔、尘、粜、籴、泪、灭、灶”等等。古代汉字中的所谓形声字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉”等在现代汉字中已变成半意符、半记号字。在“六书”中有些形声字已与今义不同，如“骗”：《集韵》匹羡切。《字略》：“骗，跃上马也。”现指“欺骗”意。“特”，《说文解字》：“特，朴特，牛父也。从牛寺声，徒得切。”“牛父”即“公牛”，现指“特别，特殊”义，意符和声符均发生变化，成了合体记号字。汉字教学，虽然古今不能截然分开，但在观念上必须区分古今汉字。

5.对外汉字的教学内容。汉字教学是实用科学。从事对外汉语教学的教师应该具有丰富的汉字知识，但并不是把这些知识统统都要倒给学生。一方面要加强现代汉字本身的研究，利用他人的研究成果，用于汉字教学之中；一方面也要研究汉字的教学方法，了解学生的实际，选中切合学生学习汉字的重点和难点，通过反复讲练，形象而直观地分层级进行汉字教学。

首先，讲清现代汉字的性质。汉字是语素文字，而非拼音文字。一个汉字均由形、音、义三个部分组成。形、音可以变化，但基本字义一般不变。如：“女”，《说文解字》：“妇人也，象形。王育说。凡女之属皆从女，尼吕切。”现代汉字“女”字形由篆而隶而楷，但基本字义不变。很多由“女”组成的合体字仅《说文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244个。“女”作为基本语素，可组成多字结，前置如“女儿、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女强人”等等，“女”也可后置，如“处女、闺女、妓女、美女、少女”等等。记住一个“女”，就可以认知由“女”组成的合成字以及跟“女”有关词语的意义，由此可见，记忆构字能力很强的独体字，对于学习汉语和汉字是何等重要！

现代汉语常用汉字有3500个。对外汉语教学根据实际对3500个常用汉字作了适当的微调，按照《汉语水平·汉字等级大纲》规定：甲级汉字800个，乙级汉字804个，丙级汉字500＋11个，丁级汉字2864＋41，共计2905个，可以据此编写教材，进行课堂教学和教学测试。至于是否要把2905个汉字再分成“复用式掌握”或者“领会式掌握”，这是可以而且应该研究的。

其次，解析现代汉字的字形结构。现代汉字整字可分为独体字和合成字两种。“六书”中的象形字和指事字都是独体字，会意字和形声字都是合体字。现代汉字中的独体字多半来自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、虫、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”；有些合成字是经简化后而进入独体字，如“龙、专、门、书、卫”等。现代汉字的合成字多数来自古代会意字和形声字：前者如“休、林、男、旅、盖、析”等，后者如“芽、理、简、案、沐、际、盛”等；少数来自古代象形字和指事字：前者如“燕、鱼、泉、阜”，后者如“亦”。（苏培成，1994，pp.70）应该让学生知道，独体字既是常用汉字，又是构成合成字的部件，组字能力很强，必须牢牢记住。解析合体字可以理性地了解汉字的构造原理，领悟汉字的理据性，从而掌握记忆和书写汉字的诀窍。应该指出，在造字过程中，“有的字有理据，有的字没有理据，有的字有部分理据。有的在造的时候就没有理据，有的字本来有理据，在发展过程中失去理据。”（苏培成，1994，pp.81）所以，应该特别强调，记忆汉字不能没有诀窍，也不能没有方法，但是最基本的方法只有一个字：记！这一点应该向没有背诵习惯的欧美学生反复说明，反复强调！

第三，剖析汉字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是汉字基本结构单位。独体字只有一个部件，合体字有两个或两个以上部件。“地、和、对、好、动、园”等是两个部件，“想、娶、树、坐、渠、谢”是三个部件，“营、韶、筐”等是四个部件，“燥、赢、膏”等是五个部件，“麓、臂”等是六个部件，“憨、鳞”等是七个部件，“齉”是八个部件。部件与部件的组合是分层进行的，不是一次组合而成。如：附图（略）“韶”的部件是“立、日、刀、口”，这些可称为末级部件。末级部件一般都可以成为独体字。由此可见，剖析一个字的部件对于认知汉字的构造和正确地书写汉字都是很有帮助的。

第四，讲授现代汉字的笔画。笔画是构造汉字的线条，是汉字构形的最小单位。现代汉语通用字中最小的汉字只有一画，如“一、乙”等，最多的是36画，如“齉”字。其中以9画字居多，10画和11画次之。如果把提归入横，捺归入点，钩归入折，汉字基本笔形有五类：横，竖，撇，点，折；并有26个派生笔形。（参见苏培成，1994，pp.59）我认为应该教会学生正确书写汉字的先后顺序，要求学生掌握汉字书写的基本笔顺：1.先横后竖：十、干、丰；2.先撇后捺：八、人、入；3.先上后下：三、京、高；4.先左后右：川、衍、做；5.先外后内：月、匀、同；6.先中间后两边：小、水、办；7.先进去后关门：回、目、国。教授汉字时，教师始终应该对学生严格要求，认真训练，反复默写，养成规范的书写习惯，这对学生将会受益无穷！

6.汉字教学的方法。国家汉办颁布的《汉语水平·汉字等级大纲》不同于一般的教学大纲，而是一种规范性的水平大纲。在对外汉语教学中如何实施《汉字等级大纲》需要另订汉字教学计划。母语的汉字教学与对外汉字教学存在着很大的不同：前者是学习者已会说汉语后再学汉字，其教学顺序是从字→词，学字难和学词易是对立的也是互补的；后者是学习者既不会汉语也不识汉字，其教学顺序则相反，是从词→字，学汉字和学词是同步进行的。（参见刘英林等，1995，pp.19）因此，绝大多数学校的对外汉语教材都是把汉语的词汇教学和汉字教学结合在一起，同步进行。我以为这是很好的方法；我只是担心，如果安排不妥，只注意词汇教学，就会影响汉字的掌握。汉字教学的方法值得研究。要加强科学性和计划性，克服随意性和盲目性。

首先，应该制定汉字教学计划，把《汉语水平·汉字等级大纲》所列的甲级字、乙级字、丙级字和丁级字具体化，也就是要制定一个怎样分别实现上述各级字目标的具体规划。具体要求是：列出一份汉字教学计划，列出汉字教学点，确定每一课应教的重点汉字，并将这些汉字醒目地印在课本的显著位置。就像JohnDeFrancis在他主编的《初级汉语读本》（汉字本）等教材中所做的那样，每一课都用方框列出一组汉字，放在课文的右上角，以供学生读写、记忆。教师应该采用各种有效的方法，帮助学生记住这些汉字。

其次，在这份汉字教学计划中，应该分层次地列出构字能力很强的独体字和常用合体字，精选例字，用现代汉字学的理论，精当地解析这些例字的字形（部件、笔画、笔形和笔顺）、构造（意符、声符、记号及其变体）和理据，以利学生认知和记忆。据本人统计，在甲级800个字中，有独体字137个，约占5.7％。如“八、白、百、半、办、包、本、必、不、布、才、长、厂、丁、车、成、大、单、当、刀、电、东、儿、二、发、反、方、飞、丰、夫、干、个、工、广、互、户、几、己、见、斤、火、九、开、口、乐、立、力、了、六、录、写、买、毛、么、门、米、母、内、年、牛、农、女、片、平、七、其、气、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、声、生、十、史、示、事、手、术、束、水、四、太、无、头、万、为、文、五、午、西、习、系、下、先、小、辛、羊、也、页、业、一、衣、已、以、义、永、尤、有、友、右、鱼、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左”。这些独体字，一般使用频率很高，构字能力也很强。比如，学会了“木”与“白”，就很容易理解“柏”：“木”是意符，“白”是声符，也容易理解“材”“杆”等等，具有认知意义。在解释汉字字义时，不宜把一个字的所有义项一古脑儿全教给学生，因为他们领会不了，应该分层地进行，先教基本的常用义，再教派生义，用逐步积累、不断加深的方法，让学生最终掌握一个汉字的主要义项和基本用法。实践证明：解析汉字的部件及其意符和声符对于理解和记忆合体字都是有效的方法。

第三，分析现代汉字的结构也是学习和记忆汉字的有效方法。统计表明，现代汉字的构成方法主要是形声字，约占90％，会意次之，象形极少。这跟《说文解字》相似：《说文》共收9353个小篆，其中形声字7967个，约占85％。所以，我们的教学重点应该放在形声字教学上面。由于语言的变化，现代汉语的形声字有三种情况：1.狭义形声字，如“湖、榆、恼、疤、搬、苞、枫、陲、俘、荷、狮、铜、谓、锌、洲、株、砖、肤、护、惊、态、钟、桩、油、娶、驷”等；2.广义形声字，如“江、河”；3.半意符半记号字，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、灿、础、灯、炉、拥”等。除狭义形声字外，学习者都需要特别记忆，避免字读半边的类推错误。从现代汉字学的观点，由于篆书隶化而楷，古代的象形字已变为独体记号字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、户、舟”等，如能适当作些溯源分析，有助于了解这些字符的涵义，可能会激发起学生学习汉字的兴趣；但不宜离题万里。我不赞成在讲现代汉字时，过分渲染汉字的象形特征，因为这不是现代汉字的本质，也不符合事实，即使在《说文》中也只有象形字364个，仅占3.8％。在教学中，偶而也可采用“戏说汉字”的办法，使人一笑也是效果，但是不能成为析字的主要方法。因为它既不能揭示汉字的构造规律，也无助于理性地认知汉字、记忆汉字。

第四，对比结构异同，区别易淆之字。汉语是一个庞大的字符集。汉字是语素文字，不同的汉字表示不同的语素，不同语素则用不同的汉字来区别。汉字的方块形体限制了汉字的构造，一个汉字与另一个汉字只能靠部件、笔画、横竖、长短、位置等来加以区别，这就给汉字造成纷繁复杂的局面。初学者常常不易分辨。从字形方面分析，常见易淆的情况有：多横少点：亨享，兔免；上长下短：未末，士、土；左同右异：扰、拢，伧、伦；左异右同：课、棵、裸；上同下异：暮、幕，简、筒；下同上异：籍、藉；外同内异：遣、遗，圆、圜；左右相同，中间有别：辨、辩、瓣。从字义方面分析，因理据和用法而引起的混淆有：字义理解不准：（国）事、（国）是；很、狠；用法分辨不清：作（法）、做（法），分（子）、份（子）等等。从书写方面分析，容易出错的是：笔画增损，笔形失准，笔顺颠倒，部件易位，偏旁窜乱，间架不匀，以及由于形似、音近或义近导致写错别字。（石定果，1997）由于打印不便，恕不一一例举。经验表明，当学生已经学过了一些汉字，在认读或书写时出现混淆或错误时，教师如能进行结构、字义和用法方面的对比，是非常有效的方法。

总之，对外汉字教学，对于外国学生学习汉语和书写汉字都至为重要。应该重视对外汉字教学，应该编制一份对外汉字教学大纲，详列汉字教学点；应该讲究汉字教学方法；应该编写一套能够体现《汉语水平·汉字等级大纲》的教材。这应该成为完善对外汉语教学的一大目标。

【参考文献】

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[12]陈仁凤、陈阿宝《一千高频度汉字的解析及教学构想》，《语言文字应用》1998年第1期。

汉字教学范文第2篇

【关键词】识字教学;浸润;汉字文化

突出识字教学的文化价值，是统编版语文教材的新亮点之一，旨在通过识字教学发挥汉字的文化浸润功能。笔者在识字教学中进行了大量的探索与研究，努力探求小学识字教学与汉字文化传承相结合的途径，积累了一些有效的经验与方法。下面笔者结合教学实例具体阐述。

一、追溯汉字演变，感悟祖先智慧

古代先民以象形、指事为基础创造了最初的文字雏形，经过几千年的演变，发展成为以形声字为主的方块字。可以毫不夸张地说，汉字就是中国历史的“活化石”，让我们可以透过文字了解祖先如何生活、如何劳动、如何生存、如何迁徙，更让我们透过文字了解古代的民风民俗、社会变迁……因此，小学语文教师要把汉字的演变融入识字教学，让学生不仅学会识字，更要透过文字的演变，感受中华民族悠远的历史和祖先伟大的智慧。例如，一年级下册《姓氏歌》是根据中国古代蒙学读物《百家姓》编写的小韵文。韵文以富有童趣的问答式儿歌呈现，不仅让学生认识了关于姓氏的一组生字，而且还渗透了中国传统的姓氏文化。在课堂教学的拓展迁移板块，为了激发学生探究中国姓氏起源的愿望，笔者提出了问题：“为什么‘姓’字用‘女’做偏旁，而不是‘男’或其他字做偏旁？”学生的答案五花八门，但没有一个能回答到点子上。这不奇怪，一年级小学生受认知水平所限，他们很难能回答出这么深奥的问题。于是，笔者出示了一幅原始母系社会的生活图，告诉学生：人类最早的社会形态是母系社会，“姓”字左边是“女”、右边是“生”，反映了当时妇女是社会的领导者；笔者又出示了“姚”“姜”等姓氏，告诉学生这些姓氏都是“女”字旁，说明它们起源于母系社会，是当时不同部落的名称。笔者还告诉学生，中国的姓氏来源很多，有以部落为姓的，如姜、姚、姬；有以先祖封地为姓的，如秦、郑、齐；有以官职为姓的，如司马、司徒；有以职业为姓的，如卜、陶、屠……听笔者介绍了这么多关于姓氏起源的知识，学生都睁大了好奇的眼睛听得非常入神。接下来笔者让学生在练习本上写出自己的姓，告诉学生：“也许你的姓氏也有几千年的历史呢！想不想知道自己姓氏的来历？”学生齐声回答：“想———”“今天的课外作业就是回去‘找’自己的‘姓氏’，可以自己‘找’，也可以向爸爸妈妈求助”笔者接着说。这样一来，不仅激发起学生了解自己姓氏来历的好奇心，而且点燃了他们了解中国传统姓氏文化的浓厚兴趣，让学生对中国悠久的姓氏文化充满崇敬之情。以后，学生在书写自己姓名时，就不会只把它看作自己的“代号”，而是把它看作家族代代相传的“徽章”，心中油然生发出自豪之情。

二、依据字理识字，渗透汉字文化

（一）图字对照重现汉字原形

我们今天使用的汉字经过几千年的演变，已经看不出原来的字形，为了让学生了解汉字的起源，笔者在进行识字教学时，经常会还原生字的原形画面，让学生感受汉字最初的模样。例如，教学二年级下册《“贝”的故事》时，笔者运用图字对照帮助学生理解“贝”的字义，了解“贝”字的由来、演变与发展，使学生对汉字的构字规律和丰富内涵有了更深刻的认识。1.首先出示贝壳的实物图与“贝”的字形进行对照，以及“贝”在各个历史时期的字形图片（甲骨文→金文→小篆→楷体），让学生观察、比较“贝”的各种字形，体会象形字的象形特点与演变过程。2.接着再出示古人把贝壳当做钱币使用的实物图，以及用“贝”作偏旁的一组汉字，说明古人又赋予了“贝”字新的含义———货币，古人在此基础上又创造了很多用“贝”作偏旁、并且与钱财有关的汉字，如赚、赔、购等。这样一来，学生对“贝”的字形、字义理解得更全面、更透彻，记得也会更牢固、更深刻。利用图字对照重现汉字原形，不仅可以让原本单调枯燥的识字教学变得生动有趣，而且不知不觉中把汉字文化渗透到识字过程中，让识字课堂的教学层次更丰富、文化气息更浓郁，让学生在潜移默化中亲近汉字、喜欢汉字，进而热爱源远流长的汉字文化。

（二）分解组合探求构字原理

形声字、会意字是古人在象形字与指事字的基础上创造的合体字，其中又以形声字居多，约占汉字的80%。教师在识字教学中可以从分析字的结构入手，引导学生根据汉字的构字规律进行有意义的识字，让学生对汉字文化有更全面的理解与感悟。例如，《日月明》一课出现的生字都是会意字，教师运用分解组合法进行识字教学可以帮助学生更深入地理解字义，了解合体字的构字规律，让学生对汉字字理的认识与理解更饱满、更深入（如下图）。这样，学生就对生字的构字原理和字义一目了然，不仅提高了学生的识字效率，而且让学生学会了根据构字规律进行自主识字的方法，发展了学生的创新思维能力。

三、注重蒙学识字，彰显育人功能

《弟子规》《三字经》《千字文》等都是传承千年的儿童蒙学读物，至今仍然具有积极的教育意义和普及价值。教师在识字教学中要善于从传统蒙学教材中汲取教学智慧，把识字教学与品德教育相结合，引导学生形成正确的伦理道德观和积极的人生价值观。例如，在教学“孝”字时，可以先从字的结构入手：“孝”字上面是“老”字头，表示老人；下面是“子”，表示孩子。再利用图文对照追溯“孝”的字理：孩子小的时候，父母用整个身躯把孩子罩在自己身下，为孩子遮风挡雨；后来，父母年纪大了，腰弯了、背驼了，孩子又成了父母的依靠，用自己的身体支撑着父母，担负起照顾父母的责任。这样讲解，使学生认识到孝敬父母、尊敬长辈的道理其实就隐含在汉字里，并且，早已被祖先融合在造字过程中，成为中华民族的传统美德。利用蒙学识字法引导学生识字，可以让学生通过汉字学习到很多为人处世的道理，使学生的词汇积累与思想品德同步成长，让学生在中华传统美德的浸润中成长、发展、进步。

四、注重解字习字，融入书法艺术

汉字书法是世界上唯一从文字发展而来的高雅艺术，它把汉字独特的结构美、形象美表现得淋漓尽致，极具审美价值，被誉为“无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐”，成为中华民族引以为傲的文化瑰宝。教师在进行写字指导时，要由浅入深、循序渐进地融入书法知识，让学生在学字习字中感悟汉字的间架结构美、形象意蕴美。学生要写好字不是一件容易的事，需要一丝不苟的严谨态度和持之以恒的坚强意志；习字的要领是掌握字的间架结构，“间架结构”一词正是一种书法专用术语，是指合理安排字的结构、笔画、布局，才能把字写得得体美观。“间架结构”不仅是中国人学字写字的规范，更蕴含了很多古人为人处世的道理。例如，写“从”字要把左边“人”的“乀”改成“丶”整个字才显得结构紧凑、字形好看；写“王”时，不能三横写得一样长，而是要中间一横最短、下面一横最长，这样整个字看起来才和谐美观……这说明一个字要写得好看就需要有些笔画“顾全大局”，改变原来的写法，像谦谦君子一样懂得“礼让”；做人也是这样，与人相处要懂得礼让、谦逊，才能使人与人之间的关系更和谐、更美好。汉字的间架结构其实隐含了很多人生哲理，教师在教学时不仅要讲解间架结构，也要讲解书法之道，让学生充分感受汉字的形美与意秀；还要把培养学生良好的写字习惯与做人的道理相结合，让学生既练出一笔好字，更“练”出一颗善良、美好的心灵。汉字，对所有中国人而言，它不只是一种文字符号，更是记载中华民族灿烂文明和辉煌历史的文化载体，承载着炎黄子孙共同的文化记忆和价值认同；几千年来，它源源不断地为中华儿女输送着精神营养，是中国人共同的精神家园。因此，教师要把汉字文化融入识字教学，涵养学生的文化品质、培植学生的文化自信心和民族自豪感，让学生在文化浸润中识字习字，让深邃隽永的汉字艺术生生不息、代代相传！

【参考文献】

[1]林睿.识字教学中的汉字文化浸润[J].新课程研究，2013（3）.

汉字教学范文第3篇

一、形象法:编制字谜

汉字繁难的笔画、复杂的结构，给汉字教学，尤其是小学汉字教学带来了困难。在汉字教学中如何化难为易?编制字谜是一种形象的教学方法。字谜是用形似、暗示或描幕汉字特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。汉字的形体结构为字谜的编制提供了丰富的素材。如揭示汉字形体的宇谜—妙:少女。孤:瓜子。闭:才进门.阔:活动门。应:床前举

首。券:拳头对刀.辞:半辣半甜。奶:要一半，扔一半。忌:记一半，忘一半。碍:砸左边，得右边。嗽:束住中间，吹散两边。省:自小在一起.目前少联系。揭示汉字形体和意义的字谜—泛:分开水太少，合拢水太多。暗:站在两日旁，反而不见光.丸:本来圆又圆，原来是九点。从上述字谜可以看出，谜面紧扣字形，暗示字义，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。

教学实践证明，编制通俗、形象、简短的字谜，让学生猜射，非常有助于学生掌握汉字的形体和意义，培养学生的想象力和逻辑思维能力，使汉字教学生动、形象，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

二、会意法:动作示范

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。在教学中，教师可以通过做示范动作，让学生领会动词的意义。如:头向上—抬;失向下一一低;五指收拢—握;伸手进去取东西—掏;硬拿别人的东西--一抢;提起后跟，用脚尖着地一一路。此外.还可借助外物进行动作示范。会意法既可用于动词词义教学.又可用于动词的听写。这种教学方法有助于培养学生的思维能力和帮助学生掌握动词的词义和使用。

三、辨异法:形近比较

汉字从结构上分为独体和合体两种类型。独体字是由点、横、竖、撤、捺、提等笔画组合而成，而合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成.用这有限的笔画和偏旁去组合数万汉字，这就造成大量形近字的存在，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个问题，就要在汉字教学中，将形近一辛作一比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点.辨异可从字音、笔数、笔画、结构、构字、字义、形符、声符、造字方法等方面进行。如下述几组形近字的区别:

l、暗—暗:暗字读yin，12笔，从口(与口关).本义为哑.不能说话:暗字an，13笔、从日(与光有关)，本义为不亮，没有光。

2、货一一贷:货字以“化”为声符.读卜、:。.8笔.本义为商品;贷字以“代”为声符，读doi.9笔.本义为借入或借出。

3、奋—兄—旭:三字同为日形九声的形声字，音是上声下形，读护;昊是上形下声，读ld，奋兄为联绵词，指角落。旭是外吉内形.读xo.指早晨太阳出来的样子。

四、求同法:部首表义

在辞书中，为方便人们检索汉字，把同一偏旁的字归为一类，这个偏旁就叫部首。从三大部首系统(形义型部首系统、形体型部首系统和形位型部首系统)来看，形义型部首系统是辞书中一种主要的部首系统，它按字形分部，以表义的偏旁作部首(亦即按义分部)。如木部的字，各字都有木旁，字义都与树木或木制品有关，部首木是共有的表义形体。因此，形义型部首系统是最能体现汉宇据形知义的特点，这就要求我们在合体字，尤其在形声字教学中，教师要通过对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识勤母个部首都存在着表义的类属性。如教师可引导李生从顶、项、颐、颧等字的分析中，让与叫三认识页部幻表义类属:从丈的子，宇义与头有关.从擂、侠、俭、侈、仰、伏等字的字的早义分析、归类中，认识人部的表义类属:从人的字，字义多与人的类别(擂、侠)、品性吸俭、侈)和行为(仰、伏)等有关.部首表义的教学目的是让学生掌握部首的表义类属，使学生对各个都首所统辖的诸多汉字的字义产生认同感，加深学生对汉字据形知义的特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通的能力。

五、形级法:构件分解

有的汉宇尽管结构复杂，给汉字教学带来困难，但是，只要我们将这类权宇分解成若干个部件，困难也就迎刃而解，因为所分解的部件，学生大多已熟悉。因此，教学时，先将结构复杂的汉字分解成若干个部件，再引导学生分析这些部件与字的音义关系，然后再将欢些部件联缀起来，这样使可驾轻就熟.如本义为马笼头的羁(j讨字，可分解为四(网)革、马三个部件，它们分别表示马笼失的形伏、制作材料和使用对象。因此，羁是会意字，从四，从车，从马.本义为青绿色玉石的碧字，可分解为王、白、石三个部件，‘王”和“石”表明“碧”是一种玉石，“白”表声(“白”和“碧”二字声毋同为b、，因此，碧是从玉、从吞，白声的形声字.构件分解的形级法是一种化难为易、将大化小的教学方法，运用这种方法进行汉字教学，有助于讲请部件与字的音义关系，帮助学生掌握汉字的形体结构、造字方法和意义。

六、义级法:傲义合成

意义合成是会意字的一种会意方式，这种会意的特点是字义为各个部件义之和.因此，要让学生掌握这类会意字.教师要根据这类会意字的会意特点，先让学生弄清字中各个部件的意义，再将这些意义联缀起夹，理解该字的意义。如歪字由不、正两个部件构成，字义即为不正、偏斜。卡(qi酌字由上、下两个部件构成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。套字由大、长两个部件构成，字义即为又大又长的东西。尖字由小、大两个部件构成，字义即为上小下大的东西。方言中，这类会意字较多，如甭(悦ng，不用)、弄(noo，坏，不好)等。义级法是从部件与汉字的形义联系这个角度，让学生幸握意义合成的会意字的形体和惫义。

七、辨证法:反义联级

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性.所谓矛盾的同一性是指矛盾的对立面之间的互相依赖，矛盾的一方必须以另一方为媒介，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件.二是指矛盾着的对立面之间的相互贯通，相互渗透，存在着由此达彼的桥梁。非常有趣的是，许多汉字的形体结构和造字方法正充分体现了这种矛盾的同一性。如表示空间方位的上、下二字，甲骨文上字以一条长弧线表示位里的界线，线上一短横则指示在上的意思，甲骨文下字则把短横移到长弧线的下方，指示在下的意思.表示树根与树梢的本末二字，本字从木，“一”在木下，指示这是树根所在，末字从木，“一”在木上，指示这是树梢所在.表示太阳东升与西沉的果、杳二字，果宇从日在木上，表示太阳东升，高过树梢，杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢.表示大米买卖的朵、案二字，来字从入，从米，表示从市场上买米担入家里.集字从出，从米，表示把米挑到市场上卖出去。

反义联缀的辨证法非常有助于掌握在形体和愈义上构成反义关系的汉字，运用辩证法的观点来看待事物和处理问题。

八、点释法:提纲攀领

有的汉字，往往是由于字中的某个部件而使学生难以掌握该字的形体或意义。这就要求教师在教学中必须重点讲清这个部件，以它作为突破口，以点带面，提纲拿领，达到教学目的。如祭、登二宇的笔顺教学，讲清右上角的笔顺即可:横钩、捺，点、点、捺。武字学生常在斜钩上误加一擞，讲清武字起笔为横、第七笔斜钩上没有撇，小篆武字从戈，从止，表示人扛着武器征战。隶变后，“戈”上的第三笔撇变形为横移到武字的左上方.拜字学生常把右边写三横一竖，讲清拜字右边为什么是四横一竖，而不是三横一竖:小篆拜字从两手，表示两手作揖向下;隶变后，“下”与右边的“手”组合成形，故拜字的右边是四横一竖.修字学生常少写中间一笔竖，误以为单人旁表义，讲‘清修字是形声字，从乡，枚声，本指毛发长。

点释法是将字中的关键部件确定为汉字的教学重点和难点，这将加强汉字教学的针对性、目的性，改变现行汉字教学的盲目、无的放矢和平均用力的现象。九、双构法:间架构造

合体字结构主要有两种类型，一种是从汉字所占空间位置而言的间架结构，一种是从汉字构字方法而言的构造结构，这两种结构类型都可用左右、左中右、上下、上中下、半包圈或全包围等名称来称呼.有的合体字，两种结构类型相同，如同为左右结构的江、放等字，同为上下结构的思、空等字。而有不少合体字两种结构不一致，如下述汉字:徒:间架结构为左右，构造结构是半包围(形符包声符)，徒是形声字，从才，从止，土声，本义为步行。沏:间架结构是左中右，构造结构是左右。彻是形声字，从水，切声.罚:间架结构是半包围(形符包形符)。罚是会意字从晋，从刀。案。间架结构是上中下，构造结构是上下。案是形声字，从木，安声。

从上述字例可以看出，采用双构法进行汉字教学，既有助于学生掌握汉字的书写要求，又可从结构上帮助学生认识部件与汉字的音义或形义关系.掌握议字的形体和意义。而现行的汉字教学，只重视讲解汉字的间架结构，而忽略了汉字的构造结构，这就大大削弱了汉字的教学功能。

十.实用法:雅俗共举

汉字教学方法，严格地说，只有两种，一种是汉字理论教学法，一种是汉字通俗教学法。前者是根据正统的汉字理论(且p许镇在《说文解字》中提到的“文书勺进行教学，后者是以实用为目的，根据汉字的形义联系，采用通俗的方法进行教学。就小学汉字教学而言，可同时采用丙种方法进行教学，有的汉字采用通俗的方法教学，效果更佳。如:死:1、死是会意字，小篆死字从(c，残骨)，从尹、，指人力形体与魂魄分离，亦即生命终止。2、死是会意字，从歹，从匕，指歹徒用匕首捅死了一个人。呆:1、呆是象形字.小篆呆字象树上结果形，本指酸梅.假借为傻，头脑迟钟。2、呆是会意字.从口，从木，表示口笨如木头，以此表示傻的意思。

采用实用法进行汉字教学，将有利于深化汉字的形义联系.帮助学生认识汉字据形知义的特点.掌握汉字的形体和意义。

十一、追溯法:正本清源

汉字的演变趋势由繁到简，加上受隶变的影响，有的汉字形体讹变较大，有的甚至面目全非，难以体现汉字据形知义的特点.这就要求我们在汉字教学中，用3直溯法去解释那些形体讹变较大的汉字，如“保”字，学生很难理解保卫祖国的“保”字为什么由单人旁和呆头呆脑的“呆”字构成。讲清金文保字从人，从子会意，表示大人把小孩背在背上.为了结构的匀称，小篆在“子”的左下方加了一点，使“子”变成了“呆”。如“望”字由亡、月、王三个部件构成.“月”表示望的对象.学生不理解的是“亡”和“王”与“望”字在音、形、义上究竟有什么联系。讲清小篆望字是形声字，从人，从土，从月，亡声，表示人站在地上望月亮。隶变后，“人”和“土”两个部件讹变为“王”。此外，大多数汉字由本义繁衍出许多引申义，斌些引申义大多成为汉字的常用

.义，因而它是字义教学的重点内容.但由于学生不懂拿源，不理解字的本义，更不明白字的本义是如何繁衍出引申义的。这就要求我们在字义教学中，用溯深法讲解汉字的本义，引导学生理解本义和引申义之间的源流关系。如“长”是象形字，甲骨文长字象人披着长发形。而“长”的诸多引申义正由此引申而来，引申的线路有三条，每条线路都以递进的方式延伸:1、头发长一一空间或时间长度大(长久、长远、鞭长莫及)—专精约技能、优点(长处、特长)—对某事做得特别好(搜长、他长于写作)。2、披长发的人即为老人—辈分高或年纪大的(长辈、长者)—排行第一的(长孙、长子)一一负责人或主持人(市长、校长).3、头发长即发育所致—发育(长疮、生长)一一增加(增长、长见识)。

十二、右文法:形声会愈

汉字中有百分之九十左右是形声字，形符表义，声符表音.但应该认识到，声符并不仅仅是表音，有不少形声字的声符也具有表义功能(文字学上有一种专月研究声符表义的学说，称为“右文说’).而在汉字教学中.教师往往忽略了这一汽。因此，对那篷富符具有表义功能的形声字，我们可把它们当作会意兼形声字，在教学中充分揭示声符表音兼表义的双重功能.如:X如是象形字，金文字象鸟飞形.作声符表音兼表快速意.

汛:指快速上涨，快速流动的洪水，迅:表示快速的意思。

讯:指询间和消息的意思。人们对询间和消息有快速获答、快速闻知的要求。

汉字教学范文第4篇

一、充分利用已有的教材，激发学生的兴趣

在现行的普通高中课程标准实验教科书必修一至必修五中，都有一个“梳理探究”模块，这一新设模块的内容是为了培养学生“积累整合”“发现创新”的语文学习能力，增加文化积累，提高语文的综合素养。必修一“梳理探究”教学部分有“优美的汉字”，高中语言文字选修《神奇的汉字》。充分利用这些教学契机，组织学生编写汉字故事集，收集整理关于仓颉及仓颉造字的传说。积累汉字的起源、构成、形体、文化等知识，观察《汉字字形演变表》，讨论归纳汉字字形演变的规律，从整体上了解汉字的演变。收集整理与汉字有关的书法、隐语、字谜等。认识汉字所承载的中华文化，纠正错别字。教师要适当进行汉字原始形态的讲解，让学生获得汉字文化的审美体验，从而激发兴趣，进行有效学习。在讲解孟子“民为贵，社稷次之，君为轻.”解释“社稷”。社，古代指土地之神；古代又把祭土地的地方、日子和礼都叫社。稷，指五谷之神.故“社稷”从字面来看是说土谷之神。由于古时的君主为了祈求国事太平，平谷丰登，每年都要到郊外祭祀土地和五谷神.社稷也就成了国家的象征，后来人们就用“社稷”来代表国家。

二、用“六书”教学，让汉字世界活起来

东汉许慎在《说文解字》中提出了“六书”理论，即指“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。根据汉字的小篆体来分析字形、字义，汉字以形体为主，具有很强的形象性。而高中生的形象思维，抽象逻辑思维趋于成熟。“六书”对我们了解字形与义的关系有很大的帮助。因而，利用这一规律，在高中教学尤其是在高中的文言文教学中效果显著。在讲《诗经》每一节称之为“每章”，学生对“章”的认知就是拆分为“立早”，而没有对“章”字有具体的深入的理解。“章，乐竟为一章。从音、从十。十，数之终也。”（《说文解字》）“章”是个会意字，从音、从十，“音”除“言语的声音”的意思之外，还有“音乐”的意思，“金石丝竹匏土革木，音也”。《诗经》里有部分内容反映西周和春秋时代农奴和奴隶生活困苦，负担的徭役繁重。“饥者歌其食，劳者歌其事”，音乐和诗歌也成了他们进行斗争的一种武器。他们也用音乐诗歌反映自己的其他方面的生活和思想感情。而贵族则利用音乐诗歌来歌颂统治阶级的功德，企图加强统治。《诗经》是唱词，每节为一章了，其重章叠句的复沓结构，围绕同一旋律反复咏唱。国学文化测试中“弄璋之喜”是贺生男孩还是女孩？大部分的人对“璋”的偏旁定为“王”字，“璋”是个形声字，所谓的“王”字旁实际上是“玉”字旁，表示此字的意义，“章”表示此字的读音，“璋”是好的玉石，顶端作斜锐角形，是古代贵族在举行朝聘、祭祀、丧葬时所用的礼器。给儿子“璋”玩，一方面是希望他有玉一般的品德，一方面又希望他成为贵族，可以“光宗耀祖”。后来就把生下男孩子称为“弄璋之喜”。从一道国学题目举一反三，大部分“王”字旁的汉字都需要与“玉”的意义联系起来理解。

三、适当地进行繁体字教学

汉字教学范文第5篇

(一)是定位双重编码理论的要求

心理学家佩维奥于1969年提出了双重编码理论，认为人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统:一个是以语言为基础的加工系统，另一个是以意象为基础的加工系统。意象系统专门表征和加工非语言的物体和事件，它由相互具有联想关系的意象表征组成;而言语系统表征和加工言语信息，由相互联系的言语表征组成。双重编码理论的重要原则是:可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。语言的本质是一套音、义结合的系统，是通过发声和听觉来传递信息的。记录这一音、义结合系统的文字使语言能够通过视觉符号来传递信息。拼音文字能够比较真实地还原所记录语言的声音，虽然是视觉符号，但实际上仍然是一种变化的声音符号，本质上仍然是听觉的符号。汉字的字形几乎是直接和字义发生联系的，本身就能成为一套系统，由于不直接和字音发生联系，使得这套独特的汉字符号系统成为了名副其实的视觉符号系统。这套视觉符号系统与音、义结合的听觉系统连接，就形成了独特的汉字系统。汉字的这两套系统准确地契合了佩维奥的双重编码理论，如果在汉字学习的过程中突出视觉的、表象的因素，加上适合的言语的表征，即在汉字学习的过程中结合图、文、声并茂的多媒体技术，就能更好地促进对汉字的学习和记忆。

(二)认知负荷理论的要求

Sweller等人提出的认知负荷理论认为人的工作记忆容量是有限的，当某种知识(或图式)含有多种相互作用的元素时，这些知识将加重认知负荷，此时就需要通过外部认知或者关联认知来促进知识的学习。汉字能力包含了形、音、义三个方面，且汉字字形包含了诸如笔画、笔顺、结构等内部因素，这三个因素内部又包括诸如相交、相离及上下、左右等关系。这些因素使得汉字的认知过程占用了较多的工作记忆容量，此时就必须调整汉字的呈现方式以促进汉字的学习。根据认知负荷理论，汉字的学习可以通过使用多媒介(多感觉通路)呈现形式等多种方法来设法规避工作记忆的有限性，而图、文、声并茂的多媒体技术恰是一种能够调动多感觉通路的最恰当的方法。

二、对外汉字教学中多媒体的具体应用

汉字教学的主要任务是要让学生建立形、音、义之间的联系，即知道某个汉字是什么意思(建立形、义之间的联系)、怎么读(建立形、音之间的联系)、怎么写(记住字形)。根据上述双重编码理论，汉字实质上是视觉符号和言语符号的统一;又由于汉字本身的内部认知因素太多，就必须调动其他的外部因素等来促进汉字教学，多媒体恰好能很好地解决这些问题。

(一)多媒体展示

汉字的方法展示是汉字教学的第一步，是建立汉字形、音、义联系的开始。展示汉字时，不仅要呈现字形、字音，还要呈现字义，充分调动视觉和听觉这两个通道来加强记忆。在展示阶段应以静态展示为主，尽量在一个版面内展示汉字的字形和声音，结合实物提示字义。因为在用多媒体展示时，空间和时间接近，调用双通道能够促进记忆。作为智力技能学习的第一步，展示的作用在于让学习者辨别汉字的内部构造，形成一些初步的概念。而其作为动作技能的开始，同样是认知汉字的字形。例如:展示“花”时要同时出现字形、图像、拼音，还要加上读音。展示字形可采用静态分解，例如将“花”字拆分成“艹”和“化”进行展示。

(二)多媒体辅助汉字教学的方法

汉字的教学包括字音的教学、字义的教学和字形的教学。一般的汉字或者入门阶段的汉字读音可以采用直接领读、展示拼音的方式让学生认读。对于形声字，可以借助声符的帮助，让学生掌握字音。例如:一般情况下，在初级阶段就会学“从”字，之后才会接触到“丛”字，因此，在字音的教学中就可以将“从”显示为不同的颜色以提示字音。此外，还可以通过已学汉字中的声符来帮助记忆新字的音，例如:“花”字学习得比较早，而“化”或“华”稍后才接触，学习时可将“花”字同时显现并将“化”变换颜色以提示字音。这样，新字字音不仅是声音的单一通道，而且有了用于提示声音的旧字的视觉符号的刺激，两种编码同时发挥作用。字义教学的情况比较复杂，可以通过多媒体展示实物图片、动画等方式进行，因为汉字本身是表意的文字，可以通过还原汉字造字时的理据、汉字演变等方式予以呈现。利用多媒体技术再现古人造字时的原生语境(原始情境)，从追溯汉字字源入手，对汉字进行有针对性的分析，揭示其形体结构的内在机理，建立形、音、义的有机联系，从而完成汉字的识记。例如:“羊”的字义教学就可以采用原生语境再现的方式，用图片分别展示“羊”从甲骨文、金文、小篆到楷体的字体演变过程，联系羊的形象进行教学。字形教学是汉字教学最大的难点，汉语难学通常指的是汉字字形的难认、难记、难写。通过多媒体来讲解汉字是突破难点的一条便捷的道路。讲解汉字是对作为智力技能的汉字能力进行办事规则的讲述以及作为动作技能的汉字技能进行动作的分解。对汉字字形能力的掌握不是从笔画到部件、到汉字的建构过程，而是一个从整字到部件、到笔画的分解过程。通过多媒体技术显示拆分的部件，能够初步建立部件联结的意识。例如:对于“美”字的字形教学，可将“美”先拆分成“羊”和“大”，“大”再拆分成“一”和“人”。对于一些形声字最好依据声旁和形旁的类别进行拆分，这样能起到提示意义类属和声音的作用，而且还能了解其结构，例如:“花”字拆分成形旁“艹”字和声旁“化”，引导学生认识部件之间的联系，建立汉字的结构意识。这种逐步分解的方式是为了让学生了解汉字书写这种动作技能的基本规则，建立起各部分之间的联结，为见字自动拆分打下基础。独体字，特别是常用独体字是对外汉语教学初期建立字感的重点。因为留学生对汉字的字形缺乏感性认识，没有笔画概念，分不清字与字之间的细微差别。结构简单、笔画数少、意义清晰的独体字恰能担当这个重任。多媒体图示法能够很好地展示笔画、意义，例如:在展示“口”字时，可同时显示“口”的图片，同时展示“口”字的笔画顺序。不少初级阶段的学生将“口”写成一个不规则的“○”，原因就是没有笔画意识。通过上述笔画的拆分，学生就能初步了解汉字的笔画。笔顺一直是对外汉字教学的难点。笔顺是关系到汉字正确书写、美观的重要因素，也是建立汉字能力的基础。传统的黑板板书笔顺主要靠两种方法，一种是按照笔顺在不同位置线性地分别叠加笔画，最后形成汉字，是一种分步骤展示;还有一种是在同一位置分步书写汉字，最后形成一个汉字。前一种方法可以清晰地显示笔顺，但难以树立汉字结构意识;后一种方法便于建立结构意识，但难以显示笔顺。动画技术出现以后，汉字的笔顺就能在同一位置上分步呈现，不仅能暂停，让学习者仔细思考，还可以反复地观看。

(三)多媒体辅助汉字练习