家校合作的方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇家校合作的方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

家校合作的方法范文第1篇

一、小组合作学习的评价目的

1.促进三维目标的达成

在以往的课堂教学活动中，比较重视知识性目标的达成，忽视了除知识以外的其他目标的达成，英语课程标准明确了义务教育阶段的总目标，并从知识与技能、文化意识、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。强调以小组合作学习的方式开展英语活动，不仅有利于知识性目标的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观培养。

2.促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促

由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。

3.培养学生的自信心和自尊心

由于小组成是一个学习的共同体，每一个人的学习成绩都与小组紧紧地联系在一起，所以小组成员之间就形成了一个特殊的关系，久而久之也会建立深厚的感情，后进的同学在这样的团体中也会有用武之地，即使遇到困难的问题也能得到组内其他同学的帮助，所以学习的自信心会随之增强，自尊心也得到了有效的保护。

4.提高学生的社交能力和团队合作精神

采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。这样就更注重团队的整体效果和战斗力。在合作过程中，学生学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神无形中得到了培养。

二、课堂小组合作学习的评价原则和基本方式

1.评价的原则

小组合作学习的评价对象可分为小组和个人，因此评价的原则也略有不同。从总体上讲，课堂小组合作学习评价要坚持“两个结合，两个侧重”，既学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小集体的评价。另外，还应该坚持以下原则：

（1）鼓励性原则。影响小组合作效果的因素很多，仅就小组成员的组成来看，就有知识水平上的差异、性格上的差异、表达能力上的差异、探究能力的差异等等，而且小组成员之间始终处于不断的磨合阶段，需要的长期的合作过程中达到默契，发挥最佳的合作效果，因此，评价时应遵循鼓励性原则，鼓励的目的是对小组的一种肯定，是对先进的以后总表扬，同时也是对后进的一种促进，为他们树立学习的榜样。

（2）公平性原则。小组合作学习的评价的标准大多是一些动态的因素，这些因素没有一定的两化标准，谁好谁坏有时差距是很小的，甚至在某些方面甲组比乙组强，在有些方面乙组则比甲组强。另一方面，评价的对象之间是相互了解的，有时还会受人为因素的干扰，因此，评价的结果应该得到大家的认同，我们必须坚持公平性原则。

（3）民主性原则。小组合作学习的评价主体除了教师外，还应该有学生的参与，这虽能给评价带来合理的因素，但也会为评价带来一些难度。比如大家都会觉得自己的小组是好的，应该得到加分或受到表扬，这时教师的态度就显得比较重要，并且这个态度应该是公平的，同时也应该是民主的。

2.评价的内容

（1）合作学习的目标强调的是发展学生的学术能力和人际交往与合作能力，这指明了合作学习评价的内容应该包含这三个方面。

知识方面：对所学语言的掌握程度，能否把语言运用到具体的语言情景中？交流的方法是否多样、有新意？遇到新的语言情景能否运用所学的语言完成交流活动？

交流方面：在小组的交流过程中，能否始终处于一种积极主动的状态？对同学的帮助是否热情、耐心？发言是否积极？语言表达能否做到清晰、简练、准确？在讨论的过程是否做到能尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？

合作方面：个人在小组中能发挥什么作用？在担任不同的角色中是否称职？是否有较强的组织能力和交往能力？对有困难的同学方式能否主动帮助？在合作的过程中对小组是否有特殊的贡献等。

（2）小组合作学习是一个活动的过程，这就明确了评价应该从过程评价和结果评价这两个角度进行。

过程评价：小组合作的过程包括独立思考（探索）阶段、讨论阶段（不断修改、补充）、完成解答（或形成结论、或发现规律）阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段等。

结果评价：小组合作学习的结论是否正确？表达是否准确、清晰？有无创新性、独特性？调查报告是否科学、合理等等。

3.评价的方法

（1）从评价对象上看。可分为对合作小组集体的评价和学生个人的评价。这两方面的结合才是对学生的准确评价，对学生的后续学习有促进作用。

（2）从评价主体上看。可分为小组内的学生个人评价和同伴的评价，全班同学的评价和教师的评价。只有多向的评价才会得到合理的结果，才能发挥评价的积极导向作用。

（3）从评价途径上看。小组合作学习的评价一般通过两条途径：一是组内的个人评议；二是整个小组的整体评议。这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团队的功能。组内由组长组织评议，半数以上的人认可就可以作为某同学的得分（或相应的等级）；组间由教师提议，大多数同学认可。组内的评议以一节课为单位，每一节结束时，每位同学都应该得到一个相应的评价；组间的评议是一种奖励制，既并不是每个组在每堂课中都能得到一个分数，而是在全班的全部小组中表现突出的一个或几个小组视情况给予一定的奖励分，凡受到奖励的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的奖励。

评价可以采用等级制（一般分A，B，C，D），也可以采用分数制。在评价时，通常有如下两种方法（以分数制为例）：

①小组分+奖励分

小组分一般是由组内评价得到的。比如在一堂课的小组合作学习过程中，小聪（轮流组长）、小慧、小明、小芳的表现各不相同，在小组合作的结束阶段，轮流组长提议：在本次合作过程中，小慧发言积极，所表达的语言流畅，为小组受到表扬作出了较大的贡献，应该得5分；小明发言解决，并且帮助小芳完成对话，应该得4分；小芳虽然识记速度比较慢，但能表达自己的观点，可以得3分；小聪发言不多，但组长的工作还是尽心的，建议得3分（流组长）。在这样的提议下，如果组内大家意见一致，那么这个分数就是小组分。

奖励分一般是由教师组织全班同学集体进行评议的，由教师提议一个或几个小组给予奖励，奖励又可以分为不同的等级，如果这个奖励得到全班同学的人口，那么这个小组的每位同学就可以获得相应的加分。如上述的小组受到了老师的表扬，并且得到2分的奖励。那么每位同学又可以都加2分。最后，这次小组合作学习的每位同学的得分就是两个分数的和。如果没有奖励分，那么这次小组合作学习的每位同学的得分就是小组分。

②以小组为单位给分

家校合作的方法范文第2篇

摘 要：在教学和学生管理中，建立有效的学生评价机制是使学生正确认识和评价自我的一个有效途径，也是素质教育的一项重要内容。本文就学生评价机制的作用和方法进行了阐述。

关键词 ：学生评价 评价机制 作用　评价方式

学生的评价机制是根据一定的标准，学生对自己、同伴及教师对学生的思想、学习态度和状态的判断和评价，是学生自我认识和提高的一种有效方法。教师要提高教学质量，就要建立有效的评价机制，从而调动学生的学习积极性。如何建立有效的评价机制并引导学生进行正确的评价，是教学中一个重要的环节，笔者从以下几个方面进行了探讨。

一、评价机制的作用

在学生的学习生涯中，评价机制对其自身的发展有着重要的作用，主要体现在三个方面：正确的评价可以激发学生的内在的学习动力、提高学生学习兴趣和加强学生间的合作。

通过学生的自我评价可以让学生形成良好的学习习惯。在自我评价的过程中，学生对自己的学习行为进行自我检查、自我反思，并进行自我调整。最终形成学生自我诊断—矫正—完善—实现的有效的评价机制，从而激发学生对自己设定的目标的追求，促进学生的成长。

对于学生来说，刚开始引起学生兴趣是比较容易的，但是当他们在学习中遇到困难的时候，兴趣又很快就没有了。我们在课堂上经常发现有些不交作业的学生，他们会说，有一部分不会做所以干脆就全不做了。所以通过一定的评价方式，引起学生的兴趣就是评价机制的一个重要作用。例如，我们可以把学生的学习态度作为一个考核的内容，虽然有一部分作业不会做，但是只要他们做了、交了或者向老师和同学求教后做了作业，都认为这个学生的学习态度符合标准，我们就给予一个态度分，这样就调动了学生的学习兴趣。

同时，在评价的过程中，学生和教师可以共同承担责任，教师可以帮助学生及时地了解自己、改进自己，学生的不断参与提高了学生的学习兴趣。对学生的评价不仅有学生的自我评价，还有学生间的相互评价，通过学生间、小组间的相互评价，可以加强学生间的团结合作。

二、建立有效的评价机制的方法

1.引导学生正确认识自己的优缺点

引导学生进行自我评价，要求学生能够明白自己的优缺点。学生很容易知道自己比较明显的优点，但对不明显的优点和缺点往往认识不到，这就需要教师引导学生发现自己的优缺点。例如，在考试成绩出来之后，有些学生不去和成绩好的学生比较，反而去和成绩差的学生比较，过分强调客观原因，而不去分析自己的不足，还有些学生存在得过且过的想法。特别是职业院校的学生，没有升学压力，且及格就好的想法比较普遍，因而阻碍了学生的进步。因此，建立有效的评价机制第一步就是要引导学生正确认识自己的优缺点，认清楚自己在班级中的位置。

2.采用多元化的评价标准

在对学生学习情况进行评价时，不一定都采用百分制的评价标准，可以采用百分制、等级制和评语相结合的方法。根据不同的课程选用不同的评价标准，语文、数学等公共课可采用百分制；数控、电气等专业课可以结合学生的实习情况采用优、良、及格和不及格的等级制评价标准；学生在班级活动中的表现可以用评语的方式进行评价。根据评价内容也可以选用不同的评价标准，例如，作业的评价可以采用等级制和评语，期末考试的评价可以采用百分制。另外，还可以采用红旗、红星的积累数目作为评价的标准。这几种评价标准是相辅相成的，都是对学生有效的评价方式。

3.多种评价方式相结合

学生自我评价是应用较多的一种评价方式，根据学校制定的标准，让学生一分为二地看待自己，通过对比标准，明确自己的不足和努力方向。教师要在日常的教学工作中为学生创造自我评价的机会，例如，在每堂课结束时，让学生进行信息反馈，同时指明应掌握的内容，从而使学生知道自己学会了什么，还有哪些知识没有掌握。在期中和期末时，让学生进行自我总结，明确自己还有哪些不足。

除了自我评价外，还要进行他人评价和小组评价。学生之间是比较了解的，在学习过程中，特别是实操课程中，教师不可能一直关注某个学生，而同小组的学生则可以一直观察学生的操作过程，这时他人评价就必不可少了。小组评价可以应用在很多方面，例如，课堂上，小组成员积极回答问题、作业做得好就可以得到一颗星，相反做得差就要减去一颗星；或者在实习课上，小组成员工件用时最少的可以加一颗星。这些虽然是一些很简单的评价方式，但却很有效。

家校合作的方法范文第3篇

[关键词]社会团体 消防产品 监督管理

一、消防产品的定义

消防产品是指专门用于火灾预防、灭火救援和火灾防护、避难、逃生的产品。消防产品市场准入制度包括强制性产品认证制度和消防产品技术鉴定制度，同时还有型式认可制度和强制检验制度。

二、消防产品监管体系

《消防法》第二十五条规定“产品质量监督部门、工商行政管理部门、公安机关消防机构应当按照各自职责加强对消防产品质量的监督检查”。这就是说，质监部门负责对生产领域的消防产品质量监督检查，工商部门负责对销售领域的消防产品质量监督检查，消防部门负责对使用领域的消防产品质量监督检查。

三、社会团体的责任和义务

3.1消防产品生产者的责任和义务

1、对其生产的消防产品质量负责，建立有效的质量管理体系，保持消防产品生产条件，保证产品质量、标志、标识符合相关法律法规和标准要求；

2、建立消防产品销售流向登记制度，如实记录产品名称、批次、规格、数量、销售去向等内容；

3、不得生产应当获得而未获得市场准入资格的、不合格的或者国家明令淘汰的消防产品。

3.2消防产品销售者的责任和义务

1、建立并执行进货检查验收制度，验明产品合格证明和其他标识；

2、采取措施，保持销售产品的质量；

3、不得销售应当获得而未获得市场准入资格的、不合格的或者国家明令淘汰的消防产品。

3.3消防产品使用者的责任和义务

1、查验产品合格证明、产品标识和有关证书，选用符合市场准入的、合格的消防产品；

2、设计单位在设计中选用的消防产品的质量要求应当符合国标、行标，当选用新产品时，应选用经技术鉴定合格的消防产品；

3、建筑施工企业执行消防产品现场检查或者检验制度、安装质量管理制度，保证消防产品的质量和安装质量；

4、工程监理单位对建设工程使用的消防产品的质量及其安装质量实施监督；

5、机关、团体、企业、事业等单位定期组织对消防设施、器材的检验、维修，确保完好有效。

四、存在的主要问题

4.1消防产品生产企业责任意识淡薄

消防产品生产企业对消防产品的质量负有责任，应当依法履行自身的监督管理义务。但是，消防产品生产企业往往存在质量自律机制不健全，质量管理体系形同虚设，产品质量把关工作不到位。当年检时，才能注重产品生产环节的质量，平时生产中的质量管理要求、进货、生产、出厂检验均未能真正落实到位，相关记录弄虚作假，更有甚者擅自变更产品结构、外观尺寸、性能参数、更换主要零配件或内配器材进行生产销售，在生产过程中偷工减料、以假充真、以次充好，片面降低生产成本，造成消防产品质量差、性能低、使用不稳定等问题。

4_2消防产品销售单位轻视质量

有的销售单位一味地压低产品价格、恶性竞争；有的销售单位在签订供货合同过程中，借用正式的生产、销售许可证来贩卖假冒伪劣消防产品，完全无视产品质量问题所带来的严重后果。

4.3使用单位对消防产品辨别能力差、维护不到位

使用单位对消防产品辨别能力差，片面追求低投入，也是造成许多不符合安全质量标准的消防产品被使用，给消防安全工作埋下了隐患。部分使用单位在消防产品使用过程中未制定有效的质量管理和维护制度，轻视消防产品日常维护，造成建筑消防设施功能经常发生故障，形同虚设，严重影响了消防产品和消防设施的安全保障能力。

4.4设计单位不了解消防产品实际规格、性能参数

有的设计单位在进行工程设计时，仅仅从符合技术规范的规定出发，却不了解各类消防产品相关规格、性能参数，不能充分考虑到设计选用消防产品的实际使用特点，导致设计的采用消防产品难以采购，或者无类似规格尺寸的产品生产。同时在施工过程中，也不能与施工单位进行很好的技术交底，导致工程选用的消防产品与实际需求不符。

4.5施工单位、监理单位对消防产品质量把关不严

施工单位资质等级不一，施工人员素质参差不齐，导致施工现场管理混乱，不懂技术，不按程序作业。有的施工单位缺少现场施工质量检测手段，加之工程监理单位监督不力，使得一些不合格的消防产品被采用，可能给建筑带来先天性火灾隐患问题，一旦发生火灾，可能会造成严重损失。

4.6消防产品联合执法工作制约因素多

1、消防产品联合执法工作程序、方法存在差异。

质监、工商等部门重点关注除消防产品外的其他商品生产、流通领域，而消防部门则把执法重点放在各类场所使用消防产品的情况上。质监、工商等部门大多认为消防产品的监管检查权主要属于消防部门工作范围，其他部门仅起协同配合作用，对消防产品的检验报告、型式认可证书等相关基本情况重视和专业程度不够，使得消防产品联合执法行动难以全面深入地开展。

2、消防产品联合执法工作结合点较少。

各部门之间在消防产品联合执法工作中经验交流较少，联合执法工作联席会议制度不完善，部门之间的有效信息难以及时进行通报汇总，导致消防、质监、工商等部门之间难以形成密切配合，移交案件立案处罚有时延缓、滞后。

3、消防产品联合执法工作仅限于专项行动，日常性联合执法较少。

消防产品联合执法工作大多是在专项行动的基础上开展，未形成日常性消防产品联合执法工作机制，部门之间的联合执法在日常的工作中没有得到很好体现。由于部门间阶段性工作侧重点不同，时而导致联合执法工作进程不一致。

五、加强消防产品监督管理工作建议和措施

5.1积极开展消防产品宣传，增强消防产品质量关注度

要将消防产品的监督管理工作纳入各部门、单位宣传的重要内容，积极主动地与新闻媒体沟通，通过新闻媒体公布消防产品质量信息，使得广大人民群众能够深刻的了解并认识消防产品对于经济建设和社会稳定的影响，鼓励社会各单位和广大人民群众勇于举报消防产品的销售、安装、维修、使用单位的各种违法、违规行为，督促企业树立起负责任的意识，积极的采取措施保障企业消防产品以及其他相关消防设施的生产或安装工作的正常与稳定，鼓励企业正确的履行自身的责任，保障消防产品生产环节监管工作的有效。同时在报纸上公示了举报投诉电话，营造全社会共同关注消防产品质量、共同打击假冒伪劣消防产品的良好社会氛围。

5_2建立健全行业自律体系，形成长效管理机制

积极利用媒体、网络、报刊等途径，通报表彰一批重视质量的诚信消防产品生产、销售、使用单位，曝光一批产品质量不合格单位等形式，督促生产、销售、使用企业重视消防产品质量，树立行业诚信。调动各类行业自律组织的工作积极性，大力支持行业自律组织建设，通过行业自律，积极引导消防产品生产、销售单位主动签订《质量承诺书》，自觉抵制假冒伪劣消防产品。充分发挥建设、设计、施工、监理等单位的监督作用，引导行业自律，单位自警，共同提高，不断创新管理机制，推动形成长效管理机制，促进消防产品市场良性发展，保证全社会消防安全环境。

5_3推进消防产品联合执法工作有效开展

1、加强组织领导，形成统一认识。

各部门应当进一步加强在消防产品联合执法工作中的组织领导，通过联合执法，使质监、工商等部门充分认识到消防产品与其他商品一样，同样可以列入其监管范围，不应单独作为一个领域看待。同时，其他部门可以向消防部门了解有关消防产品资料信息，以便各部门更好、更深入地开展消防产品联合执法工作。

2、明确消防产品联合执法工作联系人，强化工作结合点。

质监、工商等部门内可以确定专人与消防部门进行联系，做为消防产品联合执法工作联系人，负责日常联合执法工作的信息互通，有效地提高工作效率，统一办事程序。

联系人可以按季度（月）制定培训计划，按照计划邀请消防部门相关人员开展业务指导，经验交流，信息通报，逐步完善联合执法工作联席会议制度。

同时，加强案件移交、办理的跟踪问效机制，各部门可指派专业技术人员与案件承办部门共同参与案件办理，为案件办理提供最大限度技术支持。

家校合作的方法范文第4篇

日;网络

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）24―0030―01

家庭、学校作为学生成长的两个重要“摇篮”，对学生的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。关于学校教育与家庭教育的关系，前苏联著名教育家马卡连科有一个简洁而鲜明的观点：学校应当领导家庭。由此可见，学校作为从事教育的专门机构，奠定了家校合作中的主导地位。如何指导家长掌握科学有效的教子方法，形成配合学校教育的技能，提升家庭教育的水平，形成家校共育的体系，提高家校合作的有效性，也就成了我们教师，尤其是班主任必须认真研究的重要课题。

一、个别交流――家校沟通与合作的咨询室

班级工作的好坏，很大程度上取决于教师，尤其是班主任和学生沟通的效果。教师和学生进行一次卓有成效的谈话，可以消除师生之间的隔阂，增进师生情感，从而促进班集体的建设。特别是一些特殊学生，更需要教师的耐心、关心、爱心和尊重。在与家长的交流中，教师要能生动地描述出学生在课堂上某一环节的出色表现，这样家长会从教师的言谈中感受到教师对学生的关爱和重视。而面对学生的缺点，教师一次只能说一个方面，只解决一个问题，不要把学生所有的缺点都罗列一遍，这样只会让家长更沮丧，甚至对教师的能力表示怀疑。

二、家长会――家校沟通与合作的主阵地

组织家长会是家校沟通与合作的必要环节，是班主任同家长沟通，凝聚教育合力的主要方式之一。一是参与角色的创新。要以家长和学生为主角，加强家长与教师、家长与学生、家长与家长的交流与沟通。二是探讨问题的创新。家长会的内容要根据不同的家长及学生、学生不同阶段的问题而改变，以增强针对性、实效性。三是组织形式的创新。家长会的形式应该活泼多样、充实生动。在召开家长会之前，班主任可以有针对性地选择讨论的主题，指定家长发言，鼓励其他家长积极参与讨论交流，也可采用问答式，面对面地让家长提问，教师一一解答，为家长提供相应的指导方法，让每位家长带着问题来，载着方法归，以达到学校与家庭相互沟通、形成合力的目的。

三、家校联系册――家校沟通与合作的助推器

每个学生都希望教师看到自己的长处，肯定自己的进步，都希望教师把这些进步告诉同学、家长，而作为家长，也想听教师对自己孩子真诚的赞美。所以，作为教师，书写家校联系册时要在肯定中提出要求，在要求中渗透赏识，同时要指导家长分享自己教育辅导孩子的“实战经验”。这样，家长之间既可以相互学习，又能及时反思、整理自己教育孩子的有效做法。一年级学生对教师的要求不能立刻理解、记住，常常达不到教师的要求，不利于良好习惯的培养。为了帮助家长了解教师的要求，教师可以不定期写《致家长书》，在公开信中反馈班级情况，表扬表现优秀或取得进步的学生，介绍本班学生家长的成功做法和其他教育方法，并提出下一阶段的要求和重点。

四、家长开放日――家校沟通与合作的诊断所

家长开放日是家长参与学校话题讨论的平台，更是家长畅所欲言的好去处。举办“教学开放日”活动，让教师、家长以及学生面对面地交流，有助于增进三方的相互理解，从而进一步提高德育水平。如，把家长请进德育课堂，参与学生的德育课程，安排家长接触新课标下的德育课，使家长对课改下的育人理念有新的认识，对新的教学模式有一定的了解，从而更好地接受新的教学模式，使家庭与学校之间建立“互信”关系，有助于学校、家庭、社区互动育人活动的开展。在每次开放日后，还可以发给家长反馈表，请家长对学校的工作提出意见和建议。

五、网络平台――家校沟通与合作的百花园

家校合作的方法范文第5篇

论文摘要：基础教育课程改革全面铺开，对家校合作提出了新的要求，针对当前中小学家校合模式作存在的问题，思考如何吸取传统模式中的合理成分并与现代模式进行整合，试图探索一种通过制度及组织保障，专家协助，教师与家长联手，技术支持的家校合作新模式，实现传统与现代中小学家校合作模式的整合与创新。

我国的教育实践工作者开始重视家校合作问题，经过几十年的探索，对家校合作的模式不断进行改革，逐步形成了学校、家庭、社会三结合教育的形式和方法，并取得了阶段性的成就。但随着现代家庭一系列新特征的出现、新课改的开展以及中小学生自身的特点，家校合作的传统模式面临严峻的挑战。

一、当前中小学家校合作现状及存在问题

1.家校沟通实效低。现状是形式多，实效低。主要形式有家长会、家校互访、家长学校、家长委员会、家长开放日、通讯联系（书面联系、电话联系、捎口信、网上交流平台）等。家校合作离不开良好的沟通，如家长会每学期1至2次，依旧是教师的“独角戏”，互动少，反馈少，教师为之费尽心思仍无法面面俱到，家长耐心听完少有收获；由于班主任工作繁忙以及客观条件的限制，相对全班学生来说，被家访对象是很少的，对学生问题的解决是不全面、不灵活的；而校访，有的学校为了应付家长“检查”而事先准备，使校访流于形式，家长无法真正了解学校，有的则未为家长校访提供接待的时间、场所和人员的安排，容易挫伤家长积极性；很多小学建立了家长委员会，但活动的次数不多，制度未得以贯彻，实际影响不大，家长委员会还未发挥应有作用；家长学校多开在起始年级，开办时间也不固定，没有很好地坚持，家长所获得的也只是些零碎的知识和简单的技能，无法从根本上形成一套相对完整的家庭教育观念、知识和方法的体系，也难将其迁移到对孩子的家庭教育中。

2.家校合作连贯性差。现状表现为阶段性强，连贯性差。纵向来看，幼儿园、小学、中学的家校合作活动应该是一贯的，要制订适合儿童年龄特点和发展规律的家校合作计划，家校合作的方向、原则、理念要长期保持一致，目标和内容要有发展性。许多学校的家校活动在时间上时断时续，在内容上缺乏承接性，如只是围绕几个大的时期进行，如学期初、段考后、期末等，其他时间则基本没有活动甚至联系。家长与学校的沟通只停留在信息交流层面，未达到深层合作，利用自身资源共同教育学生的目的。

3.教师、家长沟通效果欠佳。现状是有教师与家长多种途径的沟通但效果欠佳。很多班主任都认为在家校合作中，最重要的是相互的理解、支持和配合，但往往较难实现。教师，尤其是班主任在与家长的沟通上，缺少充分的家庭教育知识和与各类型家长沟通的技巧，以致交流效果欠佳。另外，主客观的原因使得家长老师间难以形成稳定、密切和长期的联系，一般都是“无事不登三宝殿”，发觉学生出问题了才会找对方。

二、基础教育课程改革背景下的小学家校合作模式思考

传统的家校合作模式在实际运用有它积极的作用，但已经远远不能满足社会发展、教育改革、学校、教师、家长和学生的需要，所以，如何在保留传统方式中合理成分的基础上，整合新条件新技术新方法，建立家校合作的新模式迫在眉睫。笔者认为应从如下六个方面考虑。

1.健全家校合作的制度体系。以家长委员会为主线，以线带面，在完善家长委员会的制度，充分发挥其作用的基础上，把全体家长都纳入到学校管理的体系中。加强和保障家长委员会的自主权，保障他们的权利。在学校一级，有必要成立吸收包括家长代表在内所组成的学校委员会，以此作为学校最高权利机构。同时还要保证学生家长代表委员在学校委员会占有相当比例。

2.建立专门的领导机构和服务机构。目前要使家校合作相关组织机构进入良性的运行轨道，建立专门的领导机构和服务机构是组织保障。为确保家校合作的工作稳步、有序开展，学校要建立由校长牵头、教导处、政教处或德育处、科研室及部分优秀班主任组成的家校教育工作领导小组，依靠德育工作网络，推进家校合作常规工作的组织实施。服务机构要创设各种条件促进家校合作，如在校内给家长提供一个与教师见面和合作的场所，备有介绍学校各部门动态的小册子、近期活动的公告、师生的优秀作品和其他有关家庭教育的资料等。同时还应承担起家长培训教育工作，编写系列家长学校教材进行知识、技能培训，用通俗易懂的语言向家长讲授，让家长从总体上把握家庭教育的正确方向，并向家长传授正确的家庭教育方法。

3.利用技术支持完善沟通平台的建设。主要是指将现代信息技术全方位应用于家校互动。现代信息技术为家校互动搭起了新的沟通桥梁，解决了传统模式存在的问题与不足。各学校相继出现在线座谈、网上家长学校、家教论坛、“家校通”等互动方式，这些网络和信息平台在现实中发挥了它们不可替代的优势，使老师、家长和学生感受到了实质上的变化，收到了颇多良好的反映，但作为一种新兴技术，自然有其不足之处。在家校合作的应用中，就需要扬长避短。利用现代技术的支持，网络、手机、电话、传真等现代化通讯方式确实让家校沟通变得及时快捷；但传统的家校合作方式，如家长会、家访、家长接待日等活动能建立起教师和家长之间一般性的交流互动系统，这些是网络等无法代替的。因此，应将互联网和通讯技术等与传统的交流方式结合，两者优势互补、相互促进，进一步提升家校合作的质量。

4.教师与家长联手。从教师方面而言，应该具有服务意识，学会换位思考，加强培训好学习，不断提高水平。学校开展家校工作的目的是吸收家长参与学校教育，促进家长与学校的密切配合，充分发挥家庭教育的特殊功能，逐步提高家长的教育素质和水平，进而促进每个孩子的茁壮成长。教师的工作就是全心全意为家长更好地教育孩子服务的，绝大多数教师同时也是孩子的父母，因此，在遇到问题时，教师应换个角度去思考，体谅作为父母的一片苦心，尽量化解家长的抱怨与疑惑。台湾的学校为提高教师这方面的素质，一般通过专题讲座、研讨会、读书会、经验交流、参观等方式对教师进行家校合作各方面的培训，很值得借鉴。从家长方面而言，家长应该改变对教师的不正确看法，不再视教师为权威，而要在尊重理解教师的前提下，敢于向权威挑战，与教师建立平等合作的关系；积极主动与教师交流，家长对教师教育教学管理的一些问题要有宽容之心。要积极与教师联系，交换意见，了解孩子在学校的表现，积极参与学校组织的家庭教育活动，志愿提供帮助与支持；积极参加家长学校，提高家长对学校教育设计、教育理念的认知水平，站在不同的角度和立场来帮助学校推进教育方案，达到理想的教学效果。

5.转变家访观念，创新家长会形式。南宁市中小学家访的“五个转变”，值得探讨。即从“班主任单线管理”转向“领导带头全员参与”，从“指责说教的批评教育”转向“以鼓励为主的正面教育”，从“事后告状的被动家访”转向“加强沟通，主动联系”，从“电话咨询单一形式”转向“网上点击双向交流”，从“无计划的随机走访”转向“制度化的定期访问”。这样的家访转变了教师的观念，减少了一些家长和学生的排斥感，增加了理解和支持。亲访与网访相结合的形式，减轻了教师的负担，改善了师生关系，并且在家访中发现学生和家庭的实际困难，群策群力解决其问题，深受家长和学生的欢迎。家长会可以有多种形式，如交流式、对话讨论式、展示式、专家报告式、联谊式、参观游览式等等，教师可以根据具体需要选择恰当方式。家长会后还有家长会单独找老师了解情况，但时间有限，老师可以规定一个接待家长的时间，让家长了解得更多，或根据学生不同情况举行小型家长会，如学生干部家长会、学习困难学生家长会、进步趋势明显学生家长会、纪律较差的学生家长会等等多种形式的家长会。

家校合作需要不断的理论研究，需要实证研究，更需要实践后的反思与改进，关键还是要在科学方法的指导下，学校、家长共同投入，携手学生一起形成“校—生—家”的统一合作链，发挥其应有的作用。

参考文献

[1]罗伟娟.关于家校沟通内容和形式的研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[2][美]Mary Lou Fuller&Glenn Olsen，谭军华.家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]蓝鹤.广西“家校通”应用取得良好效果[J].广西教育，2004，（12）：4.

[4]马忠虎.对家校合作中几个问题的认识[J].教育理论与实践，1999，（3）19：26-32.

[5]全.苏州市小学家校合作现状的调查与分析[D].江苏：苏州大学，2006.