广播电视大学学前教育

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广播电视大学学前教育范文第1篇

>> 心育模式下班主任工作实践探索 浅谈新课程改革条件下班主任工作技巧 浅谈信息化条件下班主任工作的创新 信息技术条件下班主任工作的新思维 班主任工作实践与探索 开放教学模式下班主任工作总结与探讨 现代学徒制下班主任工作的实践探索 新课改下班主任工作探索 网络环境下班主任开展多样化德育活动的探索与实践 浅谈素质教育下班主任工作 新课程背景下班主任工作的实践与思考 新课标下班主任工作的实践与反思 新形势下班主任工作的实践与思考 浅谈新课改条件下的班主任工作 素质教育背景下班主任工作的策略与方法 “80后”高职班主任工作实践与探索 辅导员（班主任）工作实践与探索 中职班主任工作的探索与实践 班主任工作的探索与实践 新型班主任工作的实践与探索 常见问题解答 当前所在位置：。从2015年秋季开始，该学习平台是专门为四川省内开放教育学生提供选修课、省属必修课、通识课等学习、教学辅导、开展网上教学活动的学习网站。

该学习平台的登录方法：学生登录，用户名是学生的学号（如1551001468888），密码是该学生的出生年月日8位（如19900101）；教师登录，用管理员审核后的用户名及密码进行登录。

该学习平台的选课方法：打开该学习平台，输入用户名、密码点登录学习后，点击我要选课，选择专科或本科，选择专业，打开专业选课表，按照教学实施计划，依次选择选修课、省必修课、通识课实践课等，点击保存。所选课程会在页面的左边显示出来，供学生选择学习。

3）阿坝广播电视大学学习平台：http：//open.abrtvu.

net/。使用方法同四川电大教学平台。

4）中央广播电视大学学生平台：http：//jwgl.hebnetu.

/StuRTVUWeb/pages/common/frameset.jsp。

登录方法：用户名是学号，密码是学号的后5位。该平台可以查询学生的基本信息、考试成绩、毕业学分、教学计划、课程学分获得情况等。

基于网络考核的课程处理方法

1）开放教育入学指南课程。这门课不参加国开全国统一考试，但是必须通过“国开学习网”学习并在上面完成相应的形考作业。具体操作：

①打开国开学习网http：///，在网页右上方“登录”处选择“学生”登录（图1）；

②输入“学号”“密码”（密码为默认生日8位数）和验证码，点击登录（图2）；

③登录后点击“课程学习”栏下“我的课程”，再在“在学课程”栏下点击“国家开放大学学习指南”课程（图3）；

④进入“国开学习指南”学习和考核界面；

⑤主界面主要分为若干功能区；

⑥主要说一下形考作业（图4）；

⑦学习活动区（图5），必须将这5个模块学习浏览一遍，记为网上学习成绩，然后将5个形考作业完成，这门课程就算修过了。

2）职业技能实训（一）。国家开放大学对于专科行政管理、现代文员、会计、学前教育、计算机网络管理等专业职业技能实训（一）采用网上机考形式（光盘上操作完成且上传成绩），教材部门对相关学员提供《职业技能实训（一）》说明书一套（含书、光盘、光盘套上唯一激活码）。本门课程为毕业实习部分，最迟在毕业前半年完成。在实际操作过程中，因为部分学生在安装光盘时总会出现这样或那样的问题，为方便大家安装，特提取单机版2.0软件供下载（见阿坝电大工作群群文件）使用，大家只需要光盘套上的激活码即可。

下载安装好后，打开软件，点击用户名处，输入学生的学号；点击密码处，输入学生的身份证18位号码。选择

“四川广播电视大学”，点击“进入平台”，第一次登录，系统会提示未激活，请输入光盘外壳上的16位激活码，点击“激活”。进入平台后，关闭弹出的“需申请证书”对话框，即所有学生都不需要申请证书。点击“形成性考核”按钮，分别有5个模块的考核任务，点击“开始考试”按钮开始考

试；考试完成后，点击“完成考试”，考试成绩大于等于60分后，点击“上传答案”，依次将5个模块的考核全部完成。如果某次考核不及格，一定要重新参加考核，直到及格为止。成绩查询，点击“成绩”按钮，如果成绩显示合格，则本课程算已修合格，否则重新考试，直到及格为止。

3）基于网络考核的课程。

①统设必修课中基于网络形成性考核的课程。在国家开放大学（中央广播电视大学）形成性测评系统（.cn，简称“形考系统”）进行。学生须按每次形成性考核任务的规定期限完成作业，教师须在规定期限内完成每次形成性考核任务评阅及成绩评定。如本科会计学专业的审计学，课程以教务处通知为准。

登录方法：选择“学号”登录，用户名为学生的学号，密码为学生本人的8位出生年月日，输入验证码后，点击“登录”就进入系统。点击我要选课，选中要参加形考的课程，点击“增加”“确定”就行了。完成任务，点击“选择/完成任务”按钮，点击“任务列表”就可以开始依次完成形考任务。

②统设必修课中基于网络终结性考试的课程。在国家开放大学（中央广播电视大学）终结性考试系统（.cn，简称“终考系统”）进行。在规定时间和地点完成考试的课程，如行政管理专科的“个人与团队”课程。课程以及考试时间和地点以教务处通知为准。

③省管选修课中基于网络形成性和终结性考核的课程。打开四川广播电视大学网络考试平台http：//kaoshi.sczsxx.

org/，按照教务处的通知要求，针对不同的选修课分别选择形成性考核系统、终结性考试系统、新为在线考试系统来完成相关任务。

图像信息采集 图像信息采集工作也是班主任工作重点工作之一，完成得好坏直接影响学生是否能办理毕业证。按照教务处的通知，每年大概在11月份进行图像信息采集。采集地点和时间以教务处通知为准。作为班主任一定要通知到学生参加图像信息采集，如果学生有特殊情况未参加，则一定要通知学生参加下一次的图像信息采集，或者通知学生到新华社四川分社参加采集，采集时间可以咨询新华社四川分社信息采集部。

教材工作 按时收缴教材费，及时领取教材并发放给学生学习使用。

缴费工作 积极收取学生的考试费并上交学校，协助学校财务收缴学费。

其他工作 协助教学处，完成各项评优工作，如奖学金、优秀毕业生评选等。认真做好毕业生档案整理、发放，毕业证发放等工作，做到准确无误。

广播电视大学学前教育范文第2篇

【关键词】职业能力； 开放教育； “双师型”教师

1国家开放教育对“双师型”教师队伍的呼唤

“双师型”教师是指一职多能，专、兼结合的教师。是在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师。既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生学，又能指导学生做。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是：具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。例如：会计专业“双师型”教师，就是即能上好会计专业课，又能指导学生进行会计电算化实操；既有讲师或以上职称，又通过全国统一考试取得会计师、注册会计师、注册税务师等中级职称的教师。

当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平提高很快，科技含量高的高新技术装备应用广泛。如加工中心和数控机床操作此类先进的设备必须具备较高的理论水平和掌握新的科技知识。 培养这种先进设备的操作者要求授课者应是既能讲授专业理论又能指导技能训练的“双师型”教师。但目前开放大学还普遍存在专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论课教师和实训教师分离，影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。开放教育改革重要任务之一是改变以前只重视理论教学而轻视实践教学的现象。有了改革的意识还要有改革的主体，而推动开放教育改革和发展的主体是教师队伍，尤其是双师型教师队伍。这支队伍素质的高低是开放教育改革发展能否顺利进行的一个重要因素。

适应经济社会发展和教育改革发展趋势，积极稳步地发展学历继续教育，大力发展非学历继续教育，包括各行各业社会成员对以提升各种职业能力为核心的职业教育、技能培训，社区教育、干部培训，以应用型人才培养为目标，以提升人才培养质量为核心，实施学习者基于网络自主学习、远程学习支持与面授相结合的新型学习模式，大力开展职业培训、社区教育、老年人教育和公民素质教育的新型大学是当前国家开放大学（前身为广播电视大学）的办学宗旨，开放大学作为高等教育大众化发展的产物兼有普通高等教育和职业教育的特点，其内涵为一方面要培养职业专门人才的学科理论知识，另一方面又要突出职业能力的培养。开放大学在专业设置、课程体系设计和教学方法等各个环节强调学科理论和实践应用两个方面，具有“双师型”素质的教师是开放大学教师的核心力量。开放大学能否办出特色、能否成为时代高等教育的引领者，关键在教师。作为培养具有必要理论知识和较强的实践能力的技术应用人才的开放大学，迫切需要建立一支符合国家规定比例的“双师型”素质的专业教师队伍。

2“双师型”教师在国家开放大学学科教育中的重要作用

2.1“双师型”教师是教学改革和专业建设的实施中心. 教学是学校一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳的实施中心。“双师型”教师最了解学校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。优秀“双师型”教师能够及时洞察预测行业发展变化，捕捉行业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应国内外两个市场对人才需求。“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，“双师型”教师能够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，实行双向互动式兴趣教学，从而提高教学质量。

近几年，广播电视大学对会计专业进行教学改革：会计专科学生的专业实习在手工实操基础上增加电算化实操，用实操分析报告替代论文；会计本科的增加电算化高级实操（替代社会实践报告）。广州市广播电视大学从化分校，就是依靠会计专业“双师型”教师的实施才能够完成这些课程教学改革的任务。另一方面，该校根据学校“双师型”教师的建议，并依靠他们的配合，对会计、行政管理、电子商务、工商管理等专业部分自设课程进行教学改革，采用理论教学与实操教学相结合，传统教学与网上教学相结合，网上作业与理论考试相结合的多种方法，完满地完成了自设课程的教学与考核任务。

2.2“双师型”教师是推行学生“双证制”的实施中心 .“双师型”教师，根据生产所需，发挥自身理论、技能双重优势，使学生活学活用，不断创新，以学生实施“双证”培养满足学生就业需求，并根据社会和行业发展所需及时调整专业内容，切实满足学生工作和对理论、技能的双重需求，使“双证制”真正落到实处，达到预期效果。从2010年开始，电大对学生实行“双证”教育，学历教育与非学历教育相结合，开放教育学生可以申请国家职业资格证书。例如：广州市广播电视大学从化分校，结合实际，在招生人数比较多的会计、学前教育、行政管理三个专业进行教学探索，实行“双证”教育，要求会计专业学生毕业时要获得“理财规划师”资格、学前教育专业学生要争取“保育员”资格、工商管理专业（市场营销方向）要取得“营销师”资格、行政管理专业学生要获得“企业人力资源管理师”资格，而“双证”教育的重任就落在“双师型”教师身上。

2.3“双师型”教师是沟通学校招生与就业的桥梁 .学校的生源质量和就业率直接与“双师型”名师的社会影响、实力水平息息相关，职院竞争的焦点和竞争力的强弱最终取决于培养人才的教师和培养的学生的质量。“双师型”教师经常深入社会和生产实践，了解社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望，反过来社会及行业也通过“双师型”教师，了解职院状况及专业设置和师资水平等。“双师型”教师是学生与家长和学校建立培养关系，吸引高质量生源的联接点；是学生与社会和学校建立就业需求关系，提高就业率的纽带；是学校实施发展战略，提高教学质量和办学水平的实施者；是学校树立形象、信誉和实力，扩大对外宣传，实现名牌竞争最有说服力的形象代言人。 因此，在开放大学的招生中要充分发挥“双师型”教师的作用。广州市广播电视大学从化分校在这方面就收到了很好的成效。从2005年开始，该校在会计专业进行教学改革，让“双师型”教师既上理论课程又担任实操教学任务，教学质量稳步提升，深受学生欢迎。另一方面，把“双师型”教师吸收到招生队伍中来，通过他们对在校学生进行宣传。这样一来，学校会计专业每年招生人数都在300人左右，占学校每年招生总数的30%，是学校所有专业中招生比例最高的专业，成为学校的品牌专业。

3开放大学师资队伍建设的现状及原因分析

目前开放大学师资队伍建设的现状是中青年骨干教师为主体，热爱本职进取敬业这是主流。但也存在不容忽视的问题：理论型教师多、“双师型”教师比例偏低。某些教师缺乏专业实践经验和实践教学经验，缺少必要的专业技能实践能力、动手能力，实训教学、现场指导等还处于弱势，缺乏完整科学的师资培训体系，因而实践教学能力不能及时提高，难以保证实践教学质量，甚至缺乏专业学科带头人。部分学科教师短缺，相应地造成跨专业教学的实践教学效果很不如意。总的来说“双师型”教师在开放大学教师队伍中存在数量不足、结构不合理、来源单一、经费不足、待遇不高、流失严重等问题。其主要表现如下：

3.1数量较少、比例偏低，“双师型”教师培养的环境缺乏。由于过去重普教轻职教、重学历轻技能的问题比较突出，加上职业院校录取的学生生源素质参差不齐。学校日常教学理论教学又多于实践、实训教学。因此，很多教师认为只要做好日常教学环节就可以了，而对“双师型”教师缺乏认识与重视，导致“双师型”教师数量一直跟不上时代扩招的需求。其次，个别办学者从内心仍把职业教育看做是低层次赚钱的途径，对职业教育的特殊性认识不够，对职业教育的定位存在偏差，对职业院校质量提升不抱太大希望。因此，无心顾及“双师型”教师队伍的建设。除此之外，一些院校在评定职称时仍把学历、科研作为评定标准，导致一些教师无心搞实践，大部分时间用于搞纸上科研，而真正把“双师型”教师作为自己执教奋斗目标的教师较少。据调查，我国高职院校中“ 双师型” 教师占专任教师总数的 27%，而西方发达国家这一比例一般为 50%以上。“ 双师型” 教师比例偏少是高职院校一大现状。当前，开放大学的地方学院普遍存在着专业理论教师不能指导实验实训，或者实训老师基础理论薄弱，不能讲授理论课的现象；“双师型”教师占专任教师总数的比例偏低。笔者曾对一个开放大学的地方学院做过统计（见下表），“双师型”教师占本专业教师比在50%以下，与国家规定的比例60%相比还有一定差距（如下表）：

3.2教师结构不合理、师资来源单一化。职业教育的特殊性要求职业教师队伍必须专兼结合，其中一定数量（一般在50%以上）的兼职教师是职业院校实践、实训课质量的重要保障。而目前我国大多数职业院校均存在专业师资远远多于兼职师资。大部分院校教师仍以本科、研究生为主，而具有高学历高职称高技能的教授院士较少。除此之外，大部分职业院校的教师都来源于普通本科高校毕业的本科生、研究生或博士生而来自于科研所和企业的优秀教师较少，师资来源单一。以从化电大为例，尽管目前兼职教师比例达到50%，但是他们大都来源于地方普通高校，来源单一，很多教师缺乏专业实操教学能力，没有达到“双师型”教师的标准。

3.3培训经费欠缺，造成“双师型”教师队伍培训缺乏足够的物质保障。由于职业教育对实训基地的高要求，一些院校将资金大量用于购买机械等教学设施，因此对教师培训进修实践的费用投资不足。另一方面，地方政府和教育主管部门对学校教师培训经费支出控制比较严格，学校对教师培训的投入受到限制，也束缚了“双师型”教师队伍的建设。

3.4待遇低、难留住“双师型”教师。开放大学地方学院的教师待遇普遍低于普通本科院校，部分职业院校一面要求教师要具备专业实践技能，一方面又不能报销教师的企业实践和培训费用，没有有效的激励机制，导致校内教师流失严重。例如：从化电大近几年，主抓会计品牌专业建设，先后引进几个专业教师，在他们正慢慢成为“双师型”教师时侯却被调走了。

因此，高职院校教师队伍现状已经严重制约了我国高等职业教育的发展，特别是由广播电视大学转型的开放大学，其实践教学环节薄弱，普遍缺乏“双师型”教师，直接影响着高职教育人才培养目标的实现，因此，加快教师队伍建设是打通国家开放教育发展“瓶颈”的重要途径。作为培养具有必要理论知识和较强的实践能力的技术应用人才的开放大学，必须面向未来、避免重复出现许多职业学院当前存在的师资配备上的问题，把起点提高，建立一支合乎要求的“双师型”素质的专业教师队伍。

4国家开放教育中，建设“双师型”教师的几点措施

4.1健全“双师型”教师培养制度 .要制定相应的制度，加大对开放教育的扶持力度。通过政府对开放教育事业的支持性干预、宏观调节及政策导向，将教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道，对学校、企业、社会、政府各自应承担的责任都予以明确。学校还要根据自身实际，研究制定适合本校情况的、系统的规章制度，包括“双师型”教师资格认证制度、职称申报优惠制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路 。

4.2加强在职教师的培养和培训。要有计划地组织专业教师到企业、科研单位进行专业实践，加强工程实践锻炼。通过专业实践了解相应专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。产学研结合对于实现教育人才培养目标与规格要求、培养技术型人才具有独特的优势。学校根据企事业单位的人才培养规格要求开设课程，使开放教育与行业、产业的发展有机融合在一起；在教学过程中，理论与实践紧密结合；学校与企事业单位密切联系，企事业单位为学校培养“双师型”教师提供实践的平台。学校要充分利用企业的物质资源和智力资源，把企业的设施设备和专业技术人员队伍充分利用起来，一方面作为专业教学的环境条件，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要基地。组织教师开发或改造学校实验实习设备，提高实训设施利用率和效益，提高其科技含量和档次。组建技术开发或技术应用管理机构，为教师参加工程实践牵线搭桥。选派中青年骨干教师到国家高职高专师资培训基地或国内外大学进修或培训。聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学，提高教师对职业教育的认识，了解企业对职业教育的要求等等，使教师从思想上自觉地加强自身“双师”素质的提高。

4.3推动用人单位与教学单位的良性互动 .用人单位与教学单位的良性互动是培养“双师型”教师的有效措施。可通过引企入校、引校入企成立校企合作俱乐部等模式加强校企合作。“引企入校”是将企业的生产设备和生产线引入学校，实现产学研有效结合。将企业文化引进教学流程，以企业名字命名相关班级、奖学金与企业联合开设定向委培的订单班，毕业学生后进入企业。“引校入企”是与企业定时定期安排师生与企业员工进行合作解决实际工作中出现的问题，与企业成立院校分校互惠合作、互通有无，实行企业学校岗位互换，加强交流。 在同类学校之间采取合作法、交流法、互换法、共享法建立院校之间的信息交流平台，各院校不但要注意到彼此之间的竞争关系，更应看到院校之间强大的合作潜力。各地职业院校可联合建立职教培训中心，定时定期选派教师进行公开讲课、实训比赛加强院校之间的交流。对于各院校的优秀教师可进行资源共享互换交流。一方面可提升知名教师的影响力，还可激励其他教师努力向这些教师看齐，形成良好的学习竞争氛围。

4.4以切实措施激励“双师型”教师的迅速成长.“双师型”教师是理论知识和实践能力都造诣较深的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务。因此，应加大“双师型”教师队伍的激励力度，制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定，同时也便于吸引更多优秀人才投身高等职业教育，更好地促进“双师型”教师队伍建设。尤其在职称、职务晋升方面，要充分发挥职称评审、业绩考核的导向作用，根据开放教育“双师型”教师的特殊性，出立的职称评审标准，制定独立的考核办法，把技能考核作为高职院校专业教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。目前，开放大学教师的专业技术职务评审沿用普通大学的标准，重点是考核教师的科研能力。而开放大学 “双师型”教师的能力不仅仅体现在科研，更表现在专业教学、实践能力和科研成果的推广与应用上。因此，开放大学教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师”资格的教师晋升高一级专业技术职务。

4.5拓宽“双师型”师资引进渠道 .要加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，把具有两年以上实践经验的、具有工程硕士的企业技术人员，作为学校“双师型”教师的一个重要来源，优化专职教师队伍结构。同时，要重视兼职教师队伍建设，把兼职教师作为高职师资的重要组成部分，建立兼职教师师资库。有计划地聘请与本校专业相关企业的、具有相关专业中高级专业技术职称、能够熟练解决生产技术问题的专业技术人员担任兼职教师。还可以吸收一些知名专家担任客座教授。兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例、优化高职院校教师队伍结构，更重要的是可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设之目的。

在开放教育中“双师型”教师队伍的建设是一项长期庞大的系统工程。我们要适应时代的要求多角度、多方式、多途径构建“双师型”教学队伍，它需要参与者观念更新，也需要政府的大量投入，给予政策扶持和资源支持，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进国家开放教育的良性发展，为社会的不断发展进步提供高素质技能型实用人才保障，推动开放教育事业蓬勃发展。

参考文献

[1]论高校教师队伍建设.作者：梁东宪.2007年出版

[2]作者：孙东平.双师型教师队伍的特点）.2007年5月11日中国教育网

[3]唐林伟等.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业技术教育2005.（10）.45

[4]黄斌.深度解读高职院校“双师型”教师内涵.《教育与职业》，2006， 4

[5]胡志金；；网络远程教师多维导学能力新解[J]；现代远程教育研究；2010年04期

[6]胡晓松；；建设开放大学应明确的几个战略性问题——“北京开放大学建设方案”的布局与思路[J]；开放教育研究；2011年02期

广播电视大学学前教育范文第3篇

本文以“多媒体技术支撑下学前教育专业钢琴教学”为主要研究对象，首先阐释了多媒体技术于学前教育专业钢琴教学的具体优势，然后从三个层面阐释了具体的应用策略。本文研究的目的在于能够让更多的学前教育专业教师，进一步意识到将多媒体技术和音乐教学结合的可能性，从而采取有效措施对其加以利用，提升课堂效果和教学质量。

关键词：

多媒体技术；学校教育专业；钢琴教学

学前教育专业是致力于为我国教育事业培养更多幼儿教育工作者而设立的学科，因此广大教育工作者在对本专业的学生进行授课教学时，对于技术和专业性的要求并不如其它艺术类以及专项类课程的要求严格，更为强调的是审美意识、情感体验以及实践课程的实施。以钢琴教学为例，其所强调的并非音乐演奏过程中所需的、陶醉式的情感宣泄和高难度技巧，而是如何能够让钢琴很好地辅助幼儿成长，辅助其产生良好的教学氛围。

一、多媒体技术于学前教育专业钢琴教学的具体优势

（一）提升教学效率

将多媒体技术纳入到学前教育专业钢琴教学过程中来，将有助于从根本上改变学生被动的学习地位，使其获得更为直观的触觉、听觉乃至视觉上的震撼。同时，教师也可以通过创设教学情景、营造良好教学氛围的教学方式，全面调动学生对于音乐、对于钢琴学习的兴趣，使之以更为饱满的精神状态投入到为音乐、为钢琴音色所创造的情感环境当中。而这样教学模式以及教学过程的选择，对于学生学习质量和效率所能起到的效果，将远超过传统单一口授式的教学。

（二）提升学生的审美感知能力

音乐源自于生活、源自于美，一切为钢琴所创造的音乐环境，归根到底是要将寄托在音符之中的情感，以最完美的方式进行表达和传递，让受众在聆听的过程中感受到陶冶情操的幸福感和满足感。在学前教育过程中，钢琴除却是作为一种教学工具而存在外，同时还具有吸引小朋友注意力、吸引儿童感受人间最为原始的真、善和美的作用，让学生在为音乐所调动的过程中，生化内心深处一切对于美好事物的向往。而当学前教育专业的学生能够通过钢琴演奏，达成这样一种教学效果，让儿童在欣赏音乐的过程中产生行为或思想上的共鸣时，能促使广大学生从根本上提升自身的审美能力。而多媒体技术的存在不仅能够从根本上打破一切有关音乐地域、空间、时间的束缚，还能利用多样化的教学课件或媒体软件，丰富学生的视野，为学生的钢琴学习提供更多的可能性。

（三）加深和巩固学生对于知识的接受与理解程度

钢琴学习不但是最为基本的音乐演奏过程，其间也包含无数的音乐理论和钢琴知识，需要学生一一掌握和强化。多媒体技术本身所具有的融合音频、视频、图文以及众多网络信息资源的强大优势，可以让学生在情景交融的学习氛围中，不断提升钢琴演奏效果，在不断拓展思维模式和想象空间的基础上，发挥学生的无限潜能，加深学生对固定知识的理解和深化。

二、多媒体技术支撑下学前教育专业钢琴教学策略

（一）基于合理性而展开的多媒体技术应用

在学前教育专业使用多媒体技术，有一重要且基本的前提就是对多媒体的合理选择。这种合理既然包括对资源的合理性选择，也包括对使用时机的合理性安排。换言之，虽然多媒体技术拥有传统教学方法无法比拟的优势，但是并不意味着其可以在课堂上全面替代传统教学环节。没有正确的使用方式，或者不合时宜的多媒体安排，依然难以避免让教学过程走向僵化、走向传统的弊端。鉴于此，笔者认为教师应当在教学过程中科学、合理地使用多媒体技术，基于教学内容以及教学设计来使用多媒体，秉承融合传统与现代教学技术这一原则，以培养学生的艺术素养为根本目标，将其作为教育开展的重要出发点和落脚点。

（二）利用多媒体技术拓展学生的知识来源管道和全面性

首先，依托网络拓展学生的信息来源，实现学生音乐知识的全面性扩展。多媒体技术与网络信息的相互融合，能够从根本上使学生的学习由被动式转向探究式以及自主式。学生可以通过在线视频教学、网络论坛教学以及邮件回复学习等方式，展开与相关教学管道的对话。其次，依托多媒体技术所富含的多样化的软件系统，有目的地施展拓展式学习。比如让学生尝试着创作与幼儿有关的律动性歌曲，那么在这一过程中学生不仅巩固了基本的理论知识，还掌握了一定的多媒体操作技巧，学生的想象力和思维能力得到了进一步激发，为实践教学的实施奠定了坚实的基础。

（三）利用多媒体技术提升课堂教学效率

利用多媒体技术，可以让学生在一个较为良好的状态之下，学习钢琴所需的基本技巧和音乐表现力、鉴赏力，使之能够在不断分析作品、学习作品和鉴赏作品的过程中，熟知钢琴中所蕴含的情感和价值。比如，在对某一钢琴作品进行分析时，教师可以利用多媒体为学生呈现作品本身，一边为学生演示作品的解析文献，让学生实现欣赏、学习、分析和感悟的同步，不断加深对作品文化生成背景的了解，从而更为高效和全面地提升学生对于音乐作品的认知。另外，教师在进行集体授课的过程中时，还可以利用多媒体所呈现的数码钢琴进行面向全体学生的大型教学。数码钢琴具备数字化操作界面、音乐回放、播放投影以及自动节拍和节奏提示等功能，可以让学生更为直观地感受到音乐和声音的存在感，这样不仅让课堂变得更加生动和直观，还能从根本上提升教学效果，让更多的学生投身课堂。

三、结语

总之，多媒体技术融合下的学前教育专业钢琴教学，较之传统授课模式呈现出更为便捷的授课方法、更为广阔的信息资源管道以及更能够吸引学生投身课堂、提升其学习兴趣的优势和特点。但是对于该科目的教育工作者而言，多媒体的优势不应该成为其可以肆意应用于课堂的筹码，传统教学方式自有其不可替代的资本和筹码，只有合理选择、有效利用，才能让传统与现代合作产生整体大于部分的效果，进而全面提升教学质量与效果，使所培养的学生更加符合社会所需。

作者：马云兰 单位：贵州省六盘水市钟山区职业技术学校

参考文献:

[1]潘婧.多媒体技术下钢琴教学的应用研究[J].吉林广播电视大学学报,2014(6):34-35.

广播电视大学学前教育范文第4篇

[关键词]高职；学前教育；现场教学；模式

随着课程改革不断深入，探索、建立符合高职学前教育艺术教法课程的教学模式，成为课程改革的重要内容。经过教学实践我们发现，现场教学由培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于学生的教育实践中，组织形式逐渐丰富，应用领域不断拓展。它可以给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。因此，适时的创造条件进行现场教学，为学前艺术教法课创建新的教学模式是非常必要的。

一、现场教学模式的提出

1.学前艺术教法课属于学前教育的的专业技能课，在整个课程体系中处于核心地位，在以往的教学模式中通常以班级授课制为主，主要在课堂中学习必要的教学法知识，和相对较少的模拟教学训练。教学以教师讲授理论知识为中心的集体授课，学习内容主要围绕学前艺术教学法展开，在教学方法上采用讲授与实践现结合。表面上看学生已掌握了相关的理论知识，也进行了简单的模拟教学实践，已经完成了教学目标。其实，在学生发展的层面看，学生在整个教学活动中，却失去很多发展的机会。学生不能了解真正意义的幼儿园艺术教学，对幼儿园的艺术教学只能通过设想来完成，忽视学生的主体作用，严重限制了学生能力的发展。

2.现场教学模式，就是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。现场教学大体有两种类型：一种是根据学习学科知识和技能的需要，组织学生到幼儿园现场进行教学；一种是学生为了从事教育教学实践活动，需要到有关现场学习有关的知识和技能。实践证明，在现场教学中，可以使学生更好地认识社会，认识现实。对学生思想意识、道德品质和政治态度产生重要的影响。这些在知识方面与思想品德方面的特殊教育作用，是单纯课堂教学中所难以实现的。

二、现场教学模式建立

针对现有学前教育教学模式的种种问题，对学前教育艺术教法课的教学模式进行改革，建立符合教学法特点的现场教学模式。

1.取消班级授课制度，体验现场教学氛围。幼儿园的艺术教学设计搬进课堂，让学生直接接触幼儿园的教学场景，深入班级体会不同年龄段孩子的年龄特点，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的学习方法，丰富学生的感性经验，改变原有单一创设教学场景带来的不足能力。

2.灵活设置现场教学内容，优化现场实践教学比例。把课堂搬到现场，对准职业岗位上课，使学生学生的目的明确，通过实践教学过程，丰富了教学内容，使学生身临其境，体会职业角色，培养职业意识，突出职业能力。现场教学的内容应围绕教学主题安排，突出重点、相对集中，将内容细化，与专题教学、其他相关教学点的内容既要有分工，自成体系，又要注意融会贯通。教学内容的挖掘一方面要立足于现场，对事实材料高度概括和提炼；另一方面要融人整个教学体系中，使教学点布局按照历史的逻辑、现实的需要来配置。以原有教学内容为基础，加大实践教学比例，在现场教学中，学生能够自主选择学习内容，并且在不同程度上培养学生的自我学习、自主探究能力。

3.丰富教学方法，转变教师核心地位。教师不再是理论知识的传授者，而是和学生共同深入幼儿园进行现场教学活动。幼儿、学生与教师共同构成了教学的主体。首先由教师针对幼儿进行现场的教学实践与专业技能的展示，学生进行观摩学习，教师学生讨论总结。然后学生针对幼儿进行现场教学实践与专业技能展示，教师观摩，最后教师、学生针对教学问题共同讨论总结。在教学方法选用上，运用先进的情境法、合作学习法、角色扮演法，有效避免了传统讲练结合授课形式的弊端。

4.增强学生教学体验，提高教育教学能力。通过实施现场教学模式，变“要学生学”为“学生要学”。 改变以学生单纯接受，教师传授知识为主的学习理念，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用，重视学习的过程和学生的实践与体会，并在教学活动中建立新型的师生关系。学生真正成为了学习的主体，充分调动教师和学生双方在教学过程中的积极性，创造平等、和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身潜能和创造力。让学生积极的参与到教育教学中来，了解一线教学实际，了解幼儿心理特点，合理结决幼儿园教学问题，积累教学经验，在轻松的教学环境中，获得知识，提高能力，从而使他们产生积极情感，萌动探索创新的欲望。

现场教学是以现场教学情境为媒介、问题为起点的教学双方共同探讨的新的教学模式。现场教学不但包含空间和时间两个概念，而且还是所有教学要素共同参与的现场教学活动。现场教学模式的建立，能够提高学生学习艺术教法课程的积极性，增强艺术教法课程的实战性；现场教学能够激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力。现场教学适应了高职学前教育教学法课程改革的需要，提升了学前教育学生的能力素质，符合教育教学规律，同时也为其它领域的发展提供了依据。

参考文献：

[1]徐卓娅.幼儿园音乐教育.人民教育出版社2003，（5）.

[2]宋静.幼儿师范专业教育教学实习基地建设初探.2009，（10）20.

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[4]潘丽.现场教学造就实用型人才[J].辽宁广播电视大学学报2001，（8）68.

广播电视大学学前教育范文第5篇

关键词：远程教育；学业完成；辍学；影响因素

一研究问题

基于计算机网络发展起来的现代远程教育在中国已走过17个年头。从最早教育部批准四所高校到2000年远程教育试点院校数量增至31所，到2001年，这个数量达到67个。经过并不算短的时间发展，现代远程教育已然成为我国成人教育的重要组成，为国家培养大量本专科毕业生，背靠传统“名牌高校”这颗大树的远程教育有其得天独厚的教育资源优势，而令人感到遗憾的是，远程教育并没有获得足够的知名度，以及与高校齐名的美誉度，这其中固然有招生市场混乱，考试不严等问题影响，但远程教育的低学业完成率也有人称高辍学率，常常为人们所诟病是重要原因。自学考试较难，拿毕业证不容易，所以自考毕业证含金量被认为是较高的，但与这个逻辑相悖的是远程教育学业完成率较低，社会认可度却并不高，人们普遍认为远程教育文凭比较好“糊”。那么影响中国远程教育学习者学业完成的因素有哪些？远程教育机构能对哪些因素给予调整或纠正？从而根本上提高远程教育办学质量，提升远程教育整体形象，让更多求学者从远程教育中获益，帮助中国远程教育更健康、持续地发展。

二相关研究

国外学者对于远程教育辍学的研究起步较早，也较为重视，如加里森（Garrison）所说“在远程教育研究中没有哪个领域比辍学研究更受关注”。早在1976年，肯尼迪和鲍威尔便构建了二维描述性模型，即学习者的个人特征以及所处环境与辍学相关。后期在远程教育辍学理论中影响较大的是蒂托（Tinto）的辍学动态模型，即学习者能否完成学业取决于个人动机和学术能力与教育机构的学术，社会特征相吻合或匹配的程度。约克（Yorker）、戴维斯（Davies）和伊莱亚斯（Elias）通过实证确定发现影响学习者退出学习项目的原因包括学习领域或课程的错误选择，专业学习困难及对教育机构提供的服务不满等。相较于国外，我国国内远程教育起步较晚，20世纪末，随着互联网的普及，我国的远程教育体系在经历了函授教育和广播电视教育两个初期发展阶段后，进入网络教育阶段。国内学者早期对于远程教育学习者的学业完成情况的研究焦点集中在未毕业的在读学生上，后期开始侧重远程学习者对网络教育的适应情况，遇到的障碍和困难，学生流失、退学的原因与影响因素等。尽管我国远程教育在校生人数不断上升，但我国在此方面的研究数量不多。张伟远和胡军对西北地区远程学习者特征和学习障碍进行调查，张伟远和黄河笑对上海广播电视大学学生网上学习困难进行研究。曹文和关正莹对某高校网络教育学院学生流失率的研究指出，工学矛盾和学习困难是导致远程学习者流失的两个主要因素。陈琳通过对咸宁市电大1999—2004年远程开放教育学员辍学情况的调查，认为影响基层电大远程教育辍学的原因主要有学习者个人因素（教育背景、环境背景、心理背景）和与教育机构有关因素（教师、学习支持服务系统、教学策略）。

三研究方法

在学习中心老师与正式申请退学的学生沟通，以及对遗留生电话访问关于是否愿意继续就读过程中，我们发现结构化的问卷难以反映出退学学生内心真实想法。分析原因主要是放弃学业的失败感使他们羞于承认自己能力不足，而倾向于将原因简单归咎于工学矛盾等的外在原因。故本研究主要采用定性研究方法，对合肥电大合作的浙江大学、华中科技大学、大连理工大学和南开大学远程教育截止2014年底326名遗留生中按简单随机抽样进行访谈。对2010-2014年五年期间3343毕业生中按毕业年份进行整群抽样。班主任了解学生学习情况，教务工作人员在办理退学手续和清退学籍过程中，也更容易了解到学生放弃学业的原因，因此访谈对象也包括了班主任和学务老师共五名。根据学生学籍情况，我们将学生分为四类，第一类是在最短修业年限，即2.5年完成学业的学生；第二类是超过两年半，但在主办院校规定的修业年限内，一般是五年，部分院校是四年，完成学业的学生；第三类是超过两年半且尚在籍的学生，在远程教育研究中有的学者称为遗留生或沉淀生；第四类是在规定修业年限里未完成学业的学生。这种根据在规定修学年限内具体完成学业情况的划分，有利于对未完成学业群体辍学原因做深入分析，也有利于学习机构有针对性地给予政策调整。因为第一类和第二类同属于毕业生，即存在区别，第二类学生如何克服困难完成学业值得研究。第三类学生经过努力或学习机构的帮助很可能成为第二类学生，但如果放之不理，很可能成为第四类学生。在未完成学业的学生中，有主动申请退学的，也有达到修学年限被动清除学籍的，更为细致的划分对研究更具针对性十分必要。

四研究结果

（一）主动退学者谈辍学原因

在远程教育的辍学者中主动来办理退学申请手续的比例往往不足9%。在主动退学者的访谈中，我们看到学生往往对学业及自己的目标有较清楚的认识，这种退学具有积极意义。退学学生A说，我原来的专业是茶学，想考公务员专业太局限，所以想学个法学考公务员方便。但法学一方面挺难考的，另一方面据说现在考公务员不承认非全日制的第二学历，所以我想退学，以后有机会再考个在职研究生吧。学生B说，我家里人给我找了个幼儿园的工作，我就报了个学前教育的本科，但现在我感觉这个工作实在不适合我，所以也没必要再上这个专业了。以后可能换个专业学吧。学生C说，我交了一学期的费用，后来太忙就没来上了。现在想来学了，班主任老师说，在有效学习年限里已经来不及了，建议我退学重新报名，我第一学期考过的两门还能免修。

（二）被动辍学者如何看待辍学

对于辍学一事，他们不愿过多评价，主要原因归结于工学矛盾，家庭负担重、单位对文凭不承认或没有老师指导自学困难。辍学学生D说：“我工作那么忙，上远程就是因为没时间，人家都说远程容易过，可这一学期那么多门课程临考试哪来得及看。平时老师除了通知我们交费、领书，其他也不管我，我学不下去了。”学生E说：“开卷考试，别人怎么抄，我也怎么抄，偏偏我考不过，我怎么那么倒霉。反正我们单位也不承认远程教育的学历，我也不想学了。”调查者试图询问他们学习的具体困难，他们普遍反映因工作太忙，没时间上网学习。其中少数人对学校的支持服务有意见，对有些信息老师没有通知其本人，感到不满。

（三）沉淀生自述如何完成学业

访谈中学生F说：“我们公司还是很看重文凭的，有的同事拿到学历就很快定岗加薪了，虽然我前面耽误了，有几门课没考，但后来我还是坚持考完了。只是我也在考建造师，感觉学习的知识跟考试内容不挂钩，实用性不强。”毕业生G说“我有次考试出来跟同学对答案，感觉能及格，但后来别人过了，我没过。班主任帮我查了，我平时分比较低，后来我就比较注意平时多看视频，论坛回贴什么的，再考试就都通过了。”毕业生H说“我前两年好忙，没空学习，眼看当时一起入学的同学都拿毕业证了，我心想钱都交了，就努把力尽快考了吧，于是找到我们班主任，他人真不错，告诉什么时候报补考，还给我准备了复习资料。群里同学也挺好，鼓励我。”从沉淀生的表述中，我们发现，他们虽然学习中也遇到了各种困难，但总体学习意愿较高，有一定的自我约束能力和自学能力。

（四）班主任与学务老师眼中完成学业的关键因素

班主任老师A说：现在学生确实比以前难管，以前学生每学期还有面授课，现在网上学习足以满足，所以学生不来学校，我们有些通知发出去，学生不响应，我们对学生学习情况不甚了解。但一般只要按部就班地来，学生都能正常毕业，关键还是在于学生自己重视。班主任B说：有的学生明确就是来混文凭的，学习态度就不对，这样的学生，不做作业、不看课件，一片空白来考试，能及格才怪。辍学学生多半还是自学能力低，电脑基本操作差，什么事情都要老师盯着，一旦考不过，就不学了。学务老师C说：感觉有的学生退学还是挺理智的，觉得花了钱，就得学点有用的知识，现在单位看文凭，但更看能力，于其花钱、花时间在学历上，不如考些实用的资格证。像现在建筑类的专业证书考试对前置学历不要求了，所以有些学生也觉得学历没必要了。

五讨论与建议

通过以上调查结果使我们看到，对于辍学原因的解释，学生更多倾向于工学矛盾、文凭社会认可度低、家庭负担重等，而学务老师和班主任更倾向于学习动机弱、学习能力低、学习观念偏差这类问题。两者的差异恰恰是值得我们注意的，老师认为远程教育的学生应该具备一定的自学能力，并对自己的学习行为负责，而学生受长期传统教育的影响，认为我来上学，正是因为不会，学校或老师有责任教会我，哪怕是最基本的所谓学习方法。因此，远程教育服务机构更应该花时间、花精力于此。在新生入学后，学校可以通过标准化问卷调查以了解学生的学习动机、学习观念、学习方法，发现问题及时辅导。班主任乃至学习中心提供学习支持服务，都是以学生接受为前提，因此要将“自主学习”理念植入每位学习者心中，助人者终自助。让学生体验远程学习便捷的同时，也应该让更多学习感受“远程不远”的线下交流互动，消除孤独感，提升学习动力。标准化的服务与个性化的服务应同时发展。虽然从调查中感受到，学生对于学习支持服务的满意度并不低，但这不表示我们没有改进的需要。针对于学习服务的手机APP或微信公众号服务已经上线，可以起到定期提醒学生完成相应学习任务的目的，尽快规范和完善服务功能，能使之成为定制的“私人辅导员”。它不仅可以减轻老师的常规工作压力，也可以使学生对自己的学习进度、学业水平有更理性而清楚的认知，让学生能更合理的安排学习时间，最终完成学业。个性化的服务则需要高素质的辅导老师团队，有针对性地提供帮助。同样面对考试不及格，有的学生会求助于老师、同学，积极寻找改变这一困境的方法，而有的同学会简单的归因于自己比较笨，老师不愿帮助我，或是声称没时间，并不愿想为之改变等一些非理性情绪，从而产生退学念头。这时，学习中心提供的服务应该是从学业乃至到情绪、观念全方位的。学习互助小组是一个有益的尝试，其功能有待于进一步发挥。在保证教学质量的情况下，改革课程学习方式与考核方式。目前，远程教育的教学计划和形式仍旧套用全日制，虽然增加了一些实用性更强的素质教育培养课程，但整体仍不符合成人学生。如一学期近四个月的学习周期，四至六门课程都放在期末考试，对于工作繁忙、自控力差的学生来说，考试前面临的压力不小。如果在一个学习周期里，让学生自主安排课程学习，自主预约课程考试，同时配套改革课程考核方式，合理配置平时学习、作业、终结性考核比例，学生完成学业的积极性更高。将学历教育与职业培训、技能资质考评挂钩，提升毕业证含金量。成人参与远程教育的学了想拿到毕业证，在这过程中还是希望学习到一些知识对职业提升有所帮助。如果将远程教育的课程设计与职业培训或技能资质考评联系更紧密些，甚至可以学分互换，成绩互认等，这对于成人完成学业的吸引力显然会更大。学是一件要为之付出努力，至少在一段时间里持之以恒的事，对于成人更是如此。完成学业一方面需要学习者不断调整自我、克服困难，无论是改变学习态度、学习方法、还是提升学习能力，学习中心都有提供帮助的责任与义务。同时，远程教育也需要不断改进专业课程的实用性，提高学生参与度，让学生更愿意为完成学业而努力。

参考文献

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