传统的国际贸易理论
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传统的国际贸易理论范文第1篇
信息经济的迅猛发展，以及互联网经济的飞跃发展，促进了国际贸易的迅速发展。在信息技术给国际贸易带来机遇的同时，也同样给国际贸易带来了新的挑战，而最为明显的冲击是对于已经形成的国际贸易理论的挑战和质疑。因为传统的国际贸易理论无法对信息经济下所遇到的新的问题作出全面合理的解释，使得国际贸易理论在新形势下严重受挫。笔者针对信息经济下，传统国际贸易理论对信息经济发展中所面临的问题的不足和缺陷，尝试在现有国际贸易理论的基础上作出一些改进，希望可以完善现有的国际贸易理论。
国际贸易理论概述
国际贸易理论的发展主要经历了四大时期，也可以说是经历了四大发展的阶段，即国际贸易理论的古典阶段，国际贸易理论的新古典阶段，国际贸易理论的新贸易理论阶段和国际贸易的新兴古典理论阶段。第一和第二阶段的国际贸易理论主要是在假设市场处在完全竞争的前提条件下提出的，他们所重点研究的是贸易之间的相互盈利性，是一种基于共赢状态下对产业间的贸易做出的解释。第二次世界大战之后，国际贸易在新的发展态势下，提出了适应时展的新贸易理论。新贸易理论是在市场的不完全竞争，国际贸易中的规模经济的出现和新的技术改革等视角下用来解释新出现的贸易形势的国际贸易理论。随着经济的不断发展，社会化分工的不断专业化，新型古典国际贸易理论也就是应运而生。它是在以往国际贸易理论上的一个发展和补充，是从专业化分工的角度来解释国际贸易的新理论。
信息产品对国际贸易的影响
信息产品改变国际贸易结构。信息时代的到来，使信息产品在当今经济贸易活动中独领，很多原有的产业形式，在信息产品的强力冲击下逐渐走向下坡路，渐渐的被排挤出国际贸易交易市场。传统的国际贸易是主要是各国之间的商品或服务的一个交换过程，在这个交换过程中主要涉及的是有形的物质商品的贸易交易。然而，信息时代正在改变着原有的贸易结构，信息产品更多的是通过互联网技术传输着信息或者知识类的产品，是一种无形意义上的商品贸易交换过程。国际贸易的结构发生的变化是信息产品给国际贸易带来的最大影响之一。
信息产品改变国际贸易关系。传统的国际贸易关系更多的是建立在一种相对公平、平等的基础上进行的贸易交换活动。在传统的国际贸易中，因为主要的交易内容是物质产品，或者是能量产品，这些产品都是不可复制的，在进行交易时，另一方想要获得这些产品，就必须付出对等的价值，这样就保证了贸易中的相对公平。然而，信息产品的最大特点就是它可复制，如果在这个基础上仍然进行相应的社会分工，那么，在贸易过程中必然存在着不对等性，这也就改变了原有国际贸易中所体现的贸易关系。
信息产品对国际贸易理论的影响
国际贸易理论不适应信息产品时代。从国际贸易理论的发展的四个阶段可以得知，当前国际贸易中所使用到的国际贸易理论是基于国际分工的这一基础之上的。在信息经济到来之前，存在于国际贸易中的国际分钟主要是体现在物质和能量这两种产品之上，对于这些产品进行相应的分工，所呈现出的是基本公平的贸易方式，所以国际贸易的理论在这上面使用可以说是恰如其分。然而，信息产品的特点和特性，并不等同于物质产品和能量产品，从他们的边际成本就可以看到明显的区别。物质产品和能量产品因为都是有形的贸易产品，所以，它们的边际成本总是大干零的，不可能存在边际成本等于零的情况，这也是当前的国际贸易理论适用于它的主要原因。而信息产品的特点恰恰是与它们相反的，信息产品因为可以复制，而且具有非排他性的特点，所以，它的边际成本总是处在于等于零的状态下，如果还运用当前的国际贸易理论，进行国际分工，那必定出现不公平的现象，所以，信息产品对国际贸易理论的最大影响是使国际贸易理论不再适用于当前的国际贸易。所以，在信息产品的作用下，国际贸易理论中的国际分工要具体问题具体分析。
传统的国际贸易理论范文第2篇
【关键词】非专业；国际贸易；授课方式；建议
一、非专业国际贸易课程的性质和特点
《国际贸易》包括国际贸易理论和实务两大部分，是一门主要研究国家间商品和劳务交换活动规律，以及商品交换具体过程的学科。该课程主要介绍和讨论国际贸易的基本理论、国际贸易政策和当今国际经济发展过程当中不断涌现的一些重要问题，同时，针对国际贸易的特点和要求，从实践和法律的角度，分析研究国际贸易适用的有关法律与惯例和国际商品交换过程的各种实际运作。通过该课程的学习，使学生能够理解和掌握国际经济学的重要概念和基本方法，认识理解国际经济发展的原因与趋势，讨论和解释当今全球经济一体化和开放条件下的贸易问题以及相关有争议的问题，以及国际商品交易的基本程序和操作方法。
非专业国际贸易课程的特点是：
（1）需要讲授的内容较多而复杂。一门非专业国际贸易课程内容通常包含国际贸易理论与实务两大部分。通常情况下，若无特别要求，两大部分都需要在课堂上讲述。
（2）课程设置方面具有独有性。首先，各高校各经管类专业鉴于各自专业的培养方案，对于国际贸易课程所设课时都相对较少，总学时一般仅仅为48学时。而且，在制定教学大纲方面，内容通常包含国际贸易理论与实务两大部分，从而使得一门课程的授课时数并不能满足讲授得需求。其次，非专业教学主要以认识、理解为主。通过学习，使学生们认识和理解基本的国际贸易理论和实务知识，并自觉运用其解决遇到的实际问题，但实务操作层面则要求较少。
二、非专业国际贸易课程授课方式的现状分析
（1）授课方式多种多样。由于非专业国际贸易课程本身包括理论和实务部分，同时，国际贸易课程本身就内容多且复杂，所以，教师在具体授课时授课方式上呈现出多样性。最常用的授课方式为传统的“满堂灌”填鸭式教学方法，其也是其他课程授课的最主要方式。这种授课方式造成学生没有自主性，兴趣不高，掌握知识差，实践应用更是无从谈起。毕竟规范化授课与大型精彩讲座不同，单纯的倾听很难实现精力的高度长期集中。
（2）传统教学效果评价掣肘了创新性教学方式的开展。在传统的国际贸易教学效果评价下，通常的考核方式为平时成绩与期末成绩相结合，而期末成绩（卷面成绩）占较大的份额，通常为70%以上。即使在卷面考核中增大应用类题目的份量，但大部分也为概念、选择、问答和论述类等应试教育的考题模式。
（3）教学方式应用混乱且缺乏系统性。虽然在国际贸易课程中采用了多种教学方式，但是未达成统一的标准量化，各专业教师大多数在自己经验的基础上采用多种创新性教学手段和方式。而该种模式下的教学效果问题，则基于授课教师的能力和方法而参差不齐，甚至远远不如传统式授课方式。而且，基于不同的教学内容，各位国际贸易授课教师对于教学方式的理解也不尽相同，无统一的标准，缺乏系统性。
三、非专业国际贸易课程教学方式改革的建议
在非专业国际贸易课程教学方式上，总体而言，创新性教学方式的效果要好于传统式教学，只是其需要逐步完备以更好的适应教师、学生和当今的教学制度环境。对于传统的国际贸易教学方式，相对来说已经比较完备，提升的空间已经很小。因此，对于非专业国际贸易课程教学方式改革的建议主要集中于其他创新性的授课方式上，具体如下：
（1）同一授课内容中多种教学方式相结合。在具体授课过程中，除采用传统的授课方式外，对于同一授课内容应采取其他多种创新性授课方式相结合的办法。这样才能进一步提高教学效果，调动学生的课堂积极性。比如在FOB贸易术语中采用了案例教学，同时也应该引入研讨教学。具体操作为：首先，由授课教师把案例向学生们表述清楚，这时并不是紧接由教师分析案例而是提出需要解决的问题，否则就变成了“满堂灌式”的教学方法；然后，由学生组成小组充分讨论，由学生对案例问题进行解答，充分发挥学生的积极性；最后，在多个学生回答的基础上，教师进行最后的总结，总结出案例需要解决的问题以及其中所包含的理论基础。通过这种方式，学生们的学习热情自然而言的就被调到起来，使得课堂由教师为主变成以学生为主导的授课模式。
（2）注重课前知识的预习引导。对于创新性的非专业国际贸易授课方式而言，其宗旨是激发学生的学习热情，变以教师主体为学生中心，形成主动式学习。由于大多数授课方式都需要在课堂来完成，而课堂时间又是极其有限，因此，教师就应该强化学生们的课前知识预习。有鉴于此，教师在每节课开始以前都需要进行适当的知识引导。对于不同的授课方式，则需要不同的准备引导。最好是在开课之初就将教学计划明示于学生，其中包含每节课前学生应该做哪些环节，应该提前进行哪些准备等等。同时，为了适当与传统的授课评价体系相结合，可以把这些前期准备的成果以作业的形式于课后进行提交。如在讲授反倾销税时，需要引入案例和研讨式教学，教师则可于前几节课或者于期初就将所要探讨的问题交与学生。这样，学生在具体分析案例和研讨式便有的放矢，而不至于临时翻书查找，将大大提高创新性教学方式的教学效果和效率。
（3）增强对于学生的课堂激励。创新性授课方式的关键在于激发学生的学习热情，变被动为主动学习，因此，需要对于课堂各环节加强对于学生的激励。当然，激励主要是从课程考核和学生自我价值实现等精神层面满足来实现。对于通常的加分激励，这是教师在授课中常采用的激励方式。
参考文献：
[1]郑展鹏．案例教学法在《国际贸易》教学中的应用研究[J].北方经贸，2011，（5）
[2]刘德光，黄传荣．互动式模式在国际贸易理论教学中的探讨[J]．经济研究导刊，2010，（36）
[3]原玲玲．国际贸易实务模拟实验课教学改革的思考[J]．实验式研究与探索，2011，（4）
[4]包翼．试论竞赛式激励教学法在《国际贸易实务》教学中的应用[J]．科技信息，2011，（36）
传统的国际贸易理论范文第3篇
关键词：国际贸易，国际直接投资，市场结构
国际贸易理论与市场结构理论分析框架的产生
国际贸易是商品资本在国际间的流动和交换，国际直接投资则表现为货币资本在国际间的流动和循环。按照蒙代尔的理论，商品资本的国际流动可以完全替代货币资本的国际流动，国际投资就不会发生。按照马克思政治经济学的观点，产业资本的循环依次经过货币资本、生产资本和商品资本的形式，并且三种资本形式还要保持时间上的连续性和空间上的并存性。单个产业资本循环的特点也体现在社会总资本的循环中，从世界经济的范围分析，产业资本循环经过上述三种形式才能保持经济活动的连续性和稳定性。
市场结构理论来自于产业组织经济学，按照该理论市场可以分为完全竞争和不完全竞争市场两大类型，不完全竞争市场又分为垄断竞争、寡头垄断和完全垄断三种类型。完全竞争市场和不完全竞争市场的差别主要体现为产品差异性、进入和退出壁垒以及卖方集中度。完全竞争市场的特点是产品具有同质性，进入和退出壁垒小以及卖方集中度低，而不完全竞争市场则相反。不完全竞争市场上厂商提供的产品有差异、行业的进入壁垒较大，具有规模经济及由此产生的卖方集中度。古典贸易理论和现代贸易理论都建立在完全竞争市场上，新贸易理论则建立在不完全竞争市场上。而国际直接投资理论产生之初就建立在不完全竞争市场上，随着世界经济活动的发展国际贸易和国际直接投资理论有融合趋势。
从历史上看国际贸易理论的产生先于国际直接投资理论。早期的国际贸易理论从发源于15世纪欧洲原始积累时期的重商主义开始，而国际直接投资理论以产生于20世纪60年代的垄断优势理论为标志。这两种理论有各自的分析框架，国际贸易理论的逻辑起点建立在完全竞争市场上，而国际直接投资理论则建立在不完全竞争市场上。随着经济全球化的发展，世界范围内统一的贸易市场和资本市场逐步结合，商品、资本、技术和服务的流动日益密切，国际贸易和国际直接投资理论呈现相互融合的趋势，但是统一的理论框架还没有建立起来。本文从市场结构的角度分析国际贸易理论和直接投资理论，并指出新贸易理论和国际直接投资理论融合的基础在于不完全竞争市场。不完全竞争市场下的新贸易理论解释了产业内贸易产生的原因和福利影响，不完全竞争和规模报酬递增使得垄断竞争厂商都具有向国外出口产品的动机，加之这些厂商生产的是有差异的同种产品，产业内贸易形成。国际直接投资理论产生于不完全竞争市场，如果具备贸易壁垒和资本自由流动，国际直接投资厂商进行跨国直接投资就能够实现对国际贸易的完全替代。
完全竞争市场与国际贸易理论
国际贸易理论经历了从古典贸易理论、新古典贸易理论、现代贸易理论和新贸易理论的发展过程。按照市场结构划分前三种可以归纳为一类，它们的理论基础都建立在完全竞争市场基础上。古典贸易理论包括斯密的绝对优势理论、李嘉图的相对优势理论，新古典贸易理论包括一般均衡理论、相互需求理论和对偶理论，这些理论都建立在完全竞争的假设下。现代贸易理论则以要素禀赋论为代表，该理论体系阐述国际贸易产生的原因在于产品的价格差异，价格差异源自于成本差异，成本差异产生于生产要素的丰裕度。主要理论包括要素禀赋论、要素价格均等化原理、萨缪尔森—斯托尔帕定理和罗伯津斯基定理等。
古典贸易理论和新古典贸易理论分析都假定市场是完全竞争的，这些前提假定包括：生产要素在各国内部是自由移动的，而在国家间是不能移动的；国家之间实行自由贸易，不存在政府对贸易的干预或管制；生产和交换是在完全竞争的条件下进行的；资源得到充分利用，要素处于“充分就业”状态；贸易双方的出口价值等于进口价值，国际收支平衡；运输费用和其他交易费用为零；没有要素密集度转变的情况，生产同一商品时各国的生产技术一样，生产函数相同；没有规模经济的利益，不存在规模经济递增。从上述的前提条件可以看出该理论体系将国际直接投资排除在外，首先国家之间没有多余的资金可以投资；其次国家之间没有要素流动的可能性。总之古典贸易理论和新古典贸易理论没有给国际直接投资理论留下任何成长空间。
要素禀赋论创立后成为最重要的国际贸易理论，该理论认为如果掌握了一国的资源禀赋情况就可以推断出该国的对外贸易走向。然而里昂惕夫的实证分析却得出了相反的结论。学者们提出了各种解释用于修正要素禀赋论的前提条件，如贸易壁垒说、自然资源稀缺说、生产要素异质说以及人力资本说等等。前提中完全竞争的假设在现实中难以满足，完全竞争市场中企业只能作为产品价格的接受者，他们提供的产品是同质的。国际贸易活动中的许多现象无法用完全竞争的市场来解释，不完全竞争市场中的新贸易理论应运而生。
不完全竞争市场与新贸易理论
新贸易理论始于20世纪70年代末期，它的创建是建立在两个相关学术领域的发展之上：即产业内贸易理论和产业组织理论。该理论认为资源差异和规模经济均是国家进行专业化和贸易的原因，前者是完全竞争和规模报酬不变条件下的产业间贸易，而后者是不完全竞争和规模收益递增的产业内贸易，它更强调的是非比较贸易优势。同时为强调规模经济作为贸易的原因作了三个基本创新：将产业组织引入贸易理论，将贸易理论从完全竞争模式的不现实中解脱出来；摒弃了传统的二维假定和凸性生产可能性曲线，新贸易理论发展了一种“层级结构”的方法来解释贸易和要素流向，即产业间贸易仍由要素禀赋的差异来决定，而某产业内部具有类似要素比例的产品之间却相互分工和贸易，后者在产业间贸易的格局中表现为净贸易量；区分了技术溢出的外部经济和市场规模作用的外部经济。
把新贸易理论看作和古典贸易理论完全对立是不确切的，新贸易理论只是补充了后者在自身假设框架下所难以解释的现象。新贸易理论建立在不完全竞争市场基础上，而古典贸易理论建立在完全竞争市场基础上。
不完全竞争市场与国际直接投资理论
国际直接投资理论产生于20世纪60年代的垄断优势理论，它由美国学者海默于1960年在他的博士论文《国内企业的国际经营：关于对外直接投资的研究》中首次提出。传统的国际投资理论都假定市场是完全竞争的。海默则认为，要解释战后对外直接投资现象，必须摒弃传统理论中关于完全竞争的假定，对不完全竞争进行研究。在完全竞争的市场条件下，企业不具有支配市场的力量，它们生产同类产品，拥有获得所有生产要素的平等权利，这样就不会有对外直接投资发生，因为它不会使企业拥有高于当地对手的优势。只有在不完全竞争的市场条件下，企业才能获取垄断优势，并通过直接投资在国外予以利用。
金德尔伯格将垄断优势分为四类：来自于产品市场不完全的优势；来自生产要素市场不完全的优势；企业拥有的内外部规模经济；由于政府干预，特别是对进入市场以及产量的限制所造成的企业优势。后来学者在海默的理论框架下进一步发展了垄断优势理论，集中表现在两个方面：一是论述跨国公司垄断优势的来源；二是跨国公司在出口、直接投资与许可证交易三种方式中选择直接投资的根据与条件。其中最有代表性的理论就是邓宁的国际生产折中理论。
国际生产折中理论认为，企业的对外直接投资是由企业特定优势、内部化优势和区位特定优势三者共同作用的结果。企业特定优势类似于海默提出的垄断优势，即一国企业拥有的高于其他国家企业的优势，并且这种优势只是企业进行对外直接投资的必要条件非充分条件。内部化优势是指企业为避免市场不完全而通过内部化将企业的优势保持在企业内部。市场不完全的含义近似于不完全竞争，邓宁认为市场不完全可以分为两类：结构性市场不完全和知识性市场不完全。企业利用市场不完全通过内部化建立垄断优势，内部化优势越大，企业进行对外直接投资的倾向性越明显。内部化优势还不能充分解释对外直接投资，利用出口照样可以发挥优势。区位优势可以更充分地解释对外直接投资的原因，因为区位优势属东道国所有，企业无法自行支配，只能予以适应和利用。只有国外区位相对国内区位具有更大优势时企业才可能进行对外直接投资。
不完全竞争市场下国际贸易和国际直接投资的融合
在世界经济活动中，国际贸易与国际直接投资的融合体现在以下方面：在地理区域上呈现高度的一致性，在贸易和投资领域还是以发达国家为主导，发展中国家的规模在逐步扩大；国际直接投资的产业流向与贸易商品结构的变化一致，二战前以发达国家的制成品和发展中国家的初级品为主，二战后传统的工业品贸易下降，高科技含量的工业品贸易量上升，究其原因在资本的跨国界流动，战后国际资本更多地流入制造业和新兴工业部门，加快了发展中国家的工业化进程；国际直接投资改变了国际贸易的模式与格局，最初国际贸易更多表现为产业间贸易，随着跨国公司的发展产业内贸易和企业内贸易在增加。国际直接投资对贸易的促进作用主要是通过跨国公司内部贸易实现的，母公司与子公司、子公司与子公司之间的企业贸易量在不断扩大。第四，国际贸易与国际直接投资的融合协调机制统一在世界贸易组织的框架内实现。
传统的国际贸易理论范文第4篇
三本院校作为一种新型的办学模式,教学过程中在强调传授给学生基本理论知识的同时,更加强调对学生的实际操作能力和应用能力的培养。国际贸易课程作为国际经济与贸易专业学生最核心的专业基础课,具有较强的理论性、实践性以及政策性,对学生将来进一步的深造和从事具体的国际贸易工作都有着重要的作用。加强对国际贸易教学模式的研究和探索,对于培养高素质的人才,使学生学到的知识更加适应社会的需要有着不可忽视的作用。本文以安阳师范学院人文管理学院国际经济与贸易专业为例,从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探索,以期为推进国际贸易教学模式的改革和教学质量的提高提供参考。
二、三本院校国际贸易教学模式探析
针对国际贸易教学过程中存在的诸如课程设置不合理、教材选用不恰当,讲课过程中脱离学生的实际以及满堂灌等问题,笔者结合两年多来讲授国际贸易课程的经验,拟从以下几个方面提出国际贸易教学模式改革的途径。
(一)教材选取要合理
三本学生相较于一本、二本学生来说,基础稍显薄弱,但是在实际的教学过程中学生又显示出强烈的求知欲望。因此,为三本学生选取一本难易适度,比较适合三本学生的教材就是至关重要的。然而由于种种原因,很多国际贸易教材中介绍古典贸易理论和新古典贸易理论等内容占据了较大的篇幅,而对近年来新出现的国际贸易理论介绍较少,这样就不利于学生及时的接受新的贸易理论知识。另外,国际贸易理论在讲解的过程中需要用到大量的微观和宏观以及高等数学的基础知识,导致学生听课的积极性和主动性大打折扣。因此必须选取一本理论和实践并重,并能体现一定政策性的国际贸易教材,这对于后续的教学,提高教学质量是非常重要也是非常必要的。
(二)教学内容要精炼
国际贸易教学内容比较庞杂,在教学过程中必须突出重点,讲透难点。以笔者在教学过程中选用的对外经贸大学薛荣久教授主编的国际贸易教材为例,本书框架主要分为六部分,第一部分是国际贸易产生与发展的基础与利益;第二部分是国际贸易基础及国际贸易活动领域与交易的基础;第三部分是国际贸易政策和措施的演变与内容;第四部分是国际贸易内容的扩大;第五部分是国际贸易管制;第六部分是区域经济一体化和世界贸易组织。这六部分在教学过程中重点主要体现在第二、第三和第六部分,分别是国际贸易理论、国际贸易政策和国际贸易的实践,构成了国际贸易的核心,因此在教学过程中必须突出这些内容,使学生能把握国际贸易的框架体系。
(三)教学方法要多样
传统的教学方法主要强调老师讲,学生听,即灌输式的教学方法,满堂灌的教学方法虽然看似一节课讲授了很多内容和知识,但是实际上学生并不一定全部接受了老师所讲的知识,并且这种教学方法还打击了学生学习的主动性和积极性。结合三本学生实践性和动手能力较强的特点,在国际贸易教学过程中老师应该较多的采用案例教学法、提问教学法、讨论式教学法等多样化的教学手段,只有这样才能充分调动学生上课的积极性和参与意识,使得学生学有所得、学有所获,并进而对国际贸易课程产生强烈兴趣,兴趣是最后的老师,在兴趣的引导下,学生才能获得较大的进步。
(四)教学手段要先进
随着多媒体教学的普及和推广,这种与计算机技术密切结合的教学手段在高校的教学过程中得到广泛的运用。多媒体教学手段改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式,能将理论性和抽象性较强的知识生动形象的展示出来,最大程度的激发学生学习的兴趣和学习的积极性。另外,多媒体教学还可以增大教学信息量,给学生留下深刻的印象。国际贸易课程在讲授过程中牵涉到大量的教学案例,外贸合同的签订、外贸流程的演示都需要借助于多媒体的教学手段,才能使学生更加深刻的理解所学到的知识,使学生从知识的被动接受者变为主动的运用者。
传统的国际贸易理论范文第5篇
【原刊地名】广州
【原刊期号】200205
【原刊页号】9～12,76
【分 类 号】f52
【分 类 名】外贸经济、国际贸易
【复印期号】200302
【 标 题】论环境规制下的国际分工与国际贸易
【 作 者】朱允卫
【作者简介】朱允卫 浙江大学
【内容提要】传统的国际分工理论没有把环境作为一种独立的要素禀赋加以考虑，导致发展
【摘 要 题】国际贸易理论
【关 键 词】环境成本/环境规制/国际分工/比较优势
【 正 文】
一、问题的提出
