高等教育的定义

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高等教育的定义范文第1篇

关键词：中国高校；国际合作交流；发展意义

中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01

随着经济的迅猛发展，国内外高校之间正在积极开展国际合作交流项目。高校国际交流是指在不同国境、不同民族、不同文化下的高等教育合作、高科技合作、师资队伍交流。高校的国际合作交流项目有很多形式：1.与先进国家的高等教育学府互派访问学者，促进国内高校的师资力量。2.与国外先进地区的高校互换学生，使学生有机会去国外高等学府深造进修。3.与国外知名高校开展联合办学，提高国内高校的发展。4.与国外高等教育机构开展共享网络课程。5.与国外知名高校或企业共同举办国际会议、高等级论坛、名师讲坛等交流活动。

一、中国高校开展国际合作交流项目的现状

1.上海交通大学的国际合作交流现状

在文化学术交流方面，根据上海交通大学年鉴显示，2014年上海交通大学举办了106个国际和双边学术会议，出席会议的国际代表人数达3700多人。上海交通大学拥有6个文化交流中心，定期举办不同国家的特色文化活动，有助于让中国学生进一步了解外国文化。

在国际项目方面，上海交通大学已设立8个国际合作研究中心、5项国际联合研究基金；上海交通大学现共有10个中外合作办学项目和机构，其中6项合作为工商管理学学科，2项合作为医学学科，2项为工程学科。

在学术互换方面，上海交通大学共开设18项寒暑期国际项目。此外，上海交通大学与19个国家的73个国际高校签有学生交换协议。

2.清华大学的国际合作交流现状

在国际会议方面，清华大学每年召开国际（双边）学术会议近80个，会议参会总人数近万人次，其中境外代表近五千人次。

在师生互换方面，每年清华大学约有450人赴约20个国家和地区进行半年以上的留学深造、进修和合作研究，其中约五分之一为教师。

在留学生方面，有来自约100个国家的3000余名外国留学生在清华大学学习，其中70%的留学生攻读学士、硕士或博士学位，30%作为访问学生进修专业课程、从事合作研究或进修汉语言文化。

3.武汉大学的国际合作交流现状

目前武汉大学已与哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学、东京大学、多伦多大学等60多个国家和地区的200多所大学签订了合作交流协议。

在文化学术交流方面，学校国际学术交流气氛浓厚，每年接待来访外宾2500人次，聘请约百名外国专家长期在校任教，每年举行国际学术会议30余场。

在师生互换方面，武汉大学共有9个暑期短期项目，涉及英国、美国、加拿大三个国家。武汉大学与18个国家的高等学府共同开设83项校级的学生交流项目。

上述三所高校是在国内具有代表性的顶尖高校，他们的国际交流合作数据可以代表中国顶尖高校的国际合作趋势，从中可以得出的较为准确的数据统计结论。得出结论，中国顶尖高校目前都在建立国际化战略，积极推动与世界一流大学的紧密联系，致力于打造国际化的师资队伍、支持国际科研合作、增进校园文化多样性、培养学生的国际多样性、提升学校在国际上的声誉。

二、中国高校开展国际合作交流项目的意义

高校的国际化合作是高校实现跨越式发展的重要战略之一，是建设世界一流大学的必经之路。国际化的本质与终极目标在于实质性推动科研及人文交流。中国高校与世界一流大学建立战略合作伙伴关系，开展全方位、可持续的国际合作，受益范围不但涵盖科研和教学，还辐射广大教师与学生。

高校大力支持国际科研合作，有助于高校促进科研人员和国际同行的合作交流，帮助高校的师生更全面的了解国际最新学术动态，同时也为各个高校宣传自己取得的重要科研成果，增强学校在同行学校科研方面的影响力。中国高校与海外一流高校和科研机构开展点对点国际科研合作项目，可以集中研究全球热点问题和双方共同关注的领域，开展具有全球影响力的合作研究。

国际化可以提升学生群体的国际多样性，构建文化多样化的校园。高校的中外合作办学是为了更好地利用国外优质教育资源，借鉴其先进的教学和管理经验，高校积极探索合作培养拔尖创新人才之路，努力与海外名校资源共享，优势互补，并创造条件让学生获得海外优质教育资源，培养具有国际视野的创新型人才。多元化背景为学生带来新鲜事物和独特体验，有益于培养一代新人的创新意识和创造能力。

高校的国际化发展有利于打造国际化的师资队伍，建设卓越、高效、国际化、创新的师资队伍，确保高校提供一流教育，创造一流学识。国内高校的老师得到去国外一流高等学府进修和学习的机会，有助于教师本身的进步和发展。

高校开展国际化课程、各国文化交流中心，有助于增进校园文化多样性。通过线上课程的共享，国内高校可以在全球范围内快速传播知识，显著提升自己在国际上的声誉。知识与合作是当今时代的主题，学校不仅将通过走国际化道路实现建成世界一流大学的目标，而且致力于创造和传播先进知识，为人类进步做出更大贡献。

三、结论与启示

总之，我国顶尖的高等院校正在积极建设国际化、面向世界、面向未来的战略规划，与国际教育界、学术界、国际一流高校保持紧密联系并加强合作交流。因此高校可以跟上世界高等教育和科研的发展步伐，依靠广泛的国际合作交流与高质量的国际教育接轨。做好国际交流与合作工作，可以帮助中国高校建设更优质的师资队伍、借鉴先进的教育管理理念、培养更国际化的学生，从而促进自身水平，也有利于提升学校在国际上的知名度，这是打造国际一流学府的必经之路。

参考文献：

[1]教育部直属高校工作咨询委员会秘书处.教育部直属高校二一二年基本情况统计资料汇编.2013，10.

高等教育的定义范文第2篇

关键词：高等教育；自学考试；自考功能；自考功能类型

本论文为江西科技学院教育专项课题“陶行知教育思想对民办高校自考综合改革的启示研究”的阶段性研究成果之一。

我国的高等教育自学考试（以下简称自考）已历经了30多年的发展，在我国的经济社会发展中发挥着非常重要的作用。但是，进入21世纪后，自考的发展面临着许多严重的挑战和问题，如高等教育大众化带来的自考生源锐减、学生学习素质偏低、我国社会经济快速发展和转型对高等教育，尤其是对高等教育自学考试制度的冲击等等。面对这些问题和挑战，自考必须进行适时的调整，方能继续存在和发展。

如何对自考制度做出调整，近些年国内已有不少的文章进行了探讨，涉及了自学考试从理论到实践的方方面面。但是学界普遍认为以往人们对自学考试的性质、功能、定位、教育理论基础等等理论方面的研究显然不够。本文试图对高等教育的功能及其类型进行一点粗浅的探讨。

1 高等教育自学考试功能的概念

高等教育自学考试与普通高等教育、成人高等教育、职业高等教育一起构成了我国的高等教育体系，是我国高等教育体系不可分割的一个重要组成部分。因此，谈及自考的功能，必须先从高等教育的功能说起。

1.1 功能的语义学与社会学概念

关于“功能”的含义，《辞海》的解释是：“①、事功和能力； ②、功效和作用，多指器官和机件而言；③、在自然辩证法中同结构相对，组成一对范畴。”①

对于功能的学科定义，不同的学科有不同的定义。与教育学关系密切的社会学就有自己的独特定义，还形成了功能分析学派。美国社会学家恩斯特·内格尔就认为功能有6种含义和用法，其中，它可以“①、用来指某一物品的可以识别的用处或功用，或者某一行为被期望的结果；②、用来指整体系统中某一事项或行为对该系统或属于该系统的各种其它事项所产生的一系列结果；③、用来指某一社会事项对维持它所属的整个系统的一定特性所做的贡献。”②

从社会学的功能定义来看，它更强调某一事项或行为对于整个系统内其他组成事项或者对于整个系统的功用、影响或者贡献。这反映出了社会科学各学科在定义本学科功能概念时的一些共性特点，即体现社会科学的复杂性和系统性。

1.2 高等教育学功能的概念

由于教育是一种社会现象，因此，教育学的功能定义就不免要强调教育在培养人的同时，对社会所起的作用。薛天祥认为：“高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。……在高等教育活动中，有三个不可分割的基本概念：高等教育、人和社会。相应地，我们认为高等教育对人所起的作用和对社会所起的作用，是高等教育的两个基本功能。”③

他还认为，高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展；高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。“高等教育通过有目的、有计划和有组织的教育教学活动，通过知识的传授、能力的训练和道德品质的培养，来促进人的德智体美等生理和心理各方面的发展，从而发挥其培养人的基本功能。……高等教育作为社会的一种活动领域，通过其特定的活动来促进社会的政治、经济、科技文化等方面的进步和发展，对社会起到巨大的推动作用，进而发挥其推动社会发展的基本功能。”④

1.3 高等教育自学考试功能的概念

既然高等教育自学考试是我国高等教育体系的一个重要组成部分，那么，对其功能的定义也应该从高等教育的功能定义出发。在进行概念界定时，既要考虑到高等教育自学考试培养高等教育人才这样一个高等教育的共性，又要考虑到高等教育自学考试个人自学、社会助学和国家考试相结合的这样一个有别于我国其他高等教育类型的特性。

因此，笔者认为，高等教育自学考试的功能是指：高等教育自学考试以个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式，在培养高等教育人才和推动进社会发展方面所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。

2 高等教育自学考试功能的类型

高等教育的功能类型，是指高等教育有哪些具体的功能。对此，学术界有单一功能论、双功能论、三功能论、综合功能论或多功能论等多种观点。但是，近些年来，综合功能论或多功能论的观点在高等教育学术界更为流行。

2.1 高等教育功能的类型

薛天祥在其主编的《高等教育学》一书中认为，高等教育功能的类型主要有四类：即育人功能、政治功能、经济功能和文化功能。

高等教育的育人功能，即指它通过有目的、有计划和有组织的教育教学活动，通过知识的传授、能力的训练和道德品质的培养，来促进人的德智体美等生理和心理各方面的发展。高等教育的政治功能主要体现为培养统治阶级所需要的人才，对受教育者进行政治方向教育，使他们效忠一定的社会制度。高等教育的经济功能通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动而实现自己的经济功能。高等教育的文化功能是指高等教育的文化传递功能。它有两方面含义：一方面指高等教育在一定教育思想指导下，经过去粗取精、由表及里的加工制造后，将现有知识变成了新的知识体系；另一方面，指高等教育不断地发现新方法、创造新技术、提出新理论，以引导社会走向更高层次的文明境界。这两方面构成了高等教育的发展创新文化的功能。”⑤

王处辉主编的《高等教育社会学》一书认为高等学校教育有五大功能，即个体社会化功能，文化功能，经济功能，科技创新功能和社会服务功能。

该书认为，高等教育的个体社会化功能即高等教育的育人功能。高等教育的文化功能指高等教育的文化继承、文化传播、文化发展、文化创新等功能。高等教育的经济功能主要体现在五个方面，即对GDP的贡献、提高劳动者素质、增加个人收益、有效拉动社会投资以及加快城市化进程。高等教育的科技创新功能主要指高等教育在高等教育在培养创新人才和构建国家创新体系方面富哦发挥的作用。高等教育的社会服务功能主要表现在四个方面：面向区域经济发展培养和提供应用性人才；政府、企业、高校共同开展可以合作，形成产学研联合体；以大学为依托形成大学科技园区；高校政府、企业、社区开展各种咨询和服务⑥

2.2 高等教育自学考试功能的类型

既然高等教育自学考试是我国高等教育体系的一个重要组成部分，那么它也会在培养人才和促进社会发展两方面发挥重要的作用，其功能也应是多方面的和综合性的。但是，高等教育自学考试究竟在哪些具体方面发挥作用，高等教育自学考试与其他类型的高等教育会有所区别，比如，在科研型人才培养方面，在国家科技创新体系构建方面，高等教育自学考试就难以发挥到有效的作用。由此，笔者认为，高等教育自学考试功能的类型应有五种：即育人功能、政治功能、经济功能、文化功能和社会服务功能。

（1）育人功能

是高等教育的基本功能，当然也是高等教育自学考试最基本的功能。这一功能主义体现在培养社会主义事业的合格建设者。但是具体到人才的培养，自考的人才培养是有变化的。上世纪80、90年代自考主要是培养高素质的理论型和应用型人才，进入本世纪后，由于生源素质的下降，自考主要培养应用型人才。

（2）政治功能

主要指在教育过程中，自考教育对受教育者进行政治方向教育，如规范化的公民意识和民族精神、爱国主义、人生观、价值观及理想目标等，以培养我国社会主义建设事业所需要的政治合格人才，使社会主义事业后继有人。这是高等教育自学考试必须始终坚持的功能

（3）经济功能

主要指自考教育通过培养各种专业人才，和直接为经济服务来促进社会的发展，具体表现为提高劳动者素质、增加受教育者的个人收益、有效拉动社会投资以及加快城市化进程等方面。但是，自考这一功能的发挥是以自己育人功能的定位为基础的。

（4）文化功能

主要指自考教育在文化继承、文化传播、文化发展、文化创新等方面所发挥的作用。与普通高等教育相比，自学考试教育更注重在文化基础、文化传播和文化发展方面发挥作用。

（5）社会服务功能

主要指自考教育在满足社会需求方面所起的作用，具体表现为培养面向区域发展的应用型人才、为企业和社区发展提供咨询和服务。

2.3 自考功能类型的相互关系和作用发挥

上述五种功能类型的相互关系是：育人功能是基础目标，所有其它类型的存在都是以育人作为依托；政治功能是自考教育功能的保障，没有政治功能的发挥，自考教育就会走错方向，其它功能的发挥就会深受影响；文化功能是自考教育功能的理想目标，自考教育功能发挥的最终目的是文化的传承与发展；经济功能和社会服务功能是自考功能存在和发挥的土壤，离开了经济功能和社会服务功能，自考教育就会脱离社会，走向衰落。

在作用的发挥上，自考教育功能更多的时候是以几种功能同时起作用的形式存在，如自考的育人功能与文化传承功能是同时起作用的；育人功能和政治功能是同步进行的；经济功能和社会服务功能有时是交叉在一起同时起作用的等。具体来讲，自考教育在面向区域经济发展，促使农业人口转变成非农业人口，增加第三产业比重，为城镇化培养人才等方面所起的作用就是自考教育的育人功能、经济功能和社会服务功能同时在发挥作用。

引注

⑴、夏征农主编，《辞海》（缩印本），上海辞书出版社，1989年，第580页

⑵、恩斯特·内格尔著，《科学的结构》，哈凯特出版公司，1979年第2版，第522一526页

⑶、薛天祥主编，《高等教育学》，广西师范大学出版社，2001年4月第一版，2007年4月第6次印刷，第69页

⑷、薛天祥主编，《高等教育学》，广西师范大学出版社，2001年4月第一版，2007年4月第6次印刷，第69-70页

⑸、薛天祥主编，《高等教育学》，广西师范大学出版社，2001年4月第一版，2007年4月第6次印刷，第 69-72页

⑹、王处辉主编，《高等教育社会学》，高等教育出版社，2009年6月第一版，P152-192

高等教育的定义范文第3篇

【关键词】概念格 高等教育教学体系 使命 任务 能力 关系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0252-02

引言

高等教育教学体系是由学生、教师和环境三方面结合的体系。使命任务是高等教育教学体系存在目的以及实现目的的方式的描述，高等教育教学体系的能力是由学生所提供的，是从学生角度对教学体系的一种描述。高等教育教学体系的使命任务和能力之间的关系揭示了教育教学体系对于使命完成的支持情况是联系学习目的和具体学生学习能力的重要环节。

概念格方法是德国数学家Wille R. 于1982年提出的，他的形式概念分析方法，将概念的外延与内涵作为一对相互对应的对象进行研究，并形成了概念格[1-2]。概念格正在被广泛应用于机器学习，模式识别，专家系统，计算机网络，数据分析，决策分析，数据挖掘等领域[3-6]。概念格约简就是在保持对象集不变的前提下，寻找最小的属性集，它能够完全确定形式背景上的概念及其层次结构，也就是说由这个最小属性集确定的概念格与用全体属性集确定的概念格同构。本文通过构建高等教育教学体系能力对于使命任务的支持矩阵，建立能力-学习任务概念格，更好地反映了高等教育教学体系能力与使命任务之间的关系。

1.高等教育教学体系的使命――任务分解

与一个高等教育教学体系所达到的目的联系在一起的目标称为该高等教育教学体系的使命。对于高层的复杂使命，可以分解为若干个使命目标，高等教育教学体系通过完成一系列的使命目标而最完成其使命。一个使命由一个或多个使命目标组成，每一个使命目标由一个或者多个学习任务支持。学习任务是使命的细化，具有较强的目的性。学习任务不特指由某单一的学生、老师完成。高等教育教学体系的能力，是教学体系执行或完成学习任务所具备的“本领”或应具有的“潜能”，高等教育教学体系的能力是体系的固有的能力。

从高等教育教学体系的使命到教学体系能力的映射是由相关人员或环境对教学任务进行分解得到子任务；然后根据分解的任务及其任务目标分析得到具体的学习任务，在此基础上获得完成高等教育教学体系的能力需求。

对于学习使命MIS，令U是用于完成学习使命的学习任务的集合。根据学习任务对于学习使命完成的贡献程度的不一样，学习任务可分为三种类型：使命本质任务（Mission Essential Task， MEsT）、使命支持任务（Mission Supporting Task， MST）和使命使能任务（Mission Enabling Task， MEnT），记为U={UMEsT，UMST，UMEnT}。其中：

Ⅰ 使命本质任务：只执行某个组织的使命时必需完成的基本任务。一个组织可以有多个使命本质任务，UMEsT代表使命本质任务集合。

Ⅱ 使命支持任务：是用于帮助实现使命本质任务的活动。支持任务一般是由同一层次或下级学习元素执行的，UMST代表使命支持任务集合。

Ⅲ 使命使能任务：成功实施使能任务时完成使命本质任务的前提。成功执行使能任务并不能保证使命本质任务的实现；但是如果没有执行使能任务就一定不会实现使命本质任务。使能任务是使命本质任务的必要条件，UMEnT代表使命使能任务集合。

使命本质任务，使命支持任务和使命使能任务对于使命的完成的重要度分别为a1，a2，a3∈[0，1]。

定义3： 设（X1，B1）≤（X2，B2），且不存在（Y，C），（Y，C）≠（X1，B1），（Y，C）≠（X2，B2），使得（X1，B1）≤（Y，C）≤（X2，B2），则称（X2，B2）是（X1，B1）的父概念，（X1，B1）是（X2，B2）的子概念。

概念格生动地描述了隐含于数据中的概念之间的泛化和特化关系，其中每个概念都是对象（外延）于属性（内涵）的统一体。对于形式背景（U，A，I），如果（X1，B1）是（X2，B2）的亚概念，（X2，B2）是（X1，B1）的超概念，那么（X1，B1）具有较少的外延，更多的内涵，它更具体，是（X2，B2）的特化，（X2，B2）则具有较少的内涵，更多的外延，它更抽象，是（X1，B1）的泛化。

概念格中的概念体现了所包含的高等教育教学体系的能力与学习任务之间的支持关系，同时概念间的父子关系体现了所有的能力与学习任务之间支持关系间的关联，反映了能力变化对支持的学习任务的影响。

3.概念格属性约简

学习任务集合的完成通常需要若干个高等教育教学体系能力支持，能力缩减则描述了完成此学习任务集合所需要的最少的能力集。

定义4：设L（U，A，I）是概念格，其所有概念外延的集合记为

LU（U，A，I）={X|（X，B）∈L（U，A，I）}。

若对于两个概念格L（U，A1，I1）和L（U，A2，I2），有LU（U，A1，I1）=LU（U，A2，I2） ，则称L（U，A1，I1）和uL（U，A2，I2）相等，记作

L（U，A1，I1）=uL（U，A2，I2）

如果L（U，A1，I1）=vL（U，A2，I2），那么显然有L（U，A1，I1）≌L（U，A2，I2） 。

定义5： 设L（U，A1，I1）和 L（U，A2，I2）是两个概念格。如果对于任意（X，B）∈L（U，A2，I2），总存在（X'，B'）∈L（U，A1，I1），使得X'=X，则称L（U，A1，I1）细于L（U，A2，I2），记作

L（U，A1，I1）≤L（U，A2，I2）

如果L（U，A1，I1）≤L（U，A2，I2），那么Lu（U，A1，I1）=Lu（U，A2，I2）；如果又有L（U，A2，I2）≤L（U，A1，I1），那么L（U，A1，I1）=UL（U，A2，I2）。

记对象集U不变的所有概念格的集合为

l={L（U，A，I）|（U，A，I）是形式背景} 显然， （l，≤）是偏序集。

在形式背景（U，A，I）下，■D？哿A，记ID=I∩（U×D），那么（U，D，ID）也是一个形式背景。对于运算X*（X？哿U），在（U，A，I）下仍用X*表示，在（U，D，ID）下用X*D表示。显然IA=I，X*A=X*，X*D=X*A∩D=X*∩D，X*D？哿X*。

定理1： 设（U，A，I）是形式背景，■D？哿A，D≠Φ，总有

L（U，A，I）≤L（U，D，ID）

定义6： 对于形式背景（U，A，I），如果存在属性集D？哿A，使得L（U，A，ID）=UL（U，A，I） ，则称D是（U，A，I）的协调集。若进一步？哿■d∈D，L（U，D-{d}，ID-{d}）≠UL（U，A，I），则称D是（U，A，I）的约简。所有（U，A，I）约简的交集称为（U，A，I）的核心。

定理2： 设（U，A，I）是形式背景，D？哿A，D≠Φ 。则

D是协调集？圳L（U，A，ID）≤L（U，A，I） 。

定义7： 设形式背景（U，A，I）的所有约简为{Di|Di，i∈τ} （τ为一个指标集）。可将属性集A中的元素分为以下3种：

（1）绝对必要属性（核心属性）b：b∈■Di。

（2）相对必要属性c：c∈■Di-■Di 。

（3）绝对不必要属性 d：d∈A-■Di。

其中，非核心的属性，我们称之为不必要属性e：e∈A-■Di 。它要么是相对必要属性，要么是绝对不必要属性。对于绝对必要属性b，相对必要属性c，绝对不必要属性d，显然b*≠c*，c*≠d*，b*≠d* 。

定理3： 对于任何形式背景（U，A，I）而言，约简一定存在。

4.结论

高等教育教学体系具有层次化特点，分析了使命、任务和能力之间的映射关系。将形式概念分析方法引入高等教育教学体系学习任务和能力之间的关系分析，构建学习任务――能力概念格，给出了高等教育教学体系能力缩减和核心能力集的定义，从而比较全面地分析了高等教育教学体系的使命、任务和能力之间的结构关系和映射关系。

参考文献：

[1]Ganter B，Wille R. Formal concept analysis. Mathematical foundations[M]. Belin：Springer，1999.

[2]Wille R. Restructuring lattice theory： an approach based on hierarchies of concepts[J]. In Rival I.（ed.） Ordered sets. Reidel： Dordrecht-Boston， 1982， 445-470.

[3]张文修，姚一豫，梁怡. 粗糙集与概念格[M]. 西安交通大学出版社. 2006.

[4]Shiqing Fan， Wenxiu Zhang， Wei Xu. Fuzzy inference based on fuzzy concept lattice[J]. Fuzzy sets and systems.2006，157：3177-3187.

高等教育的定义范文第4篇

关键词：数据挖掘；K-均值；高等教育自学考试；考生流失；聚类

引言

数据挖掘(Data Mining)指的是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘与知识发现技术是计算机领域一个非常有活力的研究课题，其研究成果已广泛应用于金融、医疗保健、零售、制造业、工程与科学等行业。考生流失是自考的一种普遍现象，分析流失原因对自考管理方法的改革有着重要意义。一些研究人员采用分类统计等研究方法，从公共课成绩入手分析流失的规律，对该问题进行了基础性的研究。本文采用数据挖掘中的聚类分析方法寻找高等教育自学考试考生各种属性和考生流失之间的联系，希望能为相关机构提供浓缩的数据归纳结果和有效的建议，更好地服务于教育机构，服务于考生。

1、流失定义与流失考生数据提取

自学考试的考试时间完全可以由考生自己选择，学制没有明确的期限，考生流失既不需要到相关部门认定，也不保证以后不会再来参加考试。也就是说不再参加考试的考生在学籍中不会有记载，而且过了很长时间(2、3年)后也许会重新参加考试。因此研究自学考试考生流失就必须对流失考生加以明确定义。

首先定义两个概念：“跨度”和“暂停期”。“跨度”定义为考生参加第一门课程考试与参加最后一门课程考试的时间间隔(单位为月)；“暂停期”定义为考生两门课程考试间隔的最大时间(单位为月)。

图1、图2分别是北京市12658名自考已毕业的考生“跨度”和“暂停期”的统计数据，其中专科8859人，他们中99.5％以上的毕业生跨度为66个月，94.1％以上的毕业生的暂停期为24个月；本科3799人，他们中99.3％以上的毕业生跨度为66个月，95.0％以上的毕业生的暂停期为24个月。因此在研究中定义66个月和24个月作为“跨度”和“暂停期”的流失阈值A和B。

自考考生流失的定义：跨度大于等于A(66个月)且最后一门课程考试距当前最近一次考试时间大于等于B(24个月)的考生即为流失考生。

高等教育的定义范文第5篇

利益相关者理论研究的核心人物弗里曼在1983年将利益相关者定义为:“任何可以确认的、能够影响公司目标实现或者被公司目标实现所影响的群体或个人”。根据这个定义，高等教育的利益相关者就是任何可以确认的、能够影响高等教育或者被高等教育影响的群体或个人。

高等教育有多个利益相关者，一部分来自高等教育系统内部，包括教师、学生、管理人员等;另一部分来自高等教育系统外部，包括政府、用人单位、家长、校友、社会公众等。各利益相关者由于立场和角色的不同，其利益诉求也纷繁复杂，存在着种种差异，需要对其梳理分析才能进一步明晰，而对利益相关者进行分类就是明确各利益相关者利益诉求的有效途径之一。

近年来，国内外学者从不同角度对高等教育利益相关者的分类进行了研究。李平根据社会学“差序格局”理论，将高等教育的利益相关者分为三类:亲人维度包括教师、学生、院校管理人员等，熟人维度包括政府、校友、家长、用人单位等，生人维度包括学生家长、市民、媒体等。高伟从重要性和影响力两个维度将高等教育利益相关者划分为四种类型，其中，影响力强、重要性高的利益相关者包括管理者、教师、学生等，影响力低、重要性高的利益相关者包括家长、社区、用人单位等，影响力低、重要性低的利益相关者包括校友、社会公众等，影响力强、重要性低的利益相关者包括政府、科研经费提供者、产学合作者等。匡美国学者米切尔和伍德提出的多维细分法影响较大，他们从合法性(指某一个人或者群体是否被赋有法律和道义上的或者特定的职责)、权力性(指某一个人或者群体是否拥有影响决策的地位、能力和相应的手段)和紧迫性(指某一个人或者群体的要求能否立即引起管理层的关注)三个属性对利益相关者进行评分，然后根据分值的高低划定类型。虽然这一分类并不是特别针对高等教育利益相关者的，但其思路和方法对研究高等教育利益相关者亦有可借鉴之处。从以上对相关研究的回顾中可以看出，第一，不管用何种标准分类，所要回答的不外乎两个主要问题:一是利益相关者的利益诉求对高等教育发展的影响及其影响程度，二是利益相关者的利益诉求在高等教育发展中被满足及其被满足的程度。第二，在利益相关者的研究中，有应然和实然之分，而且对某些利益相关者来说，往往应然和实然的情况还存在较大差别，如从应然的角度讲，在某些类型的高等教育中，用人单位的利益诉求应该被重视并被尽可能的满足;但在实然状态下，用人单位的利益诉求并没有得到很好的体现，因此，对用人单位来说，其应然状态下的重要性和其实然状态下的重要性是不同的，而明确这一点，对判断它是哪一种类型的利益相关者非常重要。第三，高等教育利益相关者及其分类在很大程度上受到本土文化、本土高等教育体制、现阶段高等教育发展重点等的影响，如美国的联邦政府与我国的中央政府对高等教育的影响很不同，因此在这两种不同的高等教育体制中，中央政府或联邦政府将属于不同类型的利益相关者;同时，利益相关者及其分类也要受到不同类型高等学校使命任务、不同学科一专业特点等方面的影响，不能简单地一概而论，如工科与理科、研究型大学与地方高校等都有较大差别。

综上所述，不分时间阶段、地域特点、高校类型等笼统地对高等教育利益相关者进行分类，虽可从宏观和理论层面对这一问题加以研究，但对高等教育在实际发展中如何体现、满足和协调各利益相关者的利益诉求帮助不大，而后者才是当今我国高等教育发展中迫切关心的问题。