创新思维的独特性

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创新思维的独特性范文第1篇

关键词：语文教学；创新意识；创新思维；变通性；流畅性；独特性

“科教兴国”是我国为实现社会主义现代化建设而提出的发展战略。随着时代的发展，无论是科技还是教育，它们的核心都是“创新”。作为基础课程的语文当然也要承担起相应的责任，如何激发学生的创新意识，如何培养学生的创新思维，如何提升学生的创新实践能力，这些都是时代赋予语文教学的使命。

创新思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创新思维要有变通性、流畅性和独特性，所以语文教学中，教师要根据创新的这些特点来掌控自己的课堂。

一、激发学生的创新意识，培养学生主动思维的变通性

变通性是指思维能随机应变的品质，要求思维能不拘常规、举一反三、触类旁通。现在的很多学生把“创新”看得过于复杂，觉得“创新”是属于科学家之类的高端人才的专能，与身为学生的自己毫不相干。长此以往，学生将会失去个性，丧失独立思考的能力，与批量生产的商品无异，创新这一品质也离他们越来越远。

创新既然已成为时代的要求，我们在成长过程中就应该慢慢培养这种品质。想要让创新思维成为学生生活中随机而发的思维。学校教育就应先激发起学生的创新意识。“创造意识和创造动机是创造性的强大推动力。”有了自觉的创新意识，我们才会主动地去进行创新思维、创新实践。

1 不迷信权威，敢于质疑

要激发学生的创新意识，首先要打破学生“唯书”“唯师”的传统观念。我们常常说“让课堂充满问题”，在课堂上，教师要给学生质疑的机会，要让学生成为课堂的主体。学贵有思，思贵有疑，怀疑常常是创新的开始，是打开创造之门的金钥匙。语文学习中，很多时候我们并不是特别在意题目的答案，而是关注整个鉴赏过程和思维方式。教师应该善于引导学生进行独立思考，善于肯定学生的独特见解，使学生敢于质疑、乐于质疑。

很多参考资料把莫泊桑的短篇小说《项链》中的女主人公玛蒂尔德的人物形象定位为爱慕虚荣。在我的语文课上分析人物形象时，学生们首先想到的确实也是爱慕虚荣这一点。但是其中有一个学生提出了异议，他觉得受当时的社会风气影响，玛蒂尔德身上有爱慕虚荣的一面，但是玛蒂尔德的本性是善良的、勤劳的。在学生提供了相关文本依据之后，我对其表示肯定，并鼓励学生继续以文本为依据，提出自己独特的见解。于是学生们就活跃了起来，各抒己见，有的说玛蒂尔德是吃苦耐劳的，有的说玛蒂尔德是诚实守信的，有的又说玛蒂尔德是自尊自强的……通过学生的独立思考，突破了某些参考资料中单一的看法，玛蒂尔德的文学形象一下子就复杂起来、丰满起来了。在这样的课堂上，教师通过肯定与鼓励，激发了学生的创新意识，让学生通过质疑、解疑，享受到了其中的乐趣。

2 保护好奇心，激发求知欲

激发学生的创新意识很重要的一点就是激发学生的创新动机。动机的激发是指人将自己形成的需要调动起来，以提高某方面积极性的过程。我们教师要将这种潜存在学生心里的东西调动起来，使其发挥有效的作用。很多语文教师为了能做到这些，常常会精心设计别出心裁的导入，认真准备层层深入的相关问题。

如在上《奇妙的超低温世界》这一课时，导入部分我准备了几张图片：人们穿着厚厚的羽绒服迎着大风艰难前行；大雪纷飞，所有的事物都盖上了皑皑白雪，整个世界银装素裹；万里冰封的北极，北极熊们依偎在一起互相取暖……教师在展示图片的过程中尽量把学生带进“冷”的意境中，然后发问：你们觉得哪幅图片中的气温最低？会低到几度？接着再把问题引到与课文相关的知识：你们觉得这个世界上的温度是不是可以无限制地低下去？如果不是，那最低温度会是多少？有很多科学家都在研究这方面的问题，这超低温的世界会给我们呈现怎样的精彩？介绍这种科普知识的小品文会有什么写作特点……这样的导入会让学生对“超低温”世界产生好奇，对科学小品文充满兴趣，进而主动阅读，积极思考，对超低温的应用前景提出自己的独特见解，对科学小品文的文体特点全面掌握。

二、培养学生的创新思维，凸显学生主动思维的流畅性和独特性

创新思维，顾名思义，就是要通过个体独特的思维，产生前所未有的思维成果。一个人有了创新意识，不一定会收获创新成果，这其中的成败取决于创新思维。而语文学科有其自身的特点，所以教师要引导学生把质疑、思考的方向局限在语文范畴之内，比方说在阅读鉴赏时，关注文学作品的篇章结构、遣词立意、表达方式、思想情感等方面，切不可脱离语文学科的特点而不着边际地乱质疑。

1 培养敏锐的观察力和丰富的想象力，保证思维的流畅性

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它可以把以往学到的知识、生活中的经验和眼前的事物结合起来，产生一种新的组合，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造性活动顺利展开。

创新思维的独特性范文第2篇

关键词：创新思维；培养；质疑；发散思维；想象

创新思维，是一种高级的心理活动，它不受原有知识水平的限制，也不受思维定式的制约，能帮助人类开拓新领域、开发新成果。创新思维具有开放性、深刻性、独特性、敏捷性和灵活性等特点。当遇到问题时，以多角度、多侧面、多层次、多结构去思考和寻找问题的答案。初中阶段是学生创新思维能力培养的关键阶段，而语文是一门工具性、基础性和人文性的学科。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应该在提高学生语言能力的同时，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。”可以说没有创新思维，就谈不上任何创造活动。在语文教学中如何培养创新思维？下面结合教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、营造民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑、勇于提问

俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”发现问题是开启创新思维的一把金钥匙。敢于质疑问难、发现问题是激发创新思维和从事创造活动的前提条件。然而，在课堂中学生往往被各种条条框框所束缚，缩手缩脚不敢提问，限制了学生思维的发展。

营造民主、开放的环境氛围，让学生敢于质疑、勇于提问。课堂中学生可能会提出各种各样的问题，也许不太合理，也许有明显偏差，也许是异想天开，也许荒谬离奇，我们都不要斥责，而应赞赏和鼓励，给予正确的引导。鼓励学生大胆发表自己的看法和见解，敢于向教师、向教材和权威质疑，引导他们同中见异，异中见同、平中见奇，对不易觉察和司空见惯的任何事情提出疑问。

二、重视发散性思维和聚合性思维的训练，提高思维水平

发散性思维是指能从多方面、多角度去思考而得到多样性的解决问题方案的思维方式。思维的敏捷性、变通性和独特性是发散性思维的主要特点。所谓“横看成岭侧成峰”，我们在教学中应有意识地培养学生对同一问题从不同方面进行辐射性的发散思考，而获得对问题的全面、丰富的认识，把握问题本质。不管是阅读教学、写作教学或是语文知识的教学都可以展开发散性思维的训练。例如，围绕“路”展开发散思维：家乡之路的变迁；人生之路贵在探索；成才之路要由智慧和汗水铺就；地上本没有路，走的人多了便成了路；山重水复疑无路，柳暗花明又一村等，拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野。同时还可以利用头脑风暴的方式训练思维的流畅性。让学生迅速地抛出一些观点来，不用迟疑，也不用考虑质量的好坏，旨在让学生在短时间内提出各种各样的想法，质量的评价可放在结束后进行。

聚合思维是相对于发散思维而言的，是指在思考和解决问题时，搜集所有与问题有关的信息，再进行重组和推理，以获得唯一正确答案的收敛式思维方式。只有将发散思维和聚合思维有机结合，才能切实有效地发展学生的创新思维。在语文教学中，我们不能硬性地要求学生去死记硬背结论，而应给学生提供多样化的资料，让学生提出各种假设和可能性，再从中进行分析、判断和推理，找出最佳方案，提高聚合思维的能力。例如，结合阅读教学中的解词训练，可列出词语的所有相关义项，让学生根据语境选择最合适的；或结合课文的语段分析，进行比较鉴别，从种种理解中选择自己认为最恰当的；或从给出的材料中总结要点或论点等。

三、让学生插上联想与想象的翅膀，彰显个性，凸显创造

巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中指出：“鸟儿要飞翔，必须借助空气与翅膀；科学家要有所创造，则必须占有事实和展开想象。”创新离不开想象，想象是创新的灵魂。发展学生的想象力是培养创新思维的重要方法，而语文教材都是精选的意寓无穷的佳作，给人留下耐人寻味和无限畅想的空间。我们教师要善于挖掘教材，引导学生去体味、去思考，让他们展开联想与想象的翅膀去再创造。每个学生都具有自己鲜明的个性和创新的色彩，在教学中我们不能用标准、唯一的答案和僵化的思维对学生束缚，而应拓宽他们想象的空间。例如，可以让学生在充分理解教材的基础上，进行扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，以放飞思绪，拓展想象，迸发创新思维的火花。

总之，语文课堂教学是一门艺术，艺术的生命在于不断创新。在教学中我们要以学生为主体，鼓励学生质疑问难，激发学生发散思维，启发学生大胆想象，才能使创新思维源源不断而来。

参考文献：

[1]王丽萍.语文教学中创造性思维能力的培养[D].河北师范大学，2006.

创新思维的独特性范文第3篇

【关键词】语文；发散性思维；培养

培养学生的创新思维能力，是素质教育的需要，是民族生存、社会发展的需要，初中各科教学都必须重视学生创新能力的培养，作为基础工具学科的语文教学，不仅要有培养创新能力的职责和任务，更要培养学生创新能力的独特优势。

创新思维的核心是发散性思维。发散性思维是以某一事物为出发点，多角度、多方向的引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。因此就要求教师在教学中抓住发散性思维品质的三个特点——思维的流畅性、灵活性和独特性进行培养。

思维的流畅性是指思考问题和解决问题时思路顺畅，反应迅速。如通过类比想象，把一些相近、相似、相关的事物联系起来，再造出多种形象，训练学生发散性思维的流畅性。

思维的灵活性，是指能够从实际情况出发，摆脱各种偏见和框框束缚，实事求是地灵活到多方寻求解决问题的途径。

思维的独特性就是超越固定的、习惯的认识模式，能够别出心裁的综合各种复杂的诸多因素，产生一种新颖的不同凡响的“成果”的思维活动。如在教学“针”有什么作用时，许多老师只说“针”能用来缝衣服，而那些善于培养学生发散性思维的老师，则引导学生继续想象，然后学生纷纷发表意见：有的说针可以改造为钓鱼钩；还有的说可以挑刺等等，这样有助于训练学生思维的独特性。

根据上述的三个品质，结合初中语文学科自身的特点，在初中语文教学培养学生的发散性思维主要从以下三方面进行：

培养学生的发散性思维，首先应培养学生的学习兴趣，使之具有正确的学习动机。学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获得知识，开阔眼界丰富心里活动；发展和提高能力的重要动力。要是学生对所学的内容不感兴趣，就不可能有积极高效的发散性思维活动。所以教学中，教师除平时关心了解学生、信任爱护学生之外，还需要用教师的人格力量去影响学生，用教师渊博的知识、娴熟的教学艺术，去揭示语文知识本身的奥妙和展示语文知识内部紧密、美妙的联系，让学生的疑虑不断得到解决，求知欲不断得到满足，从而增强学习语文的兴趣和发散性思维的力度。那么，在教学中，到底如何培养学生的兴趣呢？

1、热爱每个学生，发现学生兴趣。无论是差生还是优等生，教师都给予关心、热爱他们。特别是差生，教师可以把他们的某种兴趣转移到学习上。

2、运用学科特点，引起学习兴趣。每门学科都有学生感兴趣的内容。

3、安排教学内容，提高学习兴趣。在这个方面，教师必须考虑两条规则：第一，教学内容在一定程度上必须与学生已有知识经验相联系，完全为学生所不知道的知识课题，是很难感兴趣的。第二，教学必须能给予学生以某种新的知识；完全为学生早已透彻理解的知识内容，也会降低学生的学习兴趣。

4、改进教学方法，增强学习兴趣。凡是方法单调死板的教学，会使学生感到枯燥乏味，直至昏昏欲睡，凡是方法变化多的教学，又会使学生穷于应付，因而降低兴趣。所以在语文教学中，为了调动学生兴趣，教学方法必须适当变化，但又不能变得过多和过于频繁。

5、创设问题情境，激发学习兴趣。兴趣和问题总是相辅相成的，一方面，问题可以激发兴趣；另一方面，兴趣引导发现问题。

其次，在阅读教学中引导学生展开合理的想象，培养学生的发散性思维。整个阅读过程，教师必须以学生个性思维为主，强调学生的个性参与。当然，让学生充分发挥发散性思维，并非放任自流，而时时注意将其发散性思维引导到完成课堂教学上来。例如：让学生阅读《故乡》中“这来的便是闰土可以听他自己去拣择……”段落，教师在进行妙点揣摩示范的基础上让学生自己对课文进行妙点揣摩。学生纷纷各抒己见，有的说“妙在对中年闰土外貌描写非常细腻”；有的说“妙在比喻写人方法的运用”；有的说“妙在一两个句子就勾勒出人物的神情心态”；有的说“妙在文中的省略号表现了闰土语不成句，显示他的生活濒临绝境，提示他内心的困苦不堪”等等。有的见解更出人意料，如有个同学对“啊！闰土哥——你来了？”一句话分析说：虽然句子短小，却用了4种标点，充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情，以及因闰土的变化而产生的惊异、悲凉和感慨。

第三，在作文教学中培养学生的发散性思维。为了培养学生的发散性思维，可引导学生从多种角度去选材。如写《我的妈妈》：(1)从性格的角度选材，可以写“我的妈妈很幽默”、“我的妈妈很慈祥”、“我泼辣的妈妈”等等；（2）从品德的角度选材，可以写“我的妈妈很正直”、“我的妈妈吃苦耐劳”、“我小心眼的妈妈”等等；（3）从才能的角度选材，可以写“我能干的妈妈”、“妈妈炒的菜真香”等等；（4）从家庭和社会作用的角度选材，可以写“妈妈是我家的顶梁柱”、“妈妈是爸爸的影子”、“妈妈下岗了”等等。又如写雪，有的学生把雪作为品格高洁的象征来写，有的学生从另外一个角度表现另外的中心：因为有了雪，垃圾、污泥、废墟也变得洁白，雪美化了假丑恶，所以雪十分惧怕太阳；因为有了雪，五彩缤纷的世界变成了单一的白色，雪掩盖了多彩的世界，掩盖了绚丽的人间，所以雪是冷酷无情的。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”只要我们冲破了思维定势的罗网，学会运用发散思维，就会觉得海阔天空，就会有写不完的材料，学生成绩怎么会不理想呢？

显而易见，创新思维的一个显著特点就是求散性。培养学生的发散性思维，对于学生学习各科知识是非常重要的，而语文又是基础学科，因此在初中语文教学中培养学生的发散性思维势在必行。

参考文献

[1]《发展个性，培养创造思维》孙志凤 《天津教育》2000.6

[2]《阅读教学与个性思维品质的培养》 罗儒全《中学文科》2001.10

创新思维的独特性范文第4篇

中国音乐艺术的情感美学艺术特征众所周知，声乐艺术是曲调与诗词的完美结合，同时具有音乐的优美韵律和诗词的婉转意蕴，音乐和诗词的巧妙融合使声乐艺术彰显出人类社会的一种更为高级的情感——艺术情感。中国声乐艺术出现这样的美学表征，并非偶然现象。19世纪的西方社会是以浪漫主义思潮为主流艺术创作理念的时代，浪漫主义认为情感是一切艺术表现和创作的核心思想，当然也涵盖了音乐艺术。美国符号论美学家苏珊朗格认为，音乐中乐音的抑扬顿挫和人的生命运动形式有着异曲同工之妙，因此人们能够在音乐中感受到喜悦、悲伤、恐惧、敬畏等多种情感表现逻辑形式。“音乐是情感生活的音调摹写，情感、生命、运动和情绪，组成了音乐的意义。”音乐编辑是电视台电视音乐节目的主创人员之一，但常常是“幕后英雄”，做的都是“为他人做嫁衣”的工作。然而，作为主创人员，电视台音乐编辑本身专业工作的优劣成败，又直接决定着整个电视台音乐节目的优劣成败。为此，本文结合笔者多年来电视台音乐编辑工作的实践与理性思考，对电视台音乐编辑工作要务，提出“三创”——创新思维、创设栏目、创造品牌，现分别论述之，以期引起关注与讨论。

 

一、创新思维

 

电视台音乐编辑工作“三创”的第一“创”，是创新思维。这是一个软系统国，但却是一个智力支撑系统与能量之源系统。

 

思维是人脑对客观事物能动、间接、概括的反映，是在社会实践的基础上进行的，是一种理性认识的过程。音乐编辑工作是一种艺术创造活动，因此音乐编辑人员就必须以创新思维作为智力支撑。一切艺术创造活动都以创新为生命，当代著名美学家彭吉象先生指出：“相比之下，精神生产比物质生产需要更多的创造性。尤其是艺术生产比起其他精神生产来，更需要艺术家将自己独特的艺术风格和创作个性‘物化’在自己的艺术作品或艺术形象之中。从本质上来讲，艺术独特性是艺术生产的一个重要特征。艺术创作是人类一种高级的、特殊的、复杂的精神生产活动。艺术的生命就在于创造和创新。没有创造，没有创新，就没有艺术。” [1]

 

要进行创新思维，就必须以创造性思维为手段，而所谓“创造性思维”，则是一种“产生新思想的思维活动。它能突破常规和传统，不拘于既有的结论，以新颖、独特的方式解决新的问题。具有开放性、开拓性、灵活性、独特性、有效性和非常规性等基本特点。在创造性思维中，敏锐的洞察力、丰富的想像力、渊博的科学知识等智力因素，正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的创造性性格等非智力因素，都起着重要作用。”[2] 创造性思维又有许多具体的思维类型，例如发散性思维、跳跃式思维、逆向思维、灵感思维等。其中尤以灵感思维最为重要。

 

灵感思维是在创造性思维中，人的大脑皮层高度兴奋时的一种特殊的心理状态和思维形式，它是在一定抽象思维或形象思维的基础上，突如其来地产生出新概念或新意象的顿悟式的思维形式。在科学、艺术等创造性活动中，都客观存在着这种灵感思维。著名科学家钱学森教授明确指出：“凡是有创造经验的同志都知道光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破;要创造要突破得有灵感。”[3] 当然，灵感不是天外来客，更不是神秘之物，而是“长期积累，偶然得之”的。电视台音乐编辑必须有艺术灵感，否则就难以创造，难以胜任体职工作。

 

尤其是当今社会，随着高科技的迅猛发展，创新已成为全球各国家、各领域的一个大主题。我国的“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念，也以“创新”为首。创新已成为我国重要的发展战略之一。一个“大众创业，万众创新”的热潮，正在兴起。在这样的大背景下，电视台音乐编辑的创新思维的重要性，也就不言而喻了。

 

二、创设栏目

 

电视台音乐编辑工作“三创”的第二“创”，是创设栏目。

 

电视作为一种新传媒，本身就是创新的宠儿。美国传播学家威尔伯·施拉姆和威廉·波特在两人合著的《传播学概论》一书中指出：“从语言到文字，几万年;从文字到印刷，几千年;从印刷到电视和广播，400年;从第二次实验电视到从月球播回实况电视，50年。……我们正进入一个信息时代，在这个时代里，与其说是自然资源而不如说是知识有可能成为人类的主要资源以及力量和幸福的必不可少的条件。”[4]

 

电视音乐节目形式多种多样，例如音乐电视(MTV)、电视音乐访谈、电视音乐专题文艺、音乐晚会直播、电视戏曲音乐、电视曲艺音乐等等。

 

而栏目则是报纸、杂志、广播、电视等按内容性质或形式类别分成的标有名称的部分，电视音乐栏目就是电视音乐节目分成的某部分的标有名称的单位。据不完全统计，我国现有各级各类电视台总计300余家，共有电视音乐栏目万余个。其中较有名的，有中央电视台的《星光大道》《音乐知识》《开门大吉》《戏曲知识》《当月金曲》《送你一支歌》，东方电视台的《中国好声音》《妈妈咪呀》等等。这些电视音乐栏目，贴近百姓，很接“地气”，扎根现实生活沃土，富有极强的艺术生命力。

 

因此，电视台音乐编辑要虚心学习、认真借鉴、深入生活，了解群众的音乐喜好与音乐需求，千方百计创设电视音乐的新栏目，实现“月月新”“日日新”。

 

三、创造品牌

 

电视台音乐编辑工作“三创”的第三“创”，是创造品牌。

 

在市场经济的大潮中，电视台的电视音乐节目要在激烈的竞争中胜出，就必须努力打造音乐精品，创造品牌，赢得品牌效应。

 

品牌用于电视音乐节目中，同样有名称与标志两大要素。例如央视的《开门大吉》栏目中，除了有品称以外，还有八扇门，作为栏目的标志，可以自动开关。

 

电视台音乐编辑要敢于创造、敢于创新，努力打造精品，创设自己的品牌栏目。要创造品牌，就必须有标新立异的好创意，远离模仿，力戒因袭。在创造品牌方面，原黑龙江人民广播电台的音乐编辑张宏宇先生为我们做出了榜样。他创造的《老张聊戏》戏曲音乐栏目，就成为闻名全国的著名品牌栏目。这一品牌融知识性、娱乐性、欣赏性为一炉，集采、编、播为一体，并以主持人的姓氏命名，形成独特的艺术风格。其内容贴近听众，语言沁人心脾，特色强、收听率高，办得时间较长，|“不但在我省拥有众多的听众，而且能够在我省广播覆盖的其它省市中，也拥有相当数量的知音。在全国广播戏曲专栏节目中，‘老张聊戏’以其独特的风格，深受广播听众的喜爱，广播界的同仁也给予了较高的评价。”[5]

 

综上所述，电视台音乐编辑工作的“三创”——创新思维、创设栏目、创造品牌，是其工作的三大要务。 .

创新思维的独特性范文第5篇

【关键词】： 创新 探究兴趣 渗透 优化环境

中学物理教学中实施创新教育的一个关键问题如何根据创新教育的特点，在物理教学的各种课型，各个环节中充分发挥教师的主导作用，打破传统固定的教学模式，寻求实施创新教育的有效途径和策略，创造良好的创新教育的环境，有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，使学生在学习物理知识的过程中掌握科学方法，发展创新能力，提高思维效率，培养创新观念(意识)，从而树立敢想、会想、敢做的创新精神，迅速增加聪明才智，以达到培养创新人才之目的。

1．激发探究兴趣，培养创新意识。在物理教学中，教师一定要充分利用常用的实验和电教手段相结合，采用直观、形象的教学方法、生动的语言，不断创设问题的情景，引导学生探索解决问题的途径，使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。教师要教育学生，使他们懂得，偶然的一个小小的发现可能导致重大的发现，一个小小的灵感可形成燎原之势。因此，教师要培养学生善于发现线索，善于思考问题，并尽全力追踪它，要善于从各个可能的角度和不同侧面予以观察、思考，并将它和其他知识联系起来，找出新东西、新方法、新途径。教育学生理解学习不在于知识本身，而在于将知识作为创新的阶梯，使能力得以攀升。

2．突出学生主体地位，培养学生的创新精神。教师要营造宽松的教学环境，敢于放手让学生充分讨论，一个问题可以有多个答案，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往就在学生各抒已见之中，学生讨论热烈之时，往往正是发散最为活跃之际。教师的主导作用在于能够设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，并能引发学生思考，能澄清学生模糊、错误认识的题目，这就是物理创新教学的艺术，我曾见过一位物理老师设计了这样一个可供学生讨论并引导他们一步步探索解决的实验题目：要求学生用长卷尺测定两座相距较远的楼房间的距离。有的同学提出利用自行车来测量，先量出自行车车轮的半径，记下自行车通过两楼房的转动圈数，然后通过计算可测......有的提出利用声速和光速来测量，大家认为这一方案比较先进，物理知识含量高、有创新。接下来是学生讨论怎样测量，问题的难点是当看到发令枪硝烟和听到声音按秒表存在反应时间，有同学提出可先利用刻度尺的自由落体运动测量操作者的反应时间，问题一个接一个的出现，被大家一个又一个解决，终于找到比较满意的方案。接着全班学生兴高采烈地去做实验，最后再回到教室，师生一起处理实验数据，得出实验结论，在整个实验过程中，除了实验题目是老师提出的外，实验方案和解决问题的途径都是由学生议论、研究出来的，学生的主体地位得到了充分的体现，同时又培养了创新精神。

3．改进教学方法，训练学生的创新思维。创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉。

创新性思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维(发散思维和收敛思维)新颖的，灵活的有机结合。创新思维的基础是发散思维，发散思维表现出来的行为，代表一个人的创新能力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。

对学生进行发散思维和收敛思维的训练是培养学生创新思维的有效途径。为培养学生的发散思维可在教学中提出一些不只是固定答案的发散性问题，立意于思维变通性、独特性和流畅性的训练，做一些一题多解、一题多变、一问多答、一题多联、触类旁通的练习，促使学生广泛搜寻自己的记忆贮存，尽可能提取更多的信息项目来寻求答案。如用导线、副线圈与电流表相连的装置中，问：你能想出几种办法使副线圈中产生感应电流?实际中采用的办法有多种，其中可通通过开关的控制使原线圈中电流通断；用变阻器改变原线圈中电流的大小；保持原线圈中电流大小不变，把原线圈拔出或插入副线圈中，或把副线圈从原线圈侧远离或靠近原线圈；插入或拔出原线圈中的铁芯等等，学生在思考中完全有可能找到对他来说是独创性或不同寻常的办法，这对训练学生发散思维的变通性、独特性和流畅性是很有帮助的。

4．重视物理科学方法渗透，培养学生的科学创新能力。人们要想在实践活动中有所创新，就必须掌握各种有关科学方法。我国著名科学家钱学森在授予他“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的仪式上讲话中，谈到他在美国期间最后师从全世界闻名的工程力学和航空技术的权威冯卡门时说：“他是一个使我永远不能忘记的恩师，他教我掌握丁现代科学技术的观点和方法。”