如何进行教学资源的整合

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如何进行教学资源的整合范文第1篇

关键词： 信息技术 教学设计 存在问题 解决方案

一、信息技术环境下的教学设计

信息技术环境下的教学设计是以传统的教学设计理论为基础的，简称为信息化教学设计。它是以学习者为中心，依据教育教学原理，充分利用信息化的教学资源，对教学过程、教学内容、教学方法等进行全方位的设计，以实现教学效果最优化的一种教学实践活动。所谓备课就是教学活动的设计，教学活动由四个要素组成，用一个简单的公式表示：教学活动=教师活动+学生活动+课程内容+环境。信息技术环境下的教学活动不等于简单的教学活动+信息技术，而是把信息技术融合于教学活动中。与传统的教学设计相比，信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习方式，充分利用信息技术和信息资源，优化组合教学活动中的各个要素，促进教学系统的优化。

二、问卷调查结果分析

为了了解我校各个学科教学与信息技术整合的基本情况，我们对老师进行问卷调查分析，了解到我校教师的现状：教师们对基于信息技术环境下的教学模式与教学方法创新研究与实践有所认识，并意识到运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术手段进行教学的能力，但是由于教学工作实际的影响、教学素材的缺乏、观念的落后等原因，教师仍然以传统教学为主。影响教师开展信息技术应用工作的因素主要有：课前备课量大、缺乏编制教学软件的能力和缺少相应的教学软件；大部分教师认为信息技术融入学科教学与传统教学形式相比投入的精力要多；在教学设计中，教师最关注的是课程标准、教学目标、学生、教学活动，但对教学媒体的运用只有20%；教师在进行教学设计时遇到的困难最多的是教学的整体搭配设计、教学资料的缺乏；通过调查还得知，教师在信息技术手段运用于课堂教学中最有效的环节集中在导入课题情景、习题讲解补充拓展资料、理化生实验等。

三、存在的问题

通过上面的调查分析报告，在信息技术环境下学科教学设计主要存在以下几个方面的问题。

1.教学形式化。教师虽然在观念上接受在信息环境下进行教学新设计，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较大的差距。应用信息技术，应该充分考虑到教学内容、学校的现有资源、学生素质等综合方面，恰当地设计到教学过程中，以达到最佳效果。多媒体主导了整个教学过程，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过于依靠多媒体教学形式，课件中滥用各种各样的多媒体效果，导致教师和学生都很被动。教师在设计多媒体教学课件时，往往非常重视充分发挥多媒体的优势，使课件图文并茂，富于变化，一般都会加上动画、小动物，还有一些优美的图片，这些东西很容易分散学生的注意力，影响学生的学习。所以，多媒体效果有时用得不当或过度，反而会对教学形成干扰，分散学生的注意力。

2.对信息技术教育这一概念理解得不到位。教师对信息技术教育的含义理解不够，狭隘地理解为信息技术在教学中的应用，导致教学媒体应用的形式化、简单化，盲目地将传统教学与信息技术捆绑在一起，而没有从根本上改变传统的教育观念。教师使用信息技术的主要用途是课件制作和课堂演示，而利用网络开展交互式教学较少。当前，各学科教学中信息技术的运用是以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，因而，其强大的网络功能和超文本功能和交互式功能还远未开发。

3.信息技术水平参差不齐。现代化的教学媒体，新的教学模式、教学方式、教学技术，给教师带来了新的挑战。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体，如何选取和设计各种教学软件，如何进行教学设计，探索和创造新的教学方法和技巧，等等。由于缺少培训的机会，教师间的信息技术水平差距很大，最终造成教师应用教育技术的能力难以满足课堂教学的需要。而且网络化的教学资源素材不多，包括优秀教学视频、案例等，均需建立并丰富。

四、解决方案

1.学校定期对教师进行信息技术培训。培训主要针对教师在实施信息化教学过程中遇到常见问题的解决方法，多媒体课件的制作和设备的使用，等等。通过培训，提升教师的多媒体教学能力。实现教师在多媒体教学过程中，及时、快速地解决设备上出现的小问题，不影响教学的开展。课前使用常用软件制作内容丰富、多样的课件，达到优质课堂教学的效果。

2.建设网络平台。加强网络对教师备课、教学和教学评价的帮助作用，提供一些帮助教师收集教学资料的网站或搜索方法。

3.建立校本资源。为教师搭建教学资源管理系统，教师上课可以使用校本资源库的素材授课。将优秀教师的优质课件随时传到服务器端，实现教师教学资源的资源共享，使教师方便地从办公计算机上网上传课件或下载课件。

随着信息技术的发展，信息技术环境下的教学设计已成为每个教师思考的问题。信息技术环境下教学设计不等同于简单的教科书内容的学习和巩固，而是一个能激发学生学习兴趣的教学活动。学生在教学活动中，通过协调，相互合作，借助信息平台，成为教学的主动参与者，而不只是被动的知识接受者和教科书知识的记忆者。

参考文献：

[1]王馨.信息技术环境下教学设计基础.清华大学出版社，2011.

如何进行教学资源的整合范文第2篇

关键词：信息技术；小学教学；课堂教学

作者简介：龚大兵，贵州省遵义市，遵义市凤冈县第一小学。

一、前言

新课标背景下，小学教学呈现全新课堂标准，教师需要借助于信息技术，构建智慧型课堂，整合课程资源，优化课堂环境，拓展教学平台，完善评价体系。因此，教师需要更新教学思想，树立信息化教学观，并创新课堂设计模式，从而保证信息技术课堂教学更加高效。

二、整合课程资源

小学生的学习能力建设，在很大程度上取决于教师对课程资源的整合情况。只有课程资源丰富，才能够保证学生知识储备丰富，学习能力也会有所提高。因此，在素质课改背景下，教师应重视课程资源完善。

以信息技术为载体，完善课程体系，健全小学生知识体系。比如说，教师在围绕“认识新伙伴——计算机”知识点进行教学设计时，需要借助于信息技术，搜集生活中有关的教学资料，以及现实生活中关于计算机的应用。

在课堂上，教师将整合后的课程资源，呈现给学生，让学生深入了解计算机的内部结构、应用功能以及应用技巧。同时，教师可以向学生渗透计算机基础使用方法，引导学生进行自主操作练习，从而夯实学学生信息技术学习基础。

三、优化课堂环境

教师在课堂教学时，需要借助于信息技术，对课堂环境进行进一步优化，从而保证学生的学习情绪和兴致，被有效的调动起来，让学生在课堂上，学习更加积极和主动。

比如说，“航天梦喜圆——‘形状’与填充工具”是小学阶段重点学习内容。教师在进行课堂教学时，可以借助于信息技术，向学生展示形状填充工具操作模型，通过多媒体动画操作演示，让学生对形状填充工具形成正确认知。

同时，教师可以引导学生根据多媒体动画演示，就形状填充工具进行自作练习，从而夯实学生计算机基础。

四、拓展智慧教学平台

随着现代信息技术在小学教育领域的深入发展，教师在组织信息技术教学时，需要合理构建智慧教学平台，从而实现小学生学习渠道的进一步拓展，为学生自主学习信息技术课程提供助力。

首先，教师可以借助于信息技术，整合微课教学资源。将课程内容与微课视频整合，构建自主型学习体系。比如说，教师可以根据课程中的“词组和整句输入”知识点，整理成微课视频，为学生自主学习提供方向导向。

同时，教师可以借助于信息技术构建班班通体系，构建微课资源数据库，从而实现小学信息技术教学资源共享。此外，教师可以借助于现代信息技术，加强课外在线学习体系研发与拓展，构建智慧教学平台。

五、构建纠错反思体系

在信息化的教学背景下，教师需要重点思考该如何进一步完善教学评价体系。为充分发挥评价功能，教师需要以信息技术为载体，构建纠错反思体系。为教师展开教学评价，以及学生自我反思提供便利条件。

教师可以通过互联网构建电子档案，建立微课视频反思平台，从而优化教学评價，强化课堂教学反馈。比如说，教师将学生在“铅笔、橡皮——工具和移动”课程中的学习表现，整理成学习视频，引导学生自我反思在计算机操作方面存在的不足，从而积极改正。

如何进行教学资源的整合范文第3篇

【关键词】网络平台；语文阅读；教学策略

目前语文阅读教学还存在部分的“形式主义”，部分教师将阅读课改为自习课，占用学生自由阅读的时间。部分教师给出的理由是“学生阅读效率不高”，“阅读内容与学习无关”，从而取消了学生的阅读课。教师对此可以提高监督程度，指定阅读内容，而不能忽略阅读课的开展。教师可以用网络平台来优化语文阅读教学策略。随着信息技术的发展，网络平台日益成熟，具有信息量大、传输效率高、一定的隐蔽性等特点。对于教师自身，可以利用网络平台广泛了解知识信息，提升自身专业素质。对于学生来讲，可以通过网络平台进行有质量的阅读，从而提高阅读能力。以下是我对利用网络平台进行语文阅读教学策略的探究，以供借鉴。

一、教师利用网络，提升专业素质

教师是教学活动的引导者，具备良好专业素质的教师必然能提高教学质量。因此，教师应当首先提升自身专业素质。只有这样才能保证阅读教学活动的顺利开展。教师可以利用互联网从多方面进行专业学习，定期查阅有关教学资料，播放相关教学视频，学习优秀教师的教学方法。

（一）落实教研活动

目前，部分学校中的教学研究小组处于“休眠”状态，同学科教师可能会定期坐在一起讨论教学方案，而实际效果却不尽人意。部分教师为了形式而参加讨论，或者一些教师有部分实践教学经验和教学策略，却不愿意分享给其他教师。教研活动有其形而不具实质性的内容。教师应当确保教研活动真正、有效的进行。语文教师可以向学校申请每周定期进行网络教研讨论会，地点不限。教师们可以在网络平台讨论组中进行教研活动，要求每位教师必须进行互动，提问问题或者进行教学经验分享。有实践经验的教师不应当保守自己的教学策略，对于缺乏经验的教师要给予适当的指导、帮助。只有这样，阅读教学策略的研究工作才能有效地进行，其潜在价值不可估量。

（二）整合课程资源

同类科目的课程资源在知识内容上有相似之处，但是不同的地方往往是教学策略的变化。不同教学工作者制定的教学内容、教学方案也不相同。教师应当利用网络，广泛搜集语文阅读教学资源，对不同的教学方式进行整合，从而筛选出最佳的教学方案。例如在进行课文《祝福》的阅读教学时，一些教师给出的教学目标中有“了解封建礼教吃人的本质”，而一些教师提出“祥林嫂是怎么死的？”两者都为教学目标，探索的内容也基本相同，然而不同之处在于学生对后者更容易理解。第一种教学目标的制定过于空泛，学生只知道自己需要了解什么，却不知到从何下手，对于“本质”二字不知该如何进行探究。而第二种教学目标对于学生来讲很容易就理解了，让学生既知道学习什么，又知道如何进行。同是课文《祝福》的教学目标，而教学效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者简介、明了，教师要学会对课程资源进行整合，从而查漏补缺，优化教学方案。

二、利用网络加强学生阅读理解

课堂是学生获取学习知识学习方法的主要途径，教师在进行语文阅读教学时还要注重课堂的教学质量。目前语文教材的阅读内容有限，教师在带领学生进行课内阅读后，还需进行课外阅读，拓展W生阅读量、阅读类型。这样可以有效提高学生的语文创新能力，对作文书写以及阅读题的解答有着较大的帮助。教师可以利用多媒体进行课堂教学。例如在进行《背影》这篇课文的教学时，教师可以利用多媒体将朱自清在写作这篇文章的创作背景呈现出来，让学生更好地理解文章内容以及作者情感。由于网络有很强的实时性，其内容较为现代化，因此更容易被学生所接受。在讲解结束后，教师可以将有关课外资料进行播放，加深学生对朱自清眼中“父亲的背影”的理解。例如，再多媒体上播放一些网络中为人父母的感人幻灯片，同时让学生想到自己的父母，与文章作者产生共鸣。这样便多方面地对学生进行刺激，加深了学生对文章的理解，同时产生自己的看法，让学生知道该如何更好地进行阅读，并且有助于提高学生作文的鲜活性。

三、加强师生互动

教学活动的顺利开展，离不开教师对学生学习情况的实时掌握。只有教师与学生进行互动，才能更好地了解学生的思维过程以及学习水平。由于性格因素，部分学生在课堂中始终保持拘谨的状态，教师很难与之进行互动，不容易了解其学习状态。针对该情况，教师可建立网络周末讨论组，方便师生间的沟通。教师可以利用讨论组，进行假期阅读任务的布置与监督，平时教学工作的意见收集，以及学生学习疑问的解答。利用互联网的隐蔽性，学生便可以畅所欲言，将平时不敢或没有及时表达的想法反馈给教师，教师可以通过这种方法从语言上了解学生近期的学习状态，有利于保证教学工作的针对性。

结语

语文阅读教学的有效开展，首先要求教师具备良好的专业素质，其次可以利用互联网丰富阅读课堂教学内容，加强师生互动，实时掌握学生的学习情况。本文从“专业素质”、“课堂教学”、“师生互动”三个角度探究如何利用互联网提升语文阅读教学效率，供广大语文教师借鉴。

【参考文献】

如何进行教学资源的整合范文第4篇

（广西建设职业技术学院广西南宁530003）

摘要：介绍将高职路桥专业“工程力学”、“结构设计原理”与“桥梁工程（构造部分）”三门课程整合为一门“力学与桥梁结构”新课程的研究方法及教学实践，提出了专业基础课与专业课程的整合改革思路，详细分析了在课程整合改革中如何进行宏观、中观、微观的课程设计，以使专业基础课程与专业课程教学内容的衔接得到加强，激发学生学习兴趣和积极性，促进专业建设。

关键词 ：工作过程；工程力学；力学与桥梁结构；课程整合；设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0073-03

“工程力学”、“结构设计原理”、“桥梁工程”是公路桥梁工程技术专业的三门必修专业基础课。这些课程的教学，对学生理解和掌握桥梁构造原理和设计方法，分析和解决桥梁施工中一般结构问题等，具有非常重要的意义。但这三门课程在专业教学中一直效果较差，学生学习目的不够明确、测试通过率低、普遍反映难学甚至厌学。究其原因主要是课程内容理论性强、实践性弱、概念抽象，课程间相对独立、相互联系不足、与其他专业课衔接不密切，理论与实践相脱节等。另外，这三门课程在专业教学计划中需要用200左右学时才能按教学大纲完成教学，在一定程度上影响了专业主干课程的学时，延长了学生在校理论学习的时间，缩短了学生参加毕业顶岗实习时间。因此，以“必需、够用”为原则，以专业技能为导向，科学地整合课程内容，构建“力学与桥梁结构”新课程具有十分重要的意义．

课程整合教改总体思路

在充分调研的基础上，将“工程力学”、“结构设计原理”、“桥梁工程”三门课程整合为“力学与桥梁结构”课程，即以典型桥梁结构分析应用为导向，基于工作过程按“必需、够用”原则反推“工程力学”、“结构设计原理”的课程内容构成及教学次序，重组课程内容。注重结合工程应用加强理论系统分析，使课程内容与能力目标高度一致，以提高教学效果。

课程的整合，实质上也是课程设计，该课程的设计分三个层次进行。第一是宏观的课程设计，主要解决该课程的理念问题，也就是确定课程的价值、根本目标、主要任务、基本结构、内容等范围及原则。第二是中观的课程设计，将宏观设计具体化为课程的教学大纲或学习标准，以指导授课的资料、讲义及教材等物质载体表现出来。第三是微观的课程设计，即进入课程实施领域，根据教师自身条件和应用的课程资源实施时的教学设计。

课程整合研究与教学实施

（一）宏观的课程设计

根据高职院校路桥专业技能型人才培养的总体目标，按照“必需、够用”原则进行整合，摈弃传统的“三段式”课程模式，将“工程力学”、“结构设计原理”、“桥梁工程”（构造部分）的课程内容与构造识图、桥梁施工专业技能训练融合在一起，使基础理论知识与专业技能完全对接。结合桥梁工程的发展现状，要求学生主要学习和掌握当前应用广泛的桥梁类型，如梁式桥、钢架桥和拱式桥下部结构和上部结构构造原理和施工技术，课程的基本结构和内容以学生能理解掌握以上桥梁结构构造原理和施工中力学问题分析为宗旨。按照职业活动的工作过程，我们将“力学与桥梁结构”课程所期望达到的结果、技能、知识等逐项列举出来，如表1所示。

据此确定了课程的基本构架为：(1)分析常用桥梁结构组成和各组成部分构造特点，提出桥梁的结构构造如何确定的问题。(2)引入静力学、材料力学和结构力学基本概念和理论，分析桥梁上下部结构为适应受力特性的结构和构造要求。(3)进一步学习结构设计原理方法，深入和强化对桥梁上下部结构构造特点的剖析。(4)结合技能要求进行拓展，分析解决桥梁施工过程中常见的与力学、结构相关的问题。

（二）中观的课程设计

宏观课程设计是理念，要实现必须要具体化，即进行中观的课程设计，首先是编写教学大纲，然后是编写讲义、开发校本教材。

编写教学大纲教学大纲是编写教材和进行教学活动的主要依据，也是检查学生学习成果和评估教师教学质量的重要准则。编写的教学大纲由“力学与桥梁结构”课程的教学目标与基本要求、理论与实践课程教学内容、课时分配、主要环节质量标准、其他说明等五个部分组成。三门课程整合后的“力学与桥梁结构”教学内容与学时计划如表2所示。该教学大纲较之整合前三门课程的教学大纲，按职业要求增加了大量的专业技能训练，减少了理论课时，课程结构大不相同，更利于开展工作过程为导向的教学活动。

开发校本教材根据教学大纲，分析重组三门课程教材内容，开发适应本课程和学生特点的《力学与桥梁结构》校本教材。为做到应用性、普及性和技能的运用，教学生会动手、会操作且有一定的分析问题能力，开发教材主要按教学大纲的要求进行，对原三门课程教材内容进行增加、删除，将教材结构按课程模块内容重新编排，形成梁桥的构造、梁与柱的力学分析与计算、桥梁结构构件分析与计算原理、桥梁下部结构、桥梁施工中的力学问题等四个模块内容。针对高职学生文化基础相对薄弱，行为较散漫，思维理念略趋个性化的实际情况，开发教材时要考虑如何引起学生对教材的关注，以及怎样使所编的教材让学生产生兴趣，从而克服学习的盲目性，增强做作业的自觉性。为此，教材要做到“字简图精”。在叙述方面，文字要简约、精炼，力避空洞理论；在图例方面，图谱要精良，以一当十，以点带面，具有典型性，做到形象资料多、生动案例多。在满足技能性方面，根据职业活动要求，在教材中我们精心选择普及性的桥梁类型作为教学案例．自己编写桥梁力学分析例题。考虑到几乎所有的理论问题均来源于工程，教材注重体现工程问题与力学问题的联系。

（三）微观的课程设计

课程的实施需要教学资源的支撑，教学资源主要包括硬件资源和软件资源。硬件资源即教学大纲、教材、多媒体设备、实训设施等，软件资源即师资力量。硬件资源和师资是提升课程功能的关键。除了较完备的硬件资源，课程实施质量和效果更多地取决于教师如何精心地进行教学设计，如何科学、合理地选择和有效地运用多种教学方法。

课程教学资源“力学与桥梁结构”课程编写了教学大纲，开发了校本教材，在进行课程整合过程中收集了大量力学试验的视频，制作了T形梁和空心板梁实体构件，借鉴了桥梁工程精品课程教学资源库中的图片和视频，研究了各种类型的桥梁施工图设计图纸，借助于多媒体教学设备，以让大量的硬件资源得到最充分的运用。由于新课程的特殊性，对教师的要求是必须具有一定工程实践经验、理论基础扎实、对本专业各学科与新课程能灵活把握。教学安排时，采取老、中、青三类教师同时教授这门新课程，在相互交流和研讨中，不断完善课程整合理论，同时培养高素质的年轻教师。

课程教学设计尽管我们在教学大纲中编写了备课、讲授、作业、辅导及考核等主要教学环节的质量标准，然而在课程实施过程中，为了提高教学效率和教学质量，更大幅度地提高学生各方面的能力，还需要进行科学、细致的教学设计。“力学与桥梁结构”课程的教学设计从“为什么学”人手，确定学生的学习需要和教学目的就是达到掌握桥梁结构图识读，很好地理解桥梁施工技术的目的：进一步确定“学什么”，通过具体的读图、算量、分析、答题的学习和训练达到教学目的，从而满足学生的学习需要：再引导学生面对需要掌握的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”。教学设计最关键的部分是备课与教案。备课必须掌握本课程教学大纲内容，严格按照教学大纲要求进行本课程教学内容的组织，编写授课计划，编写教案，内容具体到所属教学模块的内容、知识点的解析、教学过程设计（包括学习情景分析、教学环境分析、设计教学思想理念、课后反思等）。制作的电子教案，内容要包括标题、教学目的与要求、重点与难点、教学方法与手段、讲授的内容与步骤、作业布置、课后记或教学小结．备课还需要在课前了解学生的原有学习基础情况和现在的学习态度，以便因材施教。在教学实施过程中，会有许多不确定因素出现，如果备课时准备充分，教案编写详尽，平时注重知识积累，就能很好地驾驭课程教学，达到预期的教学目的。

教学方法选择“力学与桥梁结构”课程的教学实施，要求教师带动学生为实现教学目的和教学任务要求，依据教学目标、教学内容特点、学生实际特点、自身素质和教学环境条件来选择不同的教学方法。第一模块“梁桥的构造”要教会学生掌握梁桥的识图方法，训练和培养学生对桥梁施工图的识读能力，可运用讲授法、现场教学法、演示法、讨论法、练习法等多种教学方法。在教师讲解制图规则、识图要领、图形表示方法基础上，学生通过参观实体结构、多媒体演示结构与构件、分组讨论，分析桥梁施工图所表达的内容，练习并学会结构构件的工程量计算。第二模块“梁的力学分析与计算方法”和第三模块“梁的结构分析和计算原理”，更适用讲授法、演示法和练习法，为增加学生兴趣也可适当采取任务驱动教学法。第四模块是施工中的力学问题研究，可组合运用讲授法、演示法和问题探究式教学方法，以多媒体演示桥梁施工过程的录像、视频，启发学生寻找施工过程的力学问题，再辅助学生找到解决施工中力学问题的方法。

课程整合与教学效果评价

“力学与桥梁结构”课程整合研究经过宏观、中观和微观的课程设计，确定了课程价值目标，制定出了教学大纲，开发了讲义、教材，先在道路桥梁工程技术专业2008级、2009级进行试点教学实施，从2010级开始正式列入专业教学计划。教学实践证明，该课程改革取得了良好效果。

从课程整合目标来看，基础课程与专业课程教学内容的衔接得到加强。整合后的新课程有效地衔接桥梁工程专业课，如识图算量技能的训练直接与桥涵施工技术专业课对接，使基础课真正为专业课和专业技能服务，学生学习目的也更明确。

从教学效果来看，学生的学习兴趣和积极性明显提高。在改革教学内容的同时，一方面，改革成绩考核评定办法，采用阶段性测试、学习态度与学习能力考核、作业考核等综合评定课程学习成绩：另一方面，由于课程实施时学生的综合素质得到训练与展示。

从专业建设角度看，该课程改革起到了良好的促进作用。课程整合后减少了课程数和学时数，让专业主干课程学时有调整的空间，可以增加实践课程或毕业顶岗实习的时间，有助于高职路桥专业“2+1”教学模式改革的实施．

如何进行教学资源的整合范文第5篇

关键词: 高校教师教育技术再培训

当前,信息时代对教育提出的挑战,使教育技术在现代教育体系中起着不可替代的作用。作为利用现代化教学手段,培养新世纪人才队伍的重要基地,高校所面临的任务尤其艰巨。而要对学生进行相关的教育,首先就要对高校教师进行教育技术的理论和实践培训。自教育部将1999年定义为“现代教育技术年”以后,教育技术在大学教育教学中如何广泛应用、灵活应用、最好应用的问题,已日益紧迫地摆到我们面前。

“教育者必先受教育”,定期的教师培训是提高教师教育技术素养的重要途径。徐州师范大学是江苏省在这方面开展得比较早、比较深入的学校之一,该校从1999年就开始进行教师教育技术培训的探索,并于2002年初发文实行 “45岁以下教师教育技术全员培训工程”,同时大幅度增加多媒体教室的数量,多批次资助多媒体课件制作、多媒体课程建设项目,使得该校的教师教育技术培训工作取得很大进展。截至2009年7月,已经有1180多名教师报名参加该工程的初级培训班,940多人通过考试拿到江苏省高校教育技术培训中心颁发的合格证书。多数教师已经知道基本的教育技术理论知识,学会独立进行课堂演示型的多媒体课件制作。可以说,“广泛应用”这个目标,已经在该校基本达到。

但实践表明,即使是进行了如此大面积且有效的培训,大多数教师与科学、灵活地运用教育技术的目标仍然存在一定距离。如何进一步提高教师理解和运用教育技术的能力,有效地进行教师的个性化再培训是目前教师教育技术培训工作的一个难题。笔者通过长期的调查研究认为,主要可从以下几个方面着手解决。

一、通过CAI辅助教学录像比对,消除抵触情绪

要继续深化教师教育技术培训,首先是让广大培训对象认识其必要性,特别是那些在初级培训班中表现突出,认为所学到的知识已经完全满足教学应用的教师。这些教师有的把讲稿完全电子化,制作成电子书本;有的将自己的课堂演示做成让人眼花缭乱的多媒体艺术T型台,美轮美奂的界面、音乐、图案背后,科学的教学系统设计、学生要学习的内容被冷落;有的将多媒体和教学内容结合得比较好,但是在授课的过程中却把全部注意力都放在计算机屏幕上,忽视了学生。

因为视角的原因,这些教师不仅不能意识到自身存在的不足,反而有着盲目的自信,认为自己的课堂已经是比较完美的多媒体辅助教学了,所以对提高性的再培训有比较大的抵触情绪,认为这种培训完全没有必要,是“折腾人”。对于这些教师,劝导、旁敲侧击的效果总是不理想,建议通过直观的教学录像比对,让他们直接看到自身的差距。

在进行个性化再培训之前,要求认为自己有资格免培训的教师进行CAI辅助微格试讲,让他们观看自己的试讲录像,并和录像网络资源库中的全国、省级优秀课堂教学参照录像进行比对,只有合格并通过考试委员会复核才可以直接颁发合格证书。在以一个听讲者的角度看到自身在实际教学中存在的差距和不足之后,参加培训的紧迫感会激发这些教师学习的主动性和积极性。

二、采取教育技术培训“学分制”,健全课程选修平台

在经过初级教育技术培训之后,受训教师往往认识到自己在技术上的差距,而没有感觉到在教育理论上的落后;在制作多媒体课件的过程中,大多数教师往往是凭借经验和感觉来进行,并没有经过科学的规划和细致的设计工作;在计算机辅助授课工作中,他们在知识信息化整合过程中,对于知识点如何拆分,转化成何种多媒体信息类型、要转化的程度等方面缺乏经验,并且很不耐烦进行这方面教学信息的详细设计工作。

教育技术培训注重的是理论和实际两个方面的结合,而不仅是纯技术工具的介绍。这就要求教师不但要对所教内容有深刻的理解,而且要结合教育理论使教学设计科学化。由于学科的差异,教师对于学习的需求和兴趣也有很大差异,采取原来的大一统,大班集体上课的方式明显已经不能满足教学的需要。

针对上述在教师中普遍存在的运用教育技术的三种弊端,我们认为可以参照目前高校的学生选修课程制度,分别开设以下四类选修课程:1.教育技术理论类,包括教学设计、教育技术研究方法、学与教的心理学、建构主义学习理论等课程;2.开发平台类,包括Authorware、Flash、PowerPoint、几何画板、物理实验室、Xml等;3.资源编辑类,包括Photoshop、3Dmax、超级解霸等;4.艺术修养类,包括音乐美学、平面设计学、色彩学、空间设计理念等,每类课程可以选修其中一种以上,考核合格后获得相应学分,积累学分达到规定分数即完成培训任务,获得高级培训班合格证书。

在技术类课程的学习中,应该注意到参加学习教师的知识水平,所讲授的每门课程的相应深度,而且在教学中应遵循简单、实用,不贪多、贪高等基本原则。

三、建立培训师资库,引导学员使用教学素材资源库

一般来说,往常的教师教育技术培训,一般都是由教育技术中心或者教育技术系的教师担任授课教师,其他专业、系科的教师作为被培训对象。这种师资模式在初级培训班,即以掌握基本理念和基础软件开发技术为主要目的的培训中是适用的,但是,在进行强化班、高级班的培训工作,采用学分制培训方式,开设多个选修课程以后,仅仅依靠原来的培训教师是远远不够的。

要解决这个问题,必须在更大范围内发现人才,建立培训师资库。师资库的选择范围除了原来的授课教师外,还应该包括教育、计算机、音乐和美术类的教师,只要是擅长某门选修课程教学内容,有一技之长的教师,都可以纳入培训师资库,担任培训班某个单元的教学工作。培训师资并没有免除被培训的特权,他们既是某门课的授课教师,又是其他课程的学员,同样要积累学分通过考试。通过这种发挥长处、互通有无的教学方式,学员接触到的教学风格更加多样化,学习到的内容更加实用和丰富,而原有的授课教师也可以得到全面的发展和提高。

教师要合理使用教育技术,对教育资源的收集、整理和制作是必不可少的。但是仅仅只做一名资源收集者是远远不够的,还和个人性格、教学特点紧密关联,而在教学实践活动中发现、总结、整理和加工的隐性资源同样重要。不同的教师有独特的教学习惯和对学科内容的理解与把握,教师要想把性格特点和学科内容进行有机结合,合理使用信息,就必须创造属于自己的教学资源,建立起适合个性化的教学资源库,包括媒体库、题库、教学设计方案库、参考文献库、网络资源库等,这样才能在教学中如鱼得水。

四、深化同专业教师小组交流,建立新型人机关系概念

协作学习是教育界提倡的学习模式,它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题的能力。但是作为学习的提倡者,高等学校的教师,特别是没有配套学科助手的中青年教师和非师范院校出身的教师,由于工作性质和时间的关系,大多仍以自我为中心进行教学科研工作,很少见面和交谈,又由于个性、学习经历等原因,造成相互之间的教学理念和方法的重大差异,这种差异尤其体现在教育技术的运用方面。

信息社会的网络平台使教师间的协作交流成为可能。因此,我们倡导开展教师中,特别是同学科背景的教师之间开展相互听课和广泛的网上交流,并要求他们归纳讨论的心得,并将其引入参加培训学员的评分体系。教师们借助Email、MSN、学校BBS上相关学科论坛等方式,加强教学经验、学科教学改革等方面的交流,交流的内容包括“本专业网络精品课程的讲授、方式、效果学习”、“授课内容中哪些部分应该用计算机辅助体现”、“课堂讲授中间如何处理和计算机的关系”、“如何查找所需的信息”、“如何引导学生进行研究性学习、自主学习和协作学习”等。特别在是否、何时、如何使用计算机多媒体教学手段,如何把握教学者和计算机的关系等问题上要加强讨论。

通过交流,这些教师认识到:作为教学活动的组织者和学生学习的引导者,教师在教学过程中的肢体语言、感染力和人格魅力是计算机手段所不能替代的。但是,由于人体功能的局限性,很多教学内容是教师所不能模仿,或采用常规教学媒体所不能实现的,这时候,计算机形象、科学的仿真又大大优于人体,“人”、“机”之间是为了教学效果服务的新型关系。所以,信息时代的新型教师,作为高等教育的传播者,必须尽快转变传统的教学观,与社会的发展同步,不但应该具备良好的个人素质和深厚的专业知识,更应该具备教育技术意识和掌握教育技术方法。

五、开展电子教案交流展示,鼓励知识的整合创新

参训教师从参加培训之日起,就要一边学习计算机软件、教育理论,一边构思、制作、完善他们的电子教案,这样他们的教案就会日益完善。在培训结束时,让他们将教案收集起来,进行演示交流,有助于他们认识自己的长处和不足。

随着信息技术的飞速发展,把信息技术与学科知识进行整合已成为目前教学改革的发展趋势。在培训中,我们应注意改变原来那种单向传播、灌溉式的被动培养人才模式。在信息技术飞速发展、网络资源丰富多彩的今天,教师必须重新认识与调整自己在教学活动中的角色和作用,努力使自己成为学生学习的组织者和导航者,这对发展学生的主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

信息时代,教师教育技术素养的高低,直接关系到素质教育、创新教育的成败。在教师教育技术培训中引入个性化学习体系,正是为了强化教师的自主探索精神,打造新时代有独特个人视角和媒体应用观的“新教师”,并通过他们将这种体验传递给学生,从而培养学生的探索意识和创新能力,达到引导学生科学学习的目的。

参考文献:

[1]迈诺尔夫・迪尔克斯等.组织学习与知识创新[M].上海人民出版社,2001.