研究性学习作用

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研究性学习作用范文第1篇

【关键词】高中生物；研究性；学习

一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性

新一轮课程改革倡导学生开展自主学习，探究学习，合作学习，倡导建立积极的价值观，“倡导参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。

二、生物教学中研究性学习的把握

生物科学素养作为科学素养的一部分，是现代人一生都需要，并应不断得到发展的。从这意义上讲，生物学科开展研究性学习有一定的学科优势，学生容易选择那些与生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究，具备了研究性学习内容选择的开放性特点。

（1）最好的教学法——兴趣教学。兴趣是学生学习的原动力。充分发挥学生的潜能，寓教于学，寓教于乐，从而使学生在轻松的氛围中，掌握了知识的要点。从教育心理学的角度来看，只有在学生产生了兴趣的起点上，才会引发积极的思索和产生探求未知的愿望。他们才会积极主动地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。

（2）合理质疑——激发学生思考。教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是能引出活动！要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成，创新思维的培养。

（3）可操作性——学习信心毅力的培养。研究性学习的选题必须考虑是否具备观察，调查，实验等客观条件，包括学校条件，学生条件，社会条件，只有这样，学生的研究才能按部就班，有事可干，有充实感，有成功喜悦感。因此选题必须来源于学生身边周围发生的问题或者通过学生老师共同努力就能得到解决的问题，以做到切实可行。

三、在实施过程中的注意事项

（1）研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面，研究性学习就完全背离了它的初衷。所以，要让研究性学习避免“贵族化”，走向“平民化”，就得重研究过程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是个惊喜，但不出成果，只要“学会了研究”，也是极大的收获。

（2）研究性学习的选择要有的放矢。课题的设置首先必须体现学生的自主性，激发学生学习的热情，同时课题必须符合学生现有的知识能力，同时又应有一定的难度与梯度，能开拓学生的思维：选题应该面对哪一层次的学生。如果面对尖子生，那么其他学生就产生畏难情绪，没有积极性，无从下手，从而在活动形成依赖心理，如果只获得了别人整理好的有序的知识而没有自己的理解，达不到实践能力和创新精神的培养；如果忽视尖子生，尖子生又得不到培养；如果分组过多，选题过多，老师又没有太多的精力去指导。

（3）谨防对生物研究性学习只重形式而不重实质。部分教师为了赶“潮流”或通过压力又不得不向研究性学习靠拢，因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问——探究——解答”模式进行课堂教学，把生物课堂搞得“四不像”，不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这个层面上也未达到预期的教学目标。

四、研究性学习的意义

（1）从科学研究的意义上讲，通常发现问题比解决问题更重要，认真选题并进行可行性研究的初步论证是进行研究性学习的起始。科学家们都认为，提出问题是学得真知的关键一步，一个人在学习的过程中，假如提不出问题，那么就很难想象他真正地学到了什么。

研究性学习作用范文第2篇

学习内容是探究学习设计的载体，没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习，如四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。这就要求我们不仅要认真研究教本正确使用教材，根据数学学科的特点和我的教学实践认为，规律性较强的知识适合探究，而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究，而后继内容既有知识基础，又有能力储备，可以展开探究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究，而零散的孤立性知识不易探究，而且要努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容。

例如，教学“平行四边形面积”时，不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而要先启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形?”于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中，热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法。(如图1，2，3)无论沿着哪条虚线剪开，平移后都能拼成一个长方形，从而推导出计算公式：平行四边形的面积=底×高。这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。

二、找准探究学习的时机

寻找探究学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时实施探究，其实质是对学生主体地位的认可。如果教师只是想着自己教案，只是按预定的方案组织探究，而忽视了学生是否有探究的需要，就很可能出现探究超前或滞后的现象。所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况，并据此选择探究的最佳时机。如果学生没有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍弃，如果学生产生了迷惑即使教案上没有安排，也要组织探究。重点要抓住以下几个时机：

l、探寻规律时。教师创设问题情境后，要引导学生通过探究去寻找规律，去发现规律，例如《商不变的性质》为例，教师创设情境，提供正反材料，引导学生围绕“被除数和除数怎样变化时，商才不变”这一中心问题展开合作探究。学生在情境中感悟，在探究中体验，最终发现商不变性质的规律，并通过对一些变式材料的进一步探究，加深对商不变性质的理解，使思维的深刻性得到发展。

2、验证猜想时。提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。例如在《三角形面积》的教学中，教师出示一个直角三角形，并提问：这是一个什么三角形?猜一猜它的面积是多少?你是根据什么猜到的?学生在已经掌握长方形面积的基础上，联系长方形与直角三角形面积之间的关系，提出“直角三角形的面积是同等条件下的长方形面积的一半”这一猜想。然后组织学生去探究、去验证猜想。

3、争执不下时。在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时，组织探究，进一步探究本质特征，即能引起学生浓厚的兴趣，又能让学生有更多的发表见解的机会。

4、攻克难题时。当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大，开放性强，依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动。

三、加强探究学习的指导

学生的探究活动要取得成功，还需要教师及时有效的指导作保障。当然，此时的教师不以主宰者的身份出现，而是学生探究活动的组织者、引导者、促进者和合作者。教师应该对整个探究活动进行宏观调控。教师的指导作用可以通过以下途径来实现。

l、创设情境，诱导探究。首先，活用教材，设计情境。在备课中，不要为教材所左右，应精心设计问题情境。如悬念式情境，冲突式情境，操作式情境等，使学生在奇中问，在凝中问，在动中问，培养学生爱问的习惯。其次，鼓励自学，质疑问难。这是提高学生创新能力的必经之路。我曾经进行了一些专项训练，在学生自学的基础上，我先以学生的身份去示范提问。如对一个新课题，可以问这个知识的具体内容是什么；为什么要学习这个知识；学习这个知识有什么作用；哪些旧知识和它有联系；这个知识与相邻知识有什么区别和联系……第三，预留时空，引导“再创造”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推新等探索下与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主教学方式，引导学生投人到探索与交流的学习之中。

研究性学习作用范文第3篇

【关键词】研究性学习 高中数学 作用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0129-01

一 有利于培养学生解决实际问题的能力

在研究性学习活动中，首先是问题的发现和提出，然后才是寻找和思考解决问题的答案。学生在研究性学习中只有发现和提出问题，才有可能有目的地提出解决问题的假设。如季节性服饰在当季即将到来时，价格呈上升趋势，设某服饰开始时定价为20元，并且每周（7天）涨价2元，5周后开始保持30元的价格平稳销售，10周后当季即将过去，平均每周降价2元，直到20周末该服饰不再销售。在本季节中，该服饰销售方式有没有提高利润？提高了多少？高中数学教材中到处都有探究的内容，这需要教师去挖掘教材中的内涵，并结合实际情况，将教材中的结论变成探究性的问题，使学生真正体会到学习的乐趣，使学生喜欢数学，并积极主动地参与到教学活动中来，从而获得主动获取知识、解决实际问题的能力。在研究性学习中，通过引导学生发现问题、提出有探究价值的问题，以激发学生的积极思维性和求知欲，是研究性学习活动顺利开展的必要内在条件。

二 有利于教师转变教学观念

在传统课程教育教学中，教师是知识的传授者、是学生的管理者、是课程的执行者。研究性学习着眼于以学生为主体，有利于转变学生的学习方式，能为学生学会学习和终身学习奠定基础，能使自主学习落到实处。研究性学习体现创新教育的基本要求，把培养学生创新精神和实践能力落到实处。教师在引导学生确立课题时，要提供一些问题选择指南，指导学生从教材知识延伸到数学应用中，解决生活中的实际课题。教师应引导学生从新的角度，多层次、多侧面地对认识问题及解决问题的思维过程进行全面分析与思考，从而深化对认识问题的理解，揭示问题的本质，探索一般规律，进而产生新的发现，同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生研究数学的能力。

三 有利于激发学生的求知欲

兴趣在学习过程中起着极大的推动作用，在高中教学中要激发学生的兴趣，增强学生学习的自主性。数学教材和实际生活有着密切的联系，研究性学习要让学生从现实生活中学习数学，并应用到现实中去。这样的教学方式，有利于学生理解数学、感受数学，对数学学习产生兴趣。如在教学随机事件的概率中，我是这样设计的：同学们，老师有个发现，把数学课本随意翻开，一定会出现这样的事情：左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，相信吗？大家不如试一试。又如在讨论集合中元素的“确定性”时，设计了以下问题：（1）请班级全体女同学站起来，这些女同学能否构成一个集合？（2）请班级中全体“高个子”的同学站起来，这些“高个子”的同学能否构成一个集合？通过上面的问题，引导学生把“集合”一节的难点和疑点挖掘出来。这里采用的策略是充分利用学生生活中熟悉的现实问题，道破了能否构成集合的标准是集合中的元素的特征是否明确。著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由自在的空间，他们才会尽情地“自由表达”“自由创新”。这就要求教师必须为数学课堂营造良好的探究氛围，轻松和谐、平等合作、安全开放的氛围，能激发学生的求知欲。

四 有利于培养学生的合作精神

研究性学习不仅是给学生一个独立思考和解决问题的机会，还可以学到更多书本上没有的东西，还可以培养和他人的协作能力、合作的意识和能力。合作意识与协作能力是人们日常生活和学习工作中所必备的能力，是人类生活中不可缺少的基本技能。培养学生的合作意识与协助能力是教育工作者的重要任务，研究性学习倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

研究性学习作用范文第4篇

崔子建

研究性学习与传统的接受性学习和训练性学习相比，内容注意体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注意体现学生的主体性、探索性、合作性。因此教师也由原来的传道、授业解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者，教师的角色变了，要求也高了。笔者结合研究性学习的实践，谈谈教师的“三者”作用。

一、教师的设计者作用

1.设计疑问，激趣

由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行修习、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题，激趣。

例如：在学习《原电池原理及应用》专题内容时，通过介绍钢铁每年因腐蚀的数量约占金属年产量的10%，全世界每年腐蚀的钢铁几千万吨。要想防止钢铁的腐蚀，就必须弄清楚钢铁腐蚀的原理是什么?通过这些实例激发学生去探索金属腐蚀的成因及防护??原电池的原理及应用。也可以设计让学生去调查金属的腐蚀状况及防腐的措施，去激发学生探索原电池原理及应用知识。通过以问激疑，以疑激趣，使学生产生追求化学科学的强烈动机和愿望，培养执着探索、主动学习的精神。

2.创设有利于自主探索的氛围

由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。

例如：学习氧化还原反应中的有关概念，电离平衡有关概念时，鼓励学生根据原理，能反映特征，给这些概念下定义或起名称。在学习元素周期表时，鼓励学生用纸牌给元素原子量，原子半径、化学性质、最外层电子数等规律分组，自已编制能体现出周期律的周期表。在这样的课堂上，学生的思维活跃，主动探索的意识增强，师生关系融洽，教师以一位学习的参与者加入到研究性学习中，学生也能乐于接受了。

3.设计探究的情境，模拟研究的过程

研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。

例如：学习《元素周期律、元素周期表》内容时，通过介绍科学家探索元素周期律的过程，播放科学家发现“三元素组”、“八音律”以及门捷列夫发现元素周期的录相，然后设计让学生观察分析教材中给出的核外电子排布、原子半径和化合价等数据，发现问题，形成假说，再寻求理论去解释假说，从而得出结论，模拟科学家的发现过程与方法。

二、教师的组织者作用

1.教师是教学形式的组织者

班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。

2.教师是各类学术活动的组织者

在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，中学教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。

3.教师是活动场所的组织者

研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。

三、教师的指导者作用

1.指导学生选题

研究性学习的选题一要注意与学生现有水平相一致，超越学生的现有水平，使所有学生能够参与研究，能用现有知识解决问题，要指导学生选题小而实，避免大而全。二要指导学生到生活实践中发现问题，以问题作为自已研究课题，才能使学生全身心地投入到课题的研究中。例如：针对一些工厂排放的废液污染河流，提出的“城中河污染的调查与处理”课题。针对走私盐中缺碘情况，提出“盐中碘含量的测定”课题等。三要指导学生选择的内容应该是学科领域中的核心知识，有一定的研究宽度，使研究的过程就是经历科学的探索过程，通过研究，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值。例如：在学习氧化还原反应时，先择“氧化还原反应知识的由来、发展与应用”作为研究课题。在学习物质结构知识时，选择“物质的结构与质关系的探索”作为研究课题等。

2.指导学生的研究方法

在研究学习过程中，教师要及时给学生方法指导，以帮助学生解决研究过程中发生的偏差和问题。首先是向学生进行普及研究方法的教育，使参与的学习者明确研究性学习常用的方法、步骤：确立课题，制定方案，搜集信息、资料，得出结论，撰写论文、报告等。其次是对具体课题的调查内容进行指导。如“城中河的污染调查及处理”的课题，要指导学生调查该河流的污染源有哪些?这些工厂排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根据污水成分的理化性质如何消除污染等?在方法指导时要把指导的重点放在“指导方法，解答疑难”上，要留给学习者思考的空间，有利于学习者发挥主体作用。

3.指导学生撰写报告、论文

由于现在的中学生长期受应试教育的影响，学生作文写得多，调查报告写得少。教师要指导学生明确书写的格式及要求，知道结题报告一般由题目、作者、摘要、报告内容、参考资料等部分组成。其中报告的内容一般按问题的提出、调查方法、结果与分析、结论及建议几部分组成，也可给学生提供几种样式的报告、论文，让学生参考学习。

研究性学习作用范文第5篇

[关键词]　研究性学习；英文电影；能力；作用

“研究性学习”又称为探究性学习，是由英文“In-quiry Leaming”翻译而来的。研究性学习是一种全新的教育教学理念和方式。“研究性学习”是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，以类似科学研究的方式，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种学习方式的基本内涵是以学生为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、应用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；以类似于科学研究的模式进行研究性的探索活动，获得亲身体验。其突出的特点是学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，其出发点是改变学生的学习方式，让学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索力、创新能力以及对所学知识和技能的运用能力。“研究性学习”是一种全新的学习方式，它具有开放性、探究性和实践性的特点。它突出了学生的主体地位，它注重学生能力的培养。改变过去大学外语教育过程中存在着重教学、轻学习。重知识能力、轻实用能力，重语言、轻文化，重输入、轻输出，重笔头、轻口语，重讲授、轻交际，重结果、轻过程等等问题，通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。

一、英文电影在英语研究性学习中的优势

“研究性学习”的目的是强调学生对所学知识和技能的运用，它具有开放性、探究性和实践性的特点。英语研究性学习的开放性要求，侧重的不是学习的内容，而是听、说、读、写、译等技能的习得，是获得在日常生活和社会生活实际中用正确、熟练的英语进行交际的能力；从英语研究性学习的形式来看，英语研究性学习强调的是不拘泥于课堂时间的限制，鼓励学生把课内外结合起来，利用广播、电视、网络、电影等资源来扩大自己的视野，完善自己的研究性学习，更关注学习过程而非结论；关注知识技能的应用，而非获取知识的数量；关注学生自身的参与和探索，而非被动地接受。更重要的是，它强调学生思维的开放性，使学生不拘泥于教师和课本，为学生的创新性思维开辟了道路。

英语电影声影结合，图文并茂，有着地道的口语表达、真实的语言环境、丰富的文化内涵，是英美国家特定时代社会生活和文化最直观、最集中、最生动的反映。电影情景教学可以提高学生的英语学习兴趣，训练学生视、听、说能力及英语思维能力，培养学生的文化素养和跨文化交际能力，从而提高学生的英语综合应用能力及创新能力。大学英语研究性学习与英文电影的有机结合使其更符合语言学习的本质和规律，从而促进大学生英语学习的良性发展，培养学生的交际能力、实际运用知识的能力、分析和解决问题的能力、开放性思维能力等，并最终实现大学生综合素质及能力的提高。

二、英文电影在英语研究性学习中的作用

1　英文电影在培养学生听、说能力中的作用

英国语言学家PallIler提出，“语言必须在情景中呈现和练习”，强调学习英语必须通过真实的交际情景来促进学生英语学习，即语言学习离不开一定的社会情景。“情境认知”理论也强调学习者在真实或近乎真实的情景中，通过语言实践活动获得知识与技能。语言的特征与语境和情景有直接关系，一个具体的语境会使学生联想到具体的语言。帮助他们掌握正确全面的语言知识，提高学习效率，增强实际使用外语的灵敏度。英文电影克服了英语学习中缺乏真实言语环境的不利条件，它创造了真实的语言环境，使语言形象化、生动化，提供了练习听、说的绝好机会。英文电影使学生跨越了时间和空间，理解了语言的真正含义。学生在观看电影时会不知不觉地、自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的语言，而轻松地提高英语口语交际能力，达到英语教学的最终目标。

优秀英文电影是促进学习地道英语和提高英语听力的重要途径，也是最自然、最有效的途径。英文电影是一种声音与图像完美结合的艺术形式，它取材于国外现实生活的故事情节以及原汁原味的语言，能使学生有身临其境的感觉，它同时给学生传达了图像信息和声音信息，从而把形象和语言结合起来，充分调动学生的视觉和听觉，为学生自然主动地听营造了良好的氛围和环境。电影中的语言情景真实而立体地展现了所学语言的背景和使用的环境。它能为学生创造出摆脱母语羁绊、调动人的感觉器官及大脑对语言信息综合反应并自然地吸纳语言的环境。而且，原版英文电影所提供的语言信息语境丰富，电影的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们间的对话，它源于生活、接近生活，经过提炼加工后，生动、地道的言语表达，再加上会话人物的面部表情、手势和体态，使人产生一种身临其境的直观效果，能最大限度地体现语言的感染力。同时，通过英文电影赏析，可以使学生在较为真实的环境中进行听力训练，为他们进入真正的交流环境做准备。这样在视、听、说过程中对学生的口语表达能力的培养、听力水平的提高以致英语的整体学习都会有很大的益处。

2　英文电影在提高学生英语思维能力中的作用

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。可见学习兴趣是非常重要的，对学习起着积极的推动作用。兴趣是学生力求认识某种事物或爱好某种活动的情绪倾向，培养学习兴趣是推动学生进行复杂认知活动的主动力。研究表明：第二语言的学习效果和情感因素密切相关，因此要最大限度地减少影响语言学习效果的消极态度，而电影恰恰给学习者提供了一个轻松愉快的氛围。学习兴趣形成之后，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。电影是一种特殊的电教媒体，它把声音、影像合为一体，使语言信息与特定的情景相结合，实现了多渠道、丰富多彩、形象生动的信息传递。从认知语言心理学角度上说，使形象和言语结合起来是符合人的认识规律和外语学习规律的。电影将声音与画面有机地结合起来，通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现了“非语言交际”与“语言交际”的相辅相成、相互促进，充分调动了学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息，让学生概括词语的条件刺激形成的第二信号系统与第一信号系统协同活动进行思维。又不受其母语的干扰，从而极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣，增强学习效果。因此说，电影有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于培养英语语感 和英语素养，有利于提高学生英语思维能力。

从语言学习的角度看，电影保持了语言的基本特征，电影的语言由声音组成，而且仅仅是语句表达，单词只作为连续的声音成分。电影形象的实例示范，保持了语义不受限制；电影声像同步，使学习者较少依赖于单一、狭窄、习惯性的语法知识，而是根据情景、解说特征、语音语调的变化来认识语体的规律。英文电影所提供的是语言交际的典型情景，重现实际生活的各个场面。它创造了一个理想的语境，使学生身临其境，为学生提供了了解异国文化的语言习惯、思维方式、价值观念、生活方式、宗教习俗的机会。学生在视、听、说过程中把说话者的表情、动作及所处的环境情景与会话形式和表达的内容直接联系起来，他们不再拘泥于语言翻译――思维――翻译――表达的过程，而是借助于图像和语言信息，使听觉、视觉以及言语运动觉都能积极地活动，进入“英语思维”的状态中，逐渐找到语言学习与实际应用结合的感觉。达到拓展思路、应用英语思维的目的。

3　英文电影在培养学生跨文化交际能力中的作用

语言是社会的文化现象，语言是被人们用来在社会语境中进行交际的。要正确地理解和使用一门语言就必须了解该语言的文化知识，所以语言教学只有结合文化进行，才符合语言教学的本质。对文化的探究既开阔了学生的视野，又能激发学生进一步探究的兴趣和欲望，这样就拓展了学生的思路，使英语学习形成良性循环。电影是一种大众文化载体，是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、生活习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映。它包括了社会生活的方方面面，是一个国家和民族的一面镜子。看电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民族方方面面的背景知识。英文电影是英语母语国家、民族个性、人文思想和精神气质的集中、形象的反映。通过观看英文电影，学生们可以接触各种文化知识在真实场景中灵活运用的情景，潜移默化地学会运用文化知识的同时，又巩固了语言知识，增强了对文化差异的敏感性和宽容性以及处理文化差异的灵活性。随着文化知识的积累。学生对语言本身的理解将会更加透彻、全面，将语言上升到真正意义上的交流，从而有效地提高了学生们的跨文化交际能力。

英文电影有完整的故事情节、丰富多彩的画面和幽默诙谐、寓意深刻的语言，很容易将学习者带入影片所讲述的故事情景中，使学习者如同身临其境，深切地感受到英语国家人们的工作、生活、学习、休闲、交流等社会实践活动。英文电影是大学生直观地了解英语国家的生活方式、社会文化习俗和礼仪、思维方式以及价值观(包括审美观)的有效方式；英文电影为学习者提供了英语民族进行交际的真实情景和鲜活的语言，同时也提供了语言实践的自然情景，它是提高大学生跨文化交际能力的最佳途径。英文电影中展现出来的地理地貌、建筑、绘画、音乐、服装、舞蹈、方言、菜肴、礼仪、风俗习惯、等等全都是当地文化的体现，而且所体现的文化一般都比较具体、全面、真实。因此，英文电影在培养大学生跨文化交际能力的同时也加深了学生对所学语言及文化背景知识的了解，使大学生在欣赏英文电影的同时受到潜移默化的文化熏陶，逐渐培养大学生在实际交流中应具备的跨文化意识。从而增强跨文化交际能力。

三、结语