数字化教学资源教学
数字化教学资源教学范文第1篇
1注重学科数字化教学资源建设，建构良好学习情境
创设教学情境是课堂教学中重要环节，良好的教学情境需要用数字化教学资源进行丰满．数字化教学能让学生更清楚的了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。物理是门自然科学，多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，能够培养学生对物理学的持久兴趣，很多物理现象，如果不用多媒体课件演示出来，普通学校实验室是无法完成的，要想达到培养学生科学素养的目标就要借助于数字化教学资源。传统实验中，由于实验条件等多方面原因，物理实验室中限制了学生学习主动性的发挥，例如：有些实验原料由于有毒啊，对学生有危害呀等原因，会限制学生去使用；还有有些实验器材怕学生弄坏，要让学生注意很多事项，使学生在实验中不能有开拓性，不能大胆思维，这样限制了学生实验中发现问题的积极性和主动性，使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识。
2研究以学生为中心的教法，精心设计问题
新课程的理念中，注重对学生的自主探究性学习的培养，启发学生利用现有的实验条件进行初步的科学探究，亲自动手实验，经历“科学家发现真理”的过程，在教学中要把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的实验能力和科学素养。数字化教学与传统教学在教学关系、教学目标、教学内容、学习过程等方面有许多重要的变化。因此，我们在教学设计中要充分利用数字化教学环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的新型教法。首先让学生明确学习任务，然后想出解决问题的办法．例如利用多媒体软件教学，让学生在数字化教学的环境下进行虚拟实验室操作，则为解决普通物理实验室不能完成抽象实验这一难题提供了新的思路。利用数字化教学资源中的多媒体教学，能把我们平时认为危险的实验，在屏幕上直接观察，并跟着积极思考，倡导学生自主探讨，激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统教学中做不到的效果一一再现，能够实现数字化教学与物理学科教学的融合。学生在数字化教学环境中可以进行多媒体实验操作，通过数字化教学平台进行人机对话，学生可以一边操作一边在数字化教学平台上畅游，与其他同学交流、共同获取新知识。其次，利用讨论的形式，在教师的指导下，根据数字化教学中虚拟实验的操作所得到的结论，围绕中心问题发表自己的看法，互相学习，合作学习，集思广益，得到最合理的、最优化的结论。然后，将学生通过实验以及对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班进行成果展示，让学生获得成功的喜悦，进一步激发后续的学习热情。
3充分利用数字化教学资源环境，改进学生学习方式
数字化教学突破了地域的限制，为学习者提供了丰富的信息、研究的工具，因此，在教学设计中要研究使用能充分体现数字化教学的优势、改进学生学习的学习方式，如：探究型学习：在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，给出任务，让学生利用数字化教学资源在复杂的情境中进行探索，去研究并发现隐藏在问题中的规律、得出自己的研究结论。让学生逐步深入到老师的教学研究与科学实验中来。个别化学习：学生依据自身兴趣等特点选择学习内容或依据自身的能力水平自定学习速度，即按照其个别差异进行个别化学习，实现个性化发展。协作型学习：在数字化教学资源的支持下，学习者之间进行合作、竞争、交流、共享等团体活动，以获得达到学习目标的最佳途径。
4利用数字化教学资源做平台能够拓宽学生思维，提高和外界交流
随着数字化教学的不断发展，各种校园网络建设也在不断地完善，很多学校都有了自己的校园网，学生可以通过学校的数字化教学资源的平台进行交流和学习。这样就使得学生可以在数字化教学环境中扩大交流领域，增加互相学习的机会，在这种形势下，教师变成了学生学习的促进者．数字化教学资源提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，数字化教学资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备素质。通过这种交流与共享，可以实现知识信息上的最优化，从而拓宽学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
总之，教师在教学中始终要处于主导地位，整个教学过程是在教师的操作下完成的，要摆正教师、媒体、学生三者的关系，不能将数字化教学中的模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够合理、科学的安排，做到数字化教学与物理课程教学的完美结合。在多媒体辅助教学中，要突出重点。重在表现那些抽象的概念和不易观察的现象，绝不能用它替代实验，更不可摆花架子，要让数字化教学中的多媒体真正为我们服务，切合实际，用到实处。
作者：吴亚杰 单位：吉林省镇赉县第四中学
参考文献
数字化教学资源教学范文第2篇
关键词：数字化学习；数字化学习资源；语文教学
中图分类号：G633.67
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。“教育云”、“班班通”等教育信息化发展的重要举措，促进了数字化学习的推进，也增进了信息技术与课程内容的整合。不管是“班班通”还是“教育云”，都是数字化学习的体现，同时使教学内容得到了极大的丰富。
1 数字化学习与数字化学习资源
麻省理工学院尼葛洛庞蒂教授一直倡导利用数字化技术来促进社会生活转型。1996年，他在《数字化生存》一书中指出：信息的DNA正在迅速取代原子成为人类生活中的基本交换物。传统上的大众传播方式正演变成个人间的双向交流。这意味着，我们的学习、工作、娱乐――总之，人类的生活方式在信息化[1]。2000年6月，美国教育技术首席执行总裁论坛（TheCEOFormonEducationalTechnology）召开了第三次年会，年会以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题，在年会上第一次提出了数字化学习的理念，将数字技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习，着重阐述了为实现数字技术整合于课程的目标，应构建适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法[2]。
华南师范大学李克东教授认为“数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程，它包含三个基本要素，即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式[2]”。他还指出：数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。数字化学化学习资源具有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点。数字化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习。与使用传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享的特性[2]。
2 建构主义：数字化学习的理论基础
建构主义不同于“行为主义”所主张的“学习是刺激和反应相互联结的过程”，建构主义倾向于认知活动及心灵发展会受个人先前的知识、周围文化环境、社会价值观等因素的综合影响。建构主义主张“知识”是由个人心智所主动建构，经由与外在环境（社会、文化、语言、人际互动等）交互作用的历程而形成，个人会依据自己的已有知识、过去的经验，从与环境的互动中去同化、调适、组织以形成自己知识结构。
建构主义的一个重要理念可以应用于数字化学习，即知识是经由学习者主动学习、自我组织建构而成的体系。因此在教学策略上应以学习者为中心，教学者应居于辅导而非主导的地位，由学习者主动选择学习的标的及决定学习的进程。数字化学习资源比较好的满足了这一需求，教师以学习者为中心开展教学，注重提升学习兴趣；学习者通过数字化学习资源平台可以随时根据自身需要进行学习。
3 数字化学习资源在语文教学中的应用途径
综合马维和[3]、杜慧敏[4]等研究者的成果，在语文教学中实现数字化学习资源的应用可以通过积极整合信息技术与教学内容，数字化学习资源平台建设与共享等途径。
3.1 信息技术与教学内容整合
数字化学习资源为了教师提供信息化、多元化的教学途径，实现了传统教学和数字化学习资源的整合，同时有利于提高学习兴趣，满足学生的需要。教师可根据教学目的、教学内容的情况，利用互联网资源进行备课。教师备课可以独自完成，也可以同学科教师集体备课、合作完成，制作教案、教学课件及其他视听资料。备课后，可将资源存储在服务器上或上传到个人网站，上课时，利用“班班通”系统，通过教室内的计算机，在服务器上或个人网站调用数字化学习资源进行上课。在讲解课文时，有效的使用视听学习资源，可以激发学生的兴趣。数字化学习资源中课件或其他素材可随时调用，方便快捷。如讲解《乌鸦喝水》一文时，可以通过搜索引擎调用《乌鸦喝水》的flas片，通过播放动画片为学生创设情境，提升学习兴趣，帮助学生认识“什么是乌鸦”，动画中随着石子越来越多，可以清晰展示出水位“渐渐升高”的过程，反映出乌鸦分析问题、解决问题的能力。
3.2 数字化学习资源平台建设与共享
开放的数字化资源是整个数字化学习的核心。教师和学生可以不受时间和地点的限制，以便捷的方式学习任何课程。同时，数字化资源也是开放的，任何人都可以成为数字化学习资源的建设者。以“百度文库”为例，“百度文库”是一个规模较大的数字化资源的网络平台。它是开放的、无障碍的。该文库“教育专区”中有个“课件专区”，教师可以从“课件专区”下载涵盖所有教学内容的课件资源。例如，输入“乌鸦喝水”几个字进行检索，可以得到760个检索结果，包括各种课件和教学设计。可见，每位教师都是数字化学习资源网络平台的建设者，同时也是使用者。开放、丰富的教学资源将给语文教学带来极大的帮助，有利于向全社会开放教学资源，服务于终身教育体系。数字化学习资源平台的建设与共享极大地推动了数字化学习，为推动学习型社会、无障碍社会的建设，构建终身学习体系具有重要价值。
4 结语
数字化学习资源在如今的新媒体时挥着重要作用。只有在数字化的学习环境中，有效利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，才能发挥数字化功能的最大效益。
参考文献：
[1][美]尼葛洛庞蒂.数字化生存[M].胡泳，范海燕，译.海口：海南出版社，1997.
[2]李克东.数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8），46-49.
[3]马维和.数字化学习资源的应用研究[J].教育探索，2008（12），30-31.
[4]杜慧敏.语文数字化学习资源的建设与应用[J].教学与管理，2009（10）：68-69.
[5]雷静，赵勇，保罗・康威.1：1数字学习的现状、挑战及发展趋势[J].中国电化教育，2007（11）：19-24.
[6]安维民.数字化学习环境下中小学生刍主学习能力培养的策略研究[J].中国电化教育，2013（6）：105-108.
数字化教学资源教学范文第3篇
关键词 高校美术教育；教学资源；数字化
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）10-0047-02
1 前言
随着科学技术的发展，数字化资源被广泛引入到教学过程当中来，这种现象已经逐步发展成为一个热点问题。尤其是当今，在网络的普及、多媒体资源的推动下，传统的建立在印刷基础上的纸质教材完全不能满足教学上的要求。信息化社会推动着纸质教材的多种形态发展，纸质书本逐步发展成为音像制品和电子出版物等形式。高校也迎合了这种趋势，纷纷进行硬件设施的更新和完善，这些做法与举措都有利于数字化教学资源的应用。
2 数字化时代给高校美术教学带来的新变化
数字化是时代科学技术发展的全新成果，尤其是随着多媒体技术的发展与应用，以图形和图画为主要形式的媒体信息使人们看到一个全新的世界[1]。教学资源的数字化对高校美术教育具有十分鲜明的影响，
首先，数字化美术教育的出现对传统的美术教育产生巨大冲击，美术教育不再仅仅是用书本和画笔组成的教育形式，而是在教育过程中增添了计算机等现代化高科技。
其次，美术作品的表现形式也有了革新，通过先进的多媒体技术，通过平台能看到更多的美术作品。随着数字化时代的到来，应该采取积极的措施才能在真正意义上把握好美术教育。学会把美术教育教学资源数字化更好地运用到生活当中，充分展现出艺术之美。通过多媒体这种先进技术，在教学过程中可以轻易制作出完美的作品。由于多媒体教育脱离了传统的画笔与画板，现代软件的全新功能完全可以在计算机上完成整幅作品的创作。除了完成作品以外，还可以制造出独特的艺术效果。
计算机软件的剪辑功能，对于高校的美术教育来说，具有革命性的发展。在计算机上绘制图画，几乎没有成本计算，还对提高学生的学习效率有益无害，还能够增强学习的效果。与此同时，教师配合好多媒体技术，把需要讲授的内容进行一步步的动画讲解，这个过程一方面可以提高学生的观察能力，一方面能充分活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，最大限度增强学生的学习效果。
数字化技术带来更为广阔的教学资源，并且随着多媒体教学资源的发展，高校教师也逐渐学会运用画板和教案来创造更多的现代媒体产品。透过互联网，可以看到全球各个地方的大师们的作品，这种做法不断扩大着教学资源，使美术课堂更加丰富和完善。如在讲解到欧美印象派的作品的时候，通过互联网，先搜索出来与这个画派有关的所有的画家，然后搜索到与这个画派有关的所有的作品，在最大程度上拓展教学资源。
这种崭新的数字化的变化，加强现实中的课堂与外部世界的紧密联系。现实课堂的人们与网络另一端的人员展开激烈的讨论，共同学习美术的创作。学生的学习也不仅是枯燥无味的，还会加深学习印象。并且通过学生与学生的交流，启迪思想，达到师生共同学习的目的。
数字化信息技术在社会上也得到更加广泛的应用，许多著名的艺术博物馆都拥有属于自己的网络平台。通过这些网络平台，教师可以搜索学习与研究，方便地了解到世界各地的艺术作品动向。这一举措有利于学生学习的高效，以便于学生正确把握当代艺术的普遍走向，丰富教学资源的同时，改变了过去那种传统的教学模式，推动高校美术教育发展。
3 在高校美术教学中更好地运用数字化教学资源
提高高校美术教师的素质 任何一种教学资源都需要通过教师语言的传递来真正发挥出作用，尤其是使用计算机完成绘画这一出现在数字化时代的重大成果，这个成果需要结合教师十分丰富的教学经验，才能成为提高教师绘画水平的主要推动力。因此，为了跟上数字化时代的脚步，首先就要改变教师的观念，使教师能够主动运用自己丰富的教学经验和实践，去全面思考计算机教学的最主要的方式；其次，要提高教师使用计算机进行教学的能力，通过计算机这种设备引领学生进入一个奇妙的数字化的艺术世界，使学生在这个平台上不断地发光发热。
教学资源数字化的优点 学生要想完成一幅纸质的绘画作品，需要用到笔与颜料，并且还要把颜料按照一定的顺序和技巧进行调色，这样才是一幅完美的绘画作品。这种作品是非常不容易保存的，不仅会受到光线问题的限制，并且会随着环境与时间的变化而变化，这一点需要特别引起注意。一幅好的绘画作品，经过十天半个月的绘制过程，最终可能因为在作品上染上颜料而导致作品的销毁，还会造成教学过程的严重中断。另外，重新准备绘画工具的代价太大，严重浪费时间，不能保证作品高效地完成好[2]。美术教学的教学进度不允许这种情况发生。
与传统的绘画形成鲜明对比的是计算机绘画艺术。计算机绘画艺术中的数表、键盘、屏幕取代了传统的绘画工具[3]。通过计算机中的绘画软件，可以充分展现出学生的创意和设计理念。通过计算机这种手段绘制出来的作品，完全不必担心因为染上了过多的颜料而遭到损坏，而且可以在各个不同的场合展示。并且一幅作品还可以复制，进行远距离的传输，特别是利用互联网的强大功能，绘画作品完全可以轻易地流通到各大网友的手中，被多数人所熟知的过程也能大大增强作品的艺术宣传效果。
提高学生的美术素养 现代化的信息技术能够使人们借助于网络平台进行反复有效的练习，在练习的过程中也反过来提高了课堂中美术教学的效率。在传统的绘画中，各种会运用到生活中的绘画技巧都是在前人的大量的实践中总结出来的。这种绘画经验非常值得学习和借鉴，绘画经验不仅包括了绘画过程所需要的各种技巧，也包括了熟悉的绘画工具和具体的实践。
通过学习这些绘画技巧，学生才能真正掌握好如何去欣赏一幅画的能力，紧着才能学习如如何才能绘制出一幅高质量的美术作品。这个过程要进行起来难度非常大，而且会耗费教师和学生非常多的时间。而在高校美术教学中，教师需要在短短几年的实践内教会学生众多的绘画技巧，更要注重从整体上提高学生的美术素养，时间紧任务重。在大学将近四年的时间内，教会学生最多的知识是很有难度的一件事。因此，在实际的教学过程中收到的成效并不十分显著，结果也很难令人的满意，导致学生在绘画上掌握的知识并不多，在毕业的时候很多学生收获的可能仅仅只是一张文凭。
这些情况显然不利于美术教育的长足发展，不能让学生把知识更好地运用到实际生活当中。然而，美术教学资源数字化这一模式能够帮助学生彻底摆脱传统的美术练习过程，把类似于颜料调色的问题交给电脑来完成，学生需要把更多的经历放在作品的构建与设计上面。学生把自己想使用的颜料输入到电脑中，无论是多么复杂的颜色，都可以通过电脑的渲染效果达到预期的效果。不仅能够保证作品的零误差，还花费较少的时间和精力。使用计算机完成美术作品的创作这个过程的发展，不仅完善了绘画技巧，同时强大的绘画软件还可以帮助完成以前那种只有大师才可以完成好的作品。这种绘画体验能够使学生与大师对话，提高学生的学习兴趣，增加与提高学生的艺术素养和美术功底。
4 结语
我国信息化的步伐越来越快，高校也要紧跟着时展的步伐，发扬其优点，提高教师的美术素质。教师要借助于计算机强大的功能，在教学过程中注重提高学生的创造能力，从而为社会培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]龙晓苑.数字化艺术[J].大学图书馆学报，2013（4）：
46-47.
[2]冯静.美术院校特色图片数据库的建设[J].科技学报，
数字化教学资源教学范文第4篇
关键词：高职院校；数字化；教学资源库
中图分类号：G434
1 高职院校数字化教学资源库建设的目的和意义
数字化教学资源库是基于计算机互联网的数字化信息系统。它以计算机网络为平台，以数据为核心，利用计算机技术与信息技术，对教学资源进行整合，最终建成多媒体、互动式、共享式的数字化教学资源库。教学资源库的内容主要包括教材、教案、案例、教学视频、图片、声音、教学课件、精品课程、试题、考试平台等。
教师的教学和学生的学习都需要大量的数字化教学资源。数字化教学资源库中包含着大量优质的教学资源，这些教学资源以多媒体形式在校园网呈现。教师在备课时，能从数字化教学资源库查找相应的参考资料，搜索与教学内容相关的各种素材资源，学生也能通过互联网随时随地查阅教学资源，自主学习。以文字、声音、图像、图形、视频、动画等形式集成的教学内容也更符合学生的心理特征，从而产生更大的学习兴趣，有利于他们对知识、技能的自主学习、终身学习。
高职院校数字化教学资源库主要是为学校教师提供教学支持、学生自主学习提供平台、社会学习者提供学习资源，可以很好的促进教师的“教”和学生的“学”。建设数字化教学资源库可以整合优秀的数字化教学资源，实现教学资源共享，达到提升教学质量、提高专业人才培养质量的目的，数字化教学资源库的建设还可以促进教育技术与课程的整合，为创新教学模式提供有力支持。数字化教学资源库的建设和使用使广大师生突破时空界限，方便、迅速地获取资源信息。通过丰富多样的交互方式，让学生积极主动地参与，随心所欲地调用其中的内容，有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式，逐步建成一个全新的、开放的教育体系。
高职院校数字化教学资源库的建设有以下重大意义：一是通过学校教学资源的采集、整合，有利于学校教育信息化的推进。二是利用数字化教学资源库教师在备课时，可以查阅、调用其中的资源，提高教学能力，还能提升教师自身的专业素质。三是利于数字化教学资源库学生不仅可以在教师的指导下课堂学习，业余时间自主学习，甚至可以终身学习。四是可以将优质的教学资源面向社会人员开放，打造有效的学习支持服务体系，为在社会技能型人才提供终生学习支撑。
对于教师，数字化教学资源库可以帮助其开发个性化的教学课程，制定教学大纲，完善教学内容，完成教学过程。通过数字化教学资源库与校内其他教师进行无障碍的教学交流及资源共享，加强教学合作，提升教学效果，更新专业知识与技能，不断实现自我教学能力的提高。
对于学生，利于数字化教学资源库可以补充、完善课堂学习。当学生忘记某个知识点，某项技能时，可以随时随地通过互联网利于数字化教学资源库进行自主学习，当职业扮演、顶岗实习时，还可以即学即用。对于接受继续教育的社会学习者来说，可以通过互联网远程接受知识、技能培训，方便又迅速，还可以了解最新的行业信息，最前沿的专业知识。
对于行业、企业和同行，有利于开展合作，资源共享，进行技术交流，实现跨行业、跨领域及无障碍的校企合作。
2 高职院校数字化教学资源库建设的基本思路与方式
高职院校数字化教学资源库的建设需要结合学校自身的特色、定位、发展，在分管教学院长的领导下，以教务处为中心，各系部、图书馆共同参与。数字化教学资源库主要以各专业教研室、课程老师自建为主，以及和高校合作建设、校企合作建设，购买国内外优质的教学资源。数字化教学资源库建设一项长期的工作，需分阶段、分模块、不断更新、完善的过程。其基本建设思路为：
2.1 以需求为导向
根据学校发展需要，以满足教师、在校学生的需求为主，充分考虑社会学习者的需求，整合各类资源，构建符合在线自主学习的网络平台，帮助各类学习者迅速获得所需的教学资源，满足其自主学习、终身学习的需求。
2.2 自建为主，购买为辅
教务处统一部署，各教研室收集、整理教师手中分散零乱的教学资源，如教案、教学课件、试题、教学素材等，将其整理、加工进行电子化，突出特色和重点，开发个性化的教学资源。通过校内教师合作建设精品课程。同时对于自身较难开发的优质资源，可以通过购买完善。
2.3 多元合作，优势互补
通过校校合作、校企合作共建数字化教学资源库。充分利用各高职院校已有教育教学成果、优质教学资源，充分吸纳行业企业、培训机构的优质项目资源及先进技术，以开放共享的资源库平台为载体，不断丰富和完善资源库素材，以满足各类学习者的学习需求。
2.4 系统设计，分步实施
在充分调研、科学论证的基础上，运用国际通用资源开发SCORM标准、中国国家教育信息化技术标准委员会CELTS（学习者模型规范）等标准，对资源库建设进行整体系统设计。制定资源库建设规划，明确各阶段实施细则，采用项目化管理办法，对资源库建设全过程进行动态监控，确保资源库建设各环节按计划稳步推进。
2.5 动态更新
建立数字化教学资源库定期更新保障制度，确保资源库资源每年更新度不低于15%。采取激励措施，鼓励院校、企业及培训机构将行业领域的新方向、新技术不断应用于资源库建设。
3 高职院校数字化教学资源库建设的内容与预期目标
教育资源建设技术规范将素材类教育资源主要划分为媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等类别。从高职院校的实际出发，以专业为导向，以课程为基点，将教学资源库中的内容主要定位于以下几大类：
（1）多媒体素材。多媒体素材是传播教学信息的基本元素，可分为五大类：文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。多媒体素材可以为教师提供优质的教学资源，有利于教师备课、教学，也可以为学生者提供丰富多样的学习资料，提高学习效率。特别是视频类与动画类素材，在职业院校的数字化教学资源库建设中尤为重要。图文并茂、声画同步的教学资源，生动、易懂深受学习者的喜爱，大大提高了学习者的学习兴趣。
（2）教案。教案数字化让学习者很方便了解该课程的教学计划、教学进度、实训内容、教学要求与目的、重点难点，有利于学习者自主学习。
（3）教学课件。教学课件的形式多种多样，常用的有PowerPoint，Flash，Authorware等软件制作，还有网页形式的。
（4）试题库。教师安排的课后作业，实训任务，历年的考试试卷等。
（5）考试平台。由教师或校企合作开发的考试平台，更多的可以通过购买专业题库。如江西外语外贸职业学院购买了VIPExam考试学习资源数据库，银符时代考试题库，有英语等级考试真题和模拟题，计算机等级考试真题和模拟题，会计资格考试真题和模拟题，单证员考试真题和模拟题，建造师考试真题和模拟题。主要是针对江西外语外贸职业学院的专业特色，学生需求来决定购买哪些资源。
（6）视频讲座。视频讲座主要包括校内的学术报告、学术讲座，以及购买像“超星学术视频”之类的资源，在增强专业知识的同时，可以很好的丰富、完善广大师生的知识结构。
（7）教学成果。教学成果包括教师科研课题，论文论著、作品、精品课程等，还包括学生参加各种技能大赛获奖成果和学生平时的实训作品等。
高职院校数字化教学资源库建设的总体目标是为了教师更好的“教”、学生更好的“学”，进一步挖掘与整合校内外的教学资源，实现资源共享，提高学院教育信息化的应用水平，提升学院的办学能力、扩大学院的社会影响。具体的预期目标主要包括以下几个方面：
（1）实现资源共享。打破一定的时空限制，使广大师生能在校园内随时随地的通过网络共享丰富的教学资源，提升学校整体教学效果。
（2）推动个性化学习。学习者利用数字化教学资源库进行自主学习，一方面，可以根据自己的知识基础和学校兴趣自主搭配“学习套餐”。另一方面，系统对每一个学习者的个性资料、学习情况等可以实现跟踪记录，并可根据各学习成员的情况记录，提出针
对性的个性化学习建议，进而为个性化学习提供了现实有效的实现途径。
（3）以应用促发展。科学规划数字化教学资源库建设，提高教师的数字化教学资源库实际利用率，通过应用与发展的良性循环不断丰富学校的教育教学资源库，通过多形式、多渠道的数据资源共享促进教师教学、科研能力的发展，学生学习水平的提高。
（4）扩大学院的社会影响。高职院校在数字化教学资源库的建设基础上，借助互联网，跨越了时间、空间的限制，不仅提高自身的教育教学质量，而且使其成为真正的面向人人，超越校园界限的开放式教育。通过数字化教学资源库将其自身的优势专业以及优质教育资源充分呈现，把最优的教师、最好的教学成果宣传到四面八方，直接扩大学校在社会上的影响，提升学校的形象，有利于吸收生源，获得更多发展机会。
4 高职院校数字化教学资源库的运行与管理
数字化教学资源库建设一项长期的系统工程，在组织上需分管教学的院长直接负责，由教务处牵头、各系部教研室具体实施，图书馆、网络中心积极参与。
4.1 制度保障
需建设与数字化教学资源库运行与管理的相关规章制度，保证其有序、正常运行。资源库数据集中存放，由技术中心统一管理。各系部教研室具体课程的数据更新由本教研室管理员负责。
4.2 激励机制
高职院校数字化教学资源库建设是一项需要师生共同参与和推进的长期的系统工程，学校要提供政策、资金支持，鼓励各部门积极开展教学资源信息化工作，将各系部的数字化教育资源建设工作与工资绩效挂钩，激发大家建库的激情与动力。
参考文献：
[1]李真真.高等职业院校专业教学资源库研究[D].河北科技师范学院，2012，6.
[2]杨小勇，李芳.高职院校教学资源库建设的设计与思考[J].警官文苑，2010，6.
[3]李春华.高职院校教学资源库建设的研究与实践[J].教育教学论坛，2013，5.
数字化教学资源教学范文第5篇
关键词： 高中生物教学 数字化教学资源 开发和利用
数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。有效利用数字化教学资源教学是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养的集中体现。随着信息技术与课程整合的深入应用，数字化教学资源已经成为课程资源的重要组成部分，因此生物教师必须树立新的教学理念，注重数字化教学资源的开发和利用，促使学生完成生物知识的内化，将素质教育贯穿于整个高中生物教学过程中。
1.数字化教学资源开发和利用的基本原则
数字化教学资源不仅要满足教师“教”的需求，还要满足学生“学”的需求，它有助于解决教学中的重难点，以及教材中难以解决的问题。生物教师要注重数字教学资源的开发和利用。笔者根据多年的教学经验，认为开发和利用数字化教学资源的基本原则如下：一是实用性原则。开发的数字化教学资源要全面贴近教学实际即学生现有的知识水平、教材的内容、学校的办学条件。面向课堂教学有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。二是科学性原则。所提供的数字化教学资源内容要正确，表述要准确，材料事实的引证要可靠，符合生物学科的规律和特点，不得有生物学的科学性错误。三是层次性原则。为保证方便使用资源，数字化教学资源应实行模块化管理，可以通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度地开发资源的个性化潜能。四是校本性原则。数字化教学资源的开发和利用应体现以校为本，贴近学校教育教学实际，提倡走本土化道路，充分发挥学校教师和学生在资源建设中的作用。要有学校的特色、教师的特色和学生的特色。
2.高中生物数字化教学资源开发和利用策略
2.1以生为本，注重高中生物数字化教学资源的时效性。
生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，众多的知识是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例。教师不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法接受、理解和掌握知识。数字化教学资源能够将一些有趣且能够满足学生学习需求的内容引入到课堂上，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。因此，高中生物教学要以生为本，既要注重引导学生掌握生物知识，又要引导学生完成生物知识的内化，提高学生的整体文化素养。
2.2以大纲为线，注重高中生物数字化教学资源的科学性。
根据高中生物教学的大纲要求，教师要善于运用各种教学资源为学生创设良好的学习情境，培养学生的创新思维和自主学习能力。教师要由知识的传播者转变成促学者和资源提供者，通过创设科学的教学情境，促使学生完成生物的学习任务，不断提高生物技能。另外，数字化教学资源是由传统的教学方式不断完善和发展而来的，对于高中生物学科来讲，数字化教学资源可以生动形象展示抽象的事物，便于学生理解。因此，在高中生物教学中，教师要处理好数字化教学资源与传统教学内容之间的关系，要认识到数字化教学资源是服务于课本教材内容的，要根据教学的具体内容选定数字化教学资源，还要避免生搬硬套，否则会适得其反。
2.3以教学设计为基础，注重高中生物数字化教学资源的教育性。
构思“教学设计”应该以完整的一个单元撰写出几个课时的内容，对于生物学科来讲，教师要根据生物学科的特点进行相应的教学设计。例如，在讲述《光与光合作用》一节内容时，要用几个课时完成教学任务，教师就要呈现出完成的几课时的教学设计。一个生物教学的章节内容往往有若干课时的教学任务，每个课时均要有完整的教学设计，且几个课时的教学设计必须标明所隶属单元的目录名称。高中生物的教学设计文稿往往由教学目标、教学重点、教学难点、板书设计等方面内容组成。在高中数字化生物教学资源建设中要树立以生为本的教学理念，以促进学生发展为基本纲要，不断提高课堂教学的有效性。
3.结语
数字化教学资源已经为广泛运用到教学过程中，且在高中生物教学中发挥了不可替代的作用。因此，生物教师要注重学习先进的教育理念和计算机技术，用最先进的教学理论指导教学实践。运用数字化教学资源创设更加生动形象的生物学习情境吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，从而不断提高学习效率。
参考文献：
