初中化学技巧
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中化学技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中化学技巧范文第1篇
一、利用图表，认识概念
在初中刚进行化学教学时，教师一般会做一些趣味性实验，学生对此兴趣盎然，但却对于分子、原子和元素等一些抽象概念，感觉不好理解，心中难免产生失落感。有经验的教师会有意识地创设情境，保持和激发学生学习化学的热情。教师可恰当运用图表、分子、原子模型图，制作和运用多媒体动画，通过声音、色彩和形状描述原子、分子，从而揭示化学变化的实质，帮助学生认识和掌握化学变化、物理变化和质量守恒定律等概念。
二、综合归纳，形成概念
归纳法是许多教师在实施化学概念教学时经常使用的方法。教师在教学过程中引导学生感知大量感性材料，通过归纳，抽象出化学变化的本质，使学生水到渠成地形成概念。
例如，在学习“置换反应”概念时，教师要把铁、镁、铝、锌在稀盐酸或稀硫酸中的反应现象一一列出，引导学生寻找它们共同的特点，让学生自由讨论，用各自的语言表达出来，再通过大家的补充完善概念。最后，教师再引导学生运用归纳的办法得出的置换反应的定义：即由一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的反应。我们在学习其他概念时，如“质量守恒定律”“复分解反应”等教学时，都可以借鉴使用归纳法。
三、不断剖析，理解概念
教师对概念进行深入剖析，有助于学生正确理解概念。例如，我们知道“催化剂”的定义为：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生变化的物质叫催化剂（又叫触媒）。一些学生因为本课中二氧化锰对双氧水产生氧气起加快反应速率的作用，因而认定催化剂就是能加快反应速率的物质。可当教师把改变分为加快和减慢时，催化剂是否只是加快反应速率？“改变”又怎么理解呢？于是教师告诉学生，有些有机物的反应速率太快，现象难以观察清楚，需要用催化剂来减慢其反应速率，如炔烃的某些反应。学生在讨论思考以后，理解得到：催化剂是改变化学反应的速率，这个改变不等于加快，是加快或减慢化学反应速率。
教师通过对概念的剖析，将一些相关知识进行联系，使学生加深对概念的理解，进一步增强学生学习化学知识的兴趣，让学生切实体会到对化学概念要全面正确地理解，要多问几个为什么，要进行深入剖析。
四、具体分析，把握概念
如果我们对通过归纳得出的概念不进行具体分析，概念的定义容易唯一化，就会束缚学生的思维，造成对概念的机械背诵，影响了学生能力的提高和智力的发展。
例如，在教学“固体溶解度”这一概念时，教师在学习中可以提出这么几个要点：（1）100克溶剂。（2）一定温度。（3）溶液为饱和溶液。（4）所溶解的是溶质的质量。学生通过讨论分析，能准确把握住“溶解度”的定义：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。例如，60℃时硝酸钾的溶解度为110克，可以理解为在60℃时，在100克水中溶解硝酸钾110克达到饱和状态。
同理，我们对“元素”这一概念的学习，要把握三个要点：（1）有相同的核电荷数。（2）同一类原子。（3）总称。学生通过分析讨论可以做出如下判断：（1）同一种元素的核电荷数相同。（2）具有相同核电荷数的粒子一定属于同一种元素。
学生通过分析，领悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的关键，对概念不再有畏难情绪，学习化学的信心也得到了提升。
五、比较辨析，掌握概念
对于易混淆的概念，教师可指导学生用比较的方法，把握不同概念的区别和联系。
初中化学有一些概念容易造成混淆。一是由于字义相同。如“冰水”是纯净物还是混合物，一些学生会不假思索地认为是“冰水混合物”，不会想到冰水是同种水分子构成，属于纯净物。同样学生也易将“纯净的硫酸”理解为纯净物。二是一些概念受生活经验影响。如盐的概念，学生就会想到食盐。三是用字相近。如“氧化物”和“含氧化合物”，“酸碱性”和“酸碱度”，学生极易混淆。四是概念表述符号相似。如酸根与原子团、化合价与离子符号等。所以，教师在教学时要引导学生认真比较，掌握概念。
六、明确关联，理清概念
教师在教学中要引导学生明确化学概念间的区别和联系，寻找它们的个性和共性。
化学概念之间相互联系，并非彼此孤立，概念与概念或概念与知识相互联系，我们应该从多方面关注并分析这种关系。
如元素与原子、分子与原子的相同点为它们都是构成物质的微粒，不同点是原子在化学反应中不可分，分子可分，分子是由原子构成，原子可以构成分子等。原子描述物质微观构成，元素描述物质宏观组成。教师在教学时要注重概念的构建过程，效果会比较好。
七、理解记忆，巩固概念
对比化学用语，虽然其中需要较多的机械记忆，但某些化学用语在很大程度上也需要理解记忆。分析概念、发现规律、明确各部分知识的内在联系，可以更加巩固对这些知识的记忆。
例如，我们要把化学式与化学试剂结合起来，把典型元素的化合价与原子结构初步知识结合起来，如有一种碘和氧的化合物可以称为碘酸碘，其中碘元素是+3、+5两种价态，则这种化合物的化学式为I4O9，亦可写成I（IO3）3。
理解记忆就是在理解的基础上进行记忆，学生尝试这一方法，就会发现对化学用语等概念的记忆更牢固，有事半功倍的效果，便会采用理解记忆法。
初中化学技巧范文第2篇
【关键词】化学总复习；后阶段；技巧
【Abstract】It is important stage of genenral review in the final of entrance test of chemistry for senior middle school.You can quickly make a progress on your students if you do it great first，reduce the scope of review;second，do a good job of focus questions; third ，get to the heart of the matter.
【Key words】General review of chemistry ; The final phase ; Technique
初中化学这一学科有其独特的特点；它可以在总复习阶段内迅速提高学生的成绩。
从教二十多年来，我深刻体会到了初中化学这一学科的特点。化学科总复习时牵涉的范围很广，知识点很分散。刚复习时，学生的思维还很乱；不能梳理出各知识的条理和联系。很多学生买了大量的复习资料，整天做大量的题目，搞题海战术。结果越搞越乱。其实，通过缩小复习范围、抓住中考命题热点、紧抓几种关键物质的性质和变化等措施就能使化学知识明朗化、细致化，使学生的成绩在短时间内得到提高。
初中化学总复习一般分三个阶段进行，第一、第二阶段的复习一般是常规复习，各学校用的复习资料、采用的复习方法基本雷同。第三阶段的复习最能体现出各任课教师的主观能动性和各学校的特点。以下是我在历年中考后阶段复习的一些做法。
1.缩小范围，明确考点
总复习进行到一定阶段后，很多学生有这种感觉，总觉得化学科的内容很多，很杂，复习这么久了好像什么也没有记下来，一时处于混乱的状况。中考又临近了，一下子紧张起来。结果，越是紧张，复习效果越差。这个时候教师要起到“稳定军心”的作用。可以采取这样的措施：叫学生们拿出做过的模拟题、历年的中考题等，以一种具体题型为例，进行专题讲解。比如说，以计算题为例，让学生观察每一份试题里的计算题，看看有什么相同的地方，有什么不同的地方。结果，学生们发现计算题不外乎这些内容：通过一个化学式计算其相对分子质量或计算其中某元素的质量分数等。另外就是通过一个图表，分析图表中的数据得出已知量，然后进行有关化学方程式的计算。这样一来计算题的范围缩小了，明确了。并且计算题都有具体的书写格式，只要按照书写格式对号入座就能把计算题做出来。原来有很多学生怕计算题，总认为计算题很杂、很难。现在明确了，信心大增了，复习效果就有明显提高。并能腾出花费在计算题上的大量时间用于复习其他内容。
2.抓住命题热点，做好针对性复习
现在各地的中考命题热点都体现了重素质教育，重能力培养，重理论联系实际的特点。命题指导思想新颖、灵活，不但增加了开放性而且融入了探究性。以下是这几年中考命题常出现的十种命题热点。①命题时，对概念和原理的考察已经走出纯粹为化学学科服务的误区，实现了与生活、生产和科学研究相结合。②对单质和化合物的考察，更加强调知识的应用和迁移解决新情境中的问题。③化学用语的记忆、书写、意义和应用仍是重要考点。④仪器名称、实验步骤、实验现象、实验结论及实验评价是必考内容。⑤选择现实的、有趣的、具有探索价值的化学问题，对提供的各种信息、资料、方案进行处理，作出推断和迁移的问题是近几年的热门考点。⑥计算题的难度降低了，但逐步做到与实践、实验相结合，并注重对数据处理能力的考察。⑦用跨学科综合知识命题，现在很流行。⑧将当前研究的最新科技成果作为试题的背景材料；而将答题的要求落实到教学大纲范围内。这种“高起点，低落点”的命题思想已成为时尚。⑨能源危机是全世界必须面对的问题，也是命题喜欢的内容。⑩人类面临着严重的环境问题。命题时，重视考察环境污染原因，治理的依据和过程，并提出自己的看法和建议。
在总复习的后阶段，主要是针对以上的热门考点挑选出有特色的、有代表性的试题，浓缩其精华编排成试卷，牵涉到某一个热门考点的题目可以在同一份试卷中反复出现，以加深学生的印象。然后对学生进行强化训练，发现问题及时纠正及时解决，同时一次又一次培养学生学会保持良好心态，不心慌、不浮躁，认真审题，做好每一道题目。并引导学生做好每一次的反思和总结。这样一来，学生们就能在短时内迅速提高自己的化学成绩。
3.紧抓关键物质，以点带面
纵观历年的中考题，我们发现有那么几种“明星物质”，每一年的中考题它们都有份“登场”在总复习的后阶段，我们要抓紧这几种物质。强调学生要记住这些物质的化学式、性质、变化以及用途，还要理解好由这些物质可能引申出来的问题。例如：碳酸钠这种物质。学生们要知道它叫纯碱但不是碱而是一种盐，原因是它不含氢氧根离子。但它的溶液能表现出碱的性质，而且它的碳酸根既能跟一些离子形成沉淀又能遇酸时产生二氧化碳气体。所以，它在鉴别、除杂、推导、实验等题型中出现的频率很高，强调学生们一定要对这些“明星物质“融会贯通。
初中化学技巧范文第3篇
【关键词】初中化学 教师 教学节奏 技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.112
教学节奏主要是指“课堂教学过程中的张弛快慢、动静疏密及其有规律性的变化。”初中化学课程作为学生接触自然科学的一个新的起点，在教学方法和教学手段上都要力求创新，但是教师同样不可忽视的一点就是正确把握课堂教学节奏。都说教学是一门艺术，那么一堂成功的化学课就应该如同音乐家奏乐一样，教师是音乐家，而学生则是台下的观众。教师按照既定的主旋律，在演奏过程中，应该做到曲调抑扬顿挫、音节疏密相间、节奏明快和谐，只有这样才能始终牵动和吸引“听众”的兴趣和注意力，并最终顺利完成教学任务。因此，教师要想增强自己教学的感染力，提高教学效果，就必须在课堂上重视教学节奏的调节与控制。那么，在平时的教学过程中教师应该如何来调节教学的节奏并逐步形成具有教师个人特色的教学节奏呢？笔者认为主要通过以下几个途径。
一、教学语言要讲究轻重缓急、抑扬顿挫、清晰明了
教师在课堂上的教学语言，不管是在速度的快慢上、力度的大小上还是语调的升降上都是有一定的讲究的，他们是教师形成独具自己个人特色的教学节奏的基本组成要素。教师如果在课堂上能够妥善处理好自己教学语言的表达，就可以很明显的调节自己的教学节奏，并增强自己教学的吸引力和感染力。
要做好这一点，首先，教师就要在课堂上合理控制自己的讲话速度，该快的时候就快，该慢的时候就慢，主要是根据教材的内容和学生的接受能力随时来进行调整和变化。例如，一般在没有做实验的情况下，学生上化学课的积极性都不是很高，在课堂刚开始时，学生的精力尚不集中，精神也较为松弛，这时教师的语速就应该适当放慢。当课程进行到正轨，学生听课的情绪被调动起来，思维能力也进入活跃状态，教师就可以适当的加快语速。当进入重点和难点的讲解过程时，教师为了帮助学生更好的掌握重难点，就应该适当放慢自己的语速，以便学生更好的理解知识点。当介绍到一些一般的材料知识时，教师就可以适当加快自己的语速。教学过程的几十分钟时间里并不是一直都如小桥流水一样平静，教师应该根据教学内容和学生接受程度适当对自己的语速做出调整，从而使一整堂课更具吸引力和感染力。
其次，教师还应该合理的变换语调。教师在教学过程中的语调的变化能够体现出教学过程中的曲折跌宕和情感态度的高低起伏，进而影响到教师的教学效果。一般来说，当课程进行到的时候，教师和学生的良性互动能够刺激教师的教学情绪更加高涨，这时，教师的声音可以适当的高亢、洪亮一些。当讲到一些需要学生重点掌握的知识点时，教师的语调应该尽量严肃认真一些。当教师要表达命令和愤怒时，应该使自己的语调先低后高;当教师要表达惊讶和诧异时，应该先高后低等等。学生通过教师一系列语调的变化能够判断出一节课的重难点知识，也能揣摩出教师的情绪，因此也就能更好的把握化学课程的学习。
最后，教师在教学过程中要合理使用停顿，并注意吐字清晰，表达清楚。停顿，指是一个人说话时的语言间歇。教师在教学过程中的语言间歇是传情达意、调节教学节奏的重要手段。在教学过程中一个偶尔适当的停顿，可以很好的起到叙述清晰、集中学生注意、引发学生思考、突出教学重点的作用。总而言之，教师在教学时，应该根据教材的内容和学生的实际，在课堂上注重教学语言表达的变化，并通过这些变化来增强教学的表现力和节奏感。
二、神情举止应该恰当合理，富于变化
教师在教学时的精神状态、面部表情、行为举止、教仪教态等，也是教师向学生传递信息、表达思想的一个重要方式和手段。合理运用这些非语言性的教学表达方式，也可以增进师生之间的感情，调节教学节奏和教学进程，提高教学效果。例如，当上课铃声响起，教师精神饱满、步履轻快的走上讲台;当提问学生时，给学生投去信任、鼓励的目标和微笑的表情;学生不认真听讲时适当给他严肃的关注等等。因此，教师就要充分利用这些无声的因素，使之成为有效地教学表达方式，形成和调节良好的教学节奏。
三、教学信息要疏密相间、错落有致
初中化学课程还没有太繁重的知识要学习，但是偶尔学习到一些新的化学方程式时，学生还是会存在一些掌握上的困难。因此，教师就必须在课堂上把握好教学节奏，掌握好教学信息的密度，做到疏密有间，这样，才会给学生带来张弛有度夫人心里适应能力，从而使学生在课堂上保持旺盛的精力。
首先，教师应该把握好一节课的知识容量。要在分析教材对一整节课知识点安排情况的基础上，进一步考虑哪些知识点需要强化，哪些知识点要弱化，哪些需要补充等，以学生能够接受和消化为基本原则，合理安排每一节课的知识容量。既避免学生“吃不饱”，过于松弛，也避免学生“吃不了”，过于紧张。其次，教师要合理控制教学的时间。一堂课的知识容量确定后，如何传授，要在时间上有一个总体的安排。一般来说，重点问题、难点问题要详细讲、反复讲，需要安排充足的时间;而一般问题只需简要地讲，可安排较短的时间;新课导入应该快速带过，时间不要太长;需要学生记录的地方应该较慢，可适当多安排点时间等等。
四、适当优化教学情境，活跃教学气氛
初中化学技巧范文第4篇
例1 课外活动小组的同学在测量NaCl和Na2CO3形成的固体混合物组成时，进行了如下实验：取40g固体混合物配成溶液，平均分为四份并编号为1、2、3、4，然后分别加入一定质量分数的CaCl2溶液，实验数据见表1。
（1）生成的沉淀是（填化学式）；
（2）10g原固体混合物和足量CaCl2溶液反应，最多生成沉淀质量为g；
（3）m=g；
（4）固体混合物中Na2CO3的质量分数是多少？
对于本题中第（2）问“最多生成沉淀的质量为g”这个问题如何破解？实际上可以从上面表1中的实验3、4中一窥究竟。将表格内容转述为相应文字语言即是“在加入的原固体混合物的质量都是10g的条件下，加入30g和40g的CaCl2溶液，生成沉淀的质量都是5g”，由此可知最多生成沉淀的质量就是5g。
在分析这道题目时，让学生认真观察表1中的数据，首先判断这四次反应中哪些是充分反应的。这点可以说是解决本类题目的关键，只有找准了这组量，带入方程式才能快速、正确的解答。根据表1中数据分析，在实验3中，固体混合物中的Na2CO3已经反应完全，且生成CaCO3质量为5g。
解：设原固体混合物中碳酸钠的质量为x，则
而对于第（3）问，在前面已经分析得知在这四组实验中，只有实验3药品完全反应，也就是前面两组实验中碳酸钠均没反应完，所以加入10g的氯化钙溶液可以生成2g的沉淀，按照这个比例可得知，当加入的氯化钙的质量为20g时，生成的沉淀的质量为4g。即m=4g。
在解决第（4）问中Na2CO3的质量分数时，关键是判断原混合物的总质量到底是10g还是30g。这实际上就是要判断该实验中的药品是否累加的问题，是本类题的难点。在分析题目的时候，主要是教会学生抓住题目的关键字眼。如题目中的“分别分成四份，然后分别加入一定质量分数的CaCl2溶液”，这些关键字眼实际上就在提醒学生本题中的药品量不能累加，所以就可以得到：
原固体混合物中碳酸钠的质量分数=5.3g10g×100%=53%
答：原固体混合物中碳酸钠的质量分数为53%。
例2 将29.1g由NaCl和BaCl2组成的固体混合物溶解于94.2g水中，向所得溶液中滴加质量分数为14.2%的Na2CO3溶液，至恰好完全反应。如图1所示的是所加Na2CO3溶液质量与生成沉淀质量的关系图，计算：（1）生成沉淀的质量是多少？（2）所得溶液中溶质的质量分数为多少？
解：这是一道常规题（老题）与图像结合的新题。
初中化学技巧范文第5篇
关键词：探究；实验教学；方法与技巧
探究性实验的特征是探究，让学生自主构建知识。首先通过探究活动去引发学生的求知欲望，激发学生的探究兴趣，促使他们积极主动的投入探究活动。其次，在探究活动中，学生能够获得帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据。最后，学生之间进行交流和论证，能够引发新的问题出现，有助于学生将实验证据、已有的科学知识联系起来，最终解决问题。
目前探究性实验教学存在的问题：第一，教师对于探究性实验的重视力度不足。一些教师认为学生的课业负担较大，化学知识需要大部分的时间去传授、理解与消化，因此，这些教师会选择尽可能减少课堂中的实验时间，部分教师通过演示实验的方法让学生了解实验，更有教师让学生直接去背实验；一些教师让学生做实验，但放任式教学，让实验教学的氛围过于轻松，没有实验探究的环境。第二，实验教学忽视学生探究能力的培养。化学实验具有一定的危险性，许多教师担心学生因为实验而发生安全事故，往往会在学生实验之前，将最安全、他们认为最科学的方案提供给学生，让学生按照要求一步一步地开展实验，学生实验的每一步都有严格的要求，在这样的实验过程中，学生无法发挥自己的主观能动性去进行探究，影响了其探究能力的提高。
老师不仅要教会学生化学知识，更要教会学生探究化学世界神奇的方法，需要教师重视化学探究性实验教学，并开发创新型的教学方法，我认为应当从以下几方面入手：
一、培养自主学习能力，使学生具有探究意识
在教学过程中，老师要有意识地培养学生习惯于自主学习的能力，例如在制取氧气的实验中，老师可以让学生用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾分别制取氧气，比较不同方法的反应原理，实验条件，操作的方便与否。让他们采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体，然后通过验证，比较哪一种方法收集的馓甯纯净，让他们思考为什么在固定试管时试管口要略向下倾斜，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为什么？这些问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出现差错，有些可以在实验过程中去探索。当然在自主学习能力的培养过程中，老师也要及时指点学生学习中遇到的问题，要对学生进行全面的引导，帮助学生养成科学思考的习惯和能力。
二、加强化学探究性实验过程的自主设计
化学教师应当打破传统教学思想的限制，更多地关注学生主观能动性在教学活动中的发挥，将实验设计的权利交给学生，促进学生化学实验探究学习兴趣的提高.做好化学探究性实验教学过程的设计，让学生在严谨科学态度的引导下进行实验学习，放手让学生去思考与设计、实施与琢磨，能够让学生的化学学习体验感加强，只有学生掌握实验的主动权，才能端正化学学习思想，提高化学水平。比如讲氧气具有助燃性，教师让学生针对氧气的性质自主设计实验，去验证自己的猜想，给学生充分的自由，让学生利用身边的实验器材与收集到的材料开展自主实验，让学生在实践中获得第一手化学知识，能够加强探究性实验教学意义的发挥。
三、引导学生做对照实验，自己得出实验结论
开展一组实验，从实验条件、实验现象到实验结果都可以相互对比、参照，能非常直观地帮助学生进行分析，搞清问题的实质。如在讲探究铁生锈的条件时，可以通过设置一组对照实验来探求铁生锈的条件，这组对照实验包括三个小实验：一是将洁净的铁钉放在干燥的试管里，用塞子塞紧；一是将洁净的铁钉放在试管里，注入经过煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，再注入一层植物油；一是将洁净的铁钉放入试管里，注入蒸馏水而不浸没铁钉。几天之后，现象和结果诞生了，学生水到渠成地分析归纳出了铁生锈的条件是“水和空气同时存在”。这样依据实验细致探索，对训练学生严密、全面地思维大有益处。
四、引导学生由此及彼的联想，培养归纳总结能力
引导学生产生由此及彼的联想，迁移运用已掌握的知识、技能设计实验尝试解决新问题，并在具体实验操作中结合出现的新问题不断摸索、改进。如在探究CO2的实验室制法时，不直接展示制取装置，而是先提示学生回想O2的制取反应原理与装置的关系，经过认真比较、总结反应物的状态、反应条件与装置类型的关系，学生的创意马上由新旧知识的结合点萌芽了，将制取氧气的装置迁移了过来。在这个过程中学生收获的不仅是“制取CO2”这一点知识，更重要的是掌握了设计气体制取装置的一般规律和方法，培养了归纳能力、迁移能力和在继承中创新的能力。
五、化学探究密切联系生活，并让化学探究服务于生活
