化学防治方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇化学防治方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
化学防治方法范文第1篇
无论学习哪一科的知识，都必须培养好对这门知识的兴趣，化学是一门以实验为主的学科，因此，很多人能对它感兴趣，有了兴趣，我们就会自觉学，认真学！ 学习，必须上课认真听讲，但想要精神高度集中，主放过一丝一毫的重点，做起来很难，有时教师讲了一个难点，等你好不容易明白过来，也许老师又讲了好几个重点，难点了。因此，我们应在上课之前预习一遍，了解这一小节的大概，并把不理解的地方做上记号，上课时带着疑问去听，这样你便会不由自主地集中精力，试图捕捉到能解决的讯息，听课效率大大提高。
当然，学化学并不是有兴趣，认真听便能学好，想学好它，还必须做好练习。我所指的练习并不是说搞题海战术。题量不必多，但必须有代表性，掌握一种做题方法比做十道题有用得多，我们在平时做题当中不能死做，应在做过几道同类型的题之后归纳，总结做题方法。
考试之前，我们应如何复习化学呢，这是许多人想问的问题，初中化学中的知识点是很零散的，要复习起来确实很难，但正因为化学中的知识很零散，我们容易遗忘，才更应在考试前系统地复习一遍，那么，复习时该注重那些方面呢？首先，是各个定义，定律，我主张不要死记硬背，这样只会加重学习负担，我们应在理解的基础上记住它们，这样也便于解题。其次，要牢记元素同期表中所要掌握的各元素名称及符号，还有一些物质的化学式及性质，用途等。要记住这些，最好能联系日常生活及有关实验记忆，值得一提的是，对于各重要实验，我们应在平时观察实验时，记住整个实验，从装置到操作步骤，从反应现象到应注意的事项，不放过任何一个细节。平时这样做，在考试之前一看到有关这个实验的内容，就会在脑海中浮现整个实验过程，由字及象，就不易忘记，最后，要把自己不会的，和老师标出重点的题重新看一遍，有不懂的，及时请教老师及同学以求解决。
有人说：“我复习得非常认真，但还是考不到高分。”那你得想想自己是否考试时也像复习一样认真。考试，切忌心浮气躁，中国人民要铃声一响，马上聚精会神，做到心无杂念，不必再想自己复习得是否到位，不必想考好考不好会怎样，就只会认真审题，做题，一切只为了做好它，考试之中，不必规规矩矩地按顺序做，当你遇到难题时，一时想不出怎么做时，不必死钻，可以先跳过，做后面的题，一般计算都不会很难，所以不要空着，并要验算是否正确，还有，千万要检查答题卡上有没有抄错，若是会做的题却因为抄错了序号而丢分，太不值得！所以，做完试卷一定在认真复查。
当然，学习方法有很多，每个人都应找到最适合自己的一套方法，希望大家都能找到并预祝大家在接下来的考试中取得满意成绩！
化学防治方法范文第2篇
专题一：如何进行化学实验观察
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。在化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。那么，如何正确观察实验、在实验观察过程中应该注意一些什么呢？
首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。
设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验，所设置的几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。因此，观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而确定变化属于物理变化还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化。而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。只有这样，才能实现实验的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。
其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。
对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。
那么，如何有序地、全面地观察化学实验呢？
第一阶段（实验前）——观察要素为：1、反应物的物理性质（如反应的颜色、状态、气味等）；2、反应条件（如是否加热、通电等）；3、反应装置（用什么作反应器具、装置有何特点等）；4、*作顺序（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；5、其他（如药品的用量、实验注意事项等）。
第二阶段（实验中）——观察要素：反应过程中的主要现象（如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等）
第三阶段（实验后）——观察要素：1、是否有新物质生成？2、新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；3、仪器拆分顺序；4、仪器整理等。
随着实验的深入和知识水平的提高，越来越要求学生能够深入全面地进行实验的观察，全面掌握化学知识。如果不能全面地进行实验的观察，往往会因为观察的片面性而导致种种问题，如无法获得全面的知识。更为严重的是在实验具体*作过程中，可能回导致失败或危险，如加热固体药品时，试管口为向下倾斜，导致试管破裂；用氢气还原氧化铜实验时，如果不遵循实验前先通氢气一段时间后再后加热、实验后先撤酒精灯一段时间后再撤氢气的顺序，必然导致实验失败和危险（爆炸）等。
第三、协调多种感觉器官。
实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。如第一章关于硫燃烧的实验中，除用眼观察之外，还需借助鼻闻（二氧化硫的气味）、用手摸（摸集气瓶感觉热现象）等。只要这样，才能全面获得感性的材料。
此外，实验现象的观察过程中，还要克服下列不良习惯：1、只注意强烈刺激作用的现象，而忽视其他现象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍纵即逝的现象；3、只注意观察实验过程中的现象，而忽略对实验*作顺序、装置特点的观察；4、只观察不思考等。
化学学习方法之二
专题三：学会加工
加工，指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取（感知）的饿信息进行处理的过程，其目的在于是新知识与已有的知识取得联系，增进对新知识的理解。加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效获取知识的基本条件之一。
对信息加工的重要方法有：1）类比法；2）比较法；3）质疑等。在学习过程中必须学会这些策略，从而顺利实现知识的学习和掌握。那么，在学习过程中如何类比、比较和质疑呢？
第一、学会类比
类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。这是加工的重要方法。它既可使抽象的内容具体化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。这种方法在学习中广泛地得到应用。如在高一学习卤族元素极其化合物性质知识时，抓住该元素所具有的共同特征：核外最外层电子数相同，均为7个，从而类推出它们的单质及化合物在化学性质上具有与Cl2与及其化合物相似的化学性质，从而顺利实现卤素其他元素对应单质及其化合物性质的学习。这里应该注意的是：1）要考虑不同事物之间的可比性。即善于发现事物相同或相似的本质上属性，只有本质上属性相同或相似，才能作出类比；如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，为卤族元素及其化合物之间的类比提供基础。2）要注意类比的或然性，正确类比，防止类比的负迁移。换句话说，就是在抓住事物共同属性的同时，也应注意差异性一面。如卤族元素原子最外层电子数相同，但由于其电子层数不一样，因此其化学性质上还是存在一定的差异。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO类推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、学会比较
比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方法。常用的比较方法有对立比较、差异比较和对照比较等。如在学习氧化还原反应时，氧化和还原、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物等属于对立的概念，在学习过程中，要抓住这些概念内部间的对立面来比较，以留下深刻的印象，实现记住一个就掌握另一个的一箭双雕的效果。又如对易混淆的同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等概念，学习时着重从其定义、特征、使用范围等差异面进行比较，抓住各自的不同点，从而掌握四个概念。要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异。这样做不仅能揭示事物的关键特征，而且还能更加容易掌握新概念的涵义。
化学防治方法范文第3篇
【关键词】 初中地理 提问艺术
地理课程标准倡导要运用多元化的教学思维模式来提升学生学习地理的主动性和积极性，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，以提高学生的学科综合素养。教师在课程教学中注重发挥好主导作用，优化问题提问方法，不仅能够帮助学生更好的感悟理解学习内容，还能够培养学生自主学习和主动探究的学习习惯。同时，这样的提问方式更是体现了学生是课程学习主体的教育理念，能够有效地丰富学生的地理课程知识视野，增强他们的学习情感和潜能。在教学中，以学生的地理学习认知规律和课程目标为要求，优化课堂教学提问，引导学生全面思考，能够有助于提高课程教学的有效性。
1 问题的设置应有一定的难度
提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力的具体目标确定提问的难度。问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节问题的难度，问题的设置应具备一定的跨度。即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题不仅具有一定的“点”上信息量，同时也具有一定的“面”上的信息量。
提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式，是教师使用最多的师生互动手段。课堂提问是否有效直接影响到一堂课的成败。在地理教学中，有效的课堂提问，能极大的激发学生学习的主动性和表达的愿望，激发学生积极思维，提高学习兴趣，并使学生在分析与讨论中受到启发，领会知识间的内在联系和规律，从而成为学生获得知识最有效的途径。
2 中学地理课堂提问的现状分析与思考
问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段，好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探索问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思考能力，并引导学生进入知识的殿堂。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。但令人遗憾的是，在当前教学中，教师课堂提问从问题的设计、内容方式方法，到问题的处理存在着很多不足。这不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。
首先，从问题的类型看，对于一些基础性的知识，要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的，但长期停留于这样的层次，对于发展学生的思维是不利的。因此，在提问过程中，必须兼顾思考性问题与记忆性问题；而在思考性问题中，推理性、批判性及创造性等问题也要并重。
其次，从答案的特点看，教师所提的问题几乎都只有一个答案，其实在学生学习的很多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理于不尽合理之分，教师的任务不仅要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者，这就需要教师不断地加以引导。
再次，从教师对待学生回答的反映看，有些仍停留在重复、重述、更正层次上，缺乏追问、延伸以及层次的拓展，启发性提问太少，这也反映了教师备课不充分，没有精心设计课堂提问，问题孤立，没有层次感，不能一步一步深入。
最后，从教师角色定位看，教师提问的数量很多，由过去的“满堂灌”而变为“满堂问”，学生不费思索，误以为是启发式，而实际上是借学生之口进行灌输的又一种表现。致使课堂上学生表面上“思维活跃”，但实质上完全丧失了独立思考的自由。
3 问题的设置应注意准确度
课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，答案明确。如在《地球的运动》教学中，若提问：地球公转产生什么现象？这个问题答案可以是季节变化，也可以是太阳直射点的南北移动或南北半球的昼夜长短变化，出现答案的多样性，学生就难以答出精确的答案。其次，提问要有思考价值，能有效地提高学生的思维能力，尽量避免出现答案为“是”或“不是”、“对”或“不对”的提问。要根据具体教学内容，结合具体对象，进行精心设计，使问题具有“若隐若现、可望可及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生根据所学地理知识，分析各地理要素的因果关系和逻辑关系。从而提高地理思维能力。
4 课堂提问要面向全体学生
新课程倡导学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？推行课堂改革，实施素质教育，就课堂教学而言，要面向全体学生，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。
化学防治方法范文第4篇
[关键词]肾脏；血管平滑肌脂肪瘤；体层摄影术；X线计算机
[中图分类号] R737.11 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2017）06（c）-0063-03
[Abstract]Objective To explore the CT characteristics of renal angiomyolipomas with minimal fat，thereby improving the understanding of this syndrome.Methods The CT findings of 13 cases of renal angiomyolipoma with minimal fat confirmed by surgery and pathology in our hospital from March 2011 to October 2016 were analyzed retrospectively.Results In this group of cases，9 lesions were nearly-circular or round；9 lesions showed exophytic growth；8 lesions showed the "V" angle sign with the junction of renal parenchyma junction；"Cup" change was detected with 2 lesions；slightly high density was found with 8 lesions；homogeneous enhancement was found with 8 lesions at renal parenchymal phase；6 lesions showed obvious enhancement，3 lesions showed moderate enhancement，4 lesions showed mild enhancement.Dynamic enhancement in 9 lesions was prolonged.Conclusion CT manifestations of renal angiomyolipomas with minimal fat have certain features.Aside from CT density，morphological characteristics，growth pattern，enhancement level and enhancement pattern of the symptom are helpful for the diagnosis.
[Key words]Kidney；Angiomyolipoma；Tomography；X-ray computed
肾脏血管平滑肌脂肪瘤（angioleiomyolipoma，AML）是肾脏最常见的良性肿瘤，由不同比例的脂肪、平滑肌和异常血管组成。当AML含有脂肪成分时，影像学特征明显，易于诊断，但当脂肪含量少或无脂肪成分时，其影像表现不典型，与肾癌鉴别诊断困难[1-3]。由于这两种疾病的治疗方式及预后完全不同，因此准确鉴别两者显得极其重要[2-4]。为了减少误诊，提高对此疾病的诊断，从而进一步选择合理的手术方式，本文回顾性分析经术后病理确诊的乏脂肪型AML的CT表现。
1资料与方法
1.1一般资料
回顾性收集2011年3月～2016年10月我院经手术病理证实的13例乏脂肪性肾AML，其中男3例，女10例；年龄35～63岁，平均（50.6±9.3）岁；6个病灶位于左肾，7个位于右肾；10例体检发现；2例腰痛，2例血尿。本研究仅收集患者的CT资料，不涉及药物治疗，且经我院医学伦理委员会审核批准。
1.2检查方法
CT扫描采用GE Light Speed 或discovery 64排螺旋CT机，扫描条件：管电压120 kV，管电流200～300 mA，层厚及层间距均为5 mm，螺距0.984∶1～1.375∶1；重建参数：采用标准算法，层厚及层间距均为0.625 mm[5]。先行上腹部常规平扫，然后动态增强。增强采用双筒高压注射器经肘静脉注射非离子型对比剂优维显（370 mg I/ml）80～100 ml，注射速率为4.0～4.5 ml/s，然后以相同速率注射20～40 ml生理}水[5]。分别在对比剂注射后25～30 s、70～75 s、2～3 min行皮质期、实质期、延迟期扫描。所获容积数据传输至图像后处理工作站，以便多平面重组及放大观察病变特征。
1.3评价标准
由两名高年资影像科医师采用盲法分析病灶的大小、形态、生长方式、CT平扫密度、强化方式、强化程度。意见不一致时，共同商议决定。病灶1/2以上位于肾轮廓线外的记录为外生型，并在MPR图像上观察病灶与肾实质交界面，交界面平直且呈角者定义为“V”形角征。以肾实质作为参照，肉眼观察CT平扫，将病灶分为稍高或稍低密度，1/2以上病灶为等或稍高密度则定义为稍高密度；依据CT净增值将强化程度分为轻度强化（80 HU）；依据实质期强化方式，将其分为均匀或不均匀强化，其中均匀或以均匀为主定义为均匀强化。
2结果
2.1病灶大小、形态、位置
10个病灶呈实性，3个病灶呈囊性（1个伴出血，1个伴钙化）；病灶最大约9.0 cm×5.9 cm，最小约1.1 cm×1.5 cm。9个病灶呈类圆形/圆形，2个病灶呈楔形，2个病灶有分叶；9个（69.2%）病灶呈外生型生长。
2.2 CT表现
平扫时8个病灶呈略高密度（图1-A），CT值为32～55 HU。增强后病灶与正常肾实质分界清晰，8个与肾实质交界表现为“V”形角征（图1-B、图1-C），2个呈“杯口”样改变（病灶>5 cm时，对肾实质明显挤压，致“V”形角变大、平坦，形成“杯口”样改变）。肾实质期8个病灶呈均匀强化；6个病灶明显强化，3个病灶中度强化，4个病灶轻度强化。动态增强示9个病灶呈持续强化（图1-D）。
3讨论
肾脏最常见的良性、恶性肿瘤分别是血管平滑肌脂肪瘤、肾癌，两者治疗方案完全不同。一般认为CT发现瘤体内脂肪密度即能可靠地诊断AML，但对软组织成分为主而不能发现脂肪组织的血管平滑肌脂肪瘤却很难与肾癌鉴别[1-2，6-9]。Kutikov等[7]的研究显示，疑诊肾癌而接受手术者中，6.9%术后诊断为AML，故术前准确诊断对临床治疗及预后十分关键。
3.1乏脂肪性肾AML的临床特征
肾脏AML可发生于任何年龄，但以中青年多见。文献报道AML以女性多见，男女发病率有明显统计学意义[2，8，10-11]。本研究中男女比为1∶3.3，女性居多。AML患者临床表现无特异性，多为偶然发现，部分患者出现腰背痛，本组10例无症状，因此，当其他条件相同时，女性无症状患者需要考虑到AML。
3.2乏脂肪性肾AML的CT表现
平扫稍高密度是少脂肪AML的CT特征之一，李绍科等[12]的研究显示，AML组的稍高密度比例达100%，认为肉眼所见的平扫稍高密度对乏脂肪型AML具有提示意义。CT强化方式及程度对不同病理类型的肾脏肿瘤有重要鉴别作用。均匀强化是少脂肪AML的CT特征之一，但仅靠此特征难以鉴别乏脂肪型AML、状肾癌、嫌色细胞癌[2，12-13]。Kim等[2]的研究显示，均匀强化和持续性强化是鉴别乏脂肪AML和肾癌的重要依据，阳性预测值和阴性预测值分别为91%和87%。本研究中，8个病灶呈均匀强化，9个病灶呈持续强化。近年来，张浩等[14-15]的研究显示，持续强化是乏脂肪AML的特征，并进一步认为这一征象的病理基础是：①肿瘤畸形血管内造影剂排除缓慢；②平滑肌成分在肿瘤中占比较多。CT多期扫描虽然能够粗略估计肾脏肿瘤血供情况，但不能精确测定其血流动力学改变。近年来功能磁共振成像将功能与形态结合，定量分析肾脏微循环改变，在鉴别肾癌及乏脂肪型AML时可能有帮助。
“V”形角征是少脂肪AML的CT特征之一，研究认为AML组的角征阳性率显著高于肾癌组[12，16]。本研究中，10个病灶可见角征（2个>5 cm的病灶对肾实质挤压明显，致“V”角变大呈“杯口”样改变）。唐广健等[16]认为角征及杯口征对AML具有定性诊断价值。但是，张雷等[17]首次在94例肾癌中发现4例透明细胞癌存在该征象，并推测可能是因肿瘤生长缓慢所致。
3.3乏脂肪型AML的鉴别诊断
①富血供肾癌：瘤体畸形血管导致乏脂肪型AML皮质期强化明显，可见恶性肿瘤“快进快出”的假象，但肾癌瘤体大部分位于肾轮廓线之内，而乏脂肪AML多呈外生型生长。肾癌较小时即可出现假包膜及坏死、囊变，而乏脂肪AML多无包膜。②乏血供肾癌：少部分乏脂肪AML增强扫描肾皮质期轻度强化，与乏血供状癌强化相似，但此类AML多以平滑肌成分为主，坏死囊变、出血罕见。③嗜酸细胞腺瘤：瘤体密度较均匀，中心可见星状瘢痕，增强后常呈明显均匀强化或内部呈轮辐状强化。
综上所述，乏脂肪型AML可能的CT表现包括病灶境界清楚，平扫呈略高密度，常呈外生型生长，多见“V”形角征，强化程度呈中度-明显强化，化方式呈均匀、持续性强化。如肾脏肿瘤有上述CT表现，特别是女性无症状患者，应考虑到乏脂肪型AML的可能。
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化学防治方法范文第5篇
下面根据自己的教学实践谈点体会。
一、课堂讨论法
这里说的课堂讨论法与一般的讨论法完全不同。一般的讨论是学生在解题过程中的讨论，这里是指在课堂学习过程中，学生与学生之间、教师与学生之间所进行的面对面的交流讨论。这种方法一般用在学生遇到较难理解的知识上面，或者是在教师进行章末总结以及复习的时候，学生可以进行自由的提问，由会的学生进行解答，如果都不会，由教师进行解答。这样，不仅能够让学生对知识的理解和记忆更加深刻，而且能够培养学生的解答能力、语言表达能力以及思维能力。
二、示范解题法
这种方法一般用于教师教授新课或者学生做习题的时候。在讲课时，教师先让学生独立完成自己设计的例题，然后教师从中找出学生在解题方法上所存在的不足，最后教师将自己的思路告诉学生。教师应注意在解题方法上的指导，让学生更加明白解题的方法以及技巧。
三、课堂阅读预习法
这种方法主要需要学生自觉主动地阅读，就是教师提前根据阅读内容设置一些问题，然后要求学生带着这些问题进行阅读，这样学生就不会毫无目的地阅读。在教学实践中，一般学习成绩不好的学生，他们的课本都比较新，文章中都没有划下重点，在完成教师布置的作业时，都不能独立地完成，都是抄袭的，其中最主要的原因就是学生根本不喜欢学习，不想看书，甚至是不会看书，即使他们拿着一本书在看，其实也是做做样子给教师看的。所以，针对学生的这些情况，教师必须要正确地引导，一定要充分利用课堂上的教学时间，有计划、有目的地指导学生进行阅读，同时设置的问题要有针对性，慢慢地让学生学会带着思考问题阅读，从而培养学生良好的阅读习惯以及方法。
四、实验法
在化学教学过程中，实验是非常重要的，很多的理论和概念都是在实验的基础上总结归纳出来的，而且化学实验具有很多的特点，这些特点都能使枯燥乏味的理论知识变得有趣、神奇，很多学生学习化学的兴趣都是因为化学实验。如果课堂上有化学实验，那么学生就会兴高采烈，表现出浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要尽可能地安排学生进行化学实验。
在课后，教师不一定都要布置理论作业，还可以布置一些小实验，让学生回家完成。这样学生学习化学的兴趣才不会淡化。同时，教师还可以将学生分成若干小组，让学生一起做实验，互相学习、交流。这样，不仅提高了学生的动手能力，还能够让学生学习到严谨的科学实验态度，更重要的是培养了学生各方面的综合能力。
五、听讲法
在教学中上专心听讲是学生学习的重要方法。通过教师的讲述，学生从中能够获得知识，如果学生要有学习的效果，不仅取决于教师，而且还取决于学生的兴趣、意志，学生是否愿意听、会不会听等方面的因素。现在的高中生在教学过程中大都是认真听讲的。在教学过程中，教师运用幽默生动的语言，比喻恰当，那么专心听讲的学生将会更多。如果教师就照着书本读读，学生听着就会像催眠曲，提不起精神，那么认真听讲的学生必然会更少。在讲解教材中的定义以及概念时，教师要用黑体标出来，那么，学生在听的时候，就会将重点标出，不需要浪费时间记很多没有用的笔记，只要记下教材上没有的就可以了。
六、改错法
