课堂教学改革趋势范文第1篇

关键词：慕课；英语课程；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0073-02

一、前言

新世纪的第二个十年，以工业文明为基础的现代高等教育迎来了信息时代最具颠覆性的挑战――慕课（Massive Open Online Courses）。2012年，以“勇敢之城”、“课程时代”和“教育在线”为主的三大网络课程运营商掀起了这场轰轰烈烈的信息教育革命。从技术上讲，“慕课”是对传统信息教育模式（远程教育、网络课堂以及精品课程）的继承与发展。它继承了后者“跨时空”的传统优势，并充分运用了网络交叉性、及时性和集聚性的特征，通过不断邀请学习者参与到课程学习中，实现完整的学习过程。“慕课”课程观看者不再是视频终端沉默寡言的信息接受者，他们通过网上讨论及时分享自身学习感受，并向教师提问求解，测试评估自身学习进展等方式，将“视频观众”的“他者”身份激活，华丽地转身为“慕课学习者”。

二、“慕课”对中国高校英语教学的冲击

“慕课”的磅礴冲击力无疑会进一步恶化中国高校的英语教学生态圈。这主要体现在如下两方面：一是学生市场的进一步分流，二是对教师教学质量和教学能力的挑战。“慕课”为名牌高校描绘的美味蛋糕是，他们将利用自身的“三名”（名校+名师+名课）效应获得更为广阔的国际市场。这一点对中国高校英语教学影响尤为突出，既然“慕课”课程本身就能为学生提供优质化的语言教学课堂，学生又何须付费给母语并不是英语的中国教师呢？对于教师教学质量和教学能力的挑战则是显而易见的，通常一门“慕课”课程是由名师及其团队合作，精心打造的。这些主讲老师不仅是语音纯正的英语母语者，而且具有专业的语言教学背景和丰富经验。课程的教学设计更是具有突出的优势，如语言材料具有时效性，紧贴当前学生社会生活所需；教学方式具有互动性、创新性及可观赏性，学生乐于透过新鲜事物与教师频繁互动等。

当然情况并非完全令中国教师绝望，从“慕课”课程发展的阶段性看，它依然面临着自身无法解决的问题。首先是语言教学的“小课堂”特征与“慕课”课程的“大规模”发展趋势不兼容。不同于知识传授型课程，语言的习得主要是透过大量的练习来实现，这是长期以来语言教学崇尚“小课堂”的根源。研究者发现，“慕课”课程的名师效应可能带来“一比数万”，甚至更高的师生比例，这显然不利于语言学习者与教师之间的沟通与交流。其次现阶段技术所支持的“慕课”主要表现为“书面”交流。再次是现阶段技术所提供的“即时性互动”依然无法与传统课堂相媲美。“慕课”推动者所宣称的“及时性互动”主要是通过学习者在论坛、邮件或者短信等方式反馈自己的学习感受和困惑，由主讲教师或者同伴学习者解疑互动。课程的“文化普适性”问题依然存在，尽管本土英语教师能够编写具有时效性的语言材料，但课本所承载的文化差异，如思维差异、习惯差异等，会严重影响学习者对于语言材料的接受性。最后对于学习者本身而言，“慕课”所代表的技术性革新并不能从根本上替代人与人之间面对面的交流方式，因为交流并非只是语言层面的，它承载着交流者变化万千的情感因素，只有人与人之间的交流互动才是“最温暖人心”的。

三、翻转课堂与微课――英语课程课堂教学模式改革趋势

尽管“慕课”课程阶段性的缺陷仍然为第二外语教学留下些许生存空间，但其改革性的教学方式无疑倒逼了传统课堂教学模式的改革。基于此背景，国内外学者进行了一系列富有成效的探索，普遍认可在充分利用现代信息技术的基础上，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念，融于传统课堂中。

1.翻转课堂。“翻转课堂”是伴随着信息技术的高度发展而兴起的一种新的教学模式，是指学生通过课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。国内外学者对慕课背景下的翻转课堂进行了一系列有效的改革。如“翻转课堂”的主要通过“课前”和“课中”两个教学环节以实现。在“课前学习阶段”首先向学生发送学习任务单。在学习任务单上，明确列出学习的目标、学习的线索、为检测知识掌握程度的习题等。然后由学科组制作教学课件，发送到社交平台上。学生通过上对教学课件自主学习，并完成学习任务单上列出的作业题。因此，“翻转”的实质是将课中的信息输入重心前移至课前，课堂内部则成为知识检验和巩固的中心。

翻转课堂对传统课堂的改良主要表现为：一是凸显了学生作为学习者的主体地位。学生需要在课堂外，主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，真正做到学习的“私人化定制”。二是解决了课堂上单调枯燥的知识点传授，教师能够将更多的精力用在对学习者的监控和师生之间良性互动，学习者所学的新知识能够及时得到实践和内化。三是符合现代人生活节奏忙碌的现状，将学生的碎片化时间整合为有效的学习时间。事实上，翻转课程的建设过程中，教师的工作主要包括：授课课件的制作，课堂教学与评价活动设计。课件制作要立足于教材，以单元主题为纲，课文为序。每次课的课件需要以两三个思考问题结尾，促使学生反思总结所学内容，教师可以在课堂利用这些问题检查学生的学习情况。

2.微课。慕课讲究的“微格”教学，在翻转课堂的“教学视频”录制中，一展其优势。微课是充分利用了人脑注意力有效集中的时长，尽量将教学内容“微格”化、精巧化、具体化。如：可汗学院的一些“传统慕课”依然具有很高的点击率，是因为他们充分利用人脑注意力的黄金10分钟。在讲授《古代中世纪史》时，视频的制作者便是通过六个小于10分钟的课程视频来展示古代中世纪的文化生活状况。在长达8课时的《综合英语》教学中，参与到某个具体话题的交流互动，要求学生通过听力理解内化某个文化知识点，教学过程中不断穿插“小测试”（quiz）来检测学生的学习效果，将“大话题”细分为具体教学目的明确的、具有逻辑层次的“小话题”，“小话题”中的“知识传授型”教学内容讲解不会超过20分钟。

四、英语课堂教学改革反思

运用现代信息技术手段，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念和方式充分运用到课堂教学中，是慕课背景下，传统课堂教学改革和深化。同时它也为课堂教学改革提出一些挑战和反思：

翻转课堂对师生角色都提出了很大的挑战。首先是自身观点的转变，在传统的课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者。而在翻转的模式下，学生直接学习知识，教师是学生学习知识的帮助者。由于大部分老师在传统的课堂教学中，已经积累了较为丰富的教学经验，并形成了固定而成熟的教学范式，翻转课堂无疑会冲击他们的教学习惯。其次是对教师知识库的挑战，利用网上海量的知识信息不更新知识库。英语专业老师要时刻留意查看内容，各取所需，充分将这些资源为我所用，充实课堂信息；再次是对教师计算机操作技能的挑战。学生角色的挑战则在于“慕课”的根本性假设前提，它假设了学习者都是学习动机强烈的学习者，实际上这并不符合现在高校里的学习者。事实上，在语言学习的难题中，如何提升学习者的学习动机是一个疑难杂症。动机强烈与否直接关系到学生在自主学习阶段的学习效果。动机不强，再完美的授课视频、课件都无法帮助学习达到良好的学习效果。

翻转课堂中的教学与评价活动设计依然面临着很多实际操作的可行性问题。这主要来自于建立在同伴互评基础上的可信任度的质疑。将翻译、作文等主观性作业交由同伴互评虽然在某种程度上解决了作业批改的“即时性”问题，但它无法抹去同伴互评中的质疑。由于参与同伴互评的学习伙伴都是语言学习者，他们虽然存在学习差异性问题，如有些知识点掌握全面，但有些知识点掌握较差。这直接导致了因分配方式的差异导致互评结果不甚理想。情况最糟糕的莫过于互评的两位同学都是学习较差者，他们显然是无法完成互评任务的。另一种可信任度的质疑则更富有中国特色，学生在小组口语互评的环节，考虑到自己作为评价者的角色只是暂时的，下一刻自己就轮到被评价者，就会给予当前的被评价者高分以换取下次自己也获得高分的人情。这样的互评又容易让教学活动流于形式。

五、结语

“慕课”是信息技术高速发展的进程中，带给教育者的机遇与挑战。机遇是它为英语教学提供了更为生动的讲授通道，而挑战则突出的反映在：平台为全国教师重新划定了起跑线，谁在这场教育革新潮流中占据了主动地位，谁就可能获得生态圈里生存的权利。

参考文献：

[1]高地.美国慕课理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014，（7）：49-54.

课堂教学改革趋势范文第2篇

关键词：教学方法　关系　趋势

一、处理好传统教学与改革创新的关系

1，对传统教学方法不应一概否定

一提到改革教学方法，有少数教师就认为是与传统教学方法的决裂。事实上，这是犯了以偏概全的错误。思想政治教育的传统方法一般包括理论教育法、实践锻炼法、榜样教育法等，这些都是在长期的思想政治教育实践中总结出来的行之有效的方法，不应该轻易丢弃。

理论教育法也叫理论灌输法或理论学习法，向大学生灌输马克思主义是高校思想政治理论课教师的神圣职责，应该让学生掌握的就要使其掌握，应该让学生了解的就要让其了解，不能借口改革教学方法而忽视理论的灌输，否则会偏离教育的最终目的。教师把马克思主义思想科学地灌输到大学生的头脑中去，使他们掌握马克思主义理论的知识，就更能够提高他们的政治鉴别力和政治敏感性。

2，改革教学方法不应一味求新求奇

改革本身并不是目的。进行高校思想政治理论课教学方法改革的目的是要调动学生的积极性、主动性、参与性从而增强该课的实效性。因此，教学方法改革是否收到成效不是看教学方法种类的多少，也不是看教学手段运用的先进与否。若一位教师的课堂教学方法层出不穷，多媒体放映更是让人眼花缭乱，教师语言幽默，其表演才能也充分发挥，这样的一堂课肯定是笑声不断，学生也觉得有趣、好玩，只是，教师万语千言，却离题万里，我们能认为这是一堂优秀的思想政治理论教育课吗?同样，更不能把教师“发明”的教学方法种类的多寡作为衡量其教学效果优劣的标准，否则，我们的改革只会误入歧途。

二、处理好学生主体性与执教者的关系

在高校思想理论课教学活动中。教师和学生的关系是双向互动的，学生不仅仅是接受教育、接受知识的客体，同时也是自我认识和自我教育的主体。因此，高校思想理论课教学要达到预期的教学目标。就必须在教学实践过程中营造师生之间的民主、平等、友善、合作的课堂氛围。学生积极主动参与学习的和谐宽松的教学环境，对教师教学是非常有利的。教师在教学活动过程中，只有充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，才能使教师乐教，学生乐学，使教、学的主体共同参与到整个教学过程中。教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。因此，高校思想理论课教学方法创新与发展的实践活动过程中。必须坚持学生的主体性，因为它是促进学生学习发展的外部条件。

三、处理好理论教学与实践活动的关系

大学生进行社会实践活动，是将理论内化，达到思想政治理论课教学目的的重要途径。但如果控制不好，也起不到应有的教育效果。如果在活动前没有充分准备、精心组织，在活动中没有专人负责、加强引导，在活动后没有总结提高、理论升华，则根本达不到思想政治教育的目的。在实践中，一些学校将思想政治理论课的实践教学环节办成了仅仅是外出旅游、玩耍的活动，而学生在此过程中受不到任何的思想教育。

不管是进行哪种形式的社会实践活动，教师一定要起到组织者、管理者和指导者的作用。教师要充分发挥学生的自主性、能动性，也要帮助学生把握方向并协助学生解决实践过程中的具体困难。通过社会实践活动，思想化为行动，思想政治理论才能真正为学生所信服，崇高的理想也才能内化为坚定的信念。

四、把握好思想政治理论课改革与发展的趋势

1，综合化趋势

当前，高校思想理论课教学方法创新与发展趋向于综合化，在现代科学技术日益趋于综合化发展的趋势下，课程内容也呈现出综合化趋势，如课程内容借鉴了教育学、心理学、伦理学、政治学、哲学、社会学等社会科学知识。思想理论课教学方法借鉴了许多管理学上的方法理论，尤其是“以人为本”的人力资源管理理论。由于知识经济的崛起、信息网络时代的到来。社会生活节奏加快，学生的思想受到了一定的影响，不少学生心理承受能力差，心理压力较大，产生了心理障碍，这不仅影响了学生的正常学习和生活，也影响了他们身心的健康成长。这一状况势必要求高校思想理论课教学方法除了采用一般的教学方法外，还要借鉴心理学上的一些方法理论，尤其是心理咨询方法在当前高校思想理论课教学中居于越来越重要的地位。

2，现代化趋势

高校思想理论课教学方法的现代化趋势，主要体现在教学手段的日趋现代化上。高校思想理论课如果采用多媒体辅助教学，则可以突破时空限制，提供教学所需的各种背景资料。学生也可以根据自己的情况自主选择，提高了学习的辨别能力和主动性。教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，而是信息的组织者，学生学习的辅助者。高校思想理论课教学如果采用以学生为中心，以发展学生自主学习能力、帮助学生树立自信心、养成良好的自主学习习惯为目标的现代化教学方法。则会把枯燥单一的学习变为轻松活泼的学习，有助于提高教学质量。

课堂教学改革趋势范文第3篇

随着社会的不断发展，现代社会的重要标志之一就是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会也多，这就要求语文教学要培养学生具有阅读书面文字、观看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。语文教学也要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。汉语汉字的象形性，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感，因此，语文教学要重视汉语文的文化精神，借鉴传统语文教学经验，遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法，养成良好的读书习惯。

小学语文教学变革的趋势是小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点。从以教师讲、教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心，从以传授知识为核心转向以发展思维能力为核心：从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。这就是小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的任务和性质，逐步建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。

一、小学语文教学改革方向

鉴于小学语文学科的重要性，尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓，小学语文教学改革应把握以下几个趋势：

1.语文教学内容生活化

要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，来学生去自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。

2.语文教学手段多元化趋势

小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果，例如可以结合中小学生的心理特点，采用多媒体来辅助教学，也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片，学生见其形，看其色，听其音，把语言和形象、视觉和听觉结合起来，学生多种感官参加记忆，多种渠道输入信息，学生对语文知识的记忆更加牢固和准确，语言技能更加熟练。？

3.语文教学评价模式动态化趋势

这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的，语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能，而这两个指标，尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的，鉴于此应根据小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式，使之与语文教学的不断发展保持一致性。

小学语文教学的改革既需要理论上的突破，同时也需要实践层面的不断创新，小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上，结合学校自身的教学现状灵活变通，毕竟目前小学语文教学改革还处于一个探索的阶段，没有现成的经验以及模式来借鉴，小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新，只有如此，才能大幅提升中小学语文教学效果。

二、语文教学中发挥学生主体地位

语文教学作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生。使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基木的要求。 语文教学要遵循学生的心理规律，同时在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。语文教学具有实践性特点，这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，应从学生的认知水平出发，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。

课堂教学改革趋势范文第4篇

关键词：新课堂；优点；问题

随着教育教学改革的不断深入，我们学校在李校长的带领下，借鉴山东杜朗口、兖州一中等学校的经验，开拓创新，在本校也大刀阔斧地进行了改革，并把新课堂称为“学导螺旋发展大课堂”。和原有的历史课堂教学相比，我认为，新课堂的优点突出体现在以下两点上：

第一，学生学习在前，教师引导在后。以前直到教师上课时，学生才拿出书本看本课内容，课堂完全是教师的满堂灌。现在上课前，学生已经把教师上自习时发的“学道”完成，也就是完成了课前的预习。上课要做什么，学生自己已经做到心中有数。

第二，课堂以学生展示为中心，教师只做点拨引导。这是和以前课堂相比最大的不同。学生先是以“学簇”（一学簇6～8人）为中心进行簇展（小组内部自己展示）。每个学簇都有自己的黑板，各学簇围绕在自己的黑板前，合作探讨学道上的问题，解决自己在预习时碰到的疑难点。然后，教师组织全班同学进行第二个环节――室展（在教室内集中展示），全班一起解决本节课的重难点问题。在这个过程中，还是某一个学簇的学生讲，其他学簇质疑补充，教师只在关键时进行点拨引导。这样，课堂完全成了学生展示自我的舞台，学生真正成了学习的主人，以前的课堂模式完全被颠覆了，这的确是一次教育的大革命。

有时，学生的室展令我惊叹，是我在备课时完全想不到的。比如，在上《苏联社会主义经济体制的建立及经济改革》这节课时，一学簇的思维导图展示的和其他学簇完全不同，他们用曲线图将苏联发展的线索勾勒出来。当经济建设在某一阶段取得成就时，曲线就呈上升趋势；当其遭遇困难时，便呈下降趋势。从整个曲线看，苏联的发展历史一目了然。这样的展示成果给全班同学的印象非常深刻，也给我以很大的启迪。

总的来说，新课堂的新形式、新内容更大地调动了同学们的自主性、积极性，使他们学会了独立思考，提高了思维能力。当然，这也使老师面临更大的挑战，这不仅需要老师有深厚的专业知识，

而且要求老师有更多的课外方面的知识。

改革必然会遇到一些始料未及的问题，而历史上的改革往往是曲折的、困难重重的。我相信，以上问题会随着课堂教学改革的逐步深入而得以解决，我们的改革任重而道远，希望我们能突破重围，真正走出一条特色化的康庄大道。

参考文献：

课堂教学改革趋势范文第5篇

关键词：中学物理；相关教学方法；论述分析

随着科学技术的快速发展，中学物理教学改革的手段和方法层出不穷，本文针对当下教育改革的发展趋势对我国中学物理教学的影响，分析当下几种中学物理教育方法改革的几种手段和发展趋势，并从客观的角度对这些教学方法进行分析和阐述，希望为我国的中学物理教学改革贡献一份力量。

一、 中学物理教学方法改革中注重培养学生的智能

在当下的物理教学方法改革的过程中，中学物理教学方法改革的重点是放在提升学生综合能力上的。在现阶段的物理教学方法改革的过程中，中学物理教学方法改革摒弃了之前传统的物理教学方法，把原本陈旧的内容和老套的教学方法转换为与多媒体直接教学为联系的科学物理教学法，把原来只注重课本知识的教学方法转换为注重学生综合能力发展的物理教学方法。在进行中学物理教学的过程中，把相关的课程内容和教学重点方法在引导学生自主学习物理课程上来，在强调自主学习的基础上，使学生能够自主的处理知识难点，并在一定程度上提升学生自身的综合素质能力和动手实践能力。

当下的中学物理课程教学正在以多样化、智能化的趋势发展着，在当下的物理教学的内容上更是以体现先进科技内容为重点，在充分展现了当下科学发展现状的同时，并与除物理学科以外的其他学科进行有机的融合。众所周知，原本的物理教学方法只注重于课本上的知识，教室在讲解物理知识的过程中占有教学主导地位，但是当下的中学物理教学却是以学生为主体进行物理教学的。在进行物理教学的过程中，物理教师应该更加了解以学生为主体进行物理教学的重要性，并在教学过程中大力培养学生的自主学习能力和动手实践能力，在以合作性学习和探究性学者结合的基础上进行多种科学化方式的物理教学。在教学的过程中应该注重学生对物理基础知识的把握程度和对基本物理技能的掌握程度，然后在此基础上把教学重点放在培养学生智能上。众所周知，在当下素质教育改革的大局下，培养学生智能已经是教学改革中的重点，并且会一直延续下去。

二、 “教”“学”合一的物理教学方法

在进行物理教学的过程中，学生在课堂中的主体地位不言而喻，但是师生之间的交流和合作也是至关重要的。在物理教学的过程中，教室和学生之间、学生和学生之间都应该有一个很好的交流空间。在师生、同学间的沟通达到相互依存的状态时，那么素质教育的目的就达到了。

“教”和“学”从广义来讲就是在教师“教”的时候学生要“学”。但是在这里强调的分别是“教”的方法和“学”的方法。在进行物理教学的过程中，不应该只注重其中的一方面，应该从“教”和“学”两个方面同时出发。经过素质教育的改革可以看出，假设在教学的过程中只注重“教”或“学”其中一项的话，就会使物理教学的效果大大的降低。随着科学技术的发展和人们生活水平的不断提高，学习科学文化知识已经是当下社会发展的一种必然趋势。所以，我们在注重“教”法的同时应该更加关注学生学习知识的方法，“授之以鱼”不如“授之以渔”。综上所述，在进行中学物理教学的过程中不仅应该以学生为主体进行中学物理教学，还应该注重对学生学习的方法进行引导和指正，“教”、“学”并行才是素质教育的宗旨。

三、 中学物理教学方法中的多样化发展趋势

众所周知，我国的教育事业正在不断的发展和完善着。在当下物理教学的过程中，教学方法也呈多样化和有效化的趋势向前发展着。在进行物理教学的过程中，在追寻能力和知识共同掌握的同时更加体现了重视学生本身学习能力的发展，这也是素质教育的宗旨。根据当下物理教学的实际情况，在注重教育改革的同时更要加强对学生学习放上和学生学习个性上的改革，以全新的教学理念对学生进行中学物理教学，使其在学习的过程中的自主学习能力和动手实践能力都会得到相应的提高。学习方法的多样化可以使教师在教学中的教学方法也“随机应变”起来，然后通过与学生之间的交流和探讨使教学效果和教学效率都得到相应的提高。需要强调的是，在教学的过程中不应该使用同一种教学方法进行教学，应该在自主分析教学现状的基础上来进行多样化的物理教学，这样才能达到预期的理想效果。

四、 中学物理教学中的科技化发展趋势

随着科学技术的飞速发展，物理教学方法也不可能总是老旧的那一套方法，信息素养的重要性不言而喻。所以在进行教学的过程中，应该重点培养学生自主学习的能力和终身学习的学习态度，同时也应该在课堂上强调合作学习的重要性，使学生的动手实践能力和团队合作能力都会得到一定程度的提升。在当下教育改革的大潮中，学习资源、方式、空间以及学习过程等都在不断的发生着变化，我们应该摒弃那些传统的教学观念，与新时代的信息技术和教学手段相融合，并达到素质教育的最终目的。

五、结束语

众所周知，传统的物理教学方法中对课程结构的把我程度较为单一，其教学内容多为陈旧、单一的，并且传统的中学物理教学内容具有一定的片面性。需要强调的是，传统的物理教学法是以教师为主导的，并且学生的自主学习能力和动手实践能力都会受到一定的限制。但是当前的中学物理教学方法改革却很好的弥补了传统物理教学中的种种缺点和不足。其中，在当前物理教学的内容上就能看出传统物理教学内容的差别，当前的物理教学内容更多的与现代科学技术靠拢，在教学的过程中更加注重学生的动手实践能力和自主学习能力。在使学生掌握基础理论知识的同时，使学生的社会参与能力和意识以及认真负责任的态度都得到增强。在注重学生自主学习的基础上采用多样化的物理教学方式进行物理教学。

参考文献：

[1]李方.教学方法改革的新视野[J].现代教育论丛，2001，（05）：21.

[2]汤德坤.课堂教学方法改革的几点思考[J].教育科学论坛，2006，（02）：21-22.

[3]沙汉英.论世纪教学方法的改革趋势[J].交通高教研究，2000，（03）：46-47.