研究性学习的心得范文第1篇

【关键词】初中数学 研究性学习 创新 实践能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0137-01

1.对数学研究性学习的认识

所谓研究性学习，是指学生在老师的指导下，如同重新研究发现科学知识一样去获取知识和实际知识的学习方式。从中我们可以看出，在研究性学习中，学生是主体，教师要做的就是给学生的研究性学习活动创设一切有利的背景，“重新研究发现科学知识”是它的学习形式。

而数学研究性学习，则是让学生回到自然和社会中来，从中找到能从事数学活动的课题，用研究的方法、合作的形式获取数学知识，并运用数学知识解决数学问题的学习方式。数学研究性学习强调在“生活中学数学，将所学的数学应用于生活”，让学生在生活中选择感兴趣的课题，将书本知识应用于解决生活中的问题。这种学习方式有助于克服当前数学教学中片面重视知识教学忽视学生发展的弊端，有助于激发学生学习数学的兴趣，提高他们对数学应用价值的认识，并有效培养他们的创新意识和实践能力。因此，在新课程背景下，在初中数学教学中实施研究性学习已是势在必行。

2.数学研究性学习对教师的要求

作为新课程时期的教师，不仅要钻研教材和课本延伸知识，还要努力转变自己的教学理念和教学方式。现在数学研究性学习又对数学教师提出了更高的要求：

2.1先进的教育理念、大量的知识延展和丰富的兴趣爱好

随着时代的发展，各学科的间隙越来越小，大量边缘学科的出现，使得学科的界限变得模糊。研究性活动需要大量其他学科的知识作支撑，因此，开展研究性学习，教师首先要提升自己的知识储备，不仅要精于本学科的知识和知识延展，还要对其他学科有所涉猎，即从单一型专业型教师向全能型学者型教师转变。在研究性活动中，教师要用自己渊博的知识和研究热情为学生树立精神榜样和提供前进的助力。

2.2 接受新知识的能力

先进社会，科技发展日新月异，数学研究性学习中将涉及很多新的知识与技能，这就要求教师必须有较强的学习能力，快速接受新的知识与技能。

2.3 高超的教学技能

数学研究性学习要求教师要具有高超的教学技能，包括：充分发挥学生的全体作用的能力；熟练使用现代教学手段的能力（如网络、教学软件等）；娴熟的德育技能。

2.4 开拓创新精神和较强的科研能力

数学研究性学习是一个通过探索研究从而形成认知结构的过程，如何设计学生感兴趣的有效课题？如何给学生做出科学的指导？所有这些都要求数学教师必须具有开拓创新和较强的科研能力。

3.数学研究性学习的实施过程

课堂是学生获取知识的主阵地，因而，要想培养学生的创新精神和实践能力，就要将研究学习的精神引入课堂。

3.1以“问题”引导探究，优化课堂结构

研究性学习的宗旨在于发现问题、解决问题，因此培养学生的“问题”意识是关键。课堂教学要从问题出发，把学生的思维引向深处，引导学生进入探究性学习的程序，优化课堂结构。创设问题情境，给学生一个形象生动，内容丰富的研究对象，让学生作为研究主体，体验研究的氛围。例如，勾股定理的讲解就是从一块木板能否穿过一扇门出发的：“木匠王师傅有一块长3m、宽2.2m的薄木板，他想要把木板搬进工作间进行加工，但是工作间的门长2m、宽1m，都小于木板，王师傅无奈下只能拆掉门框，你能帮王师傅想想办法不用拆掉门框，也能把木板搬进工作间呢？”教师不妨找来一个大泡沫板让学生在教室门处演示一番。很快学生就发现了可以将木板倾斜搬运，由此引出“勾股定理”的学习。

3.2强化综合能力，创造性地使用教材

随着教育改革的深入，现行教材中的内容总有些与时代脱节。为了培养有创新精神和实践能力的人才，我们必须正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。例如，讲轴对称图形时，可以让学生拿着照相机去生活中寻找轴对称的图形，课上就用学生在生活中找到了对称轴图形为例介绍对称轴图形的概念和特征，新颖的学习内容给学生焕然一新之感，激发学习积极性的同时，也让学生充分认识到了数学的美。通过创造性地使用教材， 让学生有了广阔的空间去操作、去探究、去经历、去感受，从中培养他们探索创新的能力，也实现了研究性学习的目的。

4.充分发挥网络作用，支持课题研究

课题研究需要大量的背景知识，教师虽然可以为学生提供背景知识，但是也容易使学生对教师养成依赖性，因此，让学生搜集背景知识可以培养学生的学习能力，帮助他们养成独立学习的好习惯。

现代社会，网络是我们搜集信息的最快捷的工具，网络作为一种新型的知识传播收藏中心，是中学生熟悉并且感兴趣的。利用网络搜集背景知识克服了传统方式获取信息的单一性和枯燥性，网络上的海量信息和便捷的交流方式也是图书馆无法比拟的。利用网络的开放性和互动功能，教师还可以和学生一对一或一对多的交流，一些内向羞涩的学生在网络上也变得大胆活跃起来。

当然，网络上的海量信息中也充斥了很多无用甚至不良信息，教师要对学生查找信息进行必要的指导，要指导学生如何分辨有用信息。初期，教师可以向学生提供一些免费的学习网址，让学生的网络学习省时省力。

5.数学研究性学习实施过程中的感悟

5.1在知识的获得过程中开展研究性学习

“学习的过程就是知识形成的过程。”以往我们听说过很多高分低能的学生，这也让社会和家长对我们的教育方式产生了质疑。在数学研究性学习中，我们切记学习的目的不是让学生记知识、套题目，而是真正的让学生掌握知识，在生活中“学以致用”。这样，才能培养出高分高能的学生。

5.2在开放题探索中开展研究性学习

数学中有很多开放性问题，问题的不唯一、解题方法的不唯一、答案的不唯一，都充分的尊重了学生的主体性，在解题过程中，学生的发散思维得到了锻炼，能够充分感受到数学的乐趣。

5.3在练习讲评中开展研究性学习

人非圣贤孰能无过，学生更是难免要犯错。在练习测验中，学生可能会出现这样或那样的错误，讲评的时候，教师不应该只是一味的订正答案，讲解解题过程，而应该要将这个错误当作一个课题，帮助学生分析错误原因。通过这样的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力，改进学习方法，真正有效的提高成绩。

总之，初中数学阶段开展研究性学习是我们将新课程改革继续推进的一项重要途径，值得我们积极的研究学习和尝试。

参考文献：

研究性学习的心得范文第2篇

［论文摘要］近十几年来，由于跨学科合作的成果使得学习心理学的研究有了突飞猛进的发展。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学的重心已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。文章从发展心理学、教育心理学、神经科学及新的研究方法和技术方面分别阐述了学习心理学研究领域的新进展，并在此基础上讨论了以往经验的不足和未来学习研究的走向。

一、学习心理学研究领域呈现的新特点

（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象

从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。

（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合

学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。

（三）学习理论流派纷呈

由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。

二、学习心理学研究的新进展

近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。

（一）发展心理学领域学习研究进展

发展心理学的研究向我们展示，虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，这些研究还显示学习随着时间的推移所呈现的动态图景。最新的对婴儿认知和幼儿怎样建立早期学习素质倾向的理解也提出一些让幼儿顺利过渡到正规学习情境的途径。研究发现：（1）人具有学习特定领域知识的先天素质，幼儿主动的探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。（2）学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的的学习策略。儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己理解问题。这些元认知技能为学习提供了策略性能力。（3）儿童既是问题解决者，又是问题制造者。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战。在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略，他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们。（4）成人在帮助儿童在新的情境与熟悉的情境之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助，他们引导儿童的注意力、组织儿童经验、支持儿童努力学习以及控制儿童所学信息的复杂程度和难度。所以儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人的接触中形成的。

（二）教育心理学领域学习研究进展

(1)学习环境设计

学习理论并没有提供设计有效学习环境的简单处方，但学习理论却包含了设计原理。新的研究对学习环境设计提出了重要的问题--这些问题意味着人们需要重新考虑教什么、怎样教以及怎样评价学习。研究发现：第一，有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，还有学科内容知识。学习环境以学习者为中心的程度是与学习者用他们目前建构新知识的程度相一致的。第二，思维与解决问题的能力要区知识的提取和运用变得容易。强调知识中心的教学引起一些质疑，比如教学聚焦与帮助学生使用他们当前知识和技能的方法的程度。第三，评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数评定，但这是发生在学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量。第四，有关学习环境的重要视野是学生促进理解共同体意义的程度。学生、教师和其他参与者分享同样的标准，使学习有价值、有高的标准。这样的标准提高人们互动、接受反馈、学习的机会和动机。

（2）有效教学

各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。研究发现：有效教学的教师需要"教育教学知识"--即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般的教学方法和知识。专家型教师了解他们所教学结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学中向学生提出问题。教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师。以前错误的观念是教学仅仅包括一些一般性的方法，一个好的教师能够教好任何一门学科，学科知识本身就已经足够。（三）神经科学领域学习研究进展

神经科学发展证实了很多理论假设，包括发展过程中的早期经验的重要作用。对于新的学习科学来说，它的新颖之处，就是它吸纳了很多科学领域的重要观点和例证。比如说发展心理学、认知心理学和神经科学，仅仅这三门科学，已经为学习科学提供了大量的例证。有关学习和发展的详细研究汇集在一起便形成了一个关于智力发展的较为完善的图式。神经科学对学习机智所作的贡献是加速了非侵入性成像技术的出现，比如正电子放射X线断层摄影术（PET）、功能性磁共振成像术（FMRI）等。这些技术使得研究者们能够直接观察人类学习的功能。关键性的发展是修正大脑结构建立心理结构的过程中经验起着重要的作用：发展不仅仅是以前的程序化的模式展现。有些支配学习的规则已被揭示。其中一个简单的规则是实践增强学习。在复杂环境中经验的多少与大脑结构改变的程度有很大的相关。研究发现：(1)学习改变大脑的生理结构；(2)结构的变化改变大脑的组织功能，换句话说，学习能够组织和重组大脑；(3)大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。

（四）学习心理学研究方法和技术新进展

与学习科学有关的研究领域很广,包括认知发展心理学、神经科学、人类学、社会心理学、跨文化研究等，学科学习领域研究有科学、数学、历史等，有效教学方面的研究有教育学、学习环境设计。评价学习、追踪学习的进展，需要新技术，而不仅仅是课程事实，开发有效的研究方法对这么广泛的学科研究尤为重要。现今，学习研究领域新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的。

由于新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、不断提升自己的理解深度、建立新的知识的环境变得更为容易。技术现在可以帮助人们把那些难以理解的概念可视化。学生能够用类似于在学校之外环境中使用的工具的可视化建模软件提高他们对概念的理解以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及能够连接其他能够提供信息反馈的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。

新技术可以以多种方式帮助我们创建这样的环境，既为教师，也为教师所教的学生。但是，在考虑如何使教师更有效地使用新技术方面又出现了很多新的问题。有关小过程教师们需要了解什么？有关教师对于技术本身需要了解什么？什么样的培训在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效？已开发出来的基于对学习原理有充分理解的好的教育软件、教师支持工具还没有达到标准。

三、未来学习研究的走向

综合分析当代学习心理学研究的新进展，笔者认为未来的学习研究应关注学习科学的研究基础、科学学习的基础、学习科学的新方法论、学习科学研究中的合作、学习技术的研究和教师的专业发展。

研究性学习的心得范文第3篇

关键词：高中；语文；研究性学习；对策

高中语文研究性学习是一项与时俱进的教育改革举措，也是一种学习方法的革命，改革给学校教育带来了活力，但同时也存在许多不足。“他山之石，可以攻玉”，我们必须不断地借鉴和吸收课程改革的优秀成果和宝贵经验，持之以恒地通过研究性学习，激发学生学习的主动性和积极性，把握全新的学习方法，从而促进学生语文能力的全面、健康发展。

一、高中语文研究性学习的内容

高中阶段是学生接受信息最快、增长知识最好的时段，所以在此期间推行语文学科的研究性学习必定会加快学生对知识的更深入的了解。语文学科研究性学习指的是学生在老师的指导下，从对语文课文的了解开始，结合课文的核心将课程的学习联系社会生活中的有关实际情况来确定一个自己感兴趣的研究专题，通过以自主性、探究性、互动性的学习为基础所形成的一种新型学习模式。这种模型为学生构建了一种开放式的学习环境，它以教材中的文学资料为核心，通过对其中内容的归类、整理、研究，从而对文章中所要表达的中心进行理解、阐述。信息化的加快使得我们能够通过多渠道获取知识，老师的传授和之前的经验使得我们能将所学的知识加以整合并且应用于实践，如此一来研究性学习的作用便得到充分的发挥。在这个过程中，教师还应当注重在语文教学中运用研究性学习方法的同时有针对性地展开课题研究，把课题研究中的探究式学习与课题式研究学习相结合，从而形成日常课程研究性学习的模式。

二、提高高中语文研究性学习的对策

1、、创设学习情境，引导学生质疑，激发探究兴趣

教师首先要激发学生学习的兴趣，营造一个自由和谐的学习氛围，唤醒学生的心灵。“教育就是唤醒”，学生一旦被吸引，才能和作者的心灵碰撞，产生共鸣，从而发现问题，提出议题，自主探索。例如：教授《红楼梦》时，我首先制作了一个网络课件，将《红楼梦》前五章的内容线索、重要人物的性格特征、金陵十二钗的判词画册、《红楼梦》中的诗词歌赋等等包涵其中，学生痴迷于此，兴趣盎然；其次，我再让学生自己阅读比较，提出最感兴趣的内容；紧接着，我在简单梳理《红楼梦》情节后，让提出相同问题的学生组合成同一小组，自己拟出论题，开始查阅资料研究，其间，我只做方法性指导；最后，让学生把他们的研究内容整理成小论文，或制作成幻灯片，每一组请一个代表来展示他们的研究成果。

2、构建适合学生的主体学习活动，实现教学主体化

心理学家肯・韦尔伯认为：“真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。”因此，我们的课堂教学必须解放学生的思想，关注学生的体验，让学生敢说、敢做、敢研究。学生应由依赖教师到依靠教师，由独立学习到对学习有所独创；教师由保姆式到师傅式，再到导师式。

3、组织专题探讨，提高探究能力

教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辩论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：

（1）六国破灭之我见。

（2）谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。

课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。

4、增强学生的社会性需要

（1） 激发学生求知的需要。学生从事高中语文研究性学习，会感觉到它几乎是一种全新的学习方式，高中语文研究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性，一般学生都是比较陌生的，这将大大激发学生的求知需要。

（2） 培养学生的交往需要。高中语文研究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足，不仅可以使其个性得到健康的发展，而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任，学会宽容和沟通，学会协作和分享，而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文研究性学习的教学目标和合作探究的要求，都能够促进学生交往需要的培养。

（3） 增强学生的成就需要。心理学研究表明，成就需要是后天习得的结果。学生积极主动地进行高中语文研究性学习，做他们认为对于自己是重要的或有价值的事，并努力达到预期的目的，这就是成就需要的体现。学生持之以恒地开展研究性学习，就会不断增强成就需要。

5、促使学生树立正确的价值观

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统，它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程，实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生就会逐渐产生积极的情感，形成正确的态度，树立正确的价值观。

6、在阅读中发现问题去探究

研究性学习要培养学生敢于怀疑和否定权威的探究意识。而这种意识恰好是来自于平等地审视教材，把教材当作学习研究同时也是分析甚至批判的对象。所以在阅读中培养学生的探究能力，可以从不同的角度出发，提出不同层面的见解，来提高学生的审美能力。

总之，只要健全我国的教育体制、评价机制、改革教材编写等，高中语文专题类研究性学习会更进一步地得到全面实施和开展。

参考文献：

[1] 肖革意.高中语文新课程如何实施研究性学习[J]. 中学语文. 2010（30）

研究性学习的心得范文第4篇

关键词：初中数学；研究性学习；分析

研究性学习这个概念起源与20世纪60年代，是指学生在教师的指导下，通过一定的教学情境，使学生主动获取知识，进而发现问题，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。强调的是学生的探究和创新意识，从而培养学生的综合能力。

1 初中数学研究性学习的组织形式

学生进行研究性学习的组织形式主要有三种，一是学生个体独立研究的形式，二是小组合作研究的形式，三是集体共同研究的形式。这三种形式各有优缺点，需要根据不同的课题及其目的、时间以及其它资源来选择。

1.1 集体研究

集体研究主要是以班为单位进行研究。这种形式的优点是能集思广义，时间与空间集中。缺点来自思维敏捷、成绩优秀的学生的表现对其它同学造成的消极影响。这些影响表现为：第一，表现突出的学生的敏锐反应，会给其它同学造成压力，降低研究的热情和思考的积极性。第二，反应敏捷的学生的意见会干扰或引导其它同学的思路，破坏他们思维的自由。第三，集体研究参与者众多，教师难以照顾和监控每一个学生。第四，这种形式调控难度较大。集体研究的形式，比较适合这样几种情况：第一是课题难度较小，开放性强。第二，课题难度较大，需要教师较多的启发引导。第三，在开始把研究性学习运用到数学教学当中时，为了介绍、示范研究性学习的基本方法与步骤，也适合运用集体研究的形式。

1.2 小组合作研究

小组合作研究形式是指把学生分成研究小组（或者叫项目小组），以组为单位进行的研究性学习。研究小组一般由三到五人组成，人数要根据具体课题的需要来确定。研究小组通常由学生自由组合，教师适当调节，研究小组（项目小组）主要根据研究课题（研究项目）组建，对于不同的研究课题，小组成员不必相同。

小组合作研究形式的优点主要有：第一，较集体研究有更高的参与度与满意度。第二，减弱了尖子学生对其它学生思路的干扰和引导。第三，机动灵活、适应强。第四，有利培养学生的合作意识与合作能力。小组合作研究形式的缺点主要有：第一，也可能会出现“中心化”和“学生权威”阻碍每个小组成员的自由思考。第二，也可能存在滥竽充数的现象。小组合作研究的形式适宜面广，各小组的研究课题可以相同，也可以不同，可以是较大的课题，也可以是较小的课题。这种形式是初中数学研究性学习的主要形式。

1.3 个体独立研究

个体独立研究的形式就是单个学生独立完成研究的形式。这种形式的研究主要有以下优点：第一，学生参与度最高。第二，研究的自由度高，思路不受干扰。这种形式的研究主要有以下缺点：第一，不利合作意识与合作能力的培养。第二，教师宏观监控和指导的难度大。第三，学生水平不一，难以保证每个学生都能有比较理想的收获。第四，靠个人的智慧，研究的困难较大，会影响对问题研究的深度与广度。个体独立研究形式适宜于在集体研究中，对问题进行了一定的分析的基础上进行，学生自主选择研究角度或子问题。

2 初中数学研究性学习的评价

评价是研究性学习中非常重要的一个环节，应当注意以下几个方面：

2.1 评价主体的多元化

研究性学习评价的主体可以是学生本人、研究小组和指导教师，如果研究课题具有很强的社会意义或者专业性，则还需要领导或专家参与评价。个人自评主要评价自己所承担的任务的完成情况，获得的知识、策略、技能与感受；小组自评的内容主要是课题的研究程度，课题的意义，研究结果的推广与应用价值，研究策略的应用，小组成员的合作情况，研究的心得。小组互评的内容主要是在交流之后，发表对别的小组的研究成果的看法，以及研究过程的纪律、组织等方面的看法。教师的评价涉及的内容最多，既要包括个体的突出表现，又要进行课题组的研究过程比较，还要对研究结果进行评价。领导和专家的评价，则主要是评价课题的社会意义和学术价值。领导和专家的评价，更能强化学生的学习动机，培养社会责任感，提高研究的热情。

2.2 评价目标的发展性与鼓励性

人本主义的心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前更有进步。研究性学习也是重视学生的全面发展而提出的，在评价时要以个人的发展性评价为主，不管进行地是独立研究还是合作研究，都要对个体的特殊贡献和收获给予评价，包括个人研究成果对小组的贡献，个人研究成果对个人的价值，获得了哪些体验取得了哪些进步等。评价要强调从研究中“获得了什么”，而不是“做出了什么”。让个体看到自己的价值和能力，帮助不自信的人树立信心，让自信的人更自信。

2.3 评价内容的全面性

研究性学习的目标具有多样性，因而其评价内容也应很广泛很全面，知识的获得或应用、策略方法的运用、研究的效率、研究的组织、分工与合作、情感体验、研究结果的推广与应用价值、研究的深度与广度、研究中存在的不足、有待进一步研究的问题以有进一步研究的方向、交流的质量等，都应成为评价的内容。相比而言，教材中的研究性学习，更强调研究的结果，研究性学习活动更强调过程，当然，只是有所侧重，而不能偏袒某一方面。

3 初中数学研究性学习的课堂环境

课堂环境包括物理环境和心理环境，物理环境的一个作用是提供学习的物理条件，另一个重要作用是营造一种氛围，在学生心中激发出一种有利于进行研究性学习的情绪。

教师应注意营造课堂的物理环境和心理环境。在创设物理环境方面，教师至少可以从以下方面进行考虑：配合研究的需要，把桌椅摆放成研究讨论的形式；对黑板以及墙壁做些布置；在教室模拟或重演研究课题的背景；利用多媒体播放诸如课题的背景、科研工作者埋头研究之类的录相。研究性学习的进行需要一种平等、积极、合作的心理环境。有助于培养相互尊重、相互信任、平等民主的道德品质，这些品质的形成又为研究性学习准备了良好的心理环境。

教师努力做到以下几点有助于良好心理环境的形成：首先，教师自己要轻松，要能看到工作的乐趣，喜欢所做的事情；其次，教师要强调积极的方面，不苛求完美；第三，对学生所做的限制前后一致，强调纪律但不使学生意志消沉，鼓励学生冒险；第四，教师要有幽默感；第五，尽可能私下里处理违纪问题，能谅解学生的过错，不因学生的过去而对他有成见；第六，对学生一视同仁，没有坏学生或笨学生；第七，对所做的事有信心，对学生有信心，永不放弃；第八，敢于承认自己的错误，敢于坦白自己不会的地方，敢于承认自己的缺点。

参考文献：

研究性学习的心得范文第5篇

关键词　研究性学习　界定　实施策略

21世纪是科学技术日新月异、知识信息瞬息万变的时代，它不仅改变着人们的生活、生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求人才除了具备扎实的专业基础，更应具有“终身学习”的观念、与人合作的意识、复合型的思维方式以及不断创新的能力。为应对教育工作因此而面临的前所未有的挑战，进行研究性学习的理论与应用性研究，就显得非常重要和紧迫。

一、研究性学习的界定

从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断地发展和完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要描述：

（1）研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。

（2）从学生生理心理特点看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。

（3）由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。

（4）研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征、认知结构的发展及问题解决。

（5）研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性及与主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。研究性学习的开设以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。

研究性学习的涵义，有广义与狭义之分。广义的研究性学习是泛指学生主动探索的学习活动，他是一种学习的理念、策略和方法，可以广泛地应用于各学科的学习。狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过设置研究性学习课程，开展研究性学习活动，将研究性学习方式这一体现素质教育思想和要求的新型学习方式贯穿于整个教育教学活动中，对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式将是一种突破性的、具有重大意义的改革。

二、研究性学习的目标与特征

（一）研究性学习的目标

1．获得亲身体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，从而激发学生的积极情感和探索创新的欲望。

2．培养发现问题和解决问题的能力。在研究性学习过程中，通过引导和鼓励学生自由地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。引导学生运用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3．培养收集、分析和利用信息的能力。在研究性学习的开放学习过程中，要帮助学生学会利用多种有效手段多渠道地获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。

4．学会分享与合作。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5．培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。6．培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深刻了解科学对于自然、社会与人的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。 （二）研究性学习的特征

1．开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题或其他问题，涉及的范围很广泛。即使在同一个主题下，由于个人兴趣、经验及研究视角、目标的确定等等的不同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

2．探究性。研究性学习提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中发现问题，探索解决问题的方法和途径，感受知识的形成过程，从中具体领悟科学的研究方法和思维方式。

3．实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活的联系，特别关注环境问题、科学技术对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的社会问题。要引导学生关注社会生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

4．自主性。在整个学习活动中，学生自选课题，自定工作方案，即使在实施过程中，老师也不要干预。最后的评鉴虽是经老师提议进行的，但怎样做也是由学生自己决定。教师是研究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是帮助和支持。

5．合作性。研究性学习面向全体学生，主张学生共同参与、投入问题的研究，相互取长补短，切实提高解决问题的效率，同时从中使学生学会相互交流与合作，发扬和发展个性，切实增强协作精神和团队意识。6．过程性。研究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是它的教育价值。因此，我们注重的自然是它的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流与合作，在研究中得到发展，是研究性学习的主要目的。

三、研究性学习的实施与策略

（一）研究性学习的实施

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

1．进入问题情境阶段。本阶段要求师生通过开设讲座、组织参观访问等，共同创设一定的问题情境，做好有关背景知识的铺垫，从而调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。再经过搜集相关资料，进一步确认问题，多个角度认识、分析问题等一系列铺垫后，学生就要拟定好初步的研究计划和方案，做好开题工作。

2．实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括：（1）搜集和分析信息资料。学生要学习和掌握收集资料的方法，从而有效地获取相关的信息资料，并对这些资料进行去伪存真、整理与归类，然后对所获信息资料进行综合判断，最后得出结论。同时考虑这一结论是否充分证实了所要解决的问题，从而决定是否要进一步采取措施。（2）调查研究。学生根据已设计好的调查方案和方法，选择合适的对象进行调查，如实地记录调查中的各种有用信息，从而获得客观的调查结果。并反思调查结果是否足以支持研究结论，或存在其他解释的可能。（3）初步交流。学生将得到的初步研究成果在小组内或个人之间进行充分的交流，相互取长补短、激发灵感、开拓解决问题的思路，从而正确地认识自我并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

3．表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。学生通过交流、研讨与同学分享成果。在这一过程中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思维，也要敢于和善于申辩。

（二）开展研究性学习的策略

1．更新教育观念，抓住开展研究性学习的主渠道

我们要跳出单纯追求升学率的圈子，摈弃传统的、阻碍教育发展的教育观念，用素质教育观、学生主体观、创造教育观、现代人才观和终身教育观的全新教育观念武装头脑，为学生营造出一个人人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。在开展研究性学习时，至少要抓住三个方面：第一，要根据学生的爱好特长，激发学生的学习兴趣。学生对这门课程无兴趣，不愿投入或被动投入，肯定学不好。第二，要善于培养学生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知识的活化。第三，要让学生从小自信。自信对一个人来讲非常重要，一个人如果失去了自信，就会变得自卑，甚至自暴自弃。在实施研究性学习中，要做到“三个给”、“三个转变”和“三个优化”。“三个给”是给学生足够的思维时间和空间，给学生充足的实践活动机会，给学生正确的方法和思路；“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转变到重视教师指导学生学，由重视单向封闭的教学系统转变为多向开放式的教学系统；“三个优化”是优化师生感情，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。要让发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学主渠道上得以真正落实，切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”。使学生意识到自己是学习过程中的主人，从而更好地主动参与到教学活动中来。

2．努力建设研究性学习资源

研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展的自主的、开放的、探究式的学习。它突破了传统课程教材和课堂的约束，把学习的目光投射到整个社会和自然，要求学生利用各种资源进行自学和探究，形成了一种基于广泛资源的学习模式。研究性学习对教育资源的依赖程度，远比传统学科教学要高得多。而传统教学的教育资源内容结构单一，都是经过教师精心挑选的教学材料，是以教为目的以教师为中心的教参、教辅，要求学生反复练习和记忆，这样的教育资源不可能给学生留下主动探究学习的空间，从而也就不可能满足研究性学习的需要。因此，研究性学习资源的建设就显得非常重要和紧迫。支持研究性学习的学习资源必须经过加工处理使之有序化，使之能够有效地帮助学生围绕某一专题或某一项目进行探究学习活动。它的核心要求必须是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习。各校在开展研究性学习的过程中，有必要发动教师、学生、家长和社区成员，共同开发资源和积累资源。首先要考虑的是如何围绕新课程教材内容和学生可能探究的专题，开发和积累资源，要充分利用学校的图书馆、资料室和实验室等有关设施，挖掘资源潜力，根据研究性学习的需要，对现有的资源重新进行索引。要鼓励教师和学生在实施研究性学习专题过程中，努力研制出更多更好的“预设资源”，广泛收集“相关资源”，注意整理和保存已经采集到的资源，使这些资源能长期积累、更新和共享。要充分利用当地社区的自然景观和人文资源，包括博物馆、图书馆、科技场馆、科研院所、风景名胜、文化遗址等，做出系统的调查和登记，以利于形成学校层面的相关资料库。目前，信息资源最重要的形式之一是互联网络，特别是万维网这个巨大的全球资源。为更好地开发和利用网络资源，教师和学生需要努力从这种“泛在资源”中，构建能够更有效支持研究性学习活动的“相关资源”，围绕不同的探究专题记录和积累不同的网络、网页链接表，并注意经常更新。研究性学习不仅需要丰富的信息资源，而且需要丰富的人力资源，主要是能指导学生有效开展学习活动的“导师”，包括教师和其他人员。学校应该对教师资源做进一步的梳理，了解教师的特殊才能、兴趣和爱好。

3．要实施研究性学习，必须以创造性地使用教材为突破口

随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容已跟不上形势发展的要求，现在所使用的教材，大都是1994年前后编写的，它滞后于现代教学思想，并制约教育改革的思路。传统教材教育长期以来重视对学生逻辑思维能力的训练和培养，忽视了从特殊到一般的直觉思维的培养，这是现行教材教育存在的一个重要弊端，其结果是影响了具有创造精神和创新意识的高素质人才的塑造，影响了全体国民素质的提高。所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。只有创造性地使用教材，才能够为学生提供广阔的空间去操作、去探究、去经历、去感受，进而培养他们探索创新的能力，最终达到开展研究性学习的目的。

4．在实施研究性学习时，教师要以跳出学科看教学的高度对待

有份资料以中小学数学为例，统计出现在所学的数学知识，将来参加工作有70%的人用不着，有20%的人用一部分，只有10%的人用得着，甚至更少。如在数学中所学的“函数”知识，在今后工作中很少用到，但学习“函数”知识时，所要建立的“变量”思想，对其他学科的学习，对人以后的工作，甚至对人的一生，影响是巨大的，意义是深远的。并且21世纪的人才既是某一专业、行业领域中的专门人才，又是能通晓几个相关专业、行业领域的通才。

研究性学习就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。教师要跳出自己的学科范围，注意传授给学生一种学习的思想和获取知识的能力，把培养能力、思维方法作为最高的学习目标。为学生提供宽松、活跃的空间，让他们去想、去说、去做、去表达、去自我评价、去体会科学思想的真谛。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

参考文献：

[1]叶平．研究性学习的资源建设．教育理论与实践，2002（9）．