行为科学的概念

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行为科学的概念范文第1篇

关键词 新课程 教师行为 组织者 引导者 合作者

新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师角色需要发生相应的转变。 新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变又开始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。“作为平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

1新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者

组织者就是教师要给学生创设自主、探究、合作的空间。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。

1.1 组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源

现代课程观认为课程是由教材、教师、学生和环境四大因素构成的。教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。在“直线与圆的位置关系”中，教师把日出这一自然现象作为课程资源引入数学教学，学生通过回想日出的景象画出了两种日出的图画，一幅是美术图画，一幅是一条直线和一个圆，在学生都欣赏艺术图画的美时，教师引导学生欣赏一条直线与一个圆的数学美和它的价值，同时也反应了自然现象与数学之间的性质。让学生们看见了自然现象中的数学价值，同时也反应了自然现象与数学之间的联系。然后，教师引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出了直线与圆的相交、相切、相离三种关系。如同日出一样，生活中许多以生在身边的事情司空见惯，并未引起我们的注意，更不用说把它作为课程资源共享。而新课程改革则要求教师在做有心人，组织学生在平平常常的生活中去发现课程资源。“抽样方法的实际应用”就提供了一个这样的案例。在“抽样方法的实际应用”中，教师首先让学生统计自己家一天内丢弃塑料袋的个数，这就是组织学生寻找生活中的课程资源，学生通过统计一天内每个家丢弃方便袋的个数，来统计整个班级所有家庭丢弃方便袋的数据来看全校所有家庭丢弃方便袋的数据，以致看全国所有家庭一天内丢弃方便袋的数据，从局部看整体，在统计方便袋的过程中，学生学会了如何抽取样本，学生感受到样本的代表性。让学生感受到数学源于生活，高于生活，用于生活。从而引导学生更多着眼于对实际问题的探索，在学习的同时更好地认识世界。

1.2 组织学生营造教室中的积极的心理氛围

教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。在”四边形的复习课”中，教师提供了四个问题让学生去选择，这就给学生创设了一个自主的空间。学生可以根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标。在学生独立学习的过程中，教师发现有一个学生碰到老师的目光马上就避开，老师意识到这位同学可能是不知道如何着手，教师便与她交流，启发她组织知识结构图有几种类型，这就给学生知识上的启发和心理上的支持；教师看见一个学生没有动笔和本，便走过去摸摸她的头，并用温和的目光看着她问：你没有思路吗？学生点点头。教师在启发引导后，让她与同桌交流，让同桌帮她选定一个目标。这个看似普通的动作，体现了教师对学生的信任、关心和理解，学生在老师的关爱下、学生的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。

2教师是学习活动的引导者

现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。一个老师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

转贴于 2.1 引导学生设计恰当的学习活动

新课程改革表现在课堂上的一个重要的改变就是由以“教”为中心向以“学”为中心转变。学习活动就成为教学事件的主要因素 。但是这种学习活动又不能完全由老师包办代替，只能是帮助和引导学生自己去设计教学活动。激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。在“等腰三角形的识别”中，教师设计了具有生活意义的问题，引导学生自己按照自己的理解，把只知道一个底角和一个底边的残缺等腰三角形补全。这个学习活动有三个特点是：一是生活化，所提出的问题是生活中时常会遇到的。二是具有挑战性，需要学生认真调动和组织原有知识才能解决问题。三是开放性，解决问题的方法不是惟一的。因此，这个学习活动具有多方面的价值。这就是所谓的“恰当”。补全等腰三角形这一问题。激活了学生头脑中原有的知识和经验：两腰相等是等腰三角形和等腰三角形的两个底角相等，学生的原有经验是用量角器和直尺。学生原有的知识不同，有的熟悉两腰相等是等腰三角形，有的熟悉两底角相等是等腰三角形，因此学生在勾画等腰三角形时，就有两种不同的方法。一是利用等腰三角形的两底角相等，二是利用等腰三角形的高、顶角平分线、底边中线重合。从而解决了补全等腰三角形图形这个生活问题。在教师的引导下，学生把生活中的问题作为课程资源使课程资源达到超水平的发挥。

2.2 引导他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础短程和基本技能

建构主义强调学生知识的获得不是复制和迁移，而是学生自我建构。而学生之间的合作交往对这种自我建构具有重要意义。换句话说，这种合作交往有利于学生的自我建构。在“直线与圆的位置关系”中，教师引导学生给直线与圆的三种关系下定义在从哪几方面想，这就是引导学生自主学习，引发学生主动的思考。让同桌之间交流一下，这是让学生在组对中交流相互补充自己的想法，在师生之间的交流中，我们看到教师与学生的谈话，教师引导学生回忆直线和圆的定义是从点说起的，激活学生头脑中原有知识，让学生在原知识的基础上，自我建构直线与圆的位置关系的含义，在对桌交流中，学生展示的是两个人的思考，使学生对直线与圆的认识在自我认识的基础上，又加深了一层，在第三次交流中，学生展示的是4到6个人的思考，使学生在原有的基础上，对直线与圆的关系，又有了新的认识：学生原有的知识是直线与圆都是有点组成的，而圆的定义是用圆心和半径下的定义。经过三次交流，学生自我建构起新知识，达到优化认知结构的目的。

2.3 教师要引导学生感受、体验数学

尊重学生的不同感受极其思考的方向，引导学生主动地、富有个性地学习。在“函数的认识”中，教师首先举出生活中函数关系的例子，引导学生感受生活当中的变量及变量之间的关系。对于变量，每个学生的感受是不同的。因此学生举出很多种生活中的变量的例子。在感知的基础上，教师设计了四个层次的问题，引发学生如何把生活中的函数关系转化为数学问题。在“描点”这一步，学生把实验中的数据落到了直角坐标系中，使生活中的问题转化为数学问题。在“判断”这一步，用直尺去量，找出各点之间的规律，从而断定各点在一条直线上。这一步让学生体验到整个的函数关系分布的情况。在“求解”这一步，学生选择出两点，利用两点求出一次函数的表达式，使学生体会到可以从具体的几个点得出一般规律。在“验证”这一步，使学生体会到前三步是一个猜想的过程，通过验证，说明猜想的正确性。在这四个过程中，引导学生观察生活中的现象，再如何把生活中的现象转化为数学问题。让学生感受数学、体验数学，涉及的每一步都是学生能够达到的，让学生在动手动脑中获得

不同的体验。

3教师是学生学习活动的合作者

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的合作者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求，教师要由“老师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。

3.1 在观察、倾听和交流中成为学生学习的合作者

教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为。而是要以教师行为方式参与学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多边交流、互动的场所。教师与学生之间的交流，既有认识的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。在“等腰三角形的识别”中，教师观察出学生跃跃欲试样子，判断出举手的学生已经思考成熟，引导学生谈谈他的优点并采取组对交流和组内交流，让思考不成熟的学生从思考成熟的学生那里获得启发。这是教师及时观察学生的表情和行为做出的判断；在学生展示自己的想法时，一名学生叙述角的平分线时，只说从A引平分线，教师认真倾听，及时发现问题及时给予纠正；如果教师知道学生明白了，不去及时的纠正，这名学生对这个问题的叙述将还是这样；在班级交流的过程中教师认真听学生的思考方法，综合出学生的三种认识；而不是按照自己的思考方法给学生讲解。从上述的分析中我们看出教师在观察，倾听和交流成为学生学习的合作者。

3.2　和学生一起分享感情与认识

分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进儿童的世界，学会从儿童的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处，从孩子们的单中获得满足、愉悦和欢乐。在“直线与圆的位置关系的含义”中，教师发现学生的第二种方式是自己没有想到的，因此异常兴奋，教师与学生同时鼓掌的时候，就是在欣赏孩子们的“闪光”之处；教师在祝贺学生的同时，实际上也是在祝贺自己从孩子们那里学到了第二种解释。这就体现了师生间共同分享感情和认识。

3.3 与学生一起寻找真理

新课程要求教师与学生的合作与沟通、共同构建、推进、生成课程。相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。在“函数图象的平移”中，师生共同画出函数的图象，在画的过程中，师生是平等的，教师没有限制学生的思考方向，而是让学生自己去选择，对画的结果师生共同评价，教师的一句“我与你们的意见一致”充分的体现了教师与学生平等的合作教学，师生在互动中把规律寻找出来。

“酸甜苦辣都是营养，成功失败都是经验。”只要我们努力，只要我们用全新的理念来指导自己的行为，就一定会成为新一轮课程改革的成功者。

参考文献:

中华人民共和国教育部制订 《 数学课程标准(实验稿)》

北京师范大学出版社 2001年7月

行为科学的概念范文第2篇

一、体育教师更新了教育观念和行为

“以学生发展为中心”的课程理念也在体育教学中得到了较好的贯彻和落实，具体表现在以下几个方面。

第一，充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要。站在学生更好学习和发展的角度，来确立学习目标、选择教学内容和方法等，有助于调动学生的学习兴趣和积极性。例如，许多体育教师在小学阶段大量采用灵活多样的教学组织形式，生动活泼的体育游戏教学方法、情景教学方法、主题教学方法等，在极大地调动了小学生体育课堂学习的积极性同时，发展了学生身体基本活动能力和一定的运动技能。

第二，变强制学生学转变为让学生主动学。通过单一、教条、死板的教学方式强制学生学也能使学生掌握一定的运动知识和技能，但是有限的知识和技能，且体验不愉快，难以主动参与体育学习和活动；通过灵活的、多样化的教学方式激发学生的体育学习兴趣，既能促进学生主动学习和发展，又能体验到学习的快乐，且主动学习所获得的知识和技能是“无限”的。在体育课程改革中，教师在变强制学生学向促进学生主动学方面做出了许多有益的尝试，取得了很大的成效。学生的主动练习活动的频率和强度都显著提高，运动兴趣和运动态度都显著改善。

第三，师生关系更加和谐、融洽。师生关系是否和谐、融洽直接关系到学生的学习感受、学习积极性和学习效果的问题，事实表明，那种教师高高在上、满脸严肃、擅长训斥的教学行为导致师生关系紧张和疏远，学生的学习也处于一种恐慌状态之中，这样的状态其结果是学生被动应付和学习。体育课程改革以来，体育教师非常注意调整自己的位置和角色，使自己成为学生学习的指导者、帮助者、朋友等，在课堂教学中关注学生的感受和体验，注重与学生交流和互动，注意互帮互学、共同提高，课堂气氛轻松活泼，教师受到学生的尊重。

二、学生的体育与健康态度和行为发生了可喜变化

第一，学生不喜欢体育课的现象得以改变。新一轮课改前，在学校体育领域流传着这样一句话，即学生“喜欢体育，但不喜欢体育课”，这样现象的存在肯定与教学内容、教学方法、教学组织形式、学习评价等单一、死板、陈旧密切相关。可喜的是，通过课程改革，这样的状况得到了明显的改变，现在学生喜欢上体育课了，并且由喜欢体育课的学习扩展到喜欢课外体育锻炼。这可以从大量的调研成果中得到佐证。教育部（2007）调研结果显示，通过课程改革，88.7%的体育教师和教研员认为学生与过去相比，变得“非常喜欢”或“比较喜欢”体育与健康课程的学习。

学生喜欢上现在的体育课了，究其原因，因为此次体育课程改革：（1）重视激发与提高学生的运动兴趣，无论在教学内容的选择、教学方法的更新、还是在整个基础教育体育课程方案的设计上，都提出了相应的要求。（2）强调教学内容努力贴近学生的生活与实际需求。（3）重视转变“教”与“学”的方式，帮助学生学会学习。（4）关注个体差异，建立促进学生全面发展的评价体系。（5）十分关注课程资源的开发和利用，对于农村的体育教学开展尤为关注。

第二，被动体育学习向主动体育学习转变。主动学习体育有两层含义：一是学生内心喜爱体育，表现出积极参与的行为；二是学生学会了体育学习，采用适合自己的方式进行体育学习和锻炼。长期以来，受“教师中心论”和“灌输式”教学方式的影响，体育课程教学几乎不考虑学生的学习兴趣和需求，强迫学生学习许多不喜爱的运动项目，且教学方式单一、教学组织形式死板、教与学的关系紧张等现象比较严重，学生的体育学习往往处于被动状态，是一种无奈的、应付式的体育学习。显然，这样的学习状态不可能取得良好的学习效果。课程改革以来“激发学生的运动兴趣”等课程理念得到广大体育教师的普遍认同，教师在体育教学中重视尊重学生的需要，激发了学生进行体育学习和锻炼的积极性。

综上所述，由于本次课程改革符合世界教育发展和体育课程发展的潮流，符合国家素质教育的精神以及创新型人才培养模式的要求，符合一线体育教师对体育课程改革的迫切内在需要，我国新一轮基础教育体育课程改革取得了显著的成效，得到社会各层面的充分肯定和支持。

三、多样化的教学方式已形成

长期以来，体育教学方式比较单一，新课程改革从转变人才培养方式角度出发，倡导多样化的教学方式，特别提倡自主学习、合作学习和探究学习等方式，这大大激发了体育教师探索新的教学方式的热情，提高了学生学习体育的积极性、主动性以及课堂学习的效果。主要体现在以下两个方面：

第一，多样化的教学方法受到高度重视。课程改革以来，广大体育教师高度重视并尝试实践多样化的教学方法，特别是自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方式得到广泛运用，由于在教学方法的研究上引入了教育心理学的理论，推崇个性化、公平化和民主化，使得体育教学方法的发展越来越趋于现代化。

第二，教学组织形式更加灵活、有效。

行为科学的概念范文第3篇

【关键词】建构主义 学习者主体 主动性

建构主义是西方教育心理学的教学理论，来源于认知加工学说，以及皮亚杰和维果斯基等人的思想.认为学习是学习者把客观知识与自身主体交互内化，重新建构意义的过程。建构主义是西方教育心理学的教学理论，强调学习者的主动性、社会性和情境性，它涉及学习者有意识的获得新信息，和原有知识经验相互作用转化和评价这一认知过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，与《大学英语课程教学要求》中提倡的教学“应有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”的教学理念较吻合，即提倡在教师指导下的、以学习者为中心的主动学习。

以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革，是对大学英语后续教学模式的研究与探讨。大学英语高年级英语课程是大学英语后续阶段课程，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，以加强学生的实用性语言技能的培养与提高为目的。

要达到这一教学目标，学习者需具有相应的语言交际能力，这种能力分为两部分：语言知识和交际技能。语言知识主要指语法、语音、构词等；而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说、写、读。我国多数大专院校学生基本上具备了第一种语言能力，而缺少的则是交际技能的培养。实现这一交际技能目标需要通过建构主义的教学模式这一手段加以实现建构主义的教学模式。

例如，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学（Anchored Instruction），随机进入教学（Random Access Instruction）等。

但在实际教学中，建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起（以某种方法为主，其它方法为辅）灵活加以运用。支架式教学法将学生引入情境，为学生创造独立探索与给定概念有关的各种属性，通过协作学习，在集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

抛锚式教学将教学内容建立在有影响力或感染力的真实事件或真实问题的基础上。如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动探索精神，通过老师事先精心的教学设计或引导，学生在协作学习中通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，使学生处于积极的学习状态，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，体现教师指导作用和学生主体作用的结合。同时满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力，体现了学生的主体性和学习“个性化”，更适应于高年级学生，是解决教学低效问题的途径之一，更适应于《大学英语教学大纲》对基础教育（大学一、二年级）过后的提高阶段（即三、四年级）的教学要求。

我们可以明显地感受到高年级学生更加重视英语学习的实践和运用，“个性化”的教学改革的目的就是促进学生“个性化”学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，使高年级英语学习者自我素质提高、为将来就业等方面做好充分的准备。实现这一目标需要通过建构主义的教学模式这一手段加以实现。

因此在以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革，是对院校高年级大学英语教学在课程设置、管理模式、教学形式、可行性进行的一次全方位教学改革实践，并在此基础上，结合高年级学生素质教育和专业知识的需求，能够为高校大学英语后续教学的其他英语课程提供设想和建议。

参考文献：

[1]杨翠萍.刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英语任务型教学：过程观.综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.2004.24（S1）：220.

[3]李耸.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报（社会科学版）.2005.7（2）：144-147.

行为科学的概念范文第4篇

目前,我们还无法对“管理”进行全方位的透视性的研究,也无法对“管理”给出一个类似数学公式的精确定义,我们所能做的是尽可能多的从不同的视角去研究“管理”,使多种视角的研究结果总和能够逼近“管理”的全貌,也许这就是管理学的魅力所在。

一、管理学研究的视角

综观管理学研究的历史,众多学者从不同的角度研究了管理学的意义和方法,20世纪管理思想的研究可概括为如下线索:

从工作研究到人的研究;而人的研究经历了从人际关系――人群――人性――人的需要到人的激励的研究; 从局部的工作或人研究到整体的组织系统和组织行为研究;从客体被管理者及其工作效率研究到主体管理者的管理职能活动及其规律研究;从实证研究到规范研究再到实证研究。

根据以上的研究线索,管理学的研究视角归纳起来大致可以分为以下几类:

1、机械科学的视角

代表人物是科学管理之父――泰勒,他提出要对企业和工人科学地进行管理,通过科学地分解每一道工序、流程,科学的定时、定量,总之,通过计划、组织和控制来达到有效管理的目的。他将管理定义为“确切知道要别人去干什么,并注意他们用最好最经济的方法去干”。 在泰罗之后甘特寻求通过科学的调查研究提高工人的效率,他扩展了某些泰勒最初的思想,并加进了自己的理解。例如,甘特发明了一种奖金制度,对那些以少于标准规定的时间完成工作者给予额外奖励。甘特最著名的发明是创造了一种线条图,称为甘特图,使管理者能够利用它来进行计划和控制。甘特图使管理当局能够随时看到计划的进展情况和及时采取必要的行动保证项目按时完成。甘特图及它的各种改进,今天仍广泛用于各种组织作为安排工作进度计划的手段。

机械科学视角的主要特点是通过将管理的各个因素进行科学合理的组合来提高工作效率,同时也忽视了人作为管理要素中的关键因素所具有的特殊需求和主观能动性。

2、组织的视角

众多管理学大师们都注意到了组织在管理学中的基础作用,并从组织的视角对管理学进行研究。法约尔认为管理是所有的人类组织(不论是家庭、企业或政府)都有的一种活动,这种活动由五项要素组成:计划、组织、指挥。协调和控制。马克斯•韦伯最早提出了所谓理想的行政组织体系理论,也称为官僚行政组织模式。韦伯仔细研究后指出,工业化趋势就是具备监工和中层管理者的工厂和一种全新的规模生产方式。如果这一趋势继续发展下去,人日益失去个性,他认为这种异化是不可避免的。

明茨伯格在组织管理学方面的主要贡献是对于经理工作的分析,指出经理在工作中担任的10种角色:挂名领导、联络者、领导者、监听者、传播者、发言人、企业家、故障排除者、资源分配者和谈判者。由彼得?圣吉提出的系统化思考和学习型组织是近年来组织研究变化的一个特点,在《第五项修炼》中他定义的一个学习型组织就是通过不断地扩张它的能力来创造它的未来。同时他确定了形成一个真正的学习型组织所需要的五个技术组成部分或个人发展技能:个人优势、思维模式、共同的远景目标、团队学习和系统化思考。

3、行为科学视角

所谓行为科学,简单地说就是对组织成员在工作中的行为以及这些行为产生的原因进行分析研究的学科。它涉及职工的需要、动机、内驱力、个性、情绪、思想,特别是人群之间的相互关系等。主要是开始重视人的作用,重视处理人与人之间的关系。它在早期被称为人际关系学说,后来改称为行为科学(也叫组织行为学)。行为科学方面的研究至今昌盛不衰,构成管理学的一个重要方面。现在的人本管理可以说是行为科学的发展。

代表人物是哈佛大学的研究者埃尔顿?梅奥(EltonMayo)。他强调在管理中应当注重人际关系、人在组织中的行为,以及员工的心理反应等。这一学派注重研究员工在工作中的行为,管理者与员工的关系,公司的结构和公司行为等。这方面的代表人物还有新泽西州贝尔公司总裁ChesterBernard,根据Bernard的观点,人们组成公司或组织的目的是为了达到单靠一个人所不能达到的目标。一个组织就是系统地来协调两人或两人以上的活动,只有靠组织的目标和员工的目标一致才能取得最大效率和成功。这样就形成了公司或组织的三个基本要素,(1)是一个合作的系统;(2)有共同的目标;(3)强调效率和有效性。这一流派的另一个代表人物是Douglas McGregor。在他的著作《企业的人性方面》中,McGregor推动和发展了在行为管理学上的两个著名理论,即“X”理论和“Y”理论。

继梅奥之后,有很多学者从心理学、社会学的角度致力于这方面的研究,从1949年起改称为行为科学,二十世纪60年代以后则更多地使用“组织行为学”。

4、人文的视角

随着社会经济的高速发展和对管理的研究的逐步深入,人文因素成为学者们研究管

理学的又一重要视角。包括企业文化、人本管理、知识管理等更多的社会学内容被因入管理学研究。

《Z理论》的出版掀起了70年代管理学研究的的企业文化热潮。 企业文化对内表现为企业精神,对外表现为企业形象,其作用主要表现为企业的凝聚力、激励力、约束力、导向力、纽带和辐射力。企业文化的核心是企业中全体人员衷心认同和共有的价值观念或称为企业理念。企业文化管理实质就是企业人本管理的核心――“人的观念”的管理。

知识管理(Knowledge management)是网络新经济时代的新兴管理思潮与方法,管理学者彼得?杜拉克早在1965年即预言:“知识将取代土地、劳动、资本与机器设备,成为最重要的生产因素。”受到1990年代的资讯化蓬勃发展,知识管理的观念结合因特网技术等工具,成为企业累积知识财富,创造更多竞争力的新世纪利器。一般来说,知识管理是一种漫长的经营策略,带给企业的好处为:一、创造企业新竞争价值。二、增加企业利润。三、降低企业成本。四、提高企业效率。五、建立企业新文化。

5、实践过程的视角

彼得•德鲁克(PeterF•Drucker)“管理是一种实践,其本质不在于‘知’而在于‘行’;其验证不在于逻辑,而在于成果;其惟一权威就是成就。”管理有三个职责:管理企业,对管理人员的管理,对工人和工作的管理。德鲁克说:“管理就是界定企业的使命,并激励和组织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的任务,而激励与组织人力资源是领导力的范畴,二者的结合就是管理。”这就是德鲁克对管理的定义。

巴纳德认为,协作是整个社会得以正常运转的基本而又重要的前提条件。社会的各种组织,不管它是政治的、军事的、宗教的,还是企业的、学术的,都是一个协作系统。而且协作系统是一个动态的过程,它的运营环境以及组成要素都在不断地变化,因此协作系统也处于不断的发展变化之中。协作系统的稳定性和持续性,决定于协作系统的有效性和高能率。

赫伯特•西蒙的《管理行为》(1948),对于组织和管理有了基本的理解,认为‘企业组织是一个功能实体’。组织要向员工提供价值,提供地位、权力、资源、信息、机会、名誉和报酬收入,而员工则为组织做出贡献,贡献出绩效、知识、经验、技术、方法、热情、智慧和思想观念等。

6、战略的视角

安索夫在战略管理中的特殊地位最主要表现在对战略管理(Strategic Management)的开创性研究,由于他的开创性研究终于使他成为这门学科的一代宗师。作为战略管理的一代宗师,他首次提出公司战略概念、战略管理概念、战略规划的系统理论、企业竞争优势概念、以及把战略管理与混乱环境联系起来的权变理论。迈克尔•波特对于管理理论的主要贡献,是在产业经济学与管理学之间架起了一座桥梁。在其经典著作《竞争战略》中,他提出了行业结构分析模型,即所谓的“五力模型”。他认为,行业现有的竞争状况、供应商的议价能力、客户的议价能力、替代产品或服务的威胁及新进入者的威胁这五大竞争驱动力,决定了企业的盈利能力,并指出公司战略的核心,应在于选择正确的行业,以及行业中最具有吸引力的竞争位置。相应地,迈克尔•波特也提出了“三种通用战略”,包括成本领先、差异化和专注化,并说明由于企业资源的限制,往往难以同时追求一个以上的战略目标。

7、其他视角

除了以上六种管理学研究视角以外,还有许多学者从其他的多种角度来研究管理问题。从管理理论本身研究来看这些视角可分为两类:一是从企业的职能角度来研究企业管理。其一般包括:企业的市场营销管理、生产管理、财务管理、人力资源管理、研发管理、信息管理等,这种研究我们可称其为“企业职能学派”的企业管理理论;二是根据市场经济的发展和企业管理实践中的问题需要对企业特定运行环节或关键点的重视而展开的研究,历来已经历了科学管理、质量管理、目标管理、形象管理(CI)、项目管理、客户关系管理、创新管理等。

二、管理学研究的参照系

就我理解,正如孔茨在1961年将管理理论的发展称为“丛林”一样,由于众多学者的研究视角各不相同,就象散落在地上的珍珠一样,颗颗发光却又自成一派,一时难以形成统一的标准和公认的参照系。唯一得到大多数学者承认的是:管理的目标是提高效率;管理学研究离不开人和组织。

三、管理学研究的分析工具

关于管理学研究的分析工具,可谓是丰富多彩。在方法上,它需要综合运用现代社会科学、自然科学和技术科学的成果,来研究管理活动过程中普遍存在的基本规律和一般方法。管理活动是很复杂的活动,影响这一活动的因素是多种多样的。利用经济学、数学、生产力经济学、工程技术学、心理学、生理学、仿真学、行为科学等的研究成果和运筹学、系统工程、信息论、控制论、电子计算机等最新成就,对管理进行定性的描述和定量的预测,从中研究出行之有效的管理理论,并用以指导管理的实际工作。所以从管理学与许多学科相互关系来看,可以说,管理学是一门交叉学科或边缘学科,但从它又要综合利用上述多种学科的成果,才能发挥自己的作用来看,它又是一门综合性的学科。

从泰勒的动作研究到梅奥的霍桑实验,自现代科学管理研究以来,管理学者采用了观察法、实验法、统计法等众多研究方法,但是,除管理科学学派以外,所有的研究方法基本上都是基于认识论上的归纳主义。当然,管理研究方法的不彻底性与前面论及的管理对象的模糊与宽泛、管理取向的“目光短浅的实用主义”以及基本假设的飘忽不定与核心概念的缺乏等因素密切相关。

20世纪80年代以来,有人将管理学归结为是“数学+计算机+行为科学+信息科学”的模式,从这一表述我们可以得到对管理学研究的一些分析工具信息,既管理学的分析工具是运用了数学、计算机、行为科学、信息科学中的理论、方法所形成的一门综合学科。

四、结束语

至今对于“管理是什么”这一管理学最基本的问题仍没有一致性的答案,其根本原因在于大家对于管理学的研究范围、研究对象、研究方法、基本假设等基础条件缺乏良好的界定。

行为科学的概念范文第5篇

论文关键词：层面理论，映射与分配，幂集，笛卡尔积，笛卡尔集

 

引言

2005年，本人与江新会联名在贵州师范大学学报自然科学版发表了论文“行为科学研究设计与理论建构的一种重要策略――层面理论[1]”一文，通过中国知网搜索，到2009年该文已经被引用11次，被下载118次。中国知网的搜索结果显示，在我国层面理论已经被应用于心理学研究[2,3,4]、高等教育研究[5,6]、教育理论与教育管理研究[7,8]、临床医学研究[9]等多个领域。另外，2010年年初，国际层面理论学会执委会决定，两年一次的国际层面理论学术大会第13次会议将于2011年7月在中国贵阳贵州师范大学召开。这表明，层面理论已经在我国得到越来越多的应用，也引起了国际同一领域学者们的兴趣。为了帮助更多的人能了解和正确使用层面理论，本文对其核心概念——映射语句做专门介绍。

层面（facet）、元素（elements）和映射语句（mapping sentence）是层面理论中的三个重要概念，其中，映射语句是层面理论最具独特性的技术概念[10]。Guttman和 Levy都曾指出映射语句也是问题空间和被试在特定情景下所做反应范围空间的清晰描述[11]。在层面理论中，映射语句是一个较为复杂的概念，要准确理解与把握这一概念需要对映射与分配、幂集、笛卡尔积、笛卡尔集合等概念有所了解，本文在介绍映射语句时也同进对这些概念做但要介绍。另外，映射语句的设计与优化是一项复杂工作，本文也对优化映射语句的方法与技巧做了讨论。

1.映射与分配的意义

映射概念最初见于/出现于地理学，数学中的映射概念源于地理学，层面理论的映射语句以映射理论为基础，其中的映射又借用了数学中的映射概念，把映射和分配这对概念巧妙地应用到映射语句中，使得应用于自然科学的概念应用到社会科学和行为科学中来，成为层面理论的理论基础。

映射是从一事物到另一事物的对应关系，分配则是一个相反的过程。

层面理论借用了数学中的映射概念，用于问题构想以及对科学理论结构的探索。映射和分配这对概念对所有行为科学的分支都是非常有用的。本文介绍这一思想框架，并举例说明如何用映射和分配来构思研究内容。

图1中的照片是意大利（陆地和水），右侧绘制的图形是按1：2的比例制作的意大利地图。绘制意大利地图（或者映射意大利）实际就是在纸上再现意大利的地理特征，比如城镇、河流等等。描绘的每一个特征都是一个重要的目标，这些特征在地图上的表示即是它的镜像。换句话说，意大利的每一个焦点（重要特征）在地图上都分配了一个象。

图1. 映射的概念：意大利的位置分配（映射域；这里用卫星照片表示）和意大利地图上的点（映射范围）。层面理论从数学领域借用了“映射”的概念，而数学中的“映射”概念来源于地理学。

执行这些分配的法则叫做映射。一个映射被看作是一个转换：域（意大利）中的点被变换成范围（意大利地图）内的清晰可辨的象点。

数学借用地理学的术语“映射”，命名了一些类似的事物：从一个集合（定义域）向另一个集合（值域）分配元素。中学数学中，函数f: X→Y，从域集X到值域集Y，可以表述为数集到数集的映射。（X、Y可以是相同的也可以是不同的集合）。

例如，假设X是一个整数集（正整数、负整数和零），设想函数y=x2。这个映射从由正整数和零组成的集合Y中分配给集合X中的每个整数X一个数值，这种分配可以用图形表示（如图2.a和2.b），也可以用表格表示（见表1）。在学习这些映射表达式时，要注意：一个焦点只有唯一一个象，但一个象可以有多个焦点（-3和+3在x2的映射条件下有9作为它们的值域）。

任何其他映射（比如y﹦x﹢2），也可使用。在某种意义上说映射与分配，地理映射与数学映射没什么不同：两者都涉及值域（每个象）的每个元素对域中每个元素（焦点）的分配。在上面的例子中，映射y=x2把9分配给3，映射y﹦x﹢2把5分配给3。

假设我们关注一个中学生Ann，问她一个问题“Ann，你只爱谁？”，这个问题的反应范围是｛David，Ian，Barnard，……｝，这是Ann的男同学集。通过调查（比如向Ann直接提出问题）可以得知Ann爱John。我们可以写作：

Ann＝>John

爱

就是说，映射y=“某人x爱”分配John给Ann。特定的分配用双线箭头表示出来，这样分配的法则就明确了。

班里其他女生还有不同的分配：

Susan ＝> Frank

Mary ＝> John

Nancy ＝> Sam

这些分配的集合就构成了一个映射，女生的集合是映射的领域，男生的集合是映射的反应范围。

函数中还存在多元函数，例如，h(x,y)=x+y是一个分配x+y值给每个数值对x和y的一个映射，这个映射可以用图形或者表格来呈现。就是说，在一个映射中一个焦点可以是来自单一集合中的单个元素，也可以是来自众多集合中某一指定集合中选出的元素组成的一个二元组（或三元组，等等）。总的来说，给定n个集合中的任一数值，一个n元组（即二元，三元等等）可以由每个n成分集合中选出一个元素组合而成。由这种方式组成的所有n元组的集合称作一个笛卡尔集合。在一个笛卡尔集合中的每个元素组合都是一个层面。h(x,y)=x+y映射是来自于笛卡尔集的XY，而不是来自于单一元素的集合。

Domain-4 -3 -2-1 0 +1+2 +3 +4

Range 01 2 3 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 16

图2.a. y=x2：整数集到非负整数的映射

图2.b. 映射y=x2的图示

表1. x→x2的所有映射数值

 

焦点x 象y=x2 分配 表达

-4 16 -4=>16

-3 9 -3=>9

-2 4 -2=>4

-1 1 -1=>1

0 0 0=>0

+1 1 +1=>1

+2 4 +2=>4