化学工艺流程必备知识
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇化学工艺流程必备知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
化学工艺流程必备知识范文第1篇
关键词：高聚物生产技术课程;教学改革;教学内容
中图分类号：G424.1
高聚物生产技术课程属于石油化工生产技术专业的核心课程，开设于大二下学期，64学时，其中理论40学时、实验24学时。课时少、任务重、内容难加之高职高专学生基础薄弱，学生学习兴致不高，教学效果不理想。针对这种情况，本文将从教学内容、教学模式、教学手段、实验、成绩考核等方面讨论高聚物生产技术课程教学改革。
一、 精选教学内容
精选教学内容对提高教学质量起关键作用。教学内容选取应考虑高职教学的特点，突出“实际、实用、实践”的“三实”原则［1，3］。教学内容选取应以石油化工生产技术专业人才培养方案的培养目标为依据，结合学生毕业后从事的工作岗位群进行调研分析，精选出符合学生发展需要的基本知识、基本技能。《高聚物生产技术》（侯文顺主编）一共有十二章节，大致可划分为高聚物反应的合成基础、成型加工基础和合成工艺三部分内容。高职高专学生基础薄弱，理解反应原理、反应历程等理论性较强的内容比较困难，学生毕业后从事高分子化学研究的很少，因此将第二章至第五章合成基础理论内容直接跳过，选取必备的知识点放在后面章节作为补充教学内容即可。例如，“乙烯高压聚合生产聚乙烯的生产工艺”的聚合原理涉及自由基聚合反应机理。首先补充知识点：什么是自由基聚合反应？自由基聚合反应有什么样的特点？其反应机理是什么？补充必备知识点后再讲授高压法制备聚乙烯的生产工艺。让学生知其然更要知其所以然。
教学内容选取还应充分考虑学生已有的经验和知识，按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容［2］。该课程属于石油化工生产技术专业的核心课程，与先修课程联系比较紧密，例如物理化学、有机化学等。重复知识略讲或不讲，侧重放在知识面的拓展、加深，避免简单机械性的重复。例如利用蒸气压的变化、沸点升降、凝固点的变化测高聚物的摩尔质量，其原理是溶液的依数性。这部分内容是化学热力学理想稀溶液依数性的教学内容。讲这部分内容时，其原理可以不讲，重点放在用其它方法测高聚物的摩尔质量。例如：用气相渗透压法测数均相对分子质量、端基滴定法测数均相对分子质量、光散射法测重均相对分子质量、黏度法测黏均相对分子质量［1，3］。
二、 改革教学模式、教学手段
根据新课程理论，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。教师必须认识到学生在教学中的主体作用，须转换角色，革新教学模式。本学院采取分小组的模式，根据教学内容提前分配好学习任务，让学生自主学习，最后一起分享学习成果。例如，学习“聚乙烯树脂及塑料”这部分教学内容时，提前分好小组，每组有负责人，分学习任务，分别负责搜集聚乙烯的发展历程、趣闻轶事、用途、生产工艺流程等资料并学习。上课时先让学生讲解所学内容，教师做适当补充或解释。这种教学模式可以培养学生的团队协作精神，搜集、处理信息的能力，调动了学生的积极性。
科技的日新月异不仅改善了我们的生活，也让教学资源更加丰富，教学内容呈现形式有了多样化的可能，教学手段更加多样化。传统板书结合现代化的科技技术，课堂内容承载着更多信息，更加生动活泼、引人入胜。利用实物，如橡胶、塑料、纤维等实物介绍三大合成材料的用途、特点。利用网络资源，制作的课件有图、有声音、有视频，课件总体上趋于形象化、生动化。利用仿真软件，使晦涩、难理解的反应机理变得简单易懂，也可以进行仿真模拟实验。例如用仿真软件可进行“聚氯乙烯的生产工艺流程”的模拟，让学生仿佛身临其境体会其生产过程。
三、重视实验
化学实验室化学理论的源泉，是化工工程技术的基础［4］。在化学专业的学习中，必须重视化学实验实践活动，重视在实践中训练和掌握基本知识、基本技能。只有亲临实验的实践活动，才能掌握、积累、深化、提升专业知识和实验技能［5］。
实验项目的选择应符合职业教育的特点，选择尽可能看得见、摸得着的实验产品的项目。例如：有机玻璃的制备。通过实验室操作制备得到有机玻璃体会本体聚合的特点和有机玻璃的工艺流程比仅在理论课上讲授的效果要好得多。实验项目的选择还应和理论教学内容相对应。理论课上讲授了乳液聚合的相关知识，就可以多考虑这方面的实验项目。例如苯乙烯的乳液聚合、醋酸乙烯酯的乳液聚合［6］等。
结合本学院的实验条件，开设了6个实验项目。教师必须重视实验教学，严格遵守实验室的规章制度执行。抽查预习情况，重视实验操作，密切关注实验现象，必要时给予技术性指导，实验结束后交一份完整的实验报告。若根据现有实验室条件无法开设的实验项目可充分利用网络资源进行教学。运用化工仿真软件，可进行模拟实验。应用网络视频资源，可将本学院无法开设的实验下载，进行观赏、剖析。
四、 改革成绩考核模式
本学院高聚物生产技术课程成绩考核采用“理论课成绩占60%，实验课成绩占40%”的模式，其中理论成绩=平时表现*10%+作业*10%+期中测验*10%+卷面成绩*70%，实验成绩=实验表现*20%+实验报告*20%+实验考核项目*60%。改革后的成绩考核模式促使学生认真对待平时考勤、作业、实验报告，增加了对实验的重视程度，对提高教学质量起了推动作用。
五、 教学改革成果
笔者将改革后的教学成果应用在石油化工生产技术专业2010级、2011级和2012级学生的教学，根据反馈回来的信息分析，学生普遍反应高聚物生产技术课程内容生动、贴切实际，学习劲头较足，教学质量有了明显提升。
参考文献：
［1，3]侯文顺主编，杨宗伟主审《高聚物生产技术》北京：高等教育出版社，2007年1月第1版
［2］钟启泉，崔允主编《新课程的理念与创新》北京：高等教育出版社，2003年7月第1版91.3
［4］柯以侃主编《大学化学实验》北京：化学工业出版社，2001年8月第1版
化学工艺流程必备知识范文第2篇
【关键词】化学课堂教学；思考能力；素养
高中作为促使学生从儿童走向成人的最后准备阶段，怎样使学生个体更好地社会化以参与成人社会的生活是高中教育义不容辞的使命。因此，必须加强高中课程教学与生活的联系，注重联系社会现实和社会需要，注重引导学生运用所学的基础知识，去关照社会实际。只有把化学问题放在社会生活的大背景下去思考，使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等紧密联系起来，才能调动学生的学习积极性，有利于提高学生处理实际问题的能力。
一、将化学知识生活化，培养学生学习化学的浓厚兴趣
化学作为一门满足社会需要的中心学科，它与社会多方面的需要有关。化学课堂教学要利用一切可能的机会向学生介绍化学与日常生活、社会、生产、环境、资源等方面的联系，使学生感到化学就在生活和社会中，让学生了解化学知识对于日常生活和社会生产的意义，让学生学会运用化学知识和技能对人乃至整个社会的健康与安全问题做出决策和评价。通过对学生触手可及的现实生活中的现象与问题的观察、实验及社会调查等实践活动，能使学生的学习更贴近生活、贴近社会，增强学生的参与意识和社会责任感。
如可以针对许多学生家庭住房条件得到很大改善，正在进行或即将进行室内装修的现实情况，组织学生开展了“室内装修会遇到哪些环境污染问题”的专题调查活动。学生自由组合编成小组，自编调查问卷，自己跑市场了解家居装修材料性质，到图书馆查找文献资料，撰写调查报告。通过活动的开展，学生了解到许多环保知识，如地面装修选用大理石会增加污染，墙面漆的使用会挥发出甲醛、三氯甲烷等影响身体健康的有机物。通过调查，学生还提出了许多减少室内空气污染的办法，如尽量少用中国传统的爆炒做菜方式，以减少油烟的排放量；做菜过程始终开启抽油烟机，以减少燃烧过程产生的二氧化碳、CO、NO等有害物在室内空气中的含量；室内禁止吸烟；注意家电的电磁波污染等等。通过对这些开放性问题的思考和探究，拓展了教学空间，训练了学生思维的开放性和创造性，培养了学生学以致用的精神。
二、使化学实验生活化，激发学生学习化学的动机和探究热情
化学是一门以实验为基础的科学，化学上的许多理论和定律都是从实验中归纳出来的，同时化学理论的应用、评价也有赖于实验探索和检验。因此，在化学教学中，实验课是十分重要的教学环节。学生不具有一定的独立实验能力，就不可能真正掌握专业知识，就不可能通过科学实验而有所发现、有所创新。以贴近生活，发生在身边的化学现象为素材，组织实用性化学实验活动，既培养学生学习化学的兴趣，又使学生感受化学在国民经济及生活中的实际运用。
三、使化学前沿知识生活化，拓展学生的智力空间和思维广度
在高科技蓬勃发展的今天，面对世界科技飞速发展的挑战，面临新课程改革的需要，教师必须转变教育观念，培养学生适应未来生存和发展所必备的化学素养。因此，教师应在课堂教学中渗透化学前沿知识，使课堂教学具有时代气息。通过课堂教学中的不断渗透，让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题，加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养，这样既丰富学生的科技知识，又拓展学生的智力空间和思维广度。
化学教学要紧密联系化工生产技术与工艺，向学生介绍一些生活生产中的化学知识，让学生感受到化学就在身边，结合相关化工生产技术与工艺让学生了解化学学科在社会生活、生产中的应用，强调化学在发展民族工业、进行经济建设中发挥的重大作用，提高学生学习化学的动力。目前化学工业己经渗透到生活和生产的众多领域中，而且随着化学学科的发展，化工产品正在影响和改变着人类生活的质量等诸多方面，人类的生产和生活确实离不开化学。在进行化学教学时，可向学生讲授相关化学原料的生产工艺流程以及涉及到的化学反应和原理，将化学理论知识的学习渗透到生产和生活中；介绍有关化学工业的重大意义，强调化学学科的应用价值。还可以组织学生到一些化工厂进行参观学习并写出参观笔记和体会，让学生亲身感受和体会化学就在我们身边。
如在讲述钠的重要化合物时向学生介绍我国著名化学家侯德榜克服重重困难发明的“侯氏制碱法”，打破了英国公司对我国制碱业的垄断而名震中外。侯德榜所说的“外国人能办到的事，中国人也一定能办到，而且要比他们办得更好”，大大地激发了学生的热情。这些事例的适时引用可引发学生的无限思考，使学生学到科学的思考问题、解决问题的方法，同时又激发学生敢想敢做的激情和勇于创新的精神，使学生在接受化学教育的过程中，收获的不仅仅是知识、技能，而且还有献身科学事业的精神。
参考文献：
化学工艺流程必备知识范文第3篇
［关键词］ 高职教育；教材处理；空间想象；动手能力
Abstract:The draft is an absolutely necessary element in the process of modern production. The course of [WTBX]Chemical Industry Charting[WTBZ] is a basic course of all chemical industry specialties in higher technical and vocational colleges. To improve teaching quality， teachers should start with solving students’ cognitive problems and at the same time， integrate and optimize the teaching content according to the characteristic of the specialty， and strongly cultivate students’ ability of space imagination， mapping and interpreting drawings.
Key words: teaching quality;teaching of textbook; space imagination; ability of operation
人类在现代企业生产活动中，如机器设备、仪器的设计、制造、维修，或船舶、房屋等工程的设计和施工，愈来愈倚重图样。图样作为表达设计和交流技术思想的一种简明、快捷的媒介和工具，在经济领域中越发突显其巨大的优势和重要性［1］。由此，制图也就自然成了工科院校学生必修的一门重要基础课程。《化工制图》是伴随着化学工业的发展，从制图学中分化出来的，是画法几何与化工专业相结合的产物。高职院校化工类专业直接担负着为国民经济领域各类化工企业培养高技能人才的任务，每一个合格的化工类专业毕业生，均应具有化工制图的知识和能力。由于种种原因，目前高职院校《化工制图》普遍存在着教学质量不甚理想的问题。因此，应该从国民经济发展对高职院校化工类毕业生的需求实际出发，多方采取得力措施，全面提升《化工制图》的教学质量。基于此，我们必须从教和学两个层面同时努力，方能取得实效。否则，只有一个积极性，或师有生无，或生有师无，都会半途而废。
一、切实提高学生对《化工制图》学习的认识
一般说来，机械制造类学生对制图课较为重视，认识较易统一，大多数学生都会认为绘图和读图应该是他们未来从事相关工作的看家本领和必备能力。而对化工类专业的学生来说，当第一次接触到《化工制图》时，他们中的大多数人往往都会产生这门课程同我所学专业没有多大关系的想法。在他们看来，化工类专业的学生不过是整天与瓶瓶罐罐打交道，学学化学知识、做做实验而已，而这些教与学的过程又不需要画图，即使需要也只是画一下简单的示意图。学生之所以会产生上述一些模糊认识，是因为他们对现代化工企业所需人才的高规格要求不够熟悉，对高职院校化工类专业学生培养目标不甚明了，思想还停留在高中阶段对化学的一般认识上面，因而从思想上不够重视。要提高高职院校《化工制图》的教学效果，就要让学生认识到，高等职业教育化工类专业不仅要培养合格的实验室分析化验人员，更重要的是要为生产第一线培养出能够解决实际问题的高技能人才。他们不但要具备前者所必备的一般知识和初级能力，也要具有在生产第一线发挥更大作用的高级能力。既然要到生产第一线，接触图纸就在所难免。一般说来，高职院校化工类专业的毕业生，一开始都要到化工企业生产第一线去工作。我们应该这样教育学生，到化工设备制造企业，绘图、读图能力当然必须具备，即使是到化工产品生产企业工作，也会不可避免地接触到一系列设备和工艺。现在，许多化工企业设备复杂，工艺流程繁难，且生产规模也比较大，因而每一部分设备一般都有与之相应的图纸来作配套说明。比如在日常维护、中修、大修中，需要对设备部件进行更换，或购买，或自己加工，或外协加工，都必须依据图纸来进行；再有，无论是设备，还是工艺的技术改造，也都要首先从图纸的修改做起。图纸的绘制、阅读和管理是化工生产企业技术工作的重要组成部分，如果这方面的工作稍有欠缺，都会给生产带来不必要的损失和浪费。笔者在教学过程中就曾有过这样的切身体会。如要学生将一台简单的纯水生产演示设备的工艺流程描述出来，开始，笔者对照该机器设备讲解几遍，可学生印象不深刻；后来，适时给他们配发流程图之后再来讲解，学生就能迅速掌握，并能够事后自己亲自绘制出生产流程图。过段时间让学生再来拿图纸对照设备来说明，他们基本上不需要教师的指导，就能运用自如。有些学生在学习化工类其他专业课程时感到吃力，这固然有其基础不好的原因，但主要还是他们没有找到快捷的方法。我们的专业课程，尤其是涉及工程学方面的内容，教材中用来帮助消化理解文字内容的插图、附图所占的比重相当大，而且这些插图、附图往往是按照制图的要求和方法绘制出来的，简繁兼而有之。如果学生学习了化工制图知识，就比较容易看懂，从而对相关部分的知识或内容就会理解得更为透彻，印象也更为深刻。
二、全面整合、优化《化工制图》教学内容
如同演戏离不开剧本一样，课程教学也要以教材为本 。要想大力提高《化工制图》的教学质量，就需要依据培养目标和教学大纲的要求，全面整合、优化课程教学内容。
1.突出实用，合理取舍
当学生拿到《化工制图》的教材时，看到内容庞杂，学习上不知如何下手，就会产生畏难情绪。加之该课程与其他专业课程知识内容联系不够紧密，也会影响他们的学习兴趣。另外，高职院校《化工制图》教材的编写者多从全面、系统性的观念出发，内容往往多而杂。因此，在教学实践中，任课教师应该针对社会人才需求和高职院校化工专业对学生绘图、读图能力的培养要求，对所选教材作出必要的调整或删削。《化工制图》对学生的学习要求，无外乎是要他们掌握最基本的知识，即国家标准和规定、投影的基础理论、专业制图的一些特殊要求等等，而有关轴测图和零件图、装配图等内容就可不作要求（这些内容对机械制造类专业的学生则十分必要），大胆删削。
2．精心整合，优化模块
对化工专业的学生来说，《化工制图》不需要像对机械制造类专业的学生那样，要求他们对制图知识必须系统、全面；加之《化工制图》的学时又有限，因此除了对教材作出适当取舍外，还有一个教学内容的科学整合问题。总的原则是，既要保证知识体系的完整性，又不显得庞杂零乱。就《化工制图》的基本要求而言，学生应该熟练掌握制图知识的通用部分、化工专业制图的特殊规定两大方面的内容。两者相比，学生掌握制图通用知识是前提和条件，在此基础上，学生学习化工制图的特殊规定，从而具备专业图纸的绘制和阅读能力则是目的。所以，在教学内容的整合上要科学合理。我们不妨将教学内容分为三大模块，即国家制图的基本标准和规定、画法几何以及化工专业制图技法等三部分。而化工行业国家标准的使用以及必须遵循的一些规定，则要贯穿在化工专业制图技法的教学模块当中。其中国家关于制图的基本标准和规定部分要讲授有关图幅、比例、线型、文字、尺寸的基本注法等内容；画法几何部分则要讲授制图的基本概念、原理和方法，包括投影原理、三视图形成与绘制、视图的部分表达方法、读图的基本方法和技巧等；化工专业制图部分则应将化工设备图、化工工艺图（工艺流程图、管路布置图、设备布置图等）的绘制与读图纳入必要的教学内容当中。
3．抓住重点，夯实基础
画法几何的基础知识是整个制图教学中的重中之重，如果学生在这一关键问题上不过关，那么这门课程的学习就会大打折扣。该部分内容的教学应按图纸绘制的过程来进行，即先将绘图的基本顺序和步骤加以介绍，然后随着课程内容的渐进适时将该部分内容再次带入。比如绘制前的准备工作（比例、图幅的选定，主视方向的确定，绘图基准的确立等），就要不断地讲，使学生牢固树立起规范、符合标准的制图理念。画法几何的基础内容中基本概念、基本原理不但重要，而且是必须要切实掌握的。
《化工制图》学得好与不好，投影原理掌握得是否熟练至关重要。投影原理应从点、线、面开始打好基础，进而掌握三视图形成过程当中所需要的基本概念和基本原理，利用绘制基本体（或几何体）的视图进行有关三视图绘制内容的教学，重点对视图之间的三大关系，即位置、对应、方位中的后两者要突出讲解，使学生明确三等规律（对应关系）是学习制图的关键，并且要将其贯穿在整个制图课的教学全过程之中，要求学生熟练掌握。利用讲授组合体的三视图，将前面所学的知识运用和深化，要把组合的内涵讲透，通过模型、多媒体等教学手段，将方法与思路清晰地教给学生，并将主视图的确定、基准的确立、图幅和比例的选择、图面的布置、表格的绘制与填写等必备的知识随时融入并贯穿整个教学始终，使学生在此阶段结束后，对立体的三视图的绘制娴熟自如。
图纸最基本的要素是图形和尺寸，所以尺寸标注也要作为《化工制图》教学的一个重点内容来对待。要时刻关注学生基础知识运用方面的问题，发现问题要及时解决。在讲授专业制图部分时除要适当地重复画法几何的知识外，主要精力应放在体现专业特点和国家标准的熟练使用上。在知识讲授过程中还要促进学生思考，针对学生疑难之处和所教重点，精心设计问题，设置疑点，给学生一个寻求答案的思维过程，克服学生只带耳朵，不动大脑的习惯［2］133。
三、着力帮助学生建立空间想象能力
毋庸讳言，学生是教学的主体。学生在学习绘图的过程当中，需要在头脑中建立起三维投影的立体思维模式，即要拥有空间想象能力才行。在日常教学过程中，要教育学生善于利用身边的环境或实物，反复观察，仔细揣摩。经过一定时间的努力，学生一般是能够建立起从立体转换为平面的空间想象能力的。但拿来一张图纸让其阅读，有时仍会感到力不从心。这一方面反映出学生绘制图形时的立体思维模式确立不够，或不甚清晰；更重要地是学生对平面转换为立体的思维方法和技巧普遍感到困难，不易掌握。
读图是绘图的逆过程。在教学实践中，我们应该一方面要求学生克服畏难情绪，树立信心，另一方面让他们掌握空间想象的必要方法和技巧，形成一个清晰而完整的思维路线。读图是把几个视图结合起来，首先将三个视图大致看一下，确定形体的组合方式，从而选择合适的读图方法（线面分析法或形体分析法等），按照前后、左右、上下的顺序，利用视图之间的三等关系、方位关系，结合一些读图的技巧，一个面一个面地将其外表面想象出来，并且把它们合成一个整体，然后解决形体剩余的局部问题。利用多媒体教学，直观形象，能够将分析的整个过程清晰且循序渐进地展现给学生，达到事半功倍的效果。对于不同的读图方法，要反复举例，过程要放慢，要让学生非常清楚地明白为什么要选用这个方法，这个方法是怎样运用的。在读图的基本方法掌握之后，可再举两种方法并用的例子。通过一些典型的示例，帮助学生进一步提升空间想象能力。
除了上述提及的方法之外，充分利用模型教具或学生自制橡皮泥模型等方式，要求学生反复观察，绘图读图，从而激发他们空间想象的兴趣，这也不失为是一个好办法。还可以组织学生到本专业的校内实训基地或到就近的化工企业实地观摩，反复思考，进行绘图读图的实践活动。与此同时，教师还要适时指导，以便在最大程度上培养学生的空间想象能力。这样做的前提是，教师必须有目的、有选择地布置学生要看的内容，不然走马观花，就会过目即忘。此外，还可通过课内外布置补画漏线或视图等方式来进行这方面的训练。
四、大力加强学生动手能力的培养
教学内容安排得再合理，基础知识讲授得再透彻，如果没有学生亲自动手实践这一十分重要的环节，这门课程的教学不说是失败，最多也只能算是是成功了一半。《化工制图》是一门实践性较强的专业技能课，要想大幅度地全面提高这门课程的教学质量，必须要有学生大量的动手时间作保证才行。我们不但要在课堂上要求学生反复练习绘图和读图，而且课后更要布置一定分量的作业或任务，加强训练，以期达到最佳效果。
1.加大课堂练习力度
每次课都有一个或几个知识点，每个人的接受能力不同且课堂时间又紧凑，可能会使学生对知识和方法的完全而牢固掌握造成某些不利影响。为了能够多挤出每一分钟让学生操练，教师必须精讲，让他们多想、多看、多实践［2］133，以便加深学生对每次课内容的理解和掌握。同时，教师还应督促学生独立完成与之相关的小练习，并且要不断巡视，进行指导和答疑。另外，对巡视中发现的共性问题，教师还应再拿出一点儿时间讲评，尽最大努力将学生的疑惑解决在课堂上。
2.课后巩固提高
课堂上的理论知识消化和理解，必须以课后的大量练习作保证，才能使学生掌握图样的绘制、阅读的方法与技巧，以及体会耐心、细心、严谨的科学态度在提高绘制高质量图样和准确读图当中的重要性［3］。课后习题布置要合理，有针对性，应重点考查学生对知识的掌握程度，同时也是在给予他们充足的时间，进一步培养自己严谨规范的工作作风。学习《化工制图》，学生必须要反复做练习，才能巩固所学知识和提高绘图、读图的技能，无形中也会将这种优良作风和态度带入其他课程的学习，一举多得。
3.阶段性综合练习跟进
《化工制图》的学习是环环相扣的，课堂练习和平时的作业是针对单一知识点的巩固训练，对学生全面掌握制图的方法和形成连贯且有层次的思路，还是有一定距离的。为将前面所学知识进一步巩固，让学生掌握绘图、读图的顺序、步骤和方法，从而形成一个清晰的思路，给他们安排一定量的阶段性练习就显得十分必要了。如在学习完组合体的三视图的绘制和尺寸标注后，就应该安排一次综合性的阶段练习，让学生绘制一张完整的图纸。
4.结课前综合实践检验
在学习完画法几何和专业制图知识并经过一学期的反复阶段性训练后，在学期结束前可用1~2周时间，将学生分成若干小组，分配给他们不同的任务，布置一些带有一定设计成分在内的课题，让他们把所学到的绘图知识连贯、有序、综合、灵活地运用起来。题目可来自校内外实训基地，内容为专业设备图、专业工艺图等的设计与绘制，且要有必需的文字说明。另一方面，教师也要带领学生深入生产第一线读相关图纸，或就学生绘制的图纸进行阅读。综合这两方面的实践来达到教学效果验证和学生自我检查的双重目的，为改进以后的教学和学生的自我提高提供参考依据。同时，应把上述实践活动给出的成绩纳入结业考试成绩中来，以便弥补闭卷考试中某些重要的技能无法考核的弊端，比如国家标准的查阅等。同时，也可加入口试部分，作为培养学生技术、学习交流与沟通能力的的必要补充［4］。
5.与时俱进，加大计算机绘图教学的力度
科技的发展和新产品的不断研发，使得化工绘图的工作量越来越大，时间要求也越来越紧迫，再像以前那样仅仅用手工绘制图样，显然已不能完全适应形势发展的需要。计算机的普及和发展以及大量应用软件的开发，为解决这个矛盾带来了革命性的变化。据此，现代制图要求学生不但要掌握手工绘图的技能，而且更要熟练地应用计算机进行图样的绘制。《化工制图》教学要在这方面加大力度，因为计算机绘图是与时俱进的，且高效、精确。我们应该要求学生掌握计算机绘图这样一种非常方便、省力的方法，激发他们学习《化工制图》的兴趣，进而掌握现代绘图技能；同时也可使学生在学习的过程中，进一步巩固手工绘图的基础知识、方法和步骤。
［参考文献］
［1］董振珂，许春树.化工制图［M］.北京：化学工业出版社，2005：1
［2］葛耿.《化工制图》教学探讨［J］.科教文汇，2007，（4）.
化学工艺流程必备知识范文第4篇
关键词：机电类专业；实践性教学体系；开发；实施
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0052-03
一、机电类实践性教学体系构建的方法
（一）以“校企一体、多线整合、学做合一”思想构建实践教学体系
常州刘国钧高等职业技术学校围绕机电类人才培养目标，以机电类专业岗位能力要求为出发点，按照中职技能型人才成长规律，由学校、企业共同构筑实践教学体系中的四大线路，形成了以能力线为核心、课程线为路径、环境线为载体、实施线为手段等多线整合的实践性教学体系。
（二）以“校企共建、整合互动”的方法建设“产学合一”教学工厂
学校与企业联合设计、共同建设数控设备装调车间、电子产品装调车间等生产性与学习性结合的教学工厂，实现了校企间实践环境与物质资源的整合互动、实践教学师资的整合互动、实践项目资源的整合互动。使教学过程对接生产过程，课程内容对接岗位能力要求，软硬件资源优质化。
（三）以“虚实结合、以实为主”思路开发多样化课程资源
依据科学的开发流程，学校开发了机电行业工作情境中的项目化教材、学生工作页、生产型安装操作指导书、评价方案等资源，同时开发信息环境下的数字化学习空间、网络课程资源，多样化虚拟资源，对实境资源起到了很好的补充作用。
二、机电类实践性教学体系的主要内容
（一）实践教学体系框架
“校企一体、多线整合、学做合一”实践教学体系（如图1）以机电专业岗位群实践能力要求为基点，由学校、企业共同开发的实践性课程，校企共建校内校外实训基地及工作过程导向的课程实施方案等构成，形成以能力线、课程线、实施线、环境线四大线路构成的多线整合体系，体系结构完整。其中能力线指基础能力、专项技术能力、综合实战能力的上升线；课程线含一般实践课程、单项技术实践课程、综合技术实践课程；实施线包含具有工作过程导向特征的课程实施形式，根据不同的课程内容特点构建相适应的实践环境，形成“实验平台上的验证式、操作平台上的任务式、单项训练平台上的任务式、实境平台上的项目式”等多种实践教学形式。
实践教学体系中纵向层级分明、有机联系，横向相互关联、互为依存、共同作用，满足从新学徒―普通技工―熟练技工―高技能人才的职业生涯成长规律，易在实际教学工作中有效实施。
该体系体现了以职业能力为本位、以职业活动为主线，将专业知识与专业技能培养、理论传授和实践训练场所融合，使理论教学体系和实践教学体系的功能相互交错，知识、技术和技能培养的相互融合，通过设置模块化的“专业核心教学与训练项目”实现“学做合一”。该模块化的专业核心教学和训练项目涵盖了一般专业课程模块、专业技术课程模块、专业技能训练模块和综合实践课程模块，整体化的设计实现了理论实践一体化。综合技术训练课程将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。
（二）开发以能力为本位的多样化实践课程资源
1.实际工作环境下的课程资源系统性强。实践教学体系中课程资源建设是重要内容，应按照科学流程开发实践性课程资源，从职业能力分析，人才培养方案、课程标准和评价体系构建，课程整体设计，课程单元设计，教材开发，教学任务书和学生工作页的编制，教学实施案例的提炼，分层落实，层层推进，整体深化课程改革。体现了实践课程内涵，课程资源应具有系统性并形成系列的特点。如项目教材、课程的整体设计与单元设计、引导学生学习的学生工作页、任务书，用于学生实习的生产型安装操作指导书、用于检测学习效果的课程评价方案、顶岗实习的毕业设计任务书等，教师共建共享，便于推广应用。
2.信息环境下的课程资源形式多样性。在信息环境下，还应开发数字化学习空间，学生可在业余时间观看学习空间的教学微视频、实践操作微视频，形成多样的立体化的课程资源，以供学生巩固学习或提前学习，延伸学习的时间和空间，改变单一的学习方式，提高学习效果，提升学生的信息素养。
3.课程资源应具有校企共建特征。实践课程的资源主要来源于企业，如零件图纸、技术标准、行业标准、工艺流程、安装指导书、毕业设计的技改项目等。操作视频的操作员是企业人员，操作设备是企业的设备，部分操作工具也由企业提供，操作现场也大都是企业5S管理的真实车间。课程资源建设中校企双方缺一不可。
（三）形成“行动导向、学生主体”的机电类实践课程实施策略
机电类专业一般专业模块应将机电技术领域中必备的技术理论和基础技能有机整合，实现综合化；单项技术课程应将机电技术领域中某种技术知识和技术应用方法有机整合，突出技术的实现过程，实现理论实践一体化；综合技术训练课程应将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。
建设体现“做中学、做中教”理念的理论实践一体化的专业教室，为实践课程服务，实现“六合一”，即教室和实验室合一、教师和师傅合一、理论学习和实践活动合一、教学内容和工作内容合一、教学过程和工作过程合一，教学和科研合一。通过创设模拟情境、工程情境和问题情境等教学情境，贯彻过程导向的教学理念，主要体现于基础实践课程实验平台的验证式或操作平台的任务式、单项技术实践课程的任务式、综合技术实践课程的项目式，全面开展“行动导向”的实践教学方法改革。
（四）以“校企共建、整合互动”的方法建设“学做合一”的教学工厂
1.引企入校，共建产学合一的校中厂。学校引入以常州航天创胜数控技术有限责任公司为代表的多家企业，通过学校提供场地，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计，共同管理，践行了“整合―互动”式校企合作实践教学基地建设的理念，建立“校中厂”，实现校内多种资源统筹、校外企业市场化运作。
2.合理规划、适度超前，建成对接课程、对接职业资格证书的校内实训基地。学校在实训基地建设过程中，除种类、项目、数量的规划论证外，在现场设备布置中反复经过方案、实施、反思的过程，以建设适合班级人数、设备数量能协调、满足课程内容、便于理实一体化操作的实训基地。校内实训基地包括基本技能训练的一般实训室，单项技术训练的实训室、综合能力训练的教学工厂。教学工厂引进企业生产线，以“生产、教学”为核心，并按照企业生产和管理要求，引入企业文化，共建校内实训基地。并开展生产性实习，使学生直接体验企业真实项目和产品制作工艺，缩短学生与企业之间的距离；为保证实训基地有效有序运行，学校还制订完善了校内实训基地管理规章制度。校内实训基地整体布局合理、功能齐全、适度超前，既适应教学、考工，又适用于产教加工、社会培训，还承担省市技能大赛。
（五）校企共建课程开发团队，提高实践性课程实施能力
为丰富专业建设内涵，提升教师的教研能力，学校与技术及资源优势明显的企业组建了开发专业核心课程的工作团队，形成了校企合作课程开发的运作机制，专业骨干教师和企业优秀人才共同开展教材开发、课程建设以及多元评价模式的改革；开发课程的教学内容，遵循培养学生的职业能力和可持续发展能力为宗旨，针对未来工作岗位所需要的知识和技术进行设计，在内容选取上兼顾职业资格认证的知识、素质与能力要求，由企业技术骨干和专业教师共同指导生产性实习。企业人员强化安全意识、不断巩固学生的职业操作规范，保证产品的合格率。专业教师弥补企业人员对学生教学管理的不足，双方共同配合、相辅相成。
化学工艺流程必备知识范文第5篇
电子设备进入课堂，使教学内容呈现方式多样化，弥补了传统教学中的不足，教师可用动态的方式多渠道、全方位、立体化地传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息，优化教学过程。
（一）可以变抽象为具体，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。
化学反应机理、化学概念是反映化学过程中最本质的特征，它们具有逻辑性、概括性和抽象性，学生需要具有较强的空间想象力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。教师单靠语言和文字的描述很难在学生的大脑中留下深刻的印象。为了化解这一难点，可通过多媒体技术，运用动画，生动、形象、直观地模拟进行解释。同时用多媒体技术所做的多媒体课件在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征时比传统教学的优势更加明显。
（二）提供了良好的学习环境。
教师利用多媒体的人机对话、超文本、人工智能、虚拟现实、信息贮存量大等功能，可以为学生提供良好的学习环境，辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，可以帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生的自学能力和处理实际问题的能力。计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面的效率，是其他教学媒体所难以相比的。
（三）有利于开阔学生的视野。
多媒体课件在教学中的引入可以增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。计算机存储量大，教师可为学生提供丰富的背景资料，加深学生的认识程度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。计算机网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的联系，有利于开阔学生的视野，形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务，允许用户把信息（电子邮件）传给本系统的其他用户，更可以通过一些学校或企业创设的网校进行交流与学习。
二、化学教学中使用多媒体课件的时机
（一）微观粒子的变化、运动、结构。
借助于现代信息技术，教师可以直观具体地描述原子、分子等微观粒子的结构，原子轨道的形状和空间伸展方向，分子结构、晶体结构等，从不同角度观察共价键和晶体等的形成过程，以有效延长学生“有意注意”的时间。以C60结构为例，课本上仅为平面结构，用现代信息技术制成三维立体图像可以让学生选中一个碳原子，然后叠加成C60，使学生形象地了解C60实际物质结构与空间距离、键角等的关系，有利于理解碳的空间结构。
（二）元素化合物的实际用途或现代化科研设备与化工生产设备及工艺流程的演示。
对现代科研设备与工艺流水线，教师可以把一些较为复杂的设备与工艺利用现代信息技术制作成图片，模拟反应原理，使学生清楚明白地看清原料的加入、气体的流向、产品的流出等过程，让学生不出校门即可取得实地参观的效果，从而激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的视野，增强教学效果。
（三）有毒，有害，以及在短时间内无法完成的实验。
如一氧化碳、砷化氢等毒性实验，铁的生锈，煤和石油的形成等，常规教学只能教师口述，而多媒体课件将发挥无可替代的作用。
三、信息化环境中教师的作用
现代教学理论认为教学是教师的教和学生的学的统一。借助计算机，师生在教学中可以交互显现信息，整个教学组织过程教学信息的流通不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而变成一个师生之间能够实现信息互动的双向反馈过程。在这个过程中，利用计算机网络和虚拟现实教学技术，学生的学习将不再是单纯的演绎或归纳过程，而是一个建立在逻辑思维体系基础上的全方位认知发展过程。
这种互动性不但便于教师及时了解学生的思想活动情况，能根据学生的实际需要设计与调整教学内容，不断激励学生参与到教学中，而且教师可以根据学生的个人需要及时提供指导信息，学生也可以主动向教师咨询请教，实现个别化学习，促进个性的形成，调动非智力因素，培养学习的积极性。与此同时，师生之间的关系也将出现新的变化:教师将不再是教学过程的控制者，而变成学生学习的引导者和帮助者。
除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，教师应注意搜集与整理教与学所需的各种信息，把各种教学资料存储到电脑中，以便编制CAI课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，教师还可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象生动，更有说服力，与化学教学活动联系得更加紧密。
四、信息技术教学环境中值得思考的问题
化学多媒体课件在课堂上不能替代教师，而是辅助教师进行教学，教师应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。现代技术手段与常规教学应该是相辅相成的关系。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。粉笔和黑板仍应是教师的主要教学工具，教师也需要精辟的讲解配合有条理的板书来吸引学生的注意力。教师在课堂上的主导作用是不能变的。
板书是教师用以传达教学信息的一种媒介，在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。化学学科的特点决定了化学知识具有层次性、阶段性，没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体，否则一堂课下来，学生只是对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的、不完整的、不系统的。
多媒体教学可以把教学内容的密度加大，节约课堂时间。但是在课堂时间里，学生接受知识的能力是有限的。知识过多，学生只能跟着课件大致浏览一遍，往往课上听得明白，课下却用得糊涂。因此教师必须对教学内容进行必要的加工处理、改良和重新组织。
现代信息技术在现代教育中尽管占有不可替代的地位，但它不是万能的，它并不能完全取代和否定其他的教学手段，只是对传统教育的一种完全补充、完善和发展。今天的化学教育目标是提高学生的科学素养和在未来的社会中的生存能力，因此无论是哪一种完全基于现代信息技术的探究式学习都不可能培养出良好科学素养的实践者。
参考文献：
［1］刘爱兰.运用多媒体与网络资源提高化学教学质量［J］.鄂州大学学报，2007，（05）.
［2］赵立芳，房喻.大学化学.2004.2，VOL19，第1期.
［3］马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次.中国电化教育，2002.1.
［4］杜丹冰，龙飞.网络媒体在教学中的应用研究［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2008，（12）.
［5］季相林.现代教育技术的应用与学生主体性.浙江万里学院学报，2003，VOL16，No.1.
