儿童思维训练方式
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儿童思维训练方式范文第1篇
关键词：发散思维 审美创造力
检 索：.cn
作为一名儿童美术教师，如何培养学生发现美，创造美的能力是日值得认真研究的一个问题。美术课程具有浓厚的人文性，美术本身极为注重独特与创新。在关于儿童审美创造力的研究中我发现几个长期存在的问题：1、儿童在成长过程中有些思维已形成定式，审美创造力需要被激发。2、儿童想象力较为丰富，但自由想象在艺术作品中的表现效果不甚理想。3、儿童惯于模仿，不当的引导会阻碍学生审美创造力的发展。针对以上情况我在教学中尝试运用发散性思维训提升进儿童审美创造力。在此做一些浅显的论述。
发散思维是美国心理学家吉尔福特提出来的是集中思维的基础，而集中思维又是发散思维的出发点和归宿。[1]发散思维是一种多方向、多层次的思维过程，从不同角度、不同层面去进行信息重组，形成尽可能多的发掘问题解决途径的意识。具有大胆创新、不受现有知识和传统观念局限的特征。在教学中我根据学生的年龄特点尝试运用多种方法进行发散性思维训练。简单地讲就是由点到面，由一到多的思维，它沿着不同的方向，不同的角度，去寻求不同的答案。
一、生活经验中的发散思维训练
美术课程标准中指出：应注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。[2]其实在生活中许多问题都可以运用发散思维的方法来解决。在课堂上我经常鼓励学生运用这种思维方式解决问题。在上《剪剪撕撕画画贴贴》一课时，我以魔术游戏的形式导入，用手随意撕出一个形状撕。也让学生尝试撕出一个随意的形状。撕完后有许多学生在小声说着自己的图形像什么。这就是启发学生发散性思维的第一步。这是图形引发的联想。我趁热打铁请学生互相讨论他们撕出的图形像什么。有的说自己撕的像把手枪，有的说像个花盆。还有的说转过来就像一个月亮。这时我又请求他们帮助我想想我撕出的图形像什么。学生们充分发挥自己的想象力。有的说像月亮，有的说翻过来就像张开的大嘴，还有的说横过来像条小鱼。这时他们自己已经探究到变换图形的位置可以产生更多的联想。这些就是学生运用发散思维的结果。从自己熟悉的事物中寻找问题的答案。我及时总结。这时的学生已经在自觉运用发散性思维解决问题了。他们找到了新的解决问题的途径。接下来我用现场演示如何把刚才所撕好的图形用添画的方式变换成了一只正在孵蛋的鸡妈妈。这个所谓的魔术就变完了。最后我还展示了提前准备好的这个图形其他的变化作品，培养学生学会将创新观念转化为具体成果的能力。就是这种发散思维训练使学生把自己的生活经验最终转化成解决问题的方法。（图1）
二、大小比例关系中的发散思维训练
在人们的头脑中对现实事物的大小比例关系会形成固定的思维定式，儿童亦是如此。如果打破这种固有的比例，就会获得一种特殊的形象关系，在艺术创作中可以有效地加以利用，可能会形成极具创造力的艺术作品。
在上《大人国与小人国》一课时，我先给学生讲述《格列佛游记》。这里就出现了大人国和小人国。在课堂上我设定了一个有趣的“吹牛游戏”。游戏的要求是要尽可能的把自己描述得很大或很小。看谁能把自己变得最大或者最小。第一个学生说“我变大了，变得像我们的教室一样大。我脚踩着地板，头顶着天花板”。另一学生说：“我更大，我和教学楼一样高”。第三位学生说：“我才大呢，教学楼只到我的腰……”。学生的思维一下子被打开了，有得说白云只到自己的脚踝，有的说伸手可以摘到月亮。这时有一个学生说：“我把自己变小了，小到可以坐在课桌上听课”。另一位学生说：“我更小，小到可以爬进妈妈的口袋”。又一个学生说：“我才小呢，可以骑着蚂蚁去旅行……”看来吹牛游戏很成功，学生的思维已经成功被发散开。这是学生就自然理解其实大与小是一种相对的概念。儿童的想象力很丰富，但如何把这种自由的想象落实在自己的艺术作品中呢？这是我引导学生思考如何在画面中表现自己很大或者很小。有的同学说把自己画得很小很小，小到得用最细的铅笔去画。有的说把自己画大，得占满整张纸。这时的学生对大小还只停留在纸张的范围内。突然有同学说：“我想只画自己的脸，旁边有一座和我的脸一样高的楼”。学生们突然很兴奋，他们的思维又被发散开来。有的说：“我只画自己的大手，手里捏着一架飞机”。有的说：“我站在一片花瓣上在跳舞……”。学生们连画面都自觉运用了发散思维的方法去构图。在比例游戏中学生的思维得到了有效的发散练习。（图2）
三、逻辑变化中的发散思维训练
和大小比例关系一样，自然界中的事物在人脑中会形成思维定式，如果人为地改变这种思维定式，就会产生一种奇异感，若在艺术作品中运用这种方式就会取得创造性的效果。如俄罗斯画家夏加尔的绘画在一般人的眼里， 往往是脱离现实、带有梦幻的色彩。他的绘画中经常出现飘浮在空中的人物、人身与动物的头部相结合，以及倒立的物体等等。他的画面中经常出现不合逻辑的关系，运用奇妙而充满幻觉感的视觉图像表现自己对现实生活的思考。这种艺术表现形式是艺术家思维发散的一种结果，也是对现实世界的再创造。这些绘画作品的魅力就在画面思维远离了自然规律的逻辑思维方向，使思维灵感获得了“发散”。
在给孩子们上《图画大餐》一课时我就运用了改变逻辑的思维训练法。作业要求以《图画画大餐》为题，描画各种美味的食物。但桌上的主菜不能是任何一种食物。这种半命题的绘画激发了学生改变逻辑的思维方式。在合理与不合理的拉锯中，学生的作品呈现出奇异的创造性。在一桌子美味的大餐中，有的主菜是一双粉色的舞蹈鞋，有的是一盘扑克牌，有的是一个玩具小丑……学生的绘画充满不符合逻辑的创意，在矛盾冲突中产生一种超现实、违反常理的逻辑关系，形成赋予个性的独特的艺术创作。（图3）
四、想象与幻想中的发散思维训练
游戏是儿童了解世界、探究世界的认知方式。想象与幻想已知是人类乐于进行的一种游戏。在成人的世界中把离奇的幻想视为白日做梦。弗洛伊德把关儿童游戏和白日梦的理论解释为：诗人和玩耍的孩子干着同样的事情，创造犹如白日梦，是旧时儿童游戏的继续和代替物。[3]利用想象与幻想进行发散思维训练是美术课堂中一种非常好的方法。
在设计《我的书包》一课时，幻想就成了一个有趣的游戏。在一开始我先给孩子们讲了一个科幻故事，故事的主人公拥有一只神奇的书包，这个书包隐藏着许许多多独特的功能，让小主人公在历险的过程中一次次地化险为夷，转危为安。在故事的最终，小主人公在沙漠里迷了路，是靠书包里的卫星定位系统才被救援人员发现。在等待救援的日子里是靠吃掉了这只由植物纤维制造的书包才得以生还。学生们听得津津有味，都暗自在想如果自己也能够得到这样一只书包该有多好。这时我提议每人设计一只最有用的书包。
儿童思维训练方式范文第2篇
在寓言这种独特的文学形式中，往往隐含着深刻的内涵，即寓意，而寓意不是唯一的，这正是一种思辨的哲学式思考。例如，《乌鸦和狐狸》，我们很难说乌鸦笨或者狐狸狡猾，乌鸦固然有其可怜之处，狐狸的身上也有值得我们学习的精明。除了原本就包含着哲学思考的寓言性儿童文学作品，现代儿童文学的创作也更加关注哲学思考，甚至作为一种创作的题材。作者有意识地将哲学式的思考加入作品，以疑问和探索的眼光审视周围的世界，或关于生命的思考，如《世界为何存在》、《妈妈我为什么存在》；或关于周围事物的探索，如《梦是什么》；或对于自然事实的疑问，如《动物绝对不应该穿衣服》，等等。
利用这些富含哲学思考的儿童文学作品进行哲学教学，简单易行又富有乐趣。儿童文学与幼儿哲学的结合符合幼儿园教学规律。《幼儿园教学指导纲要》中指出“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿的已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”因此，在幼儿园进行哲学教学时，可以借助与其关系密切的另一门学科进行，儿童文学相较于哲学在幼儿园的教学而言，是一门更加成熟的学科。鉴于此，我们便可以借助儿童文学这门相对成熟而又关系密切的学科进行幼儿园哲学的教学。二、如何借助儿童文学进行幼儿园哲学教学幼儿园的哲学实践不但尚无较成熟的体系，而且既有的幼儿园哲学教学探索在其课程目标、课程内容及课程组织实施方式等方面均存在诸多问题。将儿童文学引入幼儿园哲学实践，可以对幼儿园哲学教学的几个重要方面提供新的思路。首先，在幼儿园哲学课程的目标设定中，重视幼儿的情感体验。
国内大多数学者认为，儿童哲学是一种思维训练项目，其目标应是将儿童塑造成一名良好的思考者。首家哲学实验幼儿园的创始人彭琨认为“3～6岁是一个人形成思维的关键期，在这个阶段进行哲学教育，对其一生的思维成长会打下很好的基础。”由此可见，哲学在幼儿园的实践目标是训练幼儿的思维。然而，《幼儿园教学指导纲要》中指出，“幼儿园的教学内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等各个方面”。除了技能性、知识性的目标，幼儿的情感体验和良好态度也显得尤为重要。另外，幼儿的哲学思考尚处于启蒙阶段，相较于思维训练的目标，培养幼儿对哲学思考的兴趣和习惯更为重要。因此，以儿童文学这一充满奇趣的媒介传达哲学思考，让幼儿在故事中体验丰富的人生哲学，并培养热爱哲学思考的习惯，应成为幼儿园哲学教学实践的首要目标。其次，选择适宜的儿童文学作品。首先，选适合的不选难的。一提到哲学教学，家长和教师就会有种“高深”、“艰涩”的印象，但未必越深奥的故事、越高深的道理就越适合幼儿哲学的教学，一些经典的故事，比如《灰姑娘》、《狐狸和乌鸦的故事》也可以挖掘出丰富的哲理。其次，选幼儿喜欢的故事。将故事带入幼儿哲学的现场，其初衷就是激发幼儿的学习兴趣，所以在选择故事时，教师也应以幼儿的兴趣作为参考。一个幼儿喜欢的故事，教师可以带领幼儿以各种形式再现故事，表演、人物分析、故事创编，等等，在这样的过程中，教师就可以引导幼儿对故事进行更深入的哲学思考。最后，构建故事化的幼儿园哲学教学实施方法。在幼儿哲学实践中，我们也常常借用儿童文学的文本作为中介和载体，但这种借用主要是对儿童文学具体篇章的利用。相较于儿童文学篇章的媒介作用，儿童文学的形式力量则更为强大。基兰伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教学设计中参考故事的形式。“为什么幼儿甚至成人总是对故事充满了兴趣？这是因为故事中充满了奇趣的喜剧色彩，使我们或高兴或伤心或兴奋或悲伤，而这一切都源于故事中的二元对立性。”
借助故事的形式力量，组织实施幼儿教学活动，让幼儿在课程中切身的体验一个故事，这样的课堂会激发幼儿的主动性，从而有效达成教学目标。总之，儿童文学为哲学在幼儿园的实践提供了一个方向和路径，认识到二者的契合之处就不至于使幼儿哲学的教学陷入单纯的思维训练。对于幼儿而言，在思维训练的过程中体验思考的乐趣、让幼儿爱上思考，这远比思维能力的训练更重要。借助儿童文学这种中介让哲学教学更加符合幼儿的思维特点，这样的幼儿哲学实践之路才更显生命力。
作者：刘娜 单位：山东师范大学教育学院
儿童思维训练方式范文第3篇
一、挖掘“求异”素材，加强发散思维训练
培养学生创造性思维，是创造性教学的核心。而发散性思维则是从某一点出发，进行放射性联想，追求解决问题的多种途径，寻求解决问题的多种方法。取得问题的多个答案，是一种不依常规、不受现成知识局限，不受传统方式束缚，寻求变异的思维方法。美术课加强发散性思维训练是培养和提高创造性思维能力的有效途径。
（一）从概括形象引导发散性思维。概括形象（如几何形中的圆、三角形等）是具体形象调度集中概括的图像。引导学生以概括形象为发散点，联想到具体形象。这是形象思维的心理过程，同时是创造形象的必要基础。教学中出示概括形象，让学生辨认，启发学生由一物象联想到一串有共同特征的物象，使概括形象具体化，形象化。如出示一个三角形，问学生：它像什么？学生沿着“像什么”这条线索去展开想象，得出很多答案：像三角板、像红领巾、像小队旗、像松树、像切块的西瓜……学生思维发散愈广阔、愈充分，创造出来的形象就愈多愈丰富。用概括图像来指导学生描绘简单物体，是一种易出成效的教学，很适应低年级平面物体教学。
（二）从具体形象引导发散性思维。具体形象有自己的属性，以及和其他事物的联系。引导学生通过具体形象去联想其他形象，既加深了儿童对生活的认识和感受，同时丰富了绘画内容。教学时，要选择学生比较熟悉的，而且符合儿童绘画心理特征的具体形象为教材，精心设计教学方法，启发学生把思维扩散到四面八方。例如，人物画创作的发散性思维训练，可以出示儿童的画稿，让学生讨论：①画中小朋友的手上可以添画些什么？表示干什么？（如：添画水桶，表示提水洗地板、浇花；添画茶杯，表示端茶请客……）②他干这件事跟谁有关？（如：洗地板跟同学、老师有关；请客跟客人有关……）③周围应有什么相应的景物？（如：洗地板可添画教室、校园；请客可添画房里摆设……）这几个问题，构成不同层次的发散点，促使学生思维向纵横两向同时发散，既活跃了课堂学习气氛。同时又为儿童创作提供了丰富的素材。
二、创设绘画情景，指导儿童画创作
儿童画创作是儿童运用掌握的知识技能，根据自己的感受创造新形象的过程，儿童对所表现的内容感受程度的深浅，是创作成败的关键。因此，教学时，要创设情景，让儿童置身画境，倾泻情感，融感情于绘画内容之中，从而提高作品质量，提高创作能力。引导学生进入画境可以采取以下方式：
（一）用生动、形象的语言描述故事，设置情景。诱导学生置身于创作的故事情景之中，再让学生作画，那么一幅幅生动有趣，天真稚拙的画就会跃然纸上，逗人喜爱。显露出小朋友的创造智慧和创造才能。这样的课，学生既能听讲故事，又能自由作画。
（二）提出富有启发性的问题展开讨论，引人情景。创作画教学时，教师可根据创作主题，设计问题。鼓励学生积极思考问题，支持学生大胆发表见解，让学生自己探索、解答问题，从而进入绘画情景，领悟绘画主题。如：命题画“我们爱老师”一课。通过“老师为什么可爱？”的讨论。儿童不知不觉地进入了角色，进入了描绘的具体情景。因此，“我们爱老师”就不再是一句空话，成为了一幅画之有物、画之有情、画之有理的作品。
儿童思维训练方式范文第4篇
创造性思维是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特的解答和方法的综合性思维，它建立在常规性思维的基础之上，所以在训练好创造性思维之前，必须得抓好形象思维、意象思维、抽象思维、概念思维、逻辑思维、直觉思维和灵感思维等训练，只有这些训练抓落实了，创造性思维训练才会水到渠成。而这些思维训练，教师要对教材进行全面系统地挖掘与整合，做到有计划有步骤地进行训练。如教学记叙文、文学作品时，着重进行形象思维和意象思维的训练；教学议论文、说明文时，着重进行抽象思维、概念思维和逻辑思维的训练；在进行这些训练时，还要相机地进行灵感思维与直觉思维的训练。在以上多种思维训练中，可重点进行发散思维的训练。发散思维是指从一个信息源上开始，辐射式地寻求思维结果的思维活动，以求得新颖的、与众不同的结果。例如，学习老舍的《小麻雀》后，我要求学生续写小麻雀的命运，让学生任意展开想象。学生争红斗绿，各抒己见：有的学生写小麻雀终于被放飞了，回到大自然中；有的则写小麻雀终因伤势过重，不堪痛苦地死去了；还有的写小麻雀依然过着从前的生活……这些看法都跳出了课文，具有新颖、独特的特点。像这样进行训练，就会使学生形成思维的广阔性、灵活性、独创性、批判性等良好的思维品质。
二、指导性与培养性相结合
创造性思维训练必须强调教师的指导作用，突出对学生的培养。由于受年龄、心理、阅历和见识的影响，学生对事物的看法未免肤浅，教师在训练学生创造性思维和创新能力时，得加强方法指导，教会学生运用一定的思维方法去培养创新能力。如我在进行作文教学时，针对话题作文的文体创新，讲到采用“故事新编法”时，学生起初编的故事总脱离不了原作的桎梏，总结不出故事新编的方法。此时，我就给他们讲了这样一个故事：某公安局在考核刑侦人员时，出了一道题。给每个应考者发一大串钥匙，令其在极短的时间内去打开一扇指定的房门。结果，绝大部分考生都拿着钥匙，一片又一片地去试开房间，都没有结果，因为他们都没跳出“钥匙开门”的思维方式。只有其中一位，飞起一脚，踢开了房门。他经过分析，运用了逆向思维，因为在那么短的时间内不可能试完大串的钥匙。听完这个故事后，学生思维激活了，争先恐后地有创意地编了许多新故事来，并在老师的指导下总结出了“反弹琵琶法（翻案法）”方法，教学效果非常好。学生通过这一节课，也学会用逆向思维去创新的能力。
三、多样性与趣味性相结合
儿童思维训练方式范文第5篇
1.什么是科学思维
心理学家是这样界定思维的：“思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性的联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。”寻找共同特征、发现内在规律、推断和解决问题是思维的基本任务。
良好科学思维的形成能辅助学生其他学科的学习，同时协助他们科学、高效地解决生活中及学习上的问题，对一个人的成材极为重要。而我们注意到大部分“学困生”并非是受智力因素的影响，其问题更集中于思维方式上。北京师范大学儿童心理研究所林崇德教授在他的“纵向研究”中发现，同是三年级的学生，经过系统的思维训练后，有86.7%在三年级下学期就有了较高的逻辑思维水平，而未经训练的学生要到五年级才有75%能达到相应水平。要想让孩子更聪明、更胜人一筹，就应从小培养孩子的思维能力，这也是有效转化“学困生”的途径之一。
2.小学科学课堂教学对学生科学思维的培养
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育课程，应以探究学习为核心。探究学习的目标重点在于培养学生的科学思维能力，那么到底该如何在课堂教学中有效实现学生科学思维的生成呢？
“授人以鱼，不如授人以渔”与“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，这两句话分别来自中国古语及古罗马教育家普罗塔克，二者有着惊人的相同之处，都认同了启发学生思维、让学生掌握科学学习方法的重要性。
对于小学阶段的“学困生”，其主要问题在于学习的知识是零散的，知识结构是无序的。如能通过学科的渗透，让这些孩子在潜移默化中掌握一定的思维方式和方法，使他们把这些学习方法、思维方式迁移应用到其他学科的学习当中去，就能让“学困生”的身份发生逆转。
二、课堂教学中科学思维的训练模式实践初探
1.在课堂教学中创设思维情境模式
兴趣是最好的老师，能够有效地调动和活跃学生的思维。作为授课者，教师在课堂教学中必须着意围绕教材的知识点，有意识地创设一些思维情境，激发学生的学习兴趣。学生在情境中研究问题，在情境中分析、思考问题，从而生成解决问题的有效途径，使得智力得到发展、情操得到陶冶、科学思维得到锻炼。
如四年级下册“植物是怎样生存的”，课本是用简单的几幅图画引入的，如果学生未经系统的科学思维训练，面对教师就图片的提问，想必会出现天马行空的回答。因此，教师应有意识地引入情境，让学生根据情境思考，各抒己见，最后帮助归纳整理出植物生存的条件。这样的设计无疑活跃了学生的思维，并形成了一种思维模式，即从现象入手引发思考。
2.在课堂教学中善用图表，重视记录
在学科教学中，特别是学习数学时，教师常常借助画图帮助孩子们理清思路、弄懂数理。不少数学的“学困生”往往看不懂线段图，其根本原因是没有掌握思维导图，因此教师可以借助图表和记录，帮助学生理清思路。
不少教师认为让学生完成记录是很困难的事情，但这只是一个误解，通过长时间的训练，学生所表现出来的效果是明显的。2006―2007学年，我校在低年级开展“做中学”科学教学项目，注重引导学生在每次观察、讨论时善用记录表格。开始时由教师板书记录，学生表述，逐步放手，让学生自行记录，从而很好地培养了他们的科学思维方式。
对于一年级的学生来说，通过一年的科学学习，虽然未能获得系统的科学知识，但对科学研究的基本步骤已经有所掌握。双泡图记录法、交集图记录法、发散思维图记录法以及科学性语言表述等方法，通过4周的训练便可以学会。在课堂上，他们用图画、拼音等形式完成了在成人眼中看似不可能完成的科学记录；设计实验简图，然后根据实验设计图，开展实验。这些本应在高年级学生才能完成的科学研究步骤，他们也能做到。
3.根据教学内容建立主题活动模式
现行的科学课学习内容以单元划分，每一个单元都可以建立一个主题活动，既能让学生对单元知识进行巩固和反馈，又能训练学生的思维。学生因为要参与到活动中，且每个活动涉及多个知识领域，单纯地等教师传授知识已经不够了，所以他们开始主动寻找获取新知识的途径，在这个过程中科学思维也得到了很好的锻炼。
如六年级的“框架结构”单元中，可设计“搭建报纸屋”、造塔造桥、“比比谁坚固”立方体承重大比拼等活动。通过建立主题活动的训练模式，“学困生”在兴趣的引领下、在同组同学的“感染”下不断成长。通过近年来的教学验证，不少“学困生”的思维变得更为活跃，学习的自主性也有效加强。
三、实施成效
越秀区委、区政府和区教育局为了有效整合优质教育资源，实现教育的均衡发展，决定把各具优质特点的旧部前小学、泰康路小学、一德东路小学和大新路小学四校合并。整合后的新旧部前小学由于历史客观原因，各班学生的学习习惯、学习态度、学习水平参差不齐，各班“学困生”占有一定的比例。为尽快转化“学困生”，科学学科教师研究探索出了一套课堂教学模式，通过这一相应的模式促进“学困生”思维能力的发展，并进行了长达六年的跟踪，取得了一定的成效。
为关注贫困家庭的学生，当时“做中学”科学教育计划在广州实施时，特别以班级贫困学生的百分比作为选定实验学校的条件。由于我校在四校合并后，生源有较大的差异，项目组选定了其中一个多为低收入家庭孩子的班级作为实验班（该班“学困生”比例较高）。
经过一、二年级的“做中学”教学后，实验班的学生与其他三年级学生一起正式开始了义务教育阶段科学课程的学习。由于受自身家庭的影响，这些学生的科学素养原本低于同年级其他班的孩子，但训练的效果却出人意料。
虽然实验班的学生知识面不广，但是他们在一、二年级接受了系统的科学思维训练，科学记录能力不仅大大优于非实验班，甚至超越了经两年系统科学课程学习的五年级学生。实验班学生的记录方式和语言表述也明显更具科学性和条理性，对于科学实验及观察的记录在情感表现上更为主动。与此同时，该班“学困生”的比例也在不断缩小。
