小学武术教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学武术教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学武术教学反思范文第1篇

[教例]

出示：农副产品收购站收购核桃450千克，收购的栗子是核桃的3倍，收购的枣比栗子少280千克。（后面的内容暂不出现）

师：请同学们把这道题解答出来。

   学生把题目读了几遍，小声在议论，（感到奇怪）这题怎么做？

生A：大声地喊了出来，老师，这题怎样解答？

师：（惊讶狀）怎么，很难解答吗？

生A：不是，是不知道要求什么？

生B：主动地站起来，我知道，添一个问题就能解答了。

师：你们想添什么问题，谁来讲一讲？

   （同学们把手举得高高）

生C：收购的栗子多少千克？

生D：好象不好，还有第三个条件没用上。

师：（面带微笑）讲讲你的想法。

生D：题里还告诉我们，收购的枣比栗子少280千克。他没用到这个条件。我想这样添，收购的枣多少千克？

生E：一共收购了多少千克？

生F：收购的栗子比核桃多多少千克？

生G：还可以反过来讲，收购核桃比栗子少多少千克？

生H：收购的枣比核桃多多少千克？

生I：我也反过来讲，收购的核桃比枣少多少千克？

生J：收购的栗子比枣多多少千克？

生K：这个问题不用求了，题里已经有了，就是第三个条件。

师：（点头微笑）J你认为K说得有理吗？

生J：想了想，我同意K提出的意见，谢谢你帮我纠正。

师：同学们真聪明，提了这么多问提，现在你们能解答了吗？

生：齐声说，可以了。

。。。。。。

反思：

在解答应用题时，学生存在缺乏良好的审题习惯与方法的现象，特别是二年级三年级，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，我经常想怎样才能使学生认真审题？

针对存在的问题，在教学应用题时，我试着不出示问题或提示，着重引导学生根据所提供的信息，条件间的关系自己去探索，发现问题，解决问题。

小学武术教学反思范文第2篇

【关键词】 幼儿园；武术文化；管理

武文化是中华民族的优秀传统文化，我园将武术精髓“知行合一”的精神特质转化为教育管理目标，形成独特的“武文化管理”，从而拓展“武文化”立园的视野和思维，形成了独具魅力的学“武”止境文化品牌，促进教师的专业发展，走上武文化立园的可持续发展之路。

一、营造积极向上的“文武兼备”环境

文武双全是中国古人的人格理想，文人以武学为好，武人以儒侠为尊。“文武相融”的文化品牌的核心是“ 融”，即现在说的和谐。在多年的园本武术课程建设过程管理中，我们鼓励教师教育教学中外显武术的“精、气、神”，具体体现在日常教学的每一天，让家长、幼儿感受到“快乐、健康”的正能量。对于教师的自身素质的提升上面，鼓励教师们多读书，多反思，以文修性、以文修身。

1.“以武传神――人人参与”。我园户外有一棵高大挺拔的松树，有“站似一棵松”之意与武术文化精神相得益彰，场地上错落有致的大小山坡与跷跷板、梅花桩有机组合，构成了生态、灵动、和谐的武文化景观；室内的共享空间和楼梯墙面，以武德为元素，以文字加图案的方式巧妙融人武文化理念；二楼和三楼的转角处，武术小人与招式组合成层次错落的画面……幼儿园的每个角落都散发出武文化的“精、气、神”的气息，教师、家长、幼儿每天徜徉其中，晨间活动、区域活动、教学活动融入武术课程，切身感受武文化的精髓。

2.“园所兴旺――人人有责” 。共同构建园所的共同愿景――建成一所富有传统“武德”、充满“武艺”融和氛围的市特色幼儿园。其次是引领、指导员工建立与园所共同愿景相一致的部室（团队）愿景和个人愿景，从而建立起员工个人――团队――幼儿园三个层次的愿景体系。通过对团队愿景的诠释和反复宣传、沟通，使幼儿园每一位员工正确认识学“武”止境文化品牌。我们激励团队成员把个人目标升华到团队目标中去，愿意为实现团队目标而发挥自己的才能。

二、构建刚柔相济的“集思广益”管理机制

遵循凝心聚力，汇武成林”的管理理念，把刚性管理与柔性管理有机结合，形成了“学武止境”人文关怀特色的管理文化。

1.健全规章制度，体现“武德”之刚。健全的规章制度是体现“武德”刚性管理的关键。我园对已有规章制度及岗位职责进行修改、整理与补充，形成了“武之规”（规章制度）10条，“武之本”（岗位职责）10篇，“武之律”（考核细则）10篇。同时，通过公开征集的方式确定了我园教师、幼儿、家长的文明礼仪和行为规范以及教师的规范用语等，形成了一套比较完善的幼儿园管理制度，汇编成《武园文化手册》发放到每位教职工手中。

2.实施人文关怀，展现“武德”之柔。我们逐步探索并形成了具有园本特色的柔性管理模式，即充分尊重和满足不同教师的自身生存和发展需要，将教师的潜力发挥到最大限度，实现管理的双赢。（1）申报活动指导。凡是园内的大型活动都由教师主动申报担任活动指导人员。活动指导教师从方案策划、组织联络、物品准备、宣传报道等方面进行统筹，活动指导举措增强了教师的工作积极性，尤其是让80后、90后教师发挥了敢想敢做的优势，锻炼了各方面的能力。（2）组建武术社团。我园开设的武术社团着眼于教师兴趣爱好，请有特长的教师轮流与担任武术社团负责人，其余教师自主选择参与。武术社团融合了“武术指导专家”、“家长后援团”、社团起到了凝聚人心的作用，促进了武文化的健康发展。

三、打造德才兼备的“厚积薄发”教师队伍

在“学武止境”文化品牌滋养下，我们将“武”所具有的生机勃勃、奋发向上、坚韧不息、的品质与打造德才兼备的教师队伍有机融合，效果显著。

1.打造一支“德高品正”的教师队伍。依据教师职业道德规范，我们制定了“盛幼教师行为规范”；开展“武德在我心”征文、“武术伴我成长”沙龙、“木兰扇”评选等活动，引导教师用更深的师爱、更大的耐心、更多的宽容来对待幼儿。

2.打造一支“追求高远”的教师队伍。我们注重对教师个人发展的规划，对年轻教师群体中具有较大发展潜力的青年新秀，为其搭建“骨干教师培训班”，开展了“园级优秀班主任” “园优秀班级”评比等活动，充分尊重不同教师生存和发展的需要，为教师们提供广阔的舞台，鼓励他们秀出独有的风采，展现各自的价值。

如何在今后的武术课程中有效呈现“学武止境”的长效管理，充分发挥武术内涵的教育作用，展现武术特色活动，是幼儿园一直不懈努力的工作研究方向。

【参考文献】

[1]石磊.管旅华《从理念到行为――幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003

[2]中国教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》，2012.10

[3]中国教育研究会网站《幼儿园混班运动游戏的有效开展》2012.11

[4]林丽容.浅析武术套路教学的语言应用[J].宁德师专学报（自然科学版），2000.1

[5]虞定海.《中国传统武术文化教育传承研究》，2010.2

我的理想

福建省安溪县第六小学四年7班 李小真

每个人都有一个梦想，一个远大的理想。包括我也是。我的奋斗，只为实现我的理想，完成我的梦想。我的理想是当一名设计师。

我想当一名设计师，不仅仅是为了报答父母。更是为了让祖国更加繁荣富强，为祖国添上彩色的翅膀。

或许，在十多年后的我，每天坐在办公室里。手握着笔，下面一叠纸，我正挠着头，想着我的方案，创造灵感。随着时间的推移，一张张草稿纸，撒满一地，脑子里不断涌现灵感。我想，那一张张纸下，那优秀的作品，是我用尽心血换来的。在许多年后，人们开始穿上我设计的衣服，戴上我设计的珠宝。让社会迈入新的时代，为社会服务，为我们的子子孙孙创造更舒适的环境。然而，那些祖国的小花小草，个个成为祖国的有用之才，国家栋梁。

小学武术教学反思范文第3篇

作者：范燕薇 单位：暨南大学体育部

当代中国武术教育的三种形态及其深度追问

家庭、社会和学校是世界公认的三大教育形态，对中国武术而言，它们在其发展的历史长河中占据着十分重要的地位。武术技术流派的嬗变完善、理论框架的成熟扩展以及文化属性的锻造提炼无不得益于以上三种教育形态的相得益彰。但是，它们在当今社会文化土壤中却面临着不同的命运抉择，其育人功效正在经济全球化风雨中“飘摇不定”，这是我们对当代中国武术教育发出深度追问的主要原因。家庭武术教育在市场经济影响下正逐渐失色尽管我们一再强调家庭教育在孩子成长过程中是基础教育、是主导的教育，对孩子的成长起到深入骨髓的影响，是任何社会教育永远无法替代的”［6］。而实际情况是家庭对中国武术的传承和教育价值很少有人问津。家庭武术教育也随着“家庭”时代角色转变发生潜移默化的改变，受市场经济的影响以及网络信息技术的发展正逐渐失去其古老、厚重的教育本色。首先，中国推行的计划生育政策对中国传统的家庭结构带来主要有三大特征:独生子女家庭增多、家庭规模变小、家庭成员之间人际关系的复杂程度降低。过去复杂的伦理关系变得更加简洁明了。三世同堂、四世同堂的大家族现象不复出现。金钱、物质等外在部形式取代了家庭成员之间的感情、亲情、孝道、伦理而成为联络血缘亲情的纽带。笔者曾与多位体育界、武术界人士以及身边的同事朋友交流，多数人表示“不会去引导自己的孩子去练武，多数家长会根据孩子的兴趣去培养他们未来的发展方向”［7］。这种情况反映出武术传统家庭的教育在逐渐衰退。城市化进程的加快以及科技信息文化的爆炸而使武术逐渐失去原有的教育效力。因此，当今时代背景下如何巩固和维持年轻一代能够继续接受来自家庭的武术教育是一个十分严峻的、值得深度思考的问题。社会武术教育在市场化、商业化、娱乐化、休闲化趋势下衰萎没人能阻止历史车轮向前发展，正如市场化、商业化、娱乐化、休闲化成为人们必然的生活趋向一样。这种生态文明的发展无疑对武术赖以生存的农耕文明是一种挑战，它成就了当今社会的绚烂多姿，却也恰好遮掩、妨碍了武术教育功能的正常发挥。社会教育要体现多元化的模式，古代武术的“师徒传承”制度便是在这种社会教育大环境中产生的，包括时下所谓的各种武术社团、协会以及各种培训班等，当时社会武术的教育价值一方面鼓励正义之士实现防身自卫、惩恶扬善、劫富济贫、保家卫国的崇高理想，起到了弘扬社会正气的积极作用［8］;另一方面则‘异化’为江湖草莽流寇手中的“利器”，起到了破坏社会稳定发展机制的负面影响。尽管当时的社会武术教育带有浓重的门派色彩，但每当民族面临生死存亡之际，这种教育效益又会自发地凝合为保家卫国的巨大力量，从而成为褒扬人的社会价值的重要途径［9］。然而，当今和平与发展、构建和谐社会成为人类共同愿望的时候，社会武术的价值却日渐衰萎。如，看武术表演不如看街舞、篮球比赛，练太极拳不如练瑜伽，散打队员也变得和泰拳队员一样野蛮、狂躁，即使游览少林寺或是武当山等武林圣地，引起人们长久回味思索的也只是几张景色怡人的照片而已［10］。“今天的民间武术传习活动也随着‘武举制度’废除、西方体操的进入、奥运竞技文化的传播与渗透而趋于衰微。武术技击功能的生存空间日益缩小，武术虽然有修身养性、陶冶情操、益寿延年的健身功效但更多的人们还是选择了“自得其乐”的健身方式，把中国武术“以化成天下”的主人翁意识已经十分淡薄。“民间武术已经退出了重要的历史舞台，进入了一个漫长的死亡期或消亡期。”武术的市场化、商业化成为必然，追求娱乐性、趣味性、休闲性是现代人对武术的主要价值取向［11］。这显然不是社会武术教育的主要职责，弘扬民族精神、传承民族文化才是它的永久使命。因此，通过社会武术的发展唤醒喜爱武术者的传承意识，提高在武术教育方面的修养，寻找适当的教育环境与途径，用正确的思想引领人们欣赏社会武术，呼唤民族精神的回归具有重要的现实意义。学校武术的教育者、学习者和教育影响三者之间严重脱节随着体育教学内容的不断改革、更新，武术早在上世纪初开始纳入学校的教学内容，随着社会的需要新的内容又不断地编入大纲、列入课程、制定教材。但是，受重文轻武思潮影响，学校武术教育还没有真正在学校得到应有的重视［12］。笔者对此深以为然。我国学校武术教育从教师到学生，再到二者之间的信息往来都“如同一部生了锈的机器”，彼此间存在着严重脱节。第一，武术教师扮演怎样教育角色如何去引导学生认知武术、由被动到主动的学习武术，传承武术的精髓，武术教育的主要实施者———教师有不可推卸的责任。但是，单纯把学校武术教育开展不利的原因直指武术教师群体却也不是辩证唯物主义的科学态度。武术教师“近乎机械化”的教也是多方面原因造成的［13］。“纵观几十年武术在学校的发展态势，发现专业武术体育教师在学校还严重的匮乏，这是一个急待解决的老问题。”早在1982年11月就有相关专家在四川省体育科学体育理论谈论会上提到上述问题。教师队伍建设及专业素质的提高，有待进一步的解决，这些问题是当前教育部门应该考虑的首要问题。蔡宝忠教授在《东北地区学校武术教育的改革与发展研究》［14］报告中指出，在东北三省27所省会城市中小学中，有25．83%的学校开设武术课，而72．94%的学校没有开设武术课，排在首位的原因是“缺乏武术专长教师”。另一方面，社会经济、文化、教育体制的深刻变革对广大教师产生巨大的生存压力。首先，经济全球化发展加快了我国市场经济体制建设步伐，进而引发愈演愈烈的文化全球化浪潮。西方个人主义、拜金主义、媚俗主义、享乐主义等不良思潮趁机而入，对广大教师的职业道德、价值观也造成了不良的影响。其原因在于科研给教师带来的收益是多元的、深远的。教学中凸显出来的各种矛盾以及社会发展实际对广大教师提出了越来越高的要求。他们一方面穷于应付繁重的教学任务，一方面承受着因评级晋升等带来的科研压力［15］;一方面要进行武术专业学习，同时还要加强其它项目教学能力的提高;一方面肩负着促进学生身心全面发展的重任，另一方面还要向学生传授民族传统文化知识，培养弘扬民族精神的爱国意识。可见，学校武术教育者的责任、义务与压力同在，我们应当历史、客观、辩证地予以理解和把握。第二，尽快完成学生从“受教育者”到“学习者”的角色置换人是一切社会关系的总和，在教育语境中，一切参与教育活动的人都是平等的。广大学生完成从受教育者到学习者角色的置换不仅是教育发展的一大趋势，也是学生自身内心需求的外部表现［16］。长期以来，对学生“受教育者”的角色定位把他们当成了一种被动的存在，这注定了教育过程必定是由教育者向学生施加单向教育影响。这样的教育观念在现代教育发展进程中受到越来越大的质疑和挑战。今天的学校已经不是过去高墙深院中的“文化孤岛”，从四面八方肆虐涌入的科技信息、知识体系使学校文化生态环境发生改变。日益发达的传播媒介，诸如报纸、杂志、广播、录音、电视、电影等，尤其是网络技术的发展，跟多人群趋向网络查阅所需的相关信息。学生则面临着复杂的文化价值选择，他们需要更多的学习自由［17］。师生关系出现从未有过的“低温期”。调查显示:“当代高校师生关出现了三大关系的变化，第一，师生关系的沟通出了问题(只有18%的学生主动与教师沟通);第二，师生交往的功利性变得越来越严重，师生交流的时间越来越少;第三，师生主动交流的时间越来越少。在此背景下，教育的性质变得越来越商业化，用钱换知识的思想越演越烈。这种大教育环境的改变是武术教育所不能回避的。表现为:武术知识、技能获取渠道增加;学生追求知识享有的平等性、等价性;学生有权对教师能力提出质疑甚至批判;学生对武术文化知识的接受与否都是一个巨大的问号［18］。因此，学校武术教育应当把广大学生放到“学习者”的位置来对待，而不是片面地由教育者实行“配餐”教育模式，“自助餐”才是最可口美味的。第三，武术教育影响的实施受制于课程内容、类型、实施、评价等多重因素从武学教育来讲精神，武术教育应该成为武术传播的桥梁和中介。在内容上表现为二者之间发生联系的全部信息，包括教育材料或教科书;在形式上表现为具体的手段、方法、组织、评价等;在方法上表现为示范、讲解、分解、完整等教学方法的综合运用。我们不仅要考虑教师该怎么教，还应该认真思考学生“想学什么?怎么学?能学多少或应学多少?”的问题。如果学生的学习观问题解决不好，教师的努力也只能事倍功半甚至适得其反。武术教学中“学生喜欢武术，但不喜欢武术课”就是学生学习观念没有经过正确、积极、有效引导的实际反映。当教育者与学习者之间出现信任危机的时候，一切发生在二者之间的教育影响也就毫无效果可言［19］。笔者以为可以从以下几个方面进行引导:1)以地方特色武术为基础教材，充分发挥当地习武学生的传、帮、带效应;2)从对学生的家庭、亲人、朋友的健康、长寿负责的角度鼓励学生练习武术;3)鼓励学生主动了解武林典故、名人轶事或自己感兴趣的武术知识并在课堂上给予阐释讲说的机会;4)让学生积极发现帮助自己武术技能提高的“小英雄”，建立机制;5)教学过程中技术与理论教学交替进行，以传递优秀武术文化为主;6)尊重学生对其它格斗技能的主观愿望;7)以班级“小英雄”、武术文化述说能力、扩展技能掌握状况为教学评价的软指标进行综合考评。要想促使科学、积极的武术教育影响的发生，必须以“大教育观”审视当代武术教育，即武术教育在学校教育中、在整个社会巨系统中如何发展。2001年推出的《体育与健康课程标准》将体育课程目标定为:增强体能、培养兴趣爱好、塑造良好心理品质、提高个人和群体健康责任感、发扬体育精神;2004年4月颁布的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中提到了要通过武术教育使学生树立“弘扬传统文化、培育民族精神”的教育目标。而不少高校仍将武术教育课程目标定为“通过武术选项教学，使学生掌握武术的基本功和基本动作，了解武术理论的基本常识，提高学生的身体素质，培养学生的意志品质”［20］。显然，按照《标准》的目标执行，武术的育人价值在于突出广义体育教育的普遍功能，按照《纲要》的目标执行，其育人价值在于培育人的精神境界，塑造民族灵魂。我们应当明确的是，武术教育除了具有健身性、娱乐性、趣味性、休闲性之外，还具有技击性、养生性、文化性、哲理性、民族性等独特属性。这是确立学校武术教育目标的主要依据，“体育教育”能否涵盖“武术教育”是值得我们武术传播者深思的问题。因此，我认为学校武术教育者应该重新认识学校武术教育目标。唯如此，“保留武术技击动作、突出攻防意识”的教学宗旨和“弘扬民族传统文化、发扬民族精神”的时代使命才不至于成为一句空话。

当代中国武术教育发展思路探讨

武术在历史长河中打下了深刻的烙印，无论是国家的兴衰史，政治、哲学、宗教等文化领域都与它有着千丝万缕的联系，武术强身、强国的人文精神可以反映国学的兴衰历史，它的精髓浸润了中国博大精深的传统文化，从某种意义来讲，实现体育教育的超越、弘扬民族文化，武术教育在学校教育中都应有它独一无二的地位［21］。当下国学教育的呼声随着社会的发展愈演愈烈，武术在国学教育中称得上“国粹”、“瑰宝”，武学教育应该在继承发扬、传承民族优秀传统文化方面发挥它深层次的东西，探求文化的本源，唤醒当代人对民族优秀传统文化的反思，对于武术教育的推广与发展有着长远的意义。社会武术赛事的举办应当加强教育理念的宣传赛事举办是扩大其社会影响力的最有效手段，是推广赛事品牌、项目品牌的重要方式。目前，各种体育赛事无论从赛事的组织、宣传、定位、广告设计、现场评论等诸多环节，都充斥各个角落的商业气息，武术比赛受现代商业意识的影响也不例外，武术教育价值受商业意识形态的影响，无论在形式上还是内容方面也在削弱［22］。我们应该发扬套路比赛中队员干脆利落、潇洒大方、气定神闲的表演气质以及散打比赛中队员挥汗如雨、顽强拼搏的昂扬向上的进取精神，比赛结束后对手之间的“深情拥抱”所体现出来的竞技情谊情操，这些都是弘扬和加强武术教育影响的“活教材”。但如果缺少这方面的积极引导，广大热爱武术观众不能“阅读”其中的教育深意，也就谈不上武术价值的传播和弘扬，同时在很大程度上影响武术教育的实效性。制定学校武术教育目标应体现大、中小学“不同层次差异性”青少年在不同年龄阶段对外界事物的接受和理解能力有很大的差异性。相关教育部门在制定学校武术教育目标时应考虑这方面的区分度。中小学生性格活泼、好奇心强、表现欲望强烈、身体柔韧性好、灵活性强的心理、生理特点适合以掌握趣味武术、技能武术为目标，而大学生这个阶段理解能力强、文化知识丰富、感知事物触觉敏锐、视野开阔、有独立见解，应加强人文方面的知识灌输，大力发扬武学文化，目前武学教育学段方面的设置出现:目标层次不清、内容笼统、广而不专，课程内容方面的设置没有体现出大、中小学生不同年龄层次、不同学习阶段的差异性，基本上都把武术作为一种纯技术性的传统体育项目进行推广，尤其在大学教育这个阶段没有真正把武术作为一种人文文化对学生进行教育与推广。加强传统武学资源的保护与利用，借鉴国外同类项目成功的教育模式在历史的长河中，武术的发展与发扬，更多的是靠门派的继承与传承，一代宗师的离世不仅代表一宗拳技的消亡，更是武术教育资源的极大亏空，对于传统武术人力资源的流逝更是无法挽回，从这个意义来讲，我们应该重视培养武术传人、保护文化瑰宝，否则传统武术就成了无源之水，无本之木，加强对武术教育资源的保护力度是教育部门因该高度关注的问题。随着外来文化交流的不断扩展，在武学文化方面也融入了国际文化的侵入，如跆拳道、空手道、柔道等运动项目以风靡全世界乃至中国冲击着中国的武学教育，这与它成功教育推广有很大关系。以跆拳道为例，它的国际化推广从人们追求惊险刺激的心理需求和对自我激励的内心渴望入手，以满足练习者个人和社会伦理道德的普遍提升为旨归，对人进行全面的培养和塑造。相比之下，我们应该反思有着几千年的武术史的武术文化，为何不能在国际上得以广泛传播、发扬光大，对此中国武术“内圣外王”的育人理念应该从跆拳道等项目的教育模式中吸取经验，从而扩展国学武术的世界地位，发扬光大我们的民族文化。

小学武术教学反思范文第4篇

关 键 词：学校体育；体育教育专业课程方案；复合型人才

中图分类号：G807；C41 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2014）02-0061-04

目前，指导我国体育教育专业人才培养的《普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》）已经走过10年的历程。10年来，体育教育专业生存与发展的环境面临着诸多变化，如生源质量的下降、《教师专业标准》的实施、体育教师资格“国考”的试行等等。不仅如此，《课程方案》从正式实施的2004年就受到学界的质疑。新近有批评者指出：“《课程方案》的实施导致了从理论到实践、从上层到下层、从教师到学生的全面而系统的运动技能弱化链条形成”，致使“体育教育专业‘沉没’现象趋势明显。”[1]这些情况表明，《课程方案》不仅面临着需要根据外在环境变化进行调整的问题，而且自身可能在一开始便存在某种“先天”不足。显然，不论是从维护《课程方案》作为国家指导文件的权威性出发，还是从促进体育教育专业的健康成长来看，都有必要对《课程方案》可能存在的问题进行分析，并在此基础上对其未来发展提出建议。

1 《课程方案》存在的问题

1.1 偏离“专业”内涵

在高等教育的语境内，“专业”是指高等学校根据社会行业分工的需要设立的学业门类[2]。从“专业”的这一内涵可以看出，体育教育专业的存在是因为社会分工中有体育教师这一相对独立的行业存在，体育教育专业的核心价值也在于它能为体育教师行业培养出专门的人才。因此，作为指导体育教育专业进行人才培养的《课程方案》在整体构思时，应当始终把体育教师行业的发展需求作为方案构建工作的出发点。这既是《课程方案》“专业性”的内在要求，也是《课程方案》生命力所在。遗憾的是，当我们细究《课程方案》的文本时，发现《课程方案》的关注点明显从“体育教师行业”转移至整个“体育行业领域”，其专业意蕴被弱化。

首先，《课程方案》在秉持“宽口径、广适应”的人才“出口”理念下，将培养目标定位于“复合型体育教育人才”。尽管“体育教育人才”是这一目标定位的最终落脚点，但其“复合型”的意义却明显超越了“体育教师行业”的范畴。在目标的具体表述中，有关人才的能力构成明显涵盖了社会体育专业人才的核心能力——社会体育工作指导能力[3]。换句话讲，在培养目标层面，《课程方案》已经不是专属体育教育专业的方案，而是体育教育和社会体育两个专业的方案。如果说在20世纪90年代中前期社会体育专业还未取得独立地位，这样的目标定位还能体现出体育教育专业的社会责任而得到理解和赞赏，那么，在《课程方案》颁布的2003年，社会体育专业已成“遍地开花”之势[4]，人才培养目标定位明显有越俎代庖之嫌。

其二，由于“复合型”人才培养目标定位超越了体育教师行业，受此影响，《课程方案》进一步在“主干”课程的设置中提高了重心。即“主干”课程在类型结构上更注重从“学科”对接作为一级学科的“体育学”，而较少从知识与能力方面关注体育教师的“教育教学”知识与能力。《课程方案》采用“领域化”的思想设置了“体育人文社会学类、运动人体科学类、田径类、球类、体操类、武术类”6大类主干课程群。事实上，如果6大类课程群在表述风格上统一采用《课程方案》对前两类课程群的表述形式，其实就是体育学一级学科下的4个二级学科的名称。

这种“高重心”的设计思路，虽然在学科逻辑上理顺了主干课程与一级学科之间的关系，但忽视了主干课程的“专业身份”，淡化了在功能上应当服务于“专业发展”的根本属性。其结果是，主干课程虽然在学科逻辑上顺畅了，但实践功用的效果却很差。例如，方案制定者一方面在相关文献中明确提出，“主干课程授予学生从事体育教育最基本、最核心的知识和技能”[5]，另一方面却在《课程方案》中提出“各校可根据6类课程领域自主开设和组合各学科领域的课程”。按理，任何标称“最基本、最核心”的知识与技能都应当具有“唯一性”和“不可替代性”，这样的知识与技能又怎能让各学校进行“自由裁量”呢？显然，主干课程“高重心”的设计思路模糊了支撑体育教育专业独立地位的核心知识，使体育教育的专业内涵进一步弱化。

其三，为了增强体育教师“辐射其他体育相关领域”[5]的能力，《课程方案》采用“模块化”的思路设计“体育锻炼手段与方法、体育教学训练、社会体育、体育保健康复和民族传统体育”5个方向的限制选修课程。不论是从方向本身的命名，还是各方向所设置的具体课程来看，5个方向中的“社会体育”、“体育保健康复”、“民族传统体育”所应对的行业分工均在体育教育领域之外。这里，我们不去评说其他专业是否有必要独立存在，仅从中小学体育教育的改革发展来看，体育教育专业需要做的事情应当是强化自身能够独立存在的核心价值——培养更加专业化的体育教师，而不是分散精力去盘算其他行业的人才市场。事实上，按照《课程方案》只在各方向选择2～3门课程的要求，也不可能使学生真正具备适应其他行业的能力。显然，在限选课程的设置中，《课程方案》在“弱化”专业内涵的道路上愈走愈远。

1.2 学时分配失之偏颇

学时分配是构建专业课程方案的重要工作之一，它决定了专业人才对不同类型知识的掌握程度，进而也决定了专业人才走向社会后适应工作岗位的能力。在具体的课程方案中，不同门类课程的学时到底应该怎样分配，这首先取决课程所对应的知识对于专业人才未来从事工作的重要性。一般来讲，课程所对应的知识与专业人才未来从事工作的能力关系越紧密，其课程学时比例就越大，反之，则越小。当然，在学时分配的具体操作中，除了要考虑课程的重要性之外，还需要关注专业人才在该门类课程上的知识基础与培养目标对该类知识要求之间的距离。就一门具体的课程来说，即便它对人才成长很重要，但如果人才在进入专业培养前已经具备较好的知识基础，那么，该门课程所占的学时比例则可降低，反之，则需增加。

2003年颁布的《课程方案》之所以在学时分配上失之偏颇，就在于它忽视了当时体育教育专业人才运动实践技能基础下滑的实情，盲目地将术科课程学时比例在原来的基础上进一步调低。

1999年中国高校开始大规模扩招，至2003年招生人数已从1999年的160万飙升至382万，增幅超过100%。扩招意味着接受高等教育的门槛降低，同时也意味着生源知识基础的整体水平降低。具体到体育教育专业而言，主要表现为体育教育专业学生入学时整体的运动技能水平降低[6]。事实上，在2003年《课程方案》颁布之前，除扩招之外，还有另外两重因素也在加剧体育教育专业新生整体运动技能水平的降低。一是20世纪90年代中后期开始，全国有近半数的省份陆续在体育教育专业招生考试中取消“专项”加试，只测身体素质[7]，这导致许多缺乏体育经历的学生在短期“集训”后，通过考试进入到体育教育专业学习。一项对2005—2007届的326名体育教育专业本科生的追踪调查显示，其中有64.24%的本科生在进入专业学习前无体育专项训练经历[8]。二是与招生考试改革差不多同时进行的“运动训练”专业办学单位的扩增。至2003年，我国开办运动训练专业的高等院校已多达60余所。办学单位的扩增必然导致生源数量的扩增，再加上运动训练专业招生中对文化成绩相对要求较低的原因，使得大部分运动技能水平较高但文化水平相对较低的普通高中生选择了运动训练专业。从近几年运动训练专业的录取比例来看，普通高中学生已超过半数以上[9]。

以上事实表明，在2003年《课程方案》颁布之前，体育教育专业新生的术科知识基础与培养目标要求之间的距离已经拉大。这意味着，2003年前后入学的体育教育专业新生需要花更多时间和精力，才能在术科能力方面达到人才培养目标的要求。然而，《课程方案》对此“实情”显然缺乏关注。在术科课程学时的分配上，不仅没有在1997年方案基础上增加术科课程学时，反而在原有的基础上进一步压缩。其结果已为大家熟知，自然是导致体育教育专业人才术科能力的不足[10]。对于体育教师来说，术科能力的不足就像语文老师语言文字能力差、数学老师解答习题能力差一样，不仅影响其职业声誉，也制约其职业发展。

1.3 应对挑战能力不足

任何课程方案都是在特定历史背景下制定出来，最终也都会成为历史的产物。因此，随着时代的发展，课程方案必然会在某些方面跟不上时代的步伐，这是正常的现象，也是课程方案前进的动力。不过，有关《课程方案》学时分配失之偏颇的事例表明，《课程方案》并不总是在所有方面都能跟随时代的发展而前进。只有当方案制定者对时代挑战有准确认识并采取正确应对措施的前提下，《课程方案》才可能在更新中更好地适应时代变化而表现出新的生命力。

关于《课程方案》目前面临的挑战，可归纳为“低质量”与“高要求”两个主要方面。“低质量”是指体育教育专业生源质量持续走低。《2012年中国教育在线高招调查报告》显示，自2008年以来，我国高考报名人数在持续下降，2012年的报名数已在2008年的基础上减少了140万。与此同时，高校招生计划却保持一定的增长。在“增”与“减”的剪刀差效应下，高考计划录取比例连年出现快速增长，2008年为57%，2009年为61%，2010年达到69%，2011年为72.3%，2012年为75%以上，其中，部分省市已突破90%[11]。录取比例快速增长的背后是生源质量的整体水平进一步降低。换句话讲，《课程方案》在2003年颁布之时就存在的生源质量问题如今依然存在，而且有加重之势。从1.2节关于《课程方案》学时分配失之现偏颇的分析来看，《课程方案》在现有的框架下还不足以对此挑战进行有效应对。

“高要求”是指社会对体育教师的专业化水平要求越来越高。自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“努力造就一支高素质专业化教师队伍”以来，国家相继出台了一系列的有关“师资队伍”建设的政策，其目标均指向“教师专业化水平”的提升。从已经实施的《教师教育课程标准》（2011年）、《教师专业标准》（2012年），以及目前在河北省等地试行的国家教师资格考试方案来看，所谓专业化水平的教师，不仅要“有”知识，还要会“教”知识，更要会在教知识的过程中“育人”。换句话讲，未来的教师教育将十分强调教师“教育教学能力”的培养。从2003年《课程方案》的课程配置来看，在必修课程中，体现体育教师专业特性和专门化培养的课程只有“学校体育学”，限选课中虽然设置了含有体育教师“教育教学能力”养成的“体育教学训练方向”课程，但方案规定学生只能在其中选2～3门。而1分的任意选修课程设置中，几乎没有专门针对体育教师“教育教学能力”的课程。显然，这样的课程设置与体育教师的专业化发展趋向不相适应[12]，难以有效应对社会对体育教师的专业化水平要求越来越高的挑战。

2 对改进《课程方案》的建议

综合以上有关《课程方案》自身存在的问题及外在环境变化的情况，本研究对《课程方案》的未来发展提出总体建议。

1）在培养目标的定位上，从体育教育教学工作的多样性、体育教师类型上重新定义原有目标中“复合型”概念。从整个学校教育范畴上讲，体育教师不仅是体育学科知识的传授者，也是学生学习生活的管理者（如班主任工作、学生社团工作等）；从体育新课程改革的取向上看，体育教师不仅是课程内容的具体实施者，也是课程资源的研发者；从《教师专业标准》的要求上看，幼儿、小学、中学教师各自有不同的标准。这表明，体育教师的实际工作的确是“复合型”工作。培养目标中的“复合型”概念也只有在这个意义上，才能与其所修饰的“体育教育人才”相对应。

2）在主干课程的设置上，从体育课程教学工作的独特性出发进行课程设置。体育课程教学工作是体育教师的核心工作，其独特性在于该项工作是以“身体练习为主要手段”[13]。这一性质决定了体育教师必须熟悉身体练习的生理与心理机制、精通身体练习的具体方法、掌握教授身体练习知识的教育方法。如果体育教师缺乏其中任何一方面的知识，都难以称得上是一名合格的体育教师。从这个意义上讲，主干课程在设置上不必从学科角度强求与体育学一级学科的对应，而应当反映出以上3方面知识范畴中那些处于基础地位的知识。当然，具体选择哪些课程为主干课程，还需更广泛而深入论证。受知识领域的限制，本研究只能提出主干课程设置的出发点。

3）在限选课程的设置上，本研究赞同《课程方案》按“方向”进行模块化的课程设置。但建议将“方向”从整个体育专业收缩至体育教育专业。理由包括：一是教育部于2011颁布的《教师教育课程标准》分别从幼儿、小学、中学3个层次规定各自的“教育类课程”目标和内容要求；二是教育部于2012年颁布的《教师专业标准》明确将教师分为幼儿、小学、中学3个层级并分别制定了入职标准；三是20世纪90年代中后期开始，我国“中师（含幼师）-专科-本科”的多元师资培养体系逐步收缩到现在单一的“本科”培养体系，原来以培养“中等”学校教师的本科教育理应承担培养幼儿及小学师资的责任。基于此，可将“方向”设置为“幼儿体育教育、小学体育教育和中学体育教育”。考虑到特殊人群的体育学习需要，还可在3个方向外设置“特殊体育教育”方向。

4）在术科课程的学时分配上，考虑1999年大规模扩招以来引起的生源整体术科基础能力下滑的现实，建议术科课程的学时比例应在1997年33.6%基础上有所提高，可考虑应回到1991年37.9%的水平。同时建议适当收缩术科课程的门数。与其让学生在近10门术科课程上“蜻蜓点水”式的学习，不如让学生在5～6门术科课程上有更多的学时进行“相对精深”的学习。这样，通过“一增一减”的方式，使学生在术科课程的学习中真正学有所成，而不是浅尝辄止。事实上，如果一名体育教师真能在5～6个项目有较强的实践能力，完全能够满足常规的体育教学需要。

参考文献：

[1] 李强，毛振明. 对03版《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》四维视角的反思[J]. 武汉体育学院学报，2011，45（10），92-96.

[2] 夏征农. 辞海[M]. 上海：上海辞书出版社，1999：75.

[3] 教育部. 普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z]. 2003.

[4] 舒为平. 我国社会体育专业建设与社会体育指导员培养[J]. 西安体育学院学报，2004，21（1）：13-15.

[5] 黄汉升，季克异. 我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究[J]. 体育科学，2004，24（3）：51-57.

[6] 胡伟. 我国高等院校体育教育专业课程设置趋向与优化探析[J]. 山东体育学院学报，2012，28（3）：112-118.

[7] 王树宏. 体育教育专业招生术科测试模式的影响评价[J]. 体育学刊，2012，19（6）：90-95.

[8] 吉学武. 体育高考无专项加试对体育教育专业教学质量的影响[J]. 吉林师范大学学报：自然科学版，2012（1）：143-145.

[9] 郑振国. 我国运动训练专业人才培养现状及存在问题[D]. 北京：北京体育大学，2005：20.

[10] 向家俊，张启迪. 体育教育专业学生术科能力不足的影响因素及对策研究[J]. 成都体育学院学报，2007，33（2）：126-128.

[11] 2012中国教育在线高招调查报告[OL/EB]. http：///html/g/report/2012/index.shtml，2012-10-20.