农学专业现状

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农学专业现状范文第1篇

关键词：跨专业生源；补修课；植物保护；地方院校；农业硕士

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0141-03

2011年，湖南人文科技学院（以下简称“我校”）成为国务院学位委员会批准的首批“服务国家特殊需求人才培养项目”硕士专业学位研究生培养试点工作单位，获得了农业硕士专业学位研究生招生、培养与学位授予资格。目前，学校在农业硕士类别下设置了植物保护、作物、农村与区域发展、农业信息化4个领域的培养方向。对于该类专业学位研究生教育，学校在转变教育理念、主动服务需求、创新培养模式、提高学生专业能力和职业素养等方面进行了较为深入的思考与探索，创造性地提出了适合农业硕士专业学位研究生教育的“三双、四模块、七学段”人才培养新模式。试点工作以“服务需求、突出特色、创新模式、严格标准”为指导思想，引导高等学校紧密结合经济社会发展需要，合理定位、办出特色、办出水平，推动科研和教学与高层次应用型人才培养紧密结合。依托现有农业硕士平台，本文从科学合理的农业硕士培养定位入手，探讨现阶段植物保护领域专业补修课程存在的问题并提出解决方案，为植物保护领域提出一套与专业相符合的系列补修课程，从而培养出适应社会需求的、具备一定专业实践经验的应用型植物保护人才，满足湖南省乃至全国经济社会发展对人才的需求。

一、我校研究生生源现状

自奈夜硕士研究生入学考试科目改革后，跨专业报考研究生的考生人数逐年增加，同时录取的比例也在同步增加，主要原因有：（1）入学考试科目改革后，考试的科目除了英语和政治外，学校只考两门专业基础课，减少了跨专业考生备考难度；（2）经过本科阶段的学习，学生对各类专业有进一步了解后，对喜欢的专业定位更明确，此时想通过考研来选择自己喜欢的专业；（3）有些学生追求热门专业，如近年来农学学生就业率开始居于各专业之首，因此选择跨专业考入农学相关专业的研究生；（4）大多在职的及少数应届考生仅仅为了获得学位而考研，部分应届考生为了推迟就业，因此选择较容易上线的专业[1]；（5）目前我国农业硕士专业学位研究生的学习年限大多为2年，少数为2.5年，故因工作或考博需要而跨专业选择学习时间短的农业硕士。基于以上原因，近年来跨专业考生及录取的比例一直呈上升的趋势，跨专业研究生也成为研究生中的一个重要群体。

按照本专科专业与研究生专业跨度的大小，可以把跨专业研究生分为以下三大类：（1）一级学科内各二级学科之间的跨专业考生，如从植物病理学、昆虫学专业跨入农药学专业。（2）相同学科门类下各一级学科之间的跨专业考生，如从园艺学、作物学等专业跨入植物保护学专业。（3）不同学科门类之间的跨专业考生，如从英语、中文等专业跨入植物保护学专业[1]。据统计，近年来全国硕士研究生入学考试的报考人数中有将近50%的考生是属于跨专业的。也有学者曾对华东师范大学的研究生做过调查问卷，调查发现，跨学科的考生占57.3%[2]。通过对近4年我校植物保护专业考生生源分析发现，不同学科门类之间的跨学科考生的比例就达60%以上，加上跨一级学科及二级学科的考生，跨专业考生超过80%。我校跨专业考生第一学位的专业有汉语言文学、英语、物理学、生物技术、食品科学与工程、电子信息科学与技术、电气工程与自动化、运动训练、公共事业管理、农林经济管理等。在不同专业之间日益交叉融合、跨专业研究迅速发展和社会问题日趋复杂化的背景下，跨专业研究生培养已成为当今高等教育发展的重要组成部分。

二、跨专业学生学习上存在的问题

我校农业硕士属于新申报的硕士点，对校外生源的宣传力度和吸引力均有限，主要以本校的应届各专业毕业生及在职教职工为主，造成生源质量参差不齐。这种跨专业考生学位培养存在以下问题。

1.跨专业学生学习硕士专业课程很吃力。非植物保护特别是非农学专业的本科生缺乏对植物保护专业的知识基础，在第一个学习阶段突然面对大量的专业课程学习，显然无法接受、理解和及时消化所学知识。

2.无法在第一、二学段带着目的去学习。学生在第一、二学段面对大量专业课的学习，依然只能像本科生一样被动地去接受知识，甚至不知道课后应该要去学习什么内容，因为学生并不知道以后所要从事的职业和所要研究的课题。

3.获得的实践知识缺乏系统性和连贯性。学生在每门专业课的校内实践，学习到的只是病虫草害发生的典型案例，而那些以为自己全面掌握了相关知识的学生们，到生产实际中去重新了解和认识病虫害时，才发现两者相去甚远。病虫害的发生发展是一个循序渐进的过程，学生们在每门课的教学实习过程中只是看到了病虫害发生发展的一个小的部分，对于病虫害发生发展的实践知识缺乏系统性和连贯性[3]。

跨专业研究生学习上存在以上问题的根本原因是因为缺乏系统的植物保护专业知识的学习，而解决以上问题的常用方式为入学后补修部分相关专业课程。

三、补修课程研究的目的和意义

研究生教育为我国高等教育的最高层次，是我国培养高级专业人才的重要途径，它对促进科学研究的发展具有重要意义。近年来，随着我国高等教育规模的扩大，特别是研究生教育规模的进一步扩大，如何提高研究生的培养质量已经是研究生教育所面临的重要任务。而占有较大比例的跨学科研究生，其学习的好坏在较大程度上影响着整体的研究生教育质量。因此，如何提高跨学科研究生培养质量具有重要意义。

通过分析我校跨专业考生的来源及存在的问题，对跨学科研究生学习现状及特点形成了全面认识，并根据跨专业考生在学习中存在的问题，针对性地提出补修部分课程，并依此提高研究生培养质量；同时引起教育工作者对跨学科研究生的关注并形成正确的认识，也促进跨学科研究生培养理论的科学化，并为提高其他跨学科研究生的学习质量提供借鉴[4]。

四、现阶段补修课教学存在的问题

经调查发现，学校目前在落实补修课教学工作中存在以下几个问题，导致了补修课的教学质量难以达到预期要求。

1.补修课程组织落实不够。按照研究生管理部门规定，每门补修课程的学习与本科生同时进行。但调查发现跨专业学生在补修课程中普通存在学习课时数不足的现象，学生的到课率并不高，有的甚至直接参加考试以达到拿分数完成任务的目的。造成以上结果，一方面是因为补修课的授课时间与研究生课程、外出实践等存在时间上的冲突；另一方面是由于补修课并不计入学分，仅作为毕业的一个附加学习要求而未引起学生足够的重视。

2.学生学习过程中监督不足。相对于研究生学习期间纳入毕业学分内的课程而言，补修课的考核比较宽松。学校对学生的考核只要求提交一份补修的考试成绩，往往不关注平时作业、教学活动、学习小组活动等传统的考核项目，造成学生到课率及是否认真听课全取决于学生的自觉。

3.考试难度低而应付现象多。目前，补修课由本科教师自行组织命题、考试和阅卷，一般多采取开卷形式，考试难度小。学生即使平时不看书、不听课，临时应付一下也能过关，因此天生的惰性使学生对补修课不重视，学习的质量难以得到保证。

4.相关文件资料管理不够。补修课程相关文件资料应该包括教学计划安排、教学过程记录、学生学习情况记录、考试试卷、成绩等，由于管理人员和学生普遍忽视补修课程的重要性，造成目前对学生补修课完成与否的检查往往只有试卷和成绩[5]，同时对相关文件资料的保存也降低了要求。

五、解决补修课教学中的问题的几点思路

针对补修课程中存在的问题，需要立足自身实际情况，制定出一套切实可行的补修课教学实施办法，在制度上保证、思想上重视、过程中加强管理，只有这样才能有效解决目前补修课教学过程中存在的问题。具体方法如下。

1.制度上应保证补修课程有序进行。完善补修课教学实施管理办法。招生人员在新生入学前汇总跨专业新生补修课信息表，要求根据是否跨专业，填写所需补修的课程和免补修的课程，管理人员将此表报教务处审核、签字确认；需要补修课程的学员，按照本科手续报选修课，教务人员组织相关教学，安排补修课考试等一系列考务工作，最后将考核结果反馈回研究生管理部门[6]。

2.思想上应重视补修课程。补修课程的实施，直接关系到绝大多数跨专业学生能否顺利修完专业课程。所以管理人员、任课教师和学生都必须改变观念，不能因为不计入毕业学分就轻视补修课程的学习。同时管理人员应在新生入学时做好宣传工作，使其从思想上对补修课程加以重视。

3.教学前应加强组织管理。补修课程设置的目的，是解决跨专业学生突然面对大量专业课出现学习难的问题，所以补修课的开设时间必须在专业课之前，一般是新生入学的第一学段，管理人员要在这段时间内做好补修课程的教学安排，不能因故推迟，并与硕士专业课程做好协调工作，避免时间冲突[7]。

4.过程中应注重学习效果。补修课程的教学目的，是让学生掌握本专业的基础知识，补修课的教学效果，直接体现在学生学习后续专业课程的整个过程中。所以，补修课的教学，更应该注重平时的过程管理。任课教师应将学生的到课情况、平时作业完成情况、教学活动参与情况、学习小组活动情况等纳入到补修课的考核中，作为学生课程考核成绩的一个重要部分。同时教学点要建立O管机制，形成管理人员、任课教师、学生之间的良性互动，以保证整个教学过程的顺利实施。补修课程的期末考试，应该更注重学生对知识的理解和掌握。考试命题应该增加实用性、灵活性更强的题目，使学生在掌握知识的基础上对问题做出解答，尽量避免让学生“抄书”。

5.考核上应改进资料管理。研究生管理人员除保存学生补修课程的教学记录、考试试卷和考试成绩外，还应将学生的补修课程进度详细记录在学籍档案中，包括学生参加补修课程学习的时间、取得的成绩情况等，最终作为学生毕业的考核内容[8]。

六、我校植物保护领域跨专业研究生补修课程的设置

我校植物保护领域设置的专业课程有植物有害生物鉴定与监测、植物有害生物综合治理、植物保护技术与应用、农药管理与营销、农作物病虫害专业化统防统治市场化运作的原理与实践、农业生物安全、农药剂型加工与残留分析、绿色植保与农药无害化应用、农田杂草、植保机具、农药活性天然产物及其分离技术等。这些专业课程的设置是以学生掌握了生物化学、植物生理学、土壤学、植物病理学、农业生态学、农业昆虫学、植物检疫学、农药学、植物保护概论等课程为基础的。而植物保护领域硕士入学考试的课程包括：植物学、遗传学、植物生理学、农业生态学、植物育种学、土壤学、植物保护概论，复试课程为植物化学保护，除农业植物病理学与农业昆虫学外，已基本覆盖所有基础理论课。

目前我校植物保护领域跨专业硕士的补修课程为农药学和植物保护概论，其中农药学的内容与复试课程――植物化学保护相似度很高。植物保护概论为初试课程，而跨专业考生已通过了这两门课程的考试，所以可不再需要补修该课程。综上所述，现可考虑对以下课程进行补修。

1.农业植物病理学与农业昆虫学。农业植物病理学与农业昆虫学是高等农业院校植物保护专业的两门重要专业骨干课程，其教学质量直接关系到能否掌握植保专业知识以及高水平、高质量人才的培养，目前这两门课程仅为同等学历考生的加试课程，而跨专业考生同样需要加强这两门课程的学习。

2.试验设计与统计分析。植物保护领域学生在实践及完成毕业论文过程中，需要进行大量实验工作，而对于跨专业，特别是对于不同学科门类跨专业的考生来说，显然不具备进行试验设计及对实验结果进行统计分析的能力，因此可考虑将实验设计与统计分析作为跨专业考生的补修课程。

参考文献：

[1]孙淑萍.提高跨专业研究生培养质量的思考[J].东北电力大学学报（社会科学版），2009，29（5）：60-62.

[2]李中亮.跨专业研究生教育：问题与策略[J].教育发展研究，2013，（Z1）：104-108.

[3]蒋琳玺.跨专业研究生学习困境及对策研究[J].青年文学家，2013，（2）：229-230.

[4]王珍珍.跨学科研究生学习状况的调查及对策研究[D].苏州大学，2013.

[5]王炫.有效分配资源 完善质量保证――关于开放教育基层教学点开展本科补修课教学的思考[J].南京广播电视大学学报，2009，（04）：25-27.

[6]景姗娜.南京广播电视大学开放学院补修课程教学管理办法探讨[J].教育观察（上旬刊），2014，3（19）：35-37.

农学专业现状范文第2篇

【关键词】 薄弱学校 教师专业 自主发展 人文关怀 校本培训

我所教学的学校，地处偏远贫困山区，是少数民族聚集的地区。经济落后、交通很不发达。学校基础较薄弱，办学条件较差，教育教学质量低下，是个薄弱的农村学校。我在这所中学教书十五年，个人认为农村中学教育教学质量低下主要的原因之一，是教师的专业化水平和综合素质没有得到提高。我们知道，新一轮基础教育课程改革的不断深化，使教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长这一问题越来越引起社会广泛关注和重视。教师专业化成长更是保证学校教育教学质量的关键。然而，在我们这样的农村学校，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象十分严重。究竟是什么原因使得农村教师的专业成长出现这样的状态？我个人认为，当前农村中学教师专业的发展存在以下的一些问题。

1 农村教师缺乏对理论的学习，自主发展意识薄弱

许多农村教师认为凭自身的水平、经验，完全可以应付农村地区学生的求知需求。他们安于既有的经验与成绩，认为没有必要再学习那些新的教学理论和教学方法，过分强调原有教学经验对教学实践的指导作用和指导意义。教学研究意识逐渐淡薄，习惯靠惯性进行教学，放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的学习和钻研。不会在教学之后反思，在反思中提升自己的经验。

2 上级对农村教师缺乏人文关怀

农村学校缺乏合理而具有发展性的评价。上级主管部门重视用量化管理来规范办学，却对老师专业发展认识不够，考核内容片面，机制不健全，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化，与职称、待遇挂钩，从而素缚了教师的个性和创新意识，扼杀了教师的积极性。农村教师的工资本来就低，为了不被扣掉为数不多的工资，教师整天寻思着如何应付考试，只要学生能考出好成绩，一切都没有问题。因此教师没有时间也没有心思顾及专业成长。

3 农村教师专业化缺乏专业引领

偏远山区的学校，地处偏僻，经济落后，交通不便，信息闭塞。尽管外面的世界课改搞得轰轰烈烈，热火朝天，我们这样的山区学校依然没有什么变化，成了被遗忘的角落。在平时教学实践中，没有专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导，老师工作时有迷茫的情况。教师缺少真正实用有效的外出培训和学习的机会。即便有机会，要么由于经费或名额问题，要么由于培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。各级教育科研机构，很少下乡督导检查，偶尔有一次，也是“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得他们无所适从、忙于敷衍，最终难成教育教学的明白人。我个人在这所中学教书这么多年，没有任何机会去参加培训和学习，偶有观摩课，学校领导认为作用不大或是经费的问题也很少安排教师出去观摩。

4 学校特殊的情况以及领导重视不够

受传统应试教育的影响，学校片面重视学生的考试成绩，而忽视教师专业水平的提高。乡下学校教学生活条件非常艰苦，教师们觉得很难施展自己的才华，有能力有背景的教师都往城区或者更好的学校调动，教师的流动非常频繁。教师只有走出去的，少有进来的，许多教师被迫上不属于自己专业的课，比如专业是语文的，却被迫去上数学课。面对这种情况，学校领导也有刚开始的“满腔热忱”到“心灰意冷”。

5 校本培训重形式，轻效果，缺乏良好的学习氛围

农学专业现状范文第3篇

关键词：现代农艺技术专业；工学结合；教学改革

工学结合教学是一种将工作过程与学习过程结合到一起的新型教学模式，即做中学、学中做、学习即工作、工作即学习。自2012年开始，哈尔滨市阿城区职业技术教育中心学校积极探索工学结合背景下的教学改革，现代农艺技术专业教师认真分析存在的问题，并进行了大胆改革和实践。

一、现状及问题

1.课程体系的问题

我们现在的教学计划基本上仍是原来学科型教学计划的复制版，还没有打破传统模式。课程整合仅仅局限于在某些专业课程之间进行，专业课技能课和专业基础课之间没有整合。课程内容不尽合理，有些与生产实践脱节。

2.教学方法的现状

由于家长和学生对对口升学的积极性颇高，使得现代农艺技术专业的教学一直按照应试教育的方法来进行，教学方法单一，忽视了实践动手能力的培养，与本专业人才培养规格不相符合。

3.教学手段的现状

教学手段简单，无论是理论课还是实践课基本上都是在教室里、黑板上来完成的，学生只是被动的学，死记硬背的分量大。学生学习兴趣低。学习效果差。

4.学生评价体系的现状

对学生的评价仍然沿用唯分数评价的方式，忽视对学生能力的评价和过程性评价，这种评价方式既不利于学生全面发展，又不利于实践动手能力的提高。

二、采取的对策

1.课程体系的改革

（1）打破传统教学模式，增加实践课比例。

学校创设“教学做”一体化教室，深入研究“认识实习+理论教学+校内外实训+企业实践”教学途径与方法，以工作过程为导向制定人才培养方案和教学计划，增加实践课的比例。

（2）编制校本教材，创新教学内容。

结合地方特点精心挑选教学内容，编写有地方特色的校本教材，使教学内容更符合当地的生产实际。

（3）彻底整合各门课程之间的内容。

将现代农艺技术专业的专业基础课和专业课分别碎片化，然后再按照生产项目重组，使专业课与专业基础课，理论与实践结合更紧密，真正做到学以致用。

2.教学方法改革

（1）以行动为导向改革教学模式。

学校实施了以项目教学为主的行动导向教学模式。根据学习情景要求，将课程放在教室、实训室，甚至农田进行教学，配合实际工作任务、多媒体课件、任务方案等教学资源，通过完整实际工作过程训练，使学生掌握职业能力，获得实际工作经验。理论与实践相结合，融“教、学、做”为一体。

（2）充分利用“顶岗实习”，促进学生参与体验性学习学校在教学中采用了体验性的教学方法。将学生安排在校外实训基地、农业示范园区进行技术员的顶岗实习。通过顶岗实习，促进学生积极参与生产实践，使学生在学中做，做中学。

（3）以学生为中心的讨论式教学方法。

在教学中，每个学习情景均布置由4～5名学生组成的讨论小组对生产中经常出现的问题进行讨论，采用先由各小组代表发言，最后由老师进行讲评的互动式教学模式。这种教学方法提高了学生的学习兴趣，积极探索了以学生为中心，教师为主导的教学方法。

3.教学手段改革

（1）以多媒体为主的现代教学手段。

利用教室中的交互式触摸互动一体机，提供声情并茂、图文并茂、多感官刺激的教学手段，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

（2）设置学习情境，教师演示与学生实际操作相结合。

学校在教学中注重对学生实际动手能力的培养，设置学习情境。在一个理论教学模块完成后，安排学生实训，使学生在学中做、做中学，加深对理论的理解，并提高动手能力。在教学中，教师采用了边分析、边演示、边动手的方法，学生在观察老师演示的同时动手操作，这样使理论知识在实践中得到加深。

（3）分组讨论，提高解决问题与团队协作能力。

针对不同教学模块，布置讨论性习题。将学生进行分组，利用课堂时间进行讨论练习，老师给予适当提示与指导。各组学生通过认真讨论分析，找出问题所在，并提出解决方法，以主动回答的方式将自己的观点与见解表达出来。最后由组长汇总，将各个组员的分析结果总结出来，作为课堂练习成果。

4.评价方法的改革

（1）采用过程性评价方式。

以现代农艺技术专业专业能力考核标准为参照，注重以能力为主的过程性评价。对学生参与实习、实训的每个环节进行评价，使评价更全面、更准确、更有效。

（2）采取多元评价的方式。

评价方法一般采用学生自评、小组互评、教师评价三个层次来进行。学生自评就是学生要谈自己在整个活动过程中的做法、认识、体会、收获，找出不足，明确自己今后努力的方向。小组互评是在学生自我评价的基础上。进行小组之间的相互评价。互评时要求找出小组之间的优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。教师评价要有鼓励性、指导性和全面性，尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。这种评价方法的权重一般为：学生评价占30%；小组互评占30%；教师评价占40%。

农学专业现状范文第4篇

关键词：　中学音乐专业素质 教学方式 探析

一、苏北农村中学音乐教师专业素质现状

（一）专业技能不全面。

有的音乐教师在某一方面很精通但在其他方面却不是很好，比如某某老师擅长乐器并能达到很高的水平但对声乐方面却一知半解；再比如有的音乐教师在声乐方面有过人之处，但在器乐方面却不是很好。

（二）不能将技能性和知识性教学有效结合。

音乐教师既要有精深的专业技能技巧，又要有广博的文化知识及合理的知识结构，这样才能发挥出专业方面的教学能力，胜任教育教学工作。教学实践证明虽然有的音乐教师自身的专业水平高，但脱离实际学生的现有水平讲解使学生无法理解，因此直接影响到学生的学习兴趣和学习积极性，这就要求音乐教师具有多方面的能力和知识，不仅会唱、会弹、还要会教，会指挥，有一定的组织能力而且讲解通俗易懂。俗话说“名师出高徒，劣师毁人才”正是这个道理。

（三）教学过程缺乏活力。

音乐教育在中学得不到应有的重视，教师失去了专业信念，缺乏工作动力、专业认同感和投入感，造成专业能力及服务水准长期得不到提高。由于应试教育的影响，中学音乐学科始终处于“低地位”，许多农村中学音乐课多数被文化课取代教师逐渐失去了工作激情，丢掉了专业理想与追求，处于严重的自我麻醉、自我迷失、自我放弃的状态。这是当下中学音乐教师工作消极、怠慢新课改最深层的原因。

（四）片面强调学生主体，忽视音乐真谛与教师主导作用的现象严重。

音乐课程改革坚持以人为本的指导思想，强调尊重每一个学生，关注每一个学生的差异，鼓励学生多样化、个性化的学习，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位。为此，教师特别注重为学生创设广阔的空间，鼓励学生在自由的时空中对音乐充分体验、大胆想象、积极探索、勇于发现。但是，这个过程中，片面强调学生的个性体验和见解，忽视对音乐思想内容的尊重；过分强调学生的自主性，忽视教师的主导与引领；强调对学生的尊重和赏识，忽视对学生的正面教育等。

二、依据当前现状我觉得可以采取以下措施

（一）采取走动教学的方式。

有专业特长的音乐教师可建立一种互相合作的友邦式关系，进行专专联合来提高教学质量。从小的范围来说同一所学校的音乐教师可互动教学，比如器乐好的音乐教师可以和声乐好的音乐教师互换教学，将二者的强项结合起来。从一个大的范围来讲，可以考虑学校与学校之间进行走动教学，

（二）学习广博的文化知识。

教学实践证明，一名音乐教师如果知识缺乏，文化素质低下，即使他在音乐上有着某一方面突出的专长，也很难成为一名合格的音乐教师。作为音乐教师，他可以不是歌唱家，但他一定要会教学生去唱歌；他可以不是舞蹈家，但他一定要会教学生去跳舞。所以音乐教师应通古博今，博览群书，成为知识渊博的学者。因为，中小学现阶段音乐教育的目的主要还是从美育的角度出发，起到培养兴趣、激发美感、丰富思维等作用。虽有很强的专业知识性，但从他们的普遍知识程度来看，一般不可能接触到深奥的纯专业性的知识学习和技能训练。所以，中学音乐教育是从宏观、广泛的角度出发，而不是从微观、深度的角度出发。

（三）提高教学语言表达能力。

在音乐教学中，处处离不开教师语言和专业示范，教师语言要清晰、流畅、简练、生动、形象、富有感染力。音乐教师应能掌握高超的语言艺术，结合精深的专业技巧教学效果才能增强。

（四）增强钢琴伴奏能力。

歌曲伴奏的优劣，直接关系到教学效果的好坏。不但有烘托、渲染、补充音乐形象之功能，有时还能起到引导、提示、指挥学生演唱，充分调动学生激情的作用。

（五）热爱音乐，热爱教育，热爱学生。

能够运用现代教育教学观念，根据学生不同的生理、心理特点，不同学生的身体智力、音乐能力等情况，科学选择教育教学内容、教学策略进行有效教学；要具备终身学习的意识和精神，不断完善自己的知识结构，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平；从重视音乐学科对学生发展的重要性方面，向家长宣传科学的音乐教育思想和方法，取得家长的支持和配合。

（六）音乐教师本身要以身作则。

音乐教师本身就是美的标本，在学生眼中老师就是他们模仿的对象，教师美的仪表、美的衣着、美的举止、美的表情与美的风度都能带给学生美的享受：衣着大方得体；教态优雅、自然、亲切；语言生动、幽默、形象，这些都深深地吸引着学生。音乐教师要有很强的艺术审美情趣和鲜明的时代气息，对音乐有浓厚的兴趣、强烈的情感体验，先感动自己才能感动学生。好的音乐作品能带给人们情绪上的感受，或欢喜、或悲伤、或奋进……懂得欣赏音乐，情绪容易被音乐感染，这才能在最短的时间内吸引学生进入美的音乐王国。

总之，中学音乐教师要搞好教学工作，不能只懂一项专业技能，要尽可能多地掌握与教学相关的知识，中学音乐教师的知识修养的结构主要应该在面而不在点，在博而不在深。除了直接传授的音乐知识要较好地掌握，能熟练地应用外，其他各方面的知识要尽可能的宽、广、远。只有这样我们才能在教学工作中得心应手，才能适应现在全面发展的社会需要。音乐教师自入职的第一天起就要对音乐教师的职业价值树立正确的认识，明确自己所担负的责任感和使命感，热爱音乐教育事业，懂得尊重学生，关爱学生。

参考文献：

［1］康惠军.音乐师范生应具备的素质和能力.宁夏固原教研室.

农学专业现状范文第5篇

关键词：科学人才观；农学专业；人才培养

国家拥有人才，就掌握经济与社会发展的主动权。科学人才观是如何育才、聚才、用才所必须坚持的，科学人才观的内涵为育人、识人、用人提供了理论基石，也揭示了高校人才培养的科学本质和客观规律。通过对科学人才观理论研究可以认识人才培养的本质和运作规律，提高高校人才培养的科学性。用科学人才学理论指导农学专业人才培养，对提高我国高校农学专业人才培养质量有重要意义。

一、强化人才资源是第一资源观念，充分认识农学专业人才培养的紧迫性和重要性

人才资源具有其他资源和生产要素所没有的能动性，是其他资源开发和利用的前提和基础。人才资源具有其他资源和生产要素所没有的创造性，人才创造性的活动促使生产力获得了突飞猛进的发展。人才资源具有其他资源和生产要素所没有的自主性，人才资源自主性的发挥，减少了物质障碍和外部因素制约，大大减弱了物质资料对价值创造的中介作用。人才资源具有其他资源和生产要素所没有的潜能开发的无限性，地球的物质资源是日见其少的，人类智力资源开发是无可限的。人才资源还具有其他资源和生产要素所没有的社会性，人具有社会性，人才资源开发可促进生产力的进步，推动整个社会的文明向前发展，同时也促进了人的自由和全面发展。人力资源开发的水平是社会文明进步的标志。可见，人才资源具有基础性、战略性和决定性的作用。

我国是一个农业大国，有些农民文化素质较低，而基层农技人员和管理人员却很少，这就是人才需求的潜力所在。但近些年来，农学专业毕业生有怕吃苦等各种原因，不愿到基层工作，这些原因造成目前农学专业毕业生就业较难的现状。高校农学专业的招生也因此受到影响，大部分考生由高考成绩所限而不得不报考农学院。然而，这部分学生专业思想不牢固，学习动力往往不足，人才培养质量也因此受到影响，农学专业逐渐成为“冷门”专业，难以适应现代农业对专业技术人才的需要。

要改变以上现状，必须改变我国农学人才现状，提升农学人才资源。农业的根本出路在于现代化，而农业的现代化则在于高素质的农学人才。因此，要充分认识农学专业人才培养的紧迫性和重要性，不能因农业行业各种不乐观现状而轻视和放弃农学专业人才培养。

二、引导学生正确理解成才的概念

人人都可以成才是识人才、育人才和用人才的科学观念。人才是指“具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，人力资源中能力和素质较高的劳动者”因此，不论其知识水平高低、能力大小，只要具有一定的知识和技能，能够进行创造性劳动，为社会做出积极贡献，就是党和国家需要的人才。

高校农学专业的培养工作中，树立“人人都可以成才”理念，引导学生正确理解成才的概念具有重要的现实意义。高校农学专业的生源质量相对信息技术、生物技术、新材料科学、现代管理等新兴学科专业较为薄弱，师生对该专业学生成长的信心可能带有一定的消极情绪。高校师生应认识到，人才是以能力和业绩为导向，与行业无关。“人人都可以成才”有助于科学地理解人才评价标准，也体现了人才的平等性。思想是行动的指南，在农学专业的培养工作中，要克服对人才认识的不合时宜的观念，并引导学生正确理解成才的概念，激发学生个人的成才愿望。

三、坚持“以人为本”，培养社会需要的农学专业人才

在农学专业人才培养中坚持“以人为本”，要认识到“以人的人性本质为本，人人皆有才性；以人的发展为本，人人皆可成才；以人的价值实现为本，人尽其才”，并积极探索农学专业“以人为本”人才培养的有效途径。笔者认为，探索和实施“以人为本”人才培养的有效途径要从两方面考虑。一方面，应以学生为本，促进每一位学生的全面发展；另一方面，以教师为本，开发好教育教学的第一资源。教育工作要强调师生的共同发展，只有在实践中不断促进教师提升，学生才能得到全面发展。

（1）以学生为本，促进学生全面发展。以学生为本，尊重学生的个性差异，培养个性充分发展的人才。个性差异指包括个体在气质、性格和能力各方面的差异。个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，如音乐才能、文学才能；而且也表现为同一特点的不同水平，如智力高低。由于个性差异才形成个体心理面貌的独特性和多样性。学生的行为很多时候取决于其个性与环境的相互作用。学校针对具有独特个性的学生，要了解学生行为表现的多样性与个性差异的关系，对每位独特的学生采取适当的措施。因此，为具有不同个性的学生创设合理的学习环境是教师的责任。教师的教学要求适合学生个性特征，设计和实施教学应有一定的弹性。要考虑学生的个体需要和能力，以之作为教学起点，采用适当方法，提出适当要求，使学生有兴趣并得到相应发展，针对不同个性的学生，采取不同的教学方式方法。此外，学校还要因材施教，培养学生的优良个性，使其成为个性充分发展的人才。

学生个人优缺点和学习动机不相同，社会农业专业人才需求也多样化。特别在实践教学环节更要因人而异。对于今后愿意从事科研工作的学生，将其实践工作安排在导师实验室或科研所。如广西大学积极组织和鼓励大学生参加创新实践科研活动，组织热爱科研的学生到地市农科所基地实习，实习内容包括科研项目申请，各类课题组研究工作实施，科研成果形式与报奖，成果应用推广等环节内容。经过这一阶段实习，可使学生的科研能力得到明显的提升。对于今后愿意从事企业管理的学生，则应推荐他们到农业推广站、农产品贸易公司等企业实习，结合专业从事市场营销、企业管理等实践工作。对于今后愿意到基层做村官和技术员的学生，要为他们创造到基层锻炼的机会。对于热爱自主创业的学生，学校应为其开设创业理论课程，为其提供与成功的农民企业家接触的机会，培养坚强的毅力和信心。尊重学生的个性差异，承认差异，重视差异，在教育或教学上，从实际出发，有的放矢，区别对待，尽可能地使每位学生在各方面都得到发展。

（2）以学生为本，改革专业培养目标，优化课程体系和结构，构建农业人才培养体系。学生个人优缺点和学习动机不同，社会农业专业人才需求也呈多样化。由此，高校要针对学生个人需求和社会需求，改革农学专业培养目标。为满足学生个人需要和适应社会对农业人才的需求，农学专业在今后的建设发展中，须拓宽专业培养目标，改革课程体系，拓宽基础，建立适应多样性目标且有柔性结构的专业培养计划。如在课程体系改革方面，在保证专业主干课程的前提下，较大幅度地增加选修课，特别是要增开一些相关学科、交叉学科、新兴学科、边缘学科的课程（如信息化农业、标准化农业、设施农业、精确农业、观光旅游农业、都市农业、农产品加工与贸易等），从而建立构建农业人才的培养体系。

（3）以学生为本，优化实践性教学体系，增强学生的动手能力和创新能力。实践教学是高校农学专业建设的重要内容，增强学生的动手能力和创新能力，提高学生综合技能的主要途径。优化实践性教学体系，是提高农学专业人才培养质量关键的环节。①加强实验教学设备的建设，增强硬件设施。要提高实践教学质量，须增加实验教学经费，完善教学所需的实验设备，满足学生独立操作设备的时间，以增强动手操作技能，提高实验教学率和教学质量。②优化、充实实验教学内容。实验内容要适应农业现代化发展的需要。要加快改造传统农学专业的步伐，按照有利于传统专业的改造、学科交叉融合和快速发展的原则，及时调整农学专业实验课的内容和课程设置，新增和加强农业生物技术实验、农业信息技术实验、田间农事操作与实验技术实验、农业科学研究方法等实验课程教学，以强化本科生运用新技术、新方法的能力。要充分利用作物生长季节进行实验教学，提高实验教学效果。主要在田间作物的农学实验教学必须根据植物生长季节进行，创造适宜实验条件和环境。实验课程安排必须改变过去主要集中在一个阶段现象，要随生物生长季节按时调整。③建立和完善实践教学基地。要加强学校与社会各界的联系。学校应利用社会多种不同的教学环境资源，多渠道筹划和完善实践教学基地，为学生提供更多的实践机会，以提高学生的实训技能。

四、以教师为本，开发好教育教学的第一资源，提高人才培养质量

广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军。农学人才培养需要“生力军”来支撑。高水平的“生力军”是人才培养的关键所在。近年来，农学专业教师队伍状况虽得到明显改善，但与高校发展的现实需求还有差距，与人才培养质量提高的内在要求还有差距，需要提高。教育工作要强调师生的共同发展，只有在实践中不断促进教师提升，学生才能获得全面发展。无论是从高校的发展现状看，还是从农学专业未来的发展前景看，以教师为本，开发好教育教学的第一资源，不仅是农业专业人才培养的迫切需要，而且是高校面临的迫切任务。

（1）以教学为本，在制度上保障教师教学的自由。大学教学改革的不断推进，需要激发教师自身发展的源动力，只有自于教师本身的需要改革，才能保证教学改革的有效进行，以达预期效果。教师支持教学改革，提高教学质量的根本动力来自于教师所拥有的权利，特别是保障教师教学的自，只有正视教师的教学自，从管理制度上保障教师教学自，才能引导老师安心教学，乐于教学。高校专业教师的教学自重在专业自。教师的专业自主是指教师个人或教师团体，在其专业规范下，依其专业技能，对其专业任务或工作，可享有专业判断。①教师能够按教学计划要求结合自身教学特点自主地组织课堂教学活动；②教师能根据教学大纲不同的教育对象特征自主确定教学进度和内容；③教师能因不同的教学对象自主选择教学形式和方法；④教师有自主开展有利于教学改革的实验和研究的权利；⑤教师可根据有关要求，对学生的学业成绩做出尽可能客观、公正的评价；⑥教师学术事务方面依法享有较高的自，心无旁鹜地从事研究，做到专业自主，以尽心尽责地为学生服务。

（2）以教师为本，为提升教师自身素质创造机会。要提高人才培养质量，建设高素质的教师队伍是关键。高校是知识分子比较集中的地方，也是我国科研成果高产出和把科研成果转化为生产力的主要地方。高校教师是高校的主体，是知识的化身，高校教师不仅要传播知识、普及科学文化知识，更重要的是要为更新知识、创新知识起带头作用。高等学校的老师肩负创新知识的社会和历史使命，肩负创新型人才培养使命，教师本身必须不断提升自身素质才能不辱使命。高校要抓好高校教师的培训工作，为提升教师自身素质创造机会。高校要充分认识到教师培训工作的重要性与紧迫性，进一步健全高校教师培训的政策法规体系和组织管理机构。教师培训是建设高素质教师队伍，提高教育教学质量和办学效益，促进高等教育改革与发展的长期性的重要工作，应长抓不懈。高校教师培训工作要进一步规范化、制度化。教师培训工作的展开，在培训经费上要予以保障。培训管理机制要完善也要创新，以调动教师参加培训的积极性。高校应该采取切实有效的措施，出台相应的优惠政策，加强政策导向，积极营造健康、良好的培训环境，激励教师参加在职培训。教师培训应该从体现人本化、个性化出发，尽可能拓宽教师培训渠道，针对不同学科、不同层次教师的不同需求，采取灵活多样的教师培训形式，提高教师培训的效率。此外，还要引导教师转变思想，树立终身学习的观念。

参考文献：

[1]孙树桐，魏瑶.科学人才观与高校人才培养[J].辽宁工业大学

学报，2008（4）.

[2]罗兴录.农学专业人才培养面临的问题与对策[J].广西农业