创新性思维的培养方法

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创新性思维的培养方法范文第1篇

关键词：创意；编辑实践；重要性；作用；培养方法；

中图分类号：G232 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-07-00-02

编辑工作在整个出版过程中是核心环节，也是具有很强科学性、艺术性和专业性的工作，其工作性质决定了在编辑实践中必将具备创意，借助想象和联想，将零碎的思维和文字整理成为具象的作品。在整个编辑实践中，创意集中体现在策划与设计的环节中，需要对出版物的宗旨、目标进行分析，并探寻读者的心里，并通过创造性思维确定编辑的内容和栏目甚至包括版式和包装的选择，创意在其中发挥了巨大的作用。

一、创意概述

在编辑工作中，创意是一种灵感与文字的组合，是一种艺术与现实交错的错觉，是一次文字与激情的喷发爆。创意是传统的叛逆；是打破常规的哲学；是大智大勇的同义；是导引递进升华的圣圈；是一种智能拓展；是一种文化底蕴；是一种闪光的震撼；是破旧立新的创造与毁灭的循环；是宏观微照的定势，是点题造势的把握；是跳出庐山之外的思路，超越自我，超越常规的导引；是智能产业神奇组合的经济魔方；是思想库、智囊团的能量释放；是深度情感与理性的思考与实践；是思维碰撞、智慧对接；是创造性的系统工程；是投资未来、创造未来的过程。简而言之，创意就是具有新颖性和创造性的想法。

二、编辑出版工作中创意的重要性

（一）创意能够使编辑出版工作成为引领文化的先行者

文化是我国民族的灵魂，而文化的本质是创意，文化创意是编辑工作创新的重要组成部分。编辑出版工作的中心在于对中国文化的选择、积累、传承和创新，为了能够更好地实现对文化价值的发掘和对学术价值的审查，编辑工作中应加大对创造性思维的吸收和培养，自觉承担起用文化引领社会的责任。当前国际间的竞争已不是经济竞争，而是文化的竞争。

（二）创意能够打造独特风格的编辑实践者

随着我国文化体制改革步伐的加快，编辑出版市场的竞争也愈演愈烈，如果出版物没有特色、缺乏创意点，就会使读者明显感觉到与其他出版产品的差异，损失大量的读者，在激烈的竞争中难以立足，更不用说进入国外的出版市场了。在这种情况下，我们应在编辑实践中加入创意因素，体现出版物与众不同的创造精神，凸显出版物的特色定位，打造具有独特风格的编辑出版物。

（三）创意能够促进国民经济发展

创意不仅对于编辑出版实践和文化传承都有着重要作用，也能够有效促进国民经济的发展，体现媒体和编辑出版物的价值。同时，文化与经济不是相互分割的两部分，而已经互相渗透、互相作用的，文化对于经济的影响也越来越明显。在新时代，文化已经成为推动经济发展的新生力量，传统的编辑出版只依赖于纸质，而新的编辑出版有了更多的渠道和媒介，可以获得最大的社会效益和经济效益。创意能够最大限度地激发编辑出版在经济上的巨大潜力，将编辑创意与出版经营联系在一起，促进编辑出版工作的经济效益实施。从当前文化市场的整体环境来开，文化体制的改革进一步提升了文化产业在市场中的主置，因此，我们应加强创意在编辑实践中的作用，以突显文化对于国民经济的支撑作用。

三、培养编辑的创造性思维，突出创意的重要引导作用

创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索、选择。通过培养编辑人员的创造性思维，能够更好地激发编辑人员的创意，树立创新意识，使编辑人员在工作实践中能够更好地发挥创意的重要作用。简单来说，创造性思维的培养有如下几种方式：

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，在日常工作中，就应倡导编辑常常去幻想一些较为虚幻的东西，跟随自己思维的脚步去放肆想象，使自己的分析、推断能力得到发展和提升，调动自己思维中的“荒地”，并将其作为点燃创意的基础。在想象的海洋中，编辑人员可以更好地将自己头脑中的想法和文字进行排列组合，最终得出最佳的结果。

发散性思维指的是，如果一个问题有一个答案，同时也有很多种其他答案，就以此答案为基础，将思维向外进行发散，尽可能找出更多的答案，而不是将问题局限在一个答案上。在编辑的发散思维训练中，可横向进行发展，也可以纵向进行发展，使思维、创造性更好地融合在寻找答案的过程中，并且将发散性思维更好地体现在答案中。比如，当我们看到圆形的时候，会想到太阳，在这个答案之外，我们还可以想到碗、盘子、球、车轮、石头、面包、蛋挞、汉堡……等等，就不会只局限于一个答案。再比如，当提到“石头有多少种用途”的问题时，我们可以想到石头可以砌墙、作纸镇、作游戏道具、做景观、做凳子等等，而不只是局限于“盖房子”这一个用途。

所谓直觉思维，是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。在很多心理学家的研究中，直觉思维也是创造性思维活跃的一种表现，能够迸发出很多发明创造的火花，也可以让很多不解之谜得到结果。直觉思维在编辑工作过程中，当遇到一个难题的时候，直觉思维可能在问题解决的过程中提出较为怪异的问题，有的时候表现为较为大胆的思维方式，有的时候表现为一种快速反应的回答，对于编辑出版物的创意、方案等有积极的影响。为了能够培养编辑们良好的思维方式，我们应倡导直觉思维，千万不要将其阻拦在实践之外，要将其记录下来，并用于解决接下来的问题中。由于编辑人员通常感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在编辑实践中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。

三、结语

由此可见，创意在编辑出版工作中发挥着重要的作用，不仅能促进编辑出版事业的发展，也能有效推动我国经济的发展。作为编辑人员，我们不应只是提升自己在文字方面的专业素养，更应加强对创造性思维的培养，在工作中不断激发创意，使编辑出版作品突破常规的束缚，为读者带来新的阅读体验。相信随着社会的发展和编辑出版事业的不断发展，我们将会创造更多创新、独特、个性的出版产品，为出版传媒界带来独特的风景。

参考文献：

[1]刘信中.编辑创意与期刊核心竞争力[J]. 青年记者，2010，03：43-44.

[2]梁淑英.传承中国文化出版编辑起到的作用[J]. 神州，2013，03：24-25

[3]陈展东.谈网络出版中的编辑作用[J].出版发行研究，2011，07：60

创新性思维的培养方法范文第2篇

【关键词】数学;创新;引导

在数学教学中重视创新学习的引导，培养学生的创新思维能力是时代对数学教育提出的新要求，培养学生的创新意识和创新能力要成为数学教学的一个重要目的。为此，笔者就数学教学过程中尝试创新学习的引导，谈谈自己的一些肤浅的做法和看法。

一、指导学法，打好创新学习的基础

未来的文盲是那些不会学习的人，学会学习是我们这个时代赋予教师、学生的使命，有了好的学法才能事半功倍，提高学习效率，才有更多时间去体验、实践创新，其实好的学法本身也是注重创新的，因而引导好学习可为创新学习打好基础。指导学生根据自己特点逐步掌握学习数学的方法。首先是指导学生读数学书，初时一字一句一段的导读，细析精解，指导概括归纳，然后再指导他们速读浏览、精读择要，进而深入研究，广泛联想。其次是引导学生掌握学习数学概念、公式、法则、性质、几何定理、例题、数学方法等知识的方法，如几何定理我们引导学生从定理的语言叙述、图形、推理形式、怎么证明的有几种证法，并大胆联想和想象条件可否增减或削弱、有哪些变例、作用是什么、逆命题是否正确，涉及到哪些数学思想方法，受到的德育美育启发等方面去学习体会和研究进而掌握之。另外注意指导学生坚持预习，听课积极主动，把及时复习阶段的复习和总复习有机结合，作业要快、正确、规范，笔记详略有致，考试时合理安排，沉着冷静，并进行必要的心理调节。充分调动学生学习的主动性和能动性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生愿学，乐学能有效地学十分的重要，因此我们引导学生自拟学习计划，自订学习目标、自己去实验演算、去发现猜想、自己去思考、去归纳概括小结、去创新，也自己去主动探索学习的方法和技巧，变要我学为我要学。

注重创新引导，在学生拟计划和目标时引导他们订创新目标，在学习时富有创意，在作业及解决问题时有新颖的思维方式.敢于质疑大胆猜想，并经常归纳小结创新体会收获，总之从学习的各个方面力求走新路有创新。

二、营造创新学习的环境，培养创新意识

在数学教学中，转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。教师应为学生提供有利于创造的学习环境，要让学生在课堂土发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用厚重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，而兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。教学中我们非常注意激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

三、培养创造性思维，实现向创新学习的飞跃

创新学习的中心是培养创造性思维，数学创新学习的实质和核心也是培养和发展创造性思维，这也是我们引导创新学习的重点。

注意培养思维的灵活性、批判性、严谨性、广阔性等思维品质，引导学生善于观察、善于联想、善于转化，勇于提出自己的见解，不盲从不轻信，能严格、准确地考察问题，进行运算和推理，善于多角度地广泛深入地观察和思考，同时注意了提高抽象思维、收敛思维和发散思维等思维能力。特别注重了灵感思维的培养。1.在强化“三基”教学的同时，加强数学思想方法的教学，注重展示其中前人的杰出智慧、揭示其中会萃的卓越灵感，让学生激动地，跃跃欲试地体验灵感的产生过程。2.培养优秀情感意志品质和顽强探索精神，创造以探掘灵感的氛围。3.培养学生看到新问题就迅速广泛地联想的见微知著能力与快速联想能力。4.引导学生对公式定理与基本问题进行深入钻研，努力发现更多位置、数量关系并形成“思维块”储存起来，遇到数学难题能迅速有效肢解为各基本问题或把各个有联系的“思维块”迅速调配组合从而发现解法的“集团思维能力”。5.指导学生不放过解题过程中的副产品并通过由表及里、去粗取精处理得出规律、方法、技巧积累为尔后有用的思维方法与思维块的最大效益思维和最经济思维的能力。经常训练，坚持引导，学生反应也就快了，解难题方法便会像从天而降般被引领了来，从而实现向灵感思维的过渡。加强创造思维的训练和培养。引入新课力求有创意有创见，不平铺直叙，不落俗套，以此感染启发学生创新意识和创新精神。引导学生在学习的各个环节作创新探索，利用兴趣题组，勇攀高峰的阶梯题组和做题擂台赛，互出考题、错题诊所，抢答赛等方式激发学生探索、创新欲望。通过一题多解、一图深钻、一理多变、一法多用等活动诱发求新求异思维、发散思维。同时指导学生横向、纵向、逆向思维，从不同角度不同方向思考问题，培养思维的灵活性与综合性。通过质疑探索法、求异探索法、模仿创造法、逆向对转法、侧面思考法、发散讨论法，猜想分析法等方法培养和发展创新能力。

创新性思维的培养方法范文第3篇

关键词：高中　数学新教材　培养　创新思维能力

高中数学新教材是征求许多高中教学一线教师的意见，总结成功教师的智慧与成果而编成的。高中数学新教材的特点是创设各种问题情景，降低教学的难度，使数学问题与现实紧密联系。新教材的最大贡献是增加了数学思维的培养，数学方法的应用较灵活地体现了出来。数学思维的培养在数学教学中具有重要作用，创造性思维是数学思维中的重要成分。创新精神和创新能力的培养是素质教育的重点内容。因此教师要注重引导学生掌握新教材的思维实质，采用灵活的数学方法和解题技巧，开拓学生的思维，培养学生的创新思维能力。

1，研究新教材，创设良好的创新氛围

高中数学新教材强调以学生为主体，所以在实施新教材的教学中。教师要关注每一个层面的学生，必须使每个学生得到充分的发展，因此，教师必须改变传统的教学理念，全面提高学生的整体能力。高中数学新教材反映了科学技术进步，实用数学与应用型数学被摆在重要的位置。数学思维与数学方法是学习数学的重要途径。现代信息技术与计算机的辅助教学为数学知识的掌握与提高创造了先决的条件。在教学过程中，教师要创造轻松愉快的教学环境，设法唤起学生学习的愉快情绪，激发学生对学习数学的热情，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考。注重引导学生掌握基本的解题方法和技巧，开拓学生思路，以培养学生创造性的思维品质和独立解决问题的能力，从而发展学生的创新能力。

教师首先要注意对学生的发散思维的培养。发散思维有利于培养思维的多向性，灵活性和独创性，在数学教学过程中，教师应启发学生从多方面、多途径去探究问题、寻求答案。例如让学生进行“一题多变”的训练，可以让学生思考问题时随机应变、触类旁通，不受思维定势的束缚，使学生进行广泛的联想和类比，从而提高学生的思维灵活性。又如，让学生进行“一题多解”的训练，使学生的思维具有独创性。在教学过程中，教师应发掘问题的多解因素，结合学生的实际情况，鼓励学生以问题为起点，不局限于单一的解题思路和方法，引导学生在解法上求突破，尽可能寻求多种不同的解题思路方法。通过一题多解，可以沟通各种知识的内在联系，使所学知识形成系统，同时，也可训练学生从不同角度去观察思考问题，掌握问题的变化规律，学会用独特、巧妙方法去解决问题，启发学生的思维灵活性，从而训练学生的创新思维能力。

教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使学习学习的内因从好奇逐步升华为主动探求过程中。因此教师在教学内容设计上，要讲究富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，指导学生对问题的探究，通过精心设置操作平台，巧妙地将学习目标任务暴露在学生的眼前。(1)让学生直接接触新知识的实质，形成思维的冲撞，从而形成对新知识的认识。(2)让学生在“猜想”中学习新、奇的思维方式，引导学生大胆、合理地进行猜测、假设，提出一些预感性的想法。(3)让学生在“变通”中学习巧、活的思维方式。训练学生正反互变、左右互通、举一反三的迁移变通能力。(4)让学生在“求异”中学习更多的思维方式，使学生在求异中获得更成熟地解决问题的方法。所以说创造性教学是注重培养学生的创新思维的动力。

2，运用直觉思维，培养学生的创新思维

高中数学新教材增加了简易逻辑，平面向量，线性规划，空间向量，概率，概率与统计，数列与函数的极限，导数与微分、算法等，删除了三角函数的和差化积、积化和差、反三角函数、参数方程与极坐标，弱化了立体几何中的公理体系，从而使数学更具有直观性，生活气息强，知识面广，数学思想更丰富。所以教师在教学中要注意学生的直觉思维能力的培养。

首先要让学生有大胆地猜想意识。猜想是一种合情推理。它与论证所用的逻辑思维推理相辅相成。猜想的形成有利于解题思路的正确诱导，也是寻求解题思维策略的重要手段。培养敢于猜想、善于探索的思维习惯是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质。因此在数学教学中既要强调思维的严密性、结果的正确性，也不应忽视思维的探索性和发现性，也就是应重视数学直觉猜想的合理性和必要性。

其次要注意重视学生对数学基本问题和基本方法的掌握和应用，以形成并丰富数学知识网络。知识网络由数学的定义、定理、公式、法则等组成，并集中地反映在一些基本问题、典型题型或方法织成的。在解数学问题时教师要启发学生从宏观上进行整体分析，抓住问题的框架结构和本质关系，从思维策略的角度确定解题的入手方向或总体思路。在练习中应注意方法探析、思路的寻找、题型的识别，培养学生通过简单的逻辑推理过程迅速作出直觉判断的洞察力，从而培养学生的创新思维能力。

3，培养逆向思维，发展创新思维能力

创新性思维的培养方法范文第4篇

为了贯彻国家关于创新人才培养的有关精神，近年来基础教育界积极开展创新人才培养的研究与实践. 然而，我们通过文献综述和相关实地考察，结合我校创新教育实践，发现现行高中物理创新教育研究与实践中存在一些问题，比如较多地注重认知领域研究与实践，而缺乏非认知领域的研究与实践，这些研究与实践对于培养具有较为全面创新素养的创新人才是远远不够的；较注重理论领域的研究与实践，而缺乏实践领域的研究与实践，不利于培养社会需要的多样化创新人才；物理创新教育研究比较零乱，缺乏系统性和课程建设.

物理理论的发现和建立是一种原质创新过程，物理实验是实施方法、技术创新的重要领域，物理理论、研究方法应用实际过程是进行移植创新的过程，物理学与其他学科的综合是进行综合创新的重要源泉.因而，物理学科是实施创新教育的一个重要领域.针对现有创新教育中存在问题和物理学科巨大的创新功能，我们认为高中物理创新教育的重点是培育拔尖创新人才所需要的创新素养.根据创新素养培育的一般性，在分析我校物理教育特色和创新教育条件的基础上，我们提出“基于创新素养培育的物理课程建设”这一研究课题.该课题研究对于科学地构建创新素养培育物理课程体系，促使高中物理创新素养培育规范化、系统化、多样化，突破创新人才培养模式具有十分重要的意义.

二、基于创新素养培育物理课程建设整体框架的构建

（一）高中物理创新素养培育的内容

我们根据拔尖创新人才所需创新素养的一般性结合高中物理教育的实际，确定如下高中物理创新素养培育的内容.

1.物理创新个性品格

（1）物理创新意识

发现问题、提出问题意识.具有质疑批判习惯，优化探究愿望，能运用相关方法发现和提出问题.

求证否定意识.具有严谨的实事求是的科学态度，能运用实验和一般性原理例证或论证新的猜想，能运用实验和科学的方法揭示原有理论和方法存在的问题，能进行反思并及时改进自身存在问题.

（2）物理创新动机

创新的求知欲望.具有探究新知识、寻求新方法、进行新设计、解决新问题的强烈愿望.

创新的兴趣.乐于探究自然界奇异现象和奥秘，喜欢探究奇异和矛盾的问题，沉浸在物理学探究创新活动之中.

创新的热情.感受物理创新的成功感，体验和领略科技创新的科学价值和人文价值，具有从事探究物理学的专业抱负和志趣志向.

（3）创新的意志和精神

创新的自觉性.认识物理创新的价值，明确创新的目标，能自觉地进行创新活动.

创新的果断性.能及时地决定创新行动，坚决和有信心地执行创新计划.

创新的坚韧性.有旺盛精力和拼博精神，克服创新过程中种种困难，能持之以恒地进行创新活动.

2.物理创新思维方法

（1）一般性创新思维

发散思维.能通过观念、知识、方法和技术等信息的重新组合，多角度发散思维，提出和解决问题.

直觉思维.能运用思辨思维、想象思维、联想思维、灵感思维提出问题、分析思考问题.

侧向思维.能从横向视角另辟蹊径提出、分析和解决问题.

逆向思维.能从已有思路的反方向去思考问题，创新解决问题.

（2）物理创新思维方法

等效思维方法.能运用等效思维方法提出探究问题，创新解答物理问题.

类比思维方法.能运用类比思维方法提出探究问题，创新解答物理问题.

移植构建思维方法.能移植构建熟悉、简单物理模型解答陌生领域复杂的物理问题.

对称思维方法.能运用对称思维方法创新提出问题，解答疑难物理问题.

3.物理创新技法

（1）列举缺点法.能在实际探究过程中对原有解题方法、实验设计方法、物理技术进行质疑，从不同角度考虑，揭示存在的问题，提出完整的思路和方法.

（2）组合方法.能综合应用不同的知识和方法以及技术和实验设备，多角度进行物理实验的设计和应用，产生创新的整体功能.

（3）移植方法.能移植应用相关的物理实验思想、实验原理和方法、实验技术，创新进行相关实验仪器的设计和改进，应用性地解决生活、生产中的实际问题.

（4）转化方法.能运用物理理论、方法和相关硬件设备（例如传感器）实施力学、热学、电学、光学、声学等不同特性物理量间的转化，创新设计物理实验和设备.

（5）放大方法.能运用相关物理理论、方法、技术放大微弱物理量，精确测量难测物理量，实现创新测量技术的目的.

（二）基于创新素养培育物理课程建设的目标

我们根据上述高中物理创新素养培育内容，结合创新素养培育的一般要求和物理学科课程建设实际，确定如下创新素养培育物理课程建设目标.

1.学生层面目标

使参与实验项目的学生在达到较高学业水平的同时，价值素养、科学和人文素养、学习素养、身体和艺术得到较好培养，物理学术研究、物理实验创新、物理设计创新、科技创新等特长得到和谐发展，使他们的创新个性品格、创新思维、创新技法得到良好的培养.

2.教师层面目标

使参与实验项目研究教师的物理专业水平、课程开发能力、实施能力、科研能力、创新教育水平和热情得到较大提升.撰写发表多篇相关创新素养培育的论文，出版体现物理创新素养培育策略和成果的专著以及课程讲义多部.

（三）基于创新素养培育物理课程体系的构建

1.构建多层次基于创新素养培育物理课程结构

根据拔尖创新人才所需的物理学科知识、价值素养、体艺素养、学习素养、人文素养、科学素养、创新素养等要求，结合高中物理教育实际，遵循学生认知发展规律、情感需求和价值取向，构建如图1所示的物理创新通识课程、物理学科基础课程、物理学科拓展课程、物理创新特色课程、创新专家讲席课程等多层次创新素养培育物理课程体系，并明确目标指向.

2.确定创新素养培育物理课程的内容

我们根据创新素养培育物理课程结构和目标指向，结合学校物理师资条件确定了如表1所示的创新素养培育的物理课程类型、具体内容、课时和学分.

三、基于创新素养培育物理课程建设的实践探索

（一）开设创新个性品格培育的系列课程，培养学生的创新个性品格

1.开设“物理创新素养通识教育”课程，提升学生创新理论水平

通过开设“创新素养通识教育”课程，使学生认识创新的背景和意义，了解创新的特点和内容、创新素养内容，提升学生创新理论水平和品质，为创新人才培养打下良好基础.

2.开设“物理创新个性品格培育”课程，培养学生创新个性品格

物理创新个性品质课程包括物理学家创新个性品格分析、物理课题探究、物理实验创新等内容.通过物理学家创新个性品格剖析，使学生明确创新个性品格的内容（创新意识、创新动机、创新意志等），认识到良好的创新个性品格在创新过程中的重要作用.通过物理课题探究、物理实验创新等实践活动，促进学生在经历实际创新活动中养成良好的创新个性品格.

3.实施“物理悖论探究”专题教育，实施创新品格专题教育

针对科学悖论探究中科学家创新个性品格的重要作用，我们根据高中物理学习与科学探究在认识和思维、情感需求、价值取向等方面的相似性，实施高中物理“物理悖论探究”专题教育，从以下三个方面来实施创新品格专题教育.

（1）运用导致悖论方法培养学生的创新兴趣和发现、提出问题的意识

例1 如图2所示，水平金属导轨间距为l，导轨左端接有阻值为R的电阻，质量为m的导体棒垂直跨接在导轨上，导轨和导体棒的电阻均不计. 矩形区域内匀强磁场磁感应强度为B，方向如图.导体棒始终在磁场区域内，当磁场以速度v2匀速向右移动时，导体棒受到大小为f的恒定阻力.试求金属棒运动的最大速度.

分析：部分学生解答为：由E=Blv，I=■，Blv=f，解答vm=■.运用特殊化方法导致悖论：当f=0时，vm=0.但事实上，当磁场运动时，通过闭合回路的磁通量发生变化，棒上有感应电流受磁场力作用而运动，vm≠0，从而导致“最大速度”悖论.这个悖论激发学生的探究兴趣，发现动生电动势公式E=Blv的局限性，教师再引导学生提出新的探究问题：“磁场运动情形下E=Blv中v的含义是什么？”

（2）强化悖论探究过程，培养学生的创新意志

例如，针对“最大速度”悖论，要求学生探究导体棒切割磁场的一般情形下感应电动势规律：磁场以v1速度水平向右运动，导体棒在导轨上以v2速度也水平向右运动.探究t时间导体棒产生的感应电动势为ε=■=■=■=BL（v1-v2）=BLvr（vr为相对磁场的切割速度）.学生经历上述悖论的艰辛探究过程，遇到了多次失败，克服了种种困难，从失败到成功，从错误到正确，培养了创新的意志和精神.

（3）消除悖论，探究规律，培养学生创新热情

例如，通过“最大速度”悖论原因探究，不仅揭示了错误原因，消除悖论，使学生认识到原有认知的局限性，探究出导体棒相对运动磁场运动时动生电动势的规律ε=Blvr，更为重要的是使学生获得创新的成功感，进一步培养学生创新热情.

通过实施 “物理悖论探究”专题教育，使创新个性品格教育得到进一步的提升，切实有效地培养学生的创新个性品格.

（二）开设物理创新思维培育课程，培养学生物理创新思维

我们重组原有物理竞赛社团活动，开发开设物理创新思维培育课程，由原有以竞赛获奖为主的目标转变为培养创新思维为主的目标；整合原有物理竞赛课程资源，探索培养学生创新思维的教学方式和学习方式.灵活运用知识创新教学模式和方法创新教学模式引导学生探究新的物理知识和物理方法. 鼓励学生积极撰写物理创新小论文，提高学生的物理创新思维和学术研究水平.

例如，在物理拓展课程的“静电场”章节拓展教学中，我们通过如下途径来培养学生的物理创新思维.

1.运用移植、构建思维方法，创新探究新的知识

例2 如图3所示为单位长度带电量为λ的无限长直带电体，试证明：在距离直线为r处产生电场强度为E=■.

分析：这个电场强度公式往往运用大学物理中的高斯定理推导.在物理竞赛教学中，学生构建如图3所示，在带电半圆中，由于半圆线电荷和无限长直电荷在O点产生电场强度相等，且半圆线电荷在O点产生的电场强度容易求解，因而移植运用半圆线电荷电场规律可以求解无限长直带电体产生的电场.从而实现在知识创新的同时，培养学生的创新思维.

2.运用等效、类比思维方法，创新求解复杂电荷运动问题

例3 如图4所示，一个质量为m、带电量为q的点电荷约束在一个很大的固定接地金属板上方很近的位置，当它们之间的距离为d时释放点电荷.重力的作用忽略不计.试求：这个带电质点到达金属板需要多长时间？

分析：为了简化非均匀分布感应电荷，首先运用等效方法构建对称镜像电荷-q，再运用等效方法把运动的原镜像电荷-q等效为在板上O点的固定不动的电荷q1=-■.再把点电荷直线运动视为偏心率很小的椭圆，运用类比思维方法把点电荷运动与天体运动类比，求出点电荷运动时间近似为绕O点运动椭圆运动半个周期（具体解答略）.通过综合运用等效、类比思维方法，不仅使这个复杂问题提到初等化降解处理， 更重要的是有效地培养学生创新思维方法.

（三）开设物理创新实验课程，培养学生的创新技法

我们整合物理实验资源、选修课程和研究性学习时空，开设实施物理实验创新课程.该课程主要以高中物理实验中存在和遇到的实际问题为研究课题，引导学生进行物理实验创新活动.通过物理实验创新活动，不仅解决高中物理实验中存在的问题，而且有效地培养了学生的创新技法.

1. 运用列举缺点方法揭示原有实验存在问题，提出设计课题

教师向学生演示物理选修3-4课程（第19页）中“受迫振动”和“共振”演示实验，揭示原有实验存在问题（例如，“共振”实验中，单摆之间会产生耦合作用而相互影响，摆线容易扰乱；“受迫振动”实验中振幅较难测量，不利于定量或半定量研究）.通过列举缺点方法，提出实验创新设计研究课题.

2.运用移植方法，设计改进实验方案

学生受复旦大学天欣仪器公司制造“音叉受迫振动”实验（如图5）相关原理和设计思路方法（调节音频交变电频率，改变电磁驱动力的频率，探究音叉振幅与驱动力频率的关系）和高中电磁打点计时器原理的启示，移植转化的设计思想方法，把传统的力学驱动转化为可调节的电磁驱动，创新设计如图6所示的受迫振动实验方案.

3.运用放大方法，创新实验仪器

通过实验发现，如图6所示实验中振片振幅较小，而且振幅大小不能定量测量.学生通过深化研究，运用放大的方法，在钢片上放一个小强磁铁增加磁性，同时在振片顶端固定一个较长的轻质指针，并标上刻度，再用闪光灯照射以显示指针的振幅，设计创新出如图7所示装置，该实验效果良好.

4.运用组合方法，进行拓展创新

创新性思维的培养方法范文第5篇

关键词 物理教学 创新能力培养

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。但就目前教学的实际情况来看，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

一、发挥主体作用，培养创新思维

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对高中生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前高中物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律。各种原子模型的建立和不断完善的过程等突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。

在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践……结合我国当代物理学家为祖国强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验高中生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。

在演示实验中，教师可以让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

再者，教师要注意减轻学生的作业负担，使学生有时间和条件去接触自然、参加社会实践，在教师的指导和帮助下，选择进行发明创造的课题，并通过自己的创造性工作，以自己的创新行动，关心和满足学校、家庭和社会的各种需要。

三、相互合作与交流，营造良好的班级创新环境

班集体作为创新能力的社会环境影响个体的创新能力。教师要在班内营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理环境和教学物理环境.对于适于创新的课堂教学心理环境，前面已有所论述，另外还包括非课堂教学心理环境的班级心理环境及教学物理环境的营造.物理教师可利用灵活的形式组织学生参与各种活动，如在班内展示学生的各种创新成果（科技小发明、小论文等），举办物理知识竞赛，实验创新能手的评比等，并办好科技板报、手抄报，使班内形成以创新为核心的班级舆论.教师要经常与学生交流，并组织学生之间互相交流创新体会，鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容，使全体学生的创造能力和每个学生的创新能力相互激励，同步增强。

四、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展