化学专业的发展

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化学专业的发展范文第1篇

关键词：大学英语教学  新的教学理念  应对策略  专业化

        信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时,也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位,这无疑给我国大学英语教学提出了新的挑战。因此,研究和探讨我国大学英语教学现状,研究其发展趋势,具有十分重要的意义。

        一、大学英语教学现状

        大学英语课自1977年至今，经历了由易到难、由浅到深、由侧重读和写到听、说、读、写、译全面训练提高的发展过程。开设30多年来，它为培养大学生识读英语、接触英语社会文化方面做出了积极的贡献。

        随着教育改革的深入，现在大学英语教学的许多知识和技能大部分由中学英语所代替，因此，相当一部分大学英语教学是在重复中学英语教学的内容，比如，英语语法、构词法、写作和听力技巧的部分内容。在两年的大学英语必修课学习过程中，大学生把相当一部分业余时间用来学英语。但是，对于多数大学生来说，无论是在上学期间还是在就业后，都很少见到英文书刊杂志，更少和英语为母语的人用英语交际的机会。大学英语教学在很大程度上偏离了中国人学英语的根本目的——迅速直接获取英语为载体的科技信息和社会信息。所以，当前的大学英语教学现状不容乐观，到了注重专业英语教学的时候了。

        二、大学英语教学的新理念

        1.优化学生的学习方式。提倡合作互动式的学习方法，使学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，使知识与技能的学习由被动变为主动。

        2.激发学生的学习动机，把真实的语言材料引入学习环境。真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言。

        3.实现个性化学习。教师在教学过程中既要关注语言本身，也要关注语言学习的过程。强调语言学习的过程有利于学生形成自主学习的能力，实现个性化学习。

        三、大学英语教学的应对策略

        1.总体完善英语教学条件。根据新的大纲及新的考核标准的要求，高校大学英语教学必须加强学生的听说能力训练，加强听说能力的训练就意味着对英语教学条件的要求随之增加，可以在循序渐进的过程中建设外语调频广播电台，播放听力材料、幽默故事、英文歌曲等；建设和开放视听教室、多媒体语言教室；建设外语教学网站，充分利用计算机等多种手段创造主动性的教学模式；购置大量适合不同水平的学生学习使用的英语书籍和听说训练的光盘以及英语电影等，供学生借阅和观赏。我们应营造出一个真正切合学生需求的语言学习环境，以便进行有的放矢的英语教学。

        2.提高大学英语教学效率，全面提高学生的可持续发展能力。当今科学技术国际化，经济活动全球化，知识经济方兴未艾。在这种大背景下，英语教学就要培养学生的可持续发展能力。为了扭转当前大学英语教学高投入、低产出的不良局面，笔者拟从实现以下 “五个转变”对这个问题进行探讨。2.1 坚持“以人为本”的教育理念，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。2.2 坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。2.3 坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。2.4坚持营造“多维度”的语言交际环境，使教学手段从“黑板-课本-录音机”向“多媒体化”转变。2.5坚持建立有效的质量保证制度，使大学英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变。

   3.提高大学英语教学师资队伍的素质，实施素质教育的整体设计。大学英语教师在对学生实施综合外语素质教育的同时，要不断地提高自身的思想品德素质、专业素质、综合文化素质及心理素质，这样才能具有积极向上的感召力和无穷的人格魅力，对学生人生观、世界观、价值观、道德品质的形成和专业素质的培养产生重大的影响。

        四、大学英语教学的专业化势在必行

        本文所说的大学英语教学专业化, 就是研究如何打破大学英语教学一惯制、单一化的模式,参照英语专业学生的课程设置,将学生需要掌握的有关听、说、读、写、译各项技能的学习内容分设成几个不同的课程或模块,实行“专业化”教学。

        目前我国大学英语教学与专业教学存在很大的差异。以我院为例,英语专业08 级第一学期的英语课程安排:每周2 节口语课、2 节语音课、2 节听力课、2 节阅读课、以及6 节综合英语课共14 节英语课;我们的大学英语课程安排相比之下就显得很单薄:2 节听力课以及2节课综合英语。事实上,对于刚入学的大学生,外语专业的学生和非外语专业学生的英语水平并没有实质性的差别,为什么两年以后却差别很大呢? 原因就在于进入大学后的教学课程设置不同造成的。我们完全可以通过对大学外语的教学方案进行改革,提高英语教学的效能。我们认为，学生在升入大学后，可以在第一学期加大听、说、读、写、译五种技能的系统训练，到第二学期直接进入专业英语的学习，或者至少第二学期进入专业和公共英语的共同学习。这样，经过两或三学期的专业英语基础学习，大学生就基本具备了阅读专业英语的能力。

化学专业的发展范文第2篇

【关键词】： 小学教师 教师专业发展 教师培训 课堂教学

我国小学教师队伍的问题多种多样，要尽快抛弃自己在教学方法和教学观念上的陈旧理念，在新课程背景下要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以进步自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。

一、通过多种学习途径，提升教师专业发展水平。

1、校本培训：

根据素质教育对学生个性成长和创造能力的要求，学校结合学校自身的实际组织教师参加校本培训，攻克教育教学改革的重点和难点，学习先进的教育理论，以师德培训以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育和职业道德教育。

我校教师都能积极参加校本培训，努力给自己充电，年长的教师，将操作多媒体及制作多媒体课件的能力放在自己学习的首位，努力借助电脑获取信息、利用信息的能力，年轻的教师，将课堂教学作为重点，以《新课程标准》、《走进新课程》等有关新课程的基本理论为主要指导，从理论到实践进行全方位的培训，把自己打造成为一个具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的优秀教师。

2、网上学习

如今，网络时代已经来临，其飞速发展给我校的发展提供了良好的契机，同时也为教育教学的改革提供了优越的条件，每个教室安装了多媒体。教育的信息网络化已成为各门课程教学的一种趋势，它将像学生随身携带的字典一样成为教师的备课、上课、教研，学生的学习、交流以及学校、家庭、社会之间的联系的重要工具。首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，如人教版语文第四册《北京亮起来了》一课中，很多词语根据北京的夜景图可以理解，就省略了老师的反复讲解。其次，网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化能够给予教师一个自主学习的空间。

3、合作学习

教师之间的合作学习是最基本的学习方式，也是最主要的形式。实践中，我们可以通过双边合作、多边合作、全员合作的学习方式，通过大家对问题的认真研读，反思自己教育教学工作的得失，对照问题找差距，根据实情想对策，互相帮助，取长补短，共同提高。

学校充分发挥骨干教师和学科带头人在专业发展上的传帮带作用，通过师徒结对、捆绑评价、组织名师送教下乡等形式，指导青年教师的教育教学，加快青年教师向成熟型教师转变的步伐。教师的合作学习必须十分注重方法的研究，良好的方法会事半功倍。

4、向专家请教

在专家面对面的指导下，教师还可以前瞻性地提出一些教育教学实际工作中的问题请教，通过与专家的讨论，既可了解教育改革最新动态，又可了解兄弟县市的自修--反思培训情况。这种合作学习的形式，缩短了专家与教师之间的距离，融洽了感情，教师敢想敢说，对培训帮助很大。

5、外出学习

外面的世界很精彩。走出去看一看外面的世界，我们会感到自己只是井底之蛙。外出学习是一种非常好的学习形式，可以开阔我们的视野，丰富我们的知识，让我们感受到更多教育前沿的信息，凝听专家教授的声音，学习外地优秀教师教育教学的先进经验，提高自己的生活品质，促进教师专业化更好更快的发展。

二、深化课堂教学改革，加强教师专业发展能力。

教师必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。我们学校一贯都十分重视课堂教学效果，学校也极大可能地为教师成长提供更多的平台。

1、钻研新大纲和教材

教材是课堂教学的主要依据，它是从知识的系统性、科学性出发而编写的。对教材中知识内容的理解以及发展变化是研究教材的主要方面之一。若教师不能充分理解教材内容，就不可能突破教学难点，那就更谈不上学生能力的培养了，教学质量也就无法提高。因此，对于教师而言，时刻保持一种专研的心态来对待教学大纲、教材是非常重要的，它关乎到我们是否能顺利的进入教学状态，把握教学发展的方向。

2、改进教学方法

借助观摩他人的课堂教学来增强自身的教学方法：多看、多听、多讲，在看中学会把握教学的节奏；在听中学会调节教学的气氛；在教学中加入自己从他人借鉴来的教学方式，通过不断的教学实践，从而提高自己的教学手段，形成自己的教学风格。

3、丰富课堂语言

课堂教学语言必须具有科学性、启发性，课堂上，教师通过准确、精练、启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。教师要学习应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

4、提高应变能力

在课堂教学中，教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

三、掌握心理辅导知识，体现教师专业发展特征。

善于做学生的思想教育工作，能够针对不同类型的学生实施不同的教育，是教师专业化的明显特征。每位教师都要熟练掌握做好学生思想教育工作的知识和技能。我校加大对教师进行教育学心理学知识培训的力度，使教师都掌握心理辅导方面的基本常识，把促进和保证每一位学生健康成长的责任具体落实到全体教师身上，使育人为本的要求体现在学生学习、生活的各个环节，成长中遇到的问题、烦恼能够得到及时有效地化解。对需要特别关注的学生要坚持做到每天掌握思想动态，及时进行教育疏导，同时要加强对教育个案的剖析和研究，通过举办组织论文评选和演讲比赛、优秀班评比等形式，全面提升教师的育人能力。

小学教师专业发展是教师发现自身价值、寻找奋斗目标的思想，也是教师谋求学校支持、寻求发展策略的方法，更是教师统一思想、形成共同价值追求的过程。每位教师都要自主按照学校教师个人专业发展规划，严格要求自己，并进行经常性的自检自评，实现自己的专业发展，成为一个专家型的教师。

参考文献：

1、陈永明主编.现代教师论 .上海：上海教育出版社，2003.

化学专业的发展范文第3篇

那么，数学等科目的教师就真的无法参与到青少年科技创新大赛的指导活动中来吗？中小学数学学科就真的和科技创新大赛内容无关吗？这引起了笔者对小学数学教师的专业化发展的思考。

一、竞赛辅导活动能促进数学教师专业化的发展

1.竞赛辅导活动能提升数学教师的专业知识。一般研究认为，教师的专业知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于小学数学教师来说，就是数学知识。教师的条件性知识，是指教师具有教育学与心理学知识。教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识，实际上就是通常所说的教学实践经验、实践智慧。笔者认为，竞赛辅导活动能提升教师的专业知识，尤其是对新任教师的本体性知识的提升，有很好的促进作用。

2.竞赛辅导活动能反过来促进教师教学水平的提高。竞赛辅导活动并不是让学生死钻牛角尖，也不是增加教学难度，而且也不是面向全体学生的教学活动。但是，教师从竞赛辅导活动中获得的信息是非常丰富的，能促进日常的教学。教师在辅导中能了解学生思维的一般特征和他们对常见问题的解决方法。竞赛试题难度较大，而日常教学内容难度小，把握了学生解答试题思维的特点更有利于教学，了解学生常见的错误，因而有利于改进教学。同时，辅导的系统性和全面性，使教师对日常教学中的分层教学更易把握，也更有利于对教材的灵活处理。

3.竞赛辅导活动能增强教师的敬业奉献精神。爱岗敬业、无私奉献才是自身专业化发展的最好保障。教师这一职业本身就很辛苦，辅导学生竞赛更是一件辛苦的事情。在我校每一届六年级语文、数学学科岗位上的教师，都会付出大量辛勤的劳动，教师们都要尽自己的最大努力辅导学生。因为成绩是一所学校的名片，是教师的口碑，所以我校广大教师本着学校主人翁意识和质量第一的意识，在无私奉献中默默耕耘着。他们比奉献、比成绩，使自己的专业水平得到了很大提升。

二、对青少年科技创新大赛中数学学科选题辅导的思考

1.数学学科是青少年科技创新大赛中学科分类的重要组成部分。全国青少年科技创新大赛是由中国科学技术协会、教育部、科学技术部、国家发展改革委、环境保护部、国家体育总局、、全国妇联、国家自然科学基金委等组织的一项全国性的青少年科技竞赛活动。至今已有27届，历时30余年。《全国青少年科技创新大赛章程》对《中学生科技创新成果竞赛规则》的研究学科分类有数学、计算机科学、物理学、地球与空间科学、工程学、动物学、植物学、微生物学、医药与健康学、化学、生物化学、环境科学、行为与社会科学等13个学科。其中，数学（MA）是指形式逻辑或各种数字及代数计算的开发，以及这些原理的应用，包括微积分、几何、抽象代数、数论、统计学、复数分析、概率论等。我们认真阅读章程就会发现，数学学科也属于青少年科技创新活动研究的重要领域之一，与我们一线教师的认识大相径庭，截然不同。

2.对数学学科类项目的选题辅导实践尝试。在今年3月份，笔者参与辅导的田俱时、叶稳、何云灏同学完成的小学生项目《马蜂巢穴构造的数学模型建构及其相关研究》，就是利用数学的知识，指导学生对马蜂巢穴的球体直径、体积、蜂脾面积及其体积与蜂脾层数数学关系等进行了计算，从数学模型的角度建构马蜂巢穴。这方面的研究小学生易懂、易完成，而且通过查新，无相同研究，具有一定的创新性，最终在2013年第28届贵州省青少年科技创新大赛中获得省级一等奖。由此可见，从数学视角指导学生参加科技活动也是可行的。

3.要在阅读中打开我们的视野。随着网络技术的普及，我们可以通过浏览全国及各省青少年科技创新活动服务平台，阅读了解每年的获奖名单，其中那些数学、语文等学科的竞赛项目，可能会对我们有帮助，它能打开我们的视野，有助于我们指导学生，为学生创新能力的培养及其全面发展打下一定的基础。

总之，从学生的发展出发，在辅导学生成长的过程中，教师也能获得很好的专业化发展，不仅能使自己的专业知识得以提升，增强教师敬业奉献精神，还能有效提高自身教学水平。当然，作为一名分管联系我县青少年科技教育活动和曾经拥有小学数学教学背景的教师，笔者更希望我们的数学学科教师能转变观念，在自己任教的数学学科中辅导学生参与到青少年科技创新活动中来，从另一个角度实现自身专业化的发展。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].小学数学教育，2006，（12）：2-8.

化学专业的发展范文第4篇

关键词：教师专业发展；教学反思；发现问题；分析问题；解决问题

教师的专业发展，是教育界的一个重要课题，也是一线教师常谈常新的话题。它既指教师所任学科专业知识的与日俱增、与日俱新，也指教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进。那么作为化学老师也要重视自身的专业成长，这既是课程改革的需要，也是自身生存发展的需要。教师的专业化发展途径很多，比如：更新理念、善于学习、制订个人发展规划、经常开展教学研讨活动、积极开展课题研究等。本人专门从教学反思角度进行了近一年的实践与研究，受益匪浅。

教师的教学反思是教师的整个教学认识流程中的一个很重要的组成部分，它是指教师为了达到某一个教学目标，对自己的教学活动过程为反思对象，对自己所具有的教学理念、教学常识、教学行为、教学方法、教学效果进行逐一的审视、分析、检查的活动。因此，我在一年的教学活动中有意识地去检查自己的教学是否达到预期的教学目标，检查教学组织过程中是否存在不足之处，随时检查并记录教学活动中的疑惑，检查自己的教学方法是否适合学生实际，检查和反馈教学是否达到了预期的效果。

一、发现问题

老师在教学实践中发现问题，进而进行反思是一种有利于提高教学水平和自身专业化发展水平的重要手段。我在初三化学的教学中发现教材中的第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》编排有点不合理，对此，我在一班和二班进行了对比性实验教学。在一班按教材编排进行了正常教学，即课题1“常见的酸和硬碟”、课题2“酸与碱之间可有哪些反应”。而在二班，我在进入课题1之前，先讲授了下列知识：①电解质与非电解质。②电解质的电离。③酸、碱、盐（从电解质角度讲授）。④酸、碱、盐的分类及命名，一是酸的分类和命名：一元酸（如HCl 、HNO3）、二元酸（如H2SO4、H2S）、三元酸（如H3PO4）；含氧酸（H2CO3、H2PO4、H2SO4）、无氧酸（HCl、H2S）以及命名。二是碱的分类和命名。三是盐的分类和命名：正盐（含氧酸盐、无氧酸盐）、酸性盐、碱性盐。然后按教材的编排顺序第十单元《酸和碱》、第十一单元《盐、化肥》进行了教学。教完这两个单元，两个班级的学生对知识的理解有了明显的对比。一班学生学完这两单元之后，还不大明白酸、碱、盐到底是什么，对知识很模糊。而二班的学生因进行了系统的知识的讲授，所以对知识理解得很透，也很容易掌握。小考的成绩证明了这一点。

在这一次的对比教学中，我明白了如果没有教学反思，一味盲目地按照原教材进行教学的话，只能说是进行了一次失败的教学，只能得到事倍功半的教学效果。因此，我认为教师只有不断地激发主观发展的愿望，不断地反思探究，才能争取进一步发展的机会，为自身的专业的充实、专业化的发展打下良好的思想基础。

二、分析问题

教师在教学实践中不仅要不断发现问题，而且要会分析问题。只有在分析问题中才能提升自身的教育理念，用新的教育理念指导和监控整个教学过程，从而进行创造性的教学活动，教师的专业也从中得到长足的进步。这也是一种教学反思的能力。

以前我在做练习题时，不管题量多不多，做那些学校给订的五种版本的练习题。学生既做得辛苦，收获也不大。2015年，我做了一次实验：给一班的学生发大量的习题（共4套：①附在教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书――化学训练》；③《人教版义务教育教科书――化学练习册》；④书店中买来的一套），而在二班学生只选用两套（①教材中的题；②《义务教育素质训练系列丛书――化学训练》）。一个单元的题做下来之后，进行了一次小测验，我发现二班的成绩远比一班的好。这是为什么呢？一班的学生说，他们每天要解的题量大，负担重，所以做题时，不仔细深入思考就答题，也不能同学之间互相研究探讨，老师也不能面面俱到地给他们解答，所以知识掌握得不扎实，做题的出错率相当高。而二班的学生说，他们的题量少，难易适中，这些题中几乎涵盖了全部知识，而且能够深入思考、精心解题，老师也能针对性地进行点拨指导，综合分析了题目的类型、解题的方法。所以虽然只解了一班学生的一半的题，但知识却掌握得很牢固。在对比实验和反思中，我知道了老师要用更多的时间和精力去关注学生的发展，激励学生积极去动脑动手，与同学们分析探讨问题。老师的这一职能的转变，使老师成为学生学习的促进者和引领者。因此，我们要不断地充实自己的专业理论，不断地用新理论、新方法去指导我们的教学活动，从中不断发现问题、分析问题，那么我们会为自己开辟一个新的教学思路，从而使自己的专业达到较高的境界，成为一个专家型、学者型教师。

三、解决问题

教师在教学实践中，不仅要不断地发现问题、分析问题，还要正确地解决问题，这是教学反思能力中的最高的境界了。由于化学与生活、社会有密切的关系，学生不断提出一些生活中自己看到过、经历过的甚至是想象出来的问题。如何去解决这些问题，这是摆在老师面前的一个重大的课题。这就需要老师从教学实际需要出发，从学生的知识结构，甚至修改特点着眼，对教学内容进行不断扩充或更新，对授课方法进行不断的改进和补充；这是老师拓宽反思渠道，提高教学反思能力的途径，也是提高教师的专业化素质的有效的方法。比如，有一次上课时，一位学生突然发问：“我母亲在厨房做菜时，锅里放完油后干别的事去了，她把烧油的事忘得一干二净。没过几分钟锅里的油着起火来了，妈妈慌慌张张地往锅里倒了水，结果着火的油和水滴四溅，很快把厨房的天棚烧起来了。幸亏爸爸及时把火扑灭了。老师，这时候如何在最短的时间内把锅里的火扑灭呢？”我首先引导学生明确这种生活现象的属性，并给以分类，然后联系我们已学过的知识来推导出解决问题的办法。很快学生们在合作探讨中总结出了扑灭火的几种办法。一组的学生先整理出了起火的原因：水的比重比油的比重大，已经着火的油锅温度相当高，这时往锅里倒水，水马上就沸腾起来，导致表层的油成为小油滴，而小油滴和沸腾的水往锅外溅出，特别是锅的边缘与火接触，就往上起火了。二组的学生总结出了扑灭火的办法：一是严严实实地盖住锅盖；二是往锅上盖上大大的湿毛巾等。这样的解决问题的教学形式，进一步激发了学生学习兴趣，激起了学生学习的主动性与参与性，增强了学生学习的探究性与互动性，促进了师生的思维的发展和情感的交流融合。

化学专业的发展范文第5篇

关键词：农村小学教师；专业性；发展

教师的专业化是全国所有教师的共同任务，但农村小学教师专业化与其他类别的教师相比，又有其自身的特性，其表现出来的基础性、实践性、发展性是农村小学教师的专业性发展特点。农村小学教师必须走专业性发展的道路，才能符合当今社会的要求。没有农村小学教师的专业化，我国就不会有真正意义上的教师专业化。以下就相关内容展开论述。

一、农村小学教师专业化的基础性

长期以来，农村小学教师的课堂教学以知识的线性传统传输为主，教学目的偏重学生知识掌握的广度与深度，有意无意地忽视了教学的育人功能。这种以学科知识为本的教学割裂了授知与育人的关系，一些教师的专业意识里往往以教书为天职，以完成知识传授、能力培养为己任，忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格发展，失去了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。在谈到教师的专业发展时，许多人都过分强调教师的学历、文凭和知识教学的能力与业绩，而忽略教师的育人意识、育人能力和业绩。其实，就教师而言，尤其是小学教师“不一定有高深的学科水平，不必是学科专业的专家，但却必须是教育和教学的专家，他的学科知识只需是严谨的、基础性的就可以了。

小学教师专业发展的基础性，决定了农村小学教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、农村小学教师专业化的实践性

教师职业是平常每天的教学活动行为，教师专业化具有很强的实践性。教师职业是一个终身学习，不断解决问题的过程，是职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力，教育经验等不断成熟，不断提升的过程。实践学习就是引导教师将学习、培训与教师自身日常的教学实践有机统一起来，把学习当作工作的新形式，运用理论对自身的教育或教学情境和具体问题进行分析和反思；将工作作为学习的新载体，从问题性经验的批判分析中获取实践知识。这一过程是一个长期的螺旋反复的过程。

又由于课堂是复杂多样、变化莫测的，教师正是在这种不确定的、疑惑的、困顿的、多种可能的、多种选择教学生活中亲自“寻找”和亲自谋划，进而获得真实的教育体验，形成属于自己的个人实践性知识，教师的专业水平也因此获得相应提升。教师专业成长的高境界则可以概括为体验智慧，教师对教育教学情境敏锐的观察与判断，对问题分析的清晰与透彻，对学生状态和心态的准确把握，对突发事件的恰当处理等教育智慧均来自于实践。教师在教育实践中学会教育技能，形成教育机智，体验教育幸福。

在日常的教学中，鼓励教师通过实践，将别人的经验变成自己的行为，将先进的理念变成有趣、高效的课堂，从丰富的体验中寻找到教育的规律，形成自己对教育教学的全面认识，形成属于自己的教育思想，形成自己的教学风格。

通过教育教学实践，促进农村小学教师专业化的发展是一个重要的方面，综合实践对促进农村小学教师专业化发展，有两个方面的作用：第一，要开展综合实践教学活动，农村小学教师必须具备较强的专业水平和能力，从而促使农村小学教师通过教育科研和学习进修提高自身的专业化程度，即农村小学教师必须具有一定的专业水平才能开展综合实践教学活动；第二，在开展综合实践教学活动中，农村小学教师为使教学活动顺利进行，必须不断的提高自身基本能力，适应综合实践教学的特点和基本教学要点要求，促进自己专业化水平的提高。

三、农村小学教师专业化的发展性

教师专业化在本质上强调的是教师在学习中的成长和发展的过程。教师作为专业发展的主动参与者，有没有专业发展的内部动力，直接制约着发展的质量和速度。

由于农村小学教师教师专业化发展的实际水平上，与城市有着显著的差别：农村小学教师长期的工作环境，没有自主探寻扩展性资源的习惯；农村交通不畅、信息不灵的生存环境，农村文化人口密度低，使教师长期处于挑战少、危机感低的氛围之中，与处境伴生的不良情绪影响了教师专业化发展的积极性。

因此，农村小学教师专业化发展的要求并不是外在于教师的东西，而是农村小学教师过好职业生活的需要，是农村小学教师享受职业生活的需要。其发展在于自身，而非外部力量。这种发展主要体现在以下几个方面：一是要树立自我发展，终身发展的理念，要认识到教师专业化发展并不是什么圣人般的高不可攀的东西，而是平平实实，日积月累的生活过程，是由教师自我发现，自我成长，包括学习、反思、合作、研究、实践等过程构成的；二是教师要认清时代对教师职业的新要求。教师的专业化发展的过程是与时俱进的需要。世界经济全球化的挑战和国家与民族的发展对教育的依赖，人才多样化的培养需求对教师寄予的厚望，现代教育发展对教师的更高要求，都迫使我们的教师必须与时俱进；三是提高教育质量迫切需要提升教师的专业能力。如果说教育质量是教育立于不败之地的关键所在，那么，教师就成为提高教育质量的关键之关键。

农村小学教师的专业化发展是一个长期探索，不断进步的过程，是一个变被动发展为主动发展的过程，这一过程永无止境。为此，农村小学要给教师提供发展的空间，为教师专业化发展提供支持条件，创设更多的机会，让教师去实践、去体验、去感悟。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作为是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，达到一种职业的满足感，从而提高农村小学教师专业化的发展。