中职学生的心理特征

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中职学生的心理特征范文第1篇

关键词 中职学校 法律教学模式 创新研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.039

Abstract The legal education in secondary vocational schools has some problems， such as teaching materials， educational model， learning environment， teaching staff and so on， and the students of secondary vocational schools have their own psychological characteristics. The members of the project group selected 1052 students as the research object， learning anxiety， the anxiety， loneliness tendency， self blame tendency， allergic tendency， body symptom， terror tendency and impulsive tendency 8 content questionnaire surveys of their. Based on the questionnaire， this paper explores how to deepen the reform of legal education mode， deepen the effect of legal education， popularize legal knowledge， and actively create a harmonious environment of the rule of law.

Keywords secondary vocational school； legal teaching mode； innovation research

1 中学校法制教育存在的问题

1.1 法制教材设置模块缺憾

新疆地区地处欧亚大陆的腹地，是中国最大面积的省区，面积达160多万平方公里，占全国总面积的六分之一；也是我国向西开放的桥头堡，与周边八个国家接壤；新疆地区共有47个民族成份，其中世居民族有13个，这也决定了我区法制教育的艰巨性和复杂性。目前，新疆地区中职学校运用法律教育教材大多是《职业道德与法律》（修订版），本书涉及法律内容有第三单元、第四单元、第五单元共三章、七课，内容涉及宪法、刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、未成年人保护法、婚姻法等诸多法律，但是没有一处交代我国法律的构架体系、法律的渊源，忽略讲述这些法律要调整什么样的法律关系，规范什么样的行为活动，学生只是一味地接收书本上的内容，并没有给学生传达法律整体的概念，讲清楚、讲明白法律有哪些，分别使用在什么地方、如何使用，由此造成学生只能用一孔之见的态度对待所学的法律知识；二是对法律制度阐述不够具体。第四单元第十课对法律制度阐述过于抽象，宏观而概括，枯燥而乏味，达不到教学效果。如教材中讲述犯罪用不到100个字，关于犯罪构成要件没有提到，加之已满14周岁不满16周岁的人应实施哪8种犯罪应当负刑事责任教材也未讲述。

1.2 法制教育模式传统单一

当代中职学生是大众新兴文化和网络文化发展中成长起来的一代，具有独特的群体特征。他们的思想更加开放和包容，个性张扬，自我表现力强，富有创新意识，拥有猎取新信息敏锐的洞察力和高效的接受力，对外界的新事物更容易接受和吸取，由此对传统的教育的方式和内容也表现的更加排斥。一些法律教师在教学过程中却无视以上特征，忽视受教育者的主观能动性和自我发展、自我进步的内在需要。从教学方法上看，有的教师是照本宣科型的，讲着老生常谈的内容和案例材料；有的教师是高谈阔论型的，讲着令学生云里雾里的高谈阔论；有的教师是作报告型的，居高临下做一些无多少新意的“报告”；有的教师还保留着封建社会的遗风，不以理服人而以势压人；有的属于偷懒型的，随便找一个过时的或者人人皆知的音像制品进行“教育”。这样的教学手段已经不能适应90后、00后学生的群体特征，容易挫伤学生的学习积极性和学习热情，导致学生对学习带有强烈的抵触情绪。

1.3 法制教育宣传氛围不够浓厚

校园法制教育的好坏直接影响着我区中职学生法制教育工作能否顺利开展，但学校法制教育氛围的构建是一个有机整体，它需要社会、家庭两个组成要件的相互参与，相互配合。从实践过程中我们可以明显发现，中职学校法制教育氛围的塑造受到诸多方面因素的干扰。一是施教者对法制教育的宣传力度不够，究其原因主要是很多学校对于法制教育并不重视，仅仅是留于形式。二是法制教育仅局限于相关的法律课程上，不是复合、开放式的教学，教授过程也仅停留于完成课程教学任务而已。

1.4 法制教育师资队伍相对薄弱

现代法制教育是一个有机整体的系统教育，不仅要让告知受教者知其然，还要教授其所以然。现我区中职院校的法制教育多归类于德育、思政教育，没有独立的课程和部门，法律授课教师的入职专业多以思想政治研究、宗教学、心理学等为主，法律专业偏少。其次，由于专业的不同，教师在教授法律课程时只能是蜻蜓点水，无法提纲挈领地给学生梳理法律框架，深入浅出地讲解法条实质，透彻地分析法律案例，使得学生总是游走于“法律大厦”的门外。

（3）素质目标。鉴于我区是少数民族地区，“一反两讲”、“去极端化”、新疆“三史”、“五个认同”教育和法治教育、民族团结教育，是学校的工作重点，也是教育的核心内容，为了更好地促进各族学生之间的相互了解、理解和交流，深化彼此之间的感情，在素质目标里强调心理团队训练（Psychological Group Counseling）和情感教育（Affective Education），加强学生彼此间的沟通，培养团队协作能力，塑造善意的人际环境，营造和谐的校园文化，为我区社会稳定和长治久安奠定坚实的基础。

4.1.3 操作程序

采用互教互学合作教育模式，过程分为五个环节：诱导学习讨论练习评价。课程能否引人入胜与课程导入的设置息息相关，结合现代中职生的心理、专业、所处学习环境等特点，可以甄选贴近学生、具有代表性、生活化的典型案例或者设置特定的情景让学生参与等多种形式调动学生学习兴趣。

抛砖引玉的导入环节结束后，学习环节是解决“是什么”的过程，首先要给学生明确授课的学习目标，确定学习任务，有的放矢展开教学。教师可以采用先进的微课方式解读法律概念、剖析内涵，配以教师的深入讲解；可采用案例+概念，一个案例对应引入相应的概念；也可根据之前所学内容，对比引申所需概念或者定义等，基于以上的学习基础，教师迅速采用头脑风暴法将所学内容的法律概念或知识点运用思维导图（MindManager）的方式展示出来，形成概念图或者知识树。

讨论环节是学生碰撞出思想火花的环节，可以开展分组案例讨论或者任务驱动的方式进行教学，讨论的话题或者完成的任务要有一定的针对性，学生能够利用所学内容自主完成，激发学生完成任务的成就感。教师配合教材内容需要，可以在讨论环节适时的开展与授课内容相契合的心理团队训练（Psychological Group Counseling），关注学生参加活动后的现场感受，让学生们及时分享活动带来的情感体验，从而开展“润物细无声”的情感教育（Affective Education），达到法制教育外化于心、内化于心的良好效果。

练习环节强调知识的再复现、再强化、再升华的过程，练习内容可以有所侧重，对于法律识记的内容可以案例为先，结合简短的情景表演，后期教师点评的方式，配以书面的文字作业加以巩固；对于法律实践内容，可以采用媒介宣鳌⒅识竞猜、模拟课堂、公益活动等形式开展，例如程序法可以采用模拟法庭的练习方式，让学生参与实践活动，熟悉法律诉讼的流程以及相互区别，实现所学内容进一步的巩固和掌握，让学生体会法律的神圣和权威， 从而养成遵纪守法、维护法律尊严的意识。

4.1.4 实现条件

MAP合作性教学模式以《心理健康诊断测试（MHT）》问卷调查为基础，针对中等职业教育《职业道德与法律》课程中第三单元至第六单元法律篇授课内容提出的，适用范围目前仅局限于三个单元，暂且没有推广使用。适用对象是中职一、二年级的学生。

为了发挥MAP合作性教学模式的效力，教学过程中采用多种教学方法，例如任务驱动法、案例法、情景教学法、分小组讨论法等。为了实现更好的教学效果，教学手段也不断更新，多媒体、微课、微信、QQ等先进手段都成为学习的辅助设备。例如当讲到第十课“避免误入犯罪歧途”，笔者先让学生看一段青少年犯罪的视频，之后会配合案例要求学生用手机查询“已满已满14周岁不满16周岁的人犯哪八种罪名应当负刑事责任，查到的前三名学生迅速将内容写至黑板，给予平时成绩加5分。

4.1.5 考核评价

MAP合作性教学模式考核模式，采用课程过程化考核，如表1：

根据中职生心理状况的特征，平时考核着重考量学生平时学习表现，实现学习全过程的实时跟踪；期末考核摒弃了“一纸定江山”的考试模式，采用刚柔并济的评价考核，学生可以根据专业特点，选择适合自己的自选项目作为期末考试的第一项，法律试卷是期末考试的第二项。试卷考核是MAP合作性教学模式的“刚性需要”，这也是区别于这两年法律课的考核模式，传统的“软性考试”让学生视《职业道德与法律》为学科里的欣赏课，课程一直扮演着配角，用学生的话说就是起“调剂”的作用，主要的根源是课程在学生的学习生涯中没有存在感，这一现象的主要原因在于考核没有难度，没有深度，更没有对比度。设置试卷考试不是为难学生，而是赋予学生认知法律最低的底线，让学生知道哪些法律是必须而且一定要知道的，MAP合作性教学模式考核评价将逐步完成教师蜕变、学生蜕变、课程蜕变的过程。

4.2 MAP合作型教学模式所达到的教学效果

4.2.1 深化中职院校法制教育改革

MAP合作型教学模式改变了传统教育模式的教师“一言堂”的模式，引入“逆向设计”（backward design）原则――从成果（成功标准）出发回归学习目的，再到成功标准所需的学习活动和资源。事实上，要实现“逆向设计”就是反观“学生是如何学习的”，这就要求教师要以学生为中心，以学生的视角来看学习。我们可能无法用我们的双眼去顾及课堂中发生的所有细节，但是我们还是要利用不同的评价方式，倾听学生对话和提问，寻求他人的帮助，借助他们的眼睛观察班级学生是如何学习的，从而保证学生同样向我们提供他们如何思考和学习的证据。

4.2.2 维护我区社会稳定和长治久安

由于地域的特殊性，学校的法制教育更多地肩负着社会的责任感和使命感。教育家陶行知曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”法律知识的习得是提升自身文明程度的重要指标， 也是适应社会发展的基本需要。一个人立足社会，没有绝对的自由，只有绝对的法律，想要获得相对的自由，必须生活在绝对的法律中。MAP合作型教学模式的应用，极大提高我区各族青少年的法律意识，增强运用法律解决实际问题的能力，营造良好的校园氛围，切实维护我区社会稳定和长治久安。

4.3 MAP合作型教学模式实践教学反思

MAP合作型教学模式从设想到实践，经历还不足一年，“涉世尚浅”，没有形成总结性的经验，在具体的操作过程中还存在着诸多不足：一是MAP合作型教学模式的认知理念还需要进一步的校正，使其具有更权威的可行性；二是检验真理的唯一依据就是要充分的实践，MAP合作性教学模式还需要经过漫长的实践考验，最终形成其特有的模式；三是MAP合作型教学模式对教师提出了更高的要求，从备课准备到考核评价教师都要做出充分的准备和详细的教案说明，授课中要熟悉与课程相关的心理团队训练活动的规则，契合教材的心理团队活动有待总结和归纳；四是课堂教学环节把握好节奏，避免虎头蛇尾的教学套路以及课堂教学内容脱节情况的出现。

为未知而教，这不是一个无从解决的矛盾，而是一项振奋人心的诱人任务。为未知而教不是知难而退，相反，它支持受教育者积极地学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

参考文献

[1] 孟会钏.基于思想政治教育理论的当代大学生法制教育[J].云南社会主义学院学报，2014（4）.

中职学生的心理特征范文第2篇

关键词：中职学校；心理失衡；主体地位

心理教育工作是中职教育的重要内容，体现了以人为本的原则，体现了其尊重个体的宗旨，体现了我国心理教育中积极的一面，因此，在现代的心理教育工作中，要进一步加强人文关怀，增强心理教育工作的有效性，使学生感受到国家、社会、学校的关怀，实现校园环境的和谐、稳定。中职学校心理教育工作者应当理性地认识到自身工作存在的问题，把中职学生放在教育的主置，促进中职学生的自由全面发展。

一、中职学校学生心理问题

1.心理失衡问题

最近几年，我国的经济建设取得了举世瞩目的成就，这也给人们营造了一种假象：认为我国的各项建设都处在比较领先的地位。但事实是我国的文化建设、教育建设都远远地落后于经济发展的速度，其中中职学校教育就存在严重的滞后性。中职学生作为学校的主体，是学校架构最主要的组成部分，学校有责任、有义务为中职学生提供心理教育和心理指导。尤其是学生的心理问题直接影响学生的行为表现，抑郁、焦虑、偏激等不良心理影响着学生面对各种事件时的态度。如果有良好的心理素质，学生在面对困境时就能够找到正确的排解方法，进而找到面对困难、解决困难的办法，而学生心理素质较低时，往往选择逃避。

2.心理问题引发更多的不和谐现象

中职学生的素质水平将直接影响到中职学校的综合能力，在倡导和谐校园的今天，中职学生的主体地位更应当被凸显出来，中职学生内心的和谐，是和谐校园建设的最主要内容。但是，目前中职学生存在的心理问题较多，校园伤害事件时有发生，给构建和谐校园带来极大的难度。例如，学生没有在毕业时拿到毕业证，就选择跳楼轻生；或者因为失恋就选择伤害曾经的恋人；又或者因为一点小事不顺心就报复自己的同学。学生的心理层面出现问题，与学校的教育不无关系，其中心理教育是引导学生形成健康心理的关键环节，但是，我国的中职学校在学生教育方面太过重视学习成绩，缺乏对学生的人文关怀，使得学生的心理极为脆弱。

二、中职学生心理健康教育对策

1.增强中职学生的主体地位，构建有效的学生参与机制

中职学生已经具有非常独立的人格和相对成熟的心理特征，在中职学校学生心理教育工作中如果采取传统的灌输教育方法，很容易激起学生的逆反和排斥心理，不利于学生心理水平的提高，而且缺乏特点和吸引力的教育方式很难提高教学效率，对学生的成绩也没有明显的帮助。因此，中职学校心理教育应当充分发挥中职学生的主体性，在教育过程中增加人文关怀的比重，尊重中职学生的人格和心理特征。理解和宽容能够在很大程度上激发中职学生的积极性和创造性，把学生重新拉回到心理的课堂中来，提高教育的效率。在构建相关的参与机制方面，学校应当尽可能地为学生着想，尊重学生的各项权利，构建制度要坚持公正、客观、科学的原则，使参与机制能够适应学生的生活实际，例如，学校可以开设挫折意识教育以及生命教育课程，让学生懂得更多做人的道理，在学业、情感取得成功的同时，个人魅力也会有所提高。教师应当经常深入到学生中，了解学生的心理特征和变化情况，对不良的心理特征及时进行疏导，把思想教育与人文关怀工作有机地结合到一起。

2.及时关注和化解学生心理层面的问题

心理教育工作者要关注中职学生的心理波动、心理感受和心理需求，特别要重视中职学生的心理问题。心理问题并不等同于思想问题，两者的解决方法存在明显的不同，解决心理问题时要注重运用心理学的知识和方法，将思想教育与心理疏导和心理教育有机结合起来。教师应当根据中职学生易出现的心理问题，采取科学合理的心理健康教育、心理辅导、心理咨询服务，开设心理辅导讨论或心理咨询热线，创造倾诉沟通的机会，探索建立心理危机干预、预警和宣泄缓释机制。教师要重视对中职学生心理特征的监测、评估和预警，健全完善中职学生心态疏导、调适与平衡的工作机制，促进交流渠道畅通，避免不良心态积累恶变，引导中职学生的心态良性变化，帮助人们在潜移默化中达到心理和谐。

总之，中职学生心理教育是整个心理教育工作中最重要的组成部分，因为它的受众群体庞大，影响的维度非常广，对社会的发展、民族的进步有着显著的作用。当前，中职学生心理教育工作缺乏对学生的人文关怀，对学生缺乏必要的关心和引导，使得心理教育的效果逐渐下降。在全球化蔓延、科技飞速进步、信息空前开放的今天，更需要人文关怀来加强中职学校心理教育的作用，使其发挥应有的作用。中职学校要探索更加有效的教育方法，逐步增加人文关怀的比重，为心理教育带来新气象，为中职学校心理教育注入新的活力。

参考文献：

中职学生的心理特征范文第3篇

关键词：体验式教学 音乐教育 策略

随着素质教育的发展和中职教育理念的转变，音乐教育已经成为中职教育的重要组成部分，但是由于中职学校不重视等多种因素的影响。加上在教学过程中没有考虑到中职生的心理特点，导致中职音乐教育水平比较低，无法适应快速发展的中职教育需要。而体验式教学不仅适应了音乐课程特点，也适应了中职生的心理和个性特点，应用到中职音乐教学当中能够起到不错的教学效果。

一、体验式教学在中职音乐教学上的适应性

体验式教学作为一种比较先进的教学方法，在中职音乐教学当中具有良好的适应性，这主要体现在两个方面上：

（一）体验式教学实现了由教师为中心到以学生为中心的转变

现代教育理论认为，要想提高课程教学效率，在教学当中必须以学生为中心组织教学过程，实现由教师为中心到学生为中心的转变，只有这样才能调动学生学习的积极性，而体验式教学就是以学生为中心的一种课堂教学方式，在这种教学方式当中教师会为学生创造更多的参与课堂学习的机会，让学生能够聆听、欣赏各种音乐，使他们获得更多的音乐体验。通过这种音乐体验能够让他们更加深刻的理解音乐知识。深化对各种音乐的理解，这对于培养学生的音乐兴趣，提高课堂教学效率无疑具有重要意义。

（二）适应了学生心理特征和个性的发展

现在中职生的心理特征与个性特点与普高生存在着较大的区别，一方面中职生的年龄比较小，心理方面还很不成熟，具有很明显的趋同性和学习性特点：另一方面，由于现在多数中职生多数是独生子女，从小就是在一个以自我中心的环境下成长，这让他们的个性特点更加明显。而体验式教学适应了学生的心理特征和个性化发展需要，强调的是他们对音乐的个性理解，要求他们将自己的心理与音乐有效的结合起来，抒发自己对音乐的认识，在此基础上提高他们的音乐素养。

二、体验式教学在中职音乐教育中的应用策略

在运用体验式教学的过程中，教师不能照葫芦画瓢、教条式的使用，而是应该根据中职音乐的特点，采取一定的方式方法，在这一方面笔者认为应该注意以下几点，

（一）分析学情、把握目标

教师在运用过程中必须正确把握学生的学习情况，在此基础上确定课堂学习的目标。

1.分析学情

教师要详细了解学生已经积累和掌握的音乐知识，如在上声乐课的时候要了解学生是否已经掌握了歌曲中的一些特殊节奏等等，在此基础上要帮助学生建立学习新知识的基础，由于中职生的音乐知识比较散乱，这可能会影响到学生新知识的接受能力，因此教师在实施体验式教学之前，要详细了解学生的接受能力情况，找到学生知识体系中的漏洞，并制定针对性的补救措施，这样能帮助他们更好的接受新知识。同时，还要了解学生的情况，这是因为学习的过程实际上就是思维活动的过程中，针对学生的思维特点和思维水平，提高学生的思维能力。

2.把握目标

教学目标是在分析学情的基础上进行的，只有确定明确的教学目标，在运用体验式教学法的过程中才能做到有的放矢。一方面，教学目标应该与教学内容相一致，现在中职音乐教材已经给出了课文学习的目标，但是对于一些音乐欣赏课来说教学目标需要教师自己决定，教师可以在课前通过操作、练习、体会逐渐掌握一节课的主要教学内容，在此基础上明确课堂教学的目标。另一方面，教学的目标要与学生的心理特点和个性特征有效的结合起来，充分考虑到学生的接受能力，难易程度、学生的知识现状与能力相一致，做到难易适当。

（二）创设情境、寓情于境

在课堂教学当中教师可以运用情境教学法，创设一定的教学情境。并融入自己的情感，这样利于学生接受新知识。

1.创设情境

创设教学情境是实施情境教学法的前提和基础，在中职音乐课堂中，教学情境的创设方法有很多，如生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境等等，不同的情境适合不同的教学内容，在具体的运用过程中教师应该根据教学内容确定创设情境的方法。以音乐渲染情境为例，这种方法是利用一些音乐特有的旋律、节奏来塑造出特定的音乐形象，并将学生带入这种特有的旋律当中，如在学习欣赏钢琴名曲《命运》等的时候，教师可以用计算机创设中世纪的社会氛围，介绍贝多芬的不向命运屈服的经历，可以找学生扮演贝多芬，这样可以给学生带来更多体验，也能帮助学生加深对这首曲子的认识和理解。

2.寓情于境

在中职音乐教学当中，“情”是激发学生学习欲望的动力，情境教学的主要目的是通过创设有意义的认知情景，促进学生对知识的理解。从这一角度来讲，如果没有教师的感情投入，情境创设就失去了基本的教学功能。在中职钢琴音乐教学当中，将情感融入到情境当中，可以让学生在学习的过程中透过情感感受曲子的变化，或者透过音乐感受情感的变化，并将自己的情感与音乐中的情感结合在一起，深化对人生等的感悟，同时情感的变化与钢琴的节奏融合在一起，对于学生把握演奏过程中的节奏，正确运用和弦等演奏技巧，也有一定的帮助作用，当中教学中的“情”既可以是客观存在的，也可以是音乐本身包含的情感，还可以使教师在具体的情景中创造出来的情感。

（三）设计活动、增强体验

体验式教学的关键在于“体验”，在教学过程中教师可以设计一些音乐教学活动，以增强学生的体验。

1.设计活动

从多元智能教育理论的角度来看，艺术教育本身就应该融入到艺术活动当中，这就意味着在教学当中教师应该多设计一些活动，给学生更多的音乐体验的机会，在活动设计的过程中要考虑到学生的个性发展，更要考虑到学生的职业发展需要，如学生的是磨具数控专业，在设计上可以考虑一些与他们职业相关的活动，如的大合唱《咱们工人有力量》等等，这样的活动设计更加科学、合理。同时，在中职音乐教学活动设计上，可以将德育目标结合起来，发挥音乐教育的德育作用，同时能够达到音乐教学的目的，如组织一些“唱诵会”、“革命歌曲大赛”等等。

2.增强体验

中职学生的心理特征范文第4篇

系统性及整合性等。

【关键词】：亲身体验 发展过程 兴趣

孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些家喻户晓的名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”在诗词教学中，教师一般都会设置一些问题让学生思考回答。但综观中职诗词教学，往往会出现教师问题问了半天，下面却没有回应，学生或一头雾水或注意力根本没在教师这。原因主要是教师设置的问题学生理解不了或问题本身激发不了学生的兴趣。那么教师在设置问题时到底应该注意哪些才能唤起学生对知识的渴望和追求呢?笔者认为设疑要因学习对象而异，因教材而异。教师要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征找准问点，选准时机。

一、问题的提出要能引起学生的兴趣

中职学生的心理特征范文第5篇

关键词： 职业学校德育教育 班主任 意义 工作方法

一

中职教育是我国职业教育的一部分，对于我国的经济发展和社会的进步都有非常重要的作用。二十一世纪人才标准的第一条是具备良好的人品。在国家大力扶持中职教育的前提下，中职生的德育方面教育是一个重要的问题。

中职生正处于心理发展的关键时期，心理抵抗能力弱，叛逆心和好奇心相对较强，心理不够成熟。主要表现以下几个方面：

（一）自卑心理严重，学生看不起学校，更看不起自己。

中职校的学生大部分属于中考失败者，他们在家长的眼里都是“不成器的孩子”，导致大部分学生自卑心理严重；社会上有很多人对中职院校的看法存在偏差，从而影响学生对学校的看法；相当一部分学生上学是因为年龄不够打工，并不是因为想真正学知识，这种观点不仅学生有，部分家长也有。

（二）学生没有学习目标及生活目标，没有学习任何知识的积极性。

中学生正处于青少年时期，这个时期的心理特征是：思想波动大，易受外界环境的影响，容易出现冲动、固执、攻击、嫉妒、抑郁等不良心理特征。加之本身就是一群“不爱学习”的学生，导致相当一部分学生学习漫无目的，而且为了弥补心理空虚，他们逃课、流连网吧和谈恋爱。

（三）心理不够成熟，道德观狭隘，思想偏激。

由于中职生的心理还未完全成熟，品行不良的学生就容易出现道德情感方面的问题，主要表现为他们认为的讲义气、爱面子，但是缺乏真正的正义感；一切以自我为中心，我行我素。

所以对他们正确的教育，对个人、家庭乃至社会都是有意义的。

二

十几年前的班主任会上，一位老教师说职校的班主任是积德的职业，当时听了不以为然。十几年班主任做下来，特别是这一届班主任做下来，我对此说法有了十分的认同。我先讲班上一个问题学生的案例，事情很多，选有代表性的两件来说。

高一开学初，该生与其他学生发生肢体冲突，我打电话叫家长到校。与该生在办公室边谈边等，催了家长几次，家长说已到校，但不能进校门。我问原因，家长说进来见了面会坏事。我想哪有这样的事，坚持让他过来。家长刚一露面，离我们有几十米，该生忽然像发疯一样吼叫一声，跑上三楼教室，一会儿拿着书包过来，径直向校门口冲去。我和该家长紧跟着跑过去，保安不开门，该生就要翻越移动门。我当时非常生气，对保安说：“开门让他走，他爸在这儿，由他负责。”

还有一次，天很冷，该生逃课被我发现，我让他站教室门口。临下课时，我问他情况，其他班一男生走过说了句“又被罚站了”。下课铃一响，该生跑了教室，脱了鞋，赤着双脚，冲到其他班找刚才那名学生。当时温度零下，我在其后，怎么也拽不住这体重两百斤的家伙，幸好他没找到那名学生，后来他被我拉到教室穿上鞋，再到办公室。在整个过程中，他浑身发抖，双拳紧握，喘着粗气，样子十分吓人，我好不容易安抚他平静下来，和他深入地谈了一次。

像这样的情况很多，在和他及其父亲无数次地沟通后，我了解到他把现状归罪于他父亲。小学时家长非让他上私立学校，在高压和打击下，他在初中终于崩溃，几次都快读不下去。他父亲说这几年他们一家不敢去亲戚家拜年，因为亲戚家小孩成绩都不错。在此期间，也看过心理医生，甚至求神拜佛，他父亲每次都请求我帮帮他们。

在以后的时间里，我经常找该生谈话，发现他的长处。在整个三年中，他都比较听我的话，每次情绪冲动，我都能安抚住他。高三一年里，该生各方面都转好，除了迟到外，其他一切正常。在对口高考中，他的美术专业超过本科线，最重要的是再没有过一次大的情绪。在高考前，他父亲特地过来感谢我，并说一辈子都要感谢我。

三

从这个案例中，我总结了职业学校班主任工作的几点经验：

（一）了解每一位学生。

了解是建立良好师生关系的基础，是必不可少的一个重要工作，只有充分了解每一位学生的性格、兴趣、爱好、心理特征等，才能使以后其他环节的工作顺利有效地开展。在与家长的交流中要注意多询问，了解学生在家里的生活学习习惯、性格特性、家庭教育，以便协调。

（二）尊重信任每一位学生。

素质教育是以人为本的教育，要建立良好的师生关系。因此，在实施教育的过程中，要首先尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的意见想法；教师真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性及自由、创造和选择，从而尊重信任他们。

（三）热爱每一位学生。

鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”只有老师给学生真挚的爱，学生才能时刻感受到关怀与期待，才能对老师产生依恋和仰慕之情，才会向老师敞开内心世界。因此，教师必须用自己的爱感染感化学生，做到动之以情，晓之以理。无论是对优生，还是对后进生，都应一视同仁，平等地分享其爱。教师热爱学生，学生必然尊敬老师。