高中化学实验细节易错点

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高中化学实验细节易错点范文第1篇

论文关键词：实验教学　积极性　新课程改革

论文摘要：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力，从而达到培养学生科学素养、综合能力的目标，这也充分体现了新课程改革发展以人为本，让学生参与的新课程实施的理念。

近代教育家第斯多惠曾说过[1]：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这两位教育家所说的话正如恩格斯所说“兴趣和爱好是最好的老师”，它永远胜过责任感。只要我们努力地去探索，把握学生的心理特点，在重视系统知识教学的前提下，充分调动起他们学习的主动性和积极性，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中，主动参与、乐于参与，从而达到以学生发展为本，让学生参与的新课程理念。

化学是一门以实验为基础的学科。通过观察演示实验现象以及学生实验，能够让学生体验到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，同时，也能让学生对理论知识有更深刻的理解，并且对学生实事求是的科学态度的培养有着不可替代的作用。《普通高中化学课程标准》[2]明确指出高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”作为一个独立的模块，有别于以往的教材，这更突出了化学实验教学的重要地位。因此，搞好化学实验的有效教学，让学生通过亲身体验、细致观察、独立思考，养成正确的思维方法，提高化学的学习兴趣显得尤为重要。

为了搞好化学实验的有效教学，我们通过大量实验教学与探讨，取得一些经验，概括来讲可以从如下方面进行实验教学：

一、增强实验现象的观察性和新颖性，激发学生实验的兴趣

在演示实验中，教师精确的操作，清晰的实验现象给学生以美的感受，让学生体验到实验的装置美、过程美和现象美。但是，高中课本中的部分演示实验现象不明显，这会让学生对该知识点产生质疑，很难达到实验的预期目的。因此，教师在教学过程中不仅要备好课，而且应尽可能在课前做好演示实验，改良现象不明显的实验，优化出最佳实验条件，保证实验成功，现象尽可能明显。例如，金属钠和水的反应，在验证反应产生的气体为氢气时，老教科书上给出的方法存在几点不足：一是用铝箔将钠包裹，这影响实验结论；二是操作不方便，现象不够明显。该实验可进行如下改良：直接投一块黄豆大小的钠于盛有水的烧杯中，用一个小型的玻璃漏斗口罩住钠，再把试管伸入玻璃漏斗的尾部，收集完气体后再用拇指堵住试管口移至酒精灯火焰处，即可听到轻微的爆鸣声。此方法非常简便、操作易行、实验现象明显，并且还可以让学生上台演示。这样既培养了学生的思维能力也激发了学生实验的积极性。

二、紧密联系生活，让学生知道化学的实用性和神奇之处

化学实验教学要注重联系实际生活，鲜活贴切的生活经验不仅能打动学生，为后续的学习内容建立起一座“桥梁”，使学生平易的掌握该知识点，也能让学生了解到生活中很多方面都与化学紧密联系，激发学生的一种求知欲，产生学习的兴趣。因此，教师应将书本中的知识与本地学生的生活情况紧密的联系起来。例如，在学到金属铝的性质时，可以引用学生爱喝的罐装碳酸饮料这一生活经验，告诉学生易拉罐是由铝制成的，碳酸饮料呈偏酸性。如果长时间放置会发生反应，人体摄入太多含有铝元素的饮料会使智力下降，这样学生不仅了解到罐装饮料应少喝这一生活常识，而且也知道了金属铝可以和酸反应这一知识点。另外，在学习有机化学时，可以告诉学生香水的制备是利用有机物的相似相容原理，用酒精从花种中萃取出含有香味的含芳香烃类的有机物。这可以让学生明白原来生活中那么多的神奇东西是利用简单的化学原理而制成。因此，课堂中不仅要注重理论知识教学，还应引导学生结合课内学习的知识，利用小实验理解和解决日常生活中的问题。

三、增加学生参与实验机会，培养学生探究科学知识的主动性

中学实验以老师演示实验为主，而学生实验所占的比例很少，有的学校甚至根本不开设学生实验课程。虽然演示实验可以很好的给学生展示实验过程，但是让学生自己动手做实验，更能体验实验过程，感知探究科学的乐趣，加强学生的探究能力和科学素养，对知识的理解也会更加深刻。例如，碳酸氢钠加热分解的实验，老师会非常准确快捷的完成实验，但是安装装置时试管应向下倾斜，拆掉装置时应先移走尾部含石灰水的试管，以及加热前应预热这些易错的操作步骤学生可能因为注重观察实验结果，而忽视了这些细节。如果让学生亲自动手去做，过程中很有可能会出错，并且导致不好的结果，但是，出于好奇心的驱使，学生一定会去寻找出错的原因。在这种动力驱使下获得的答案一定比老师告知的答案效果好很多。

四、引入开放性、探究性实验[3]

使化学知识在生活中得到充分应用，这才是化学教育的真正目的。在高中化学中已经把“化学与技术”单独设置为一个模块，由此可见，在新课改背景下是非常重视理论知识与技术的有机结合。该模块以化学知识为基础，但不拘泥于教材，从知识能力方面向外延伸与拓展，介绍化学在材料制造、工农业生产、以及资源开发方面的相关应用知识，使学生能运用所学知识对生活中的一些问题做出合理分析，从而培养学生分析问题的能力，也强化了学生的应用意识。例如，污水的处理、硫酸的制备这些实验原理在教室很难以宏观的方式呈现在学生面前，即使教师讲得再好，学生也很难真正理解。因此，化学教学中可增设探究性实验课，把学生带到工厂中实地参观和调察。通过亲身体验学习知识要远比课堂空洞教学效果好很多，这样做不仅拓宽了学生的知识与视野，使他们体验到探究获得知识的乐趣，也提高了学生的综合素养。

五、开展微型实验，让抽象的知识形象化[4]

随着科学技术的发展与进步，使常规实验装置微缩的出现，利用微型装置展开微型实验也应成为化学教学中必不可少的手段。微型化学实验是一种在微型化学实验仪器中进行，药品用量少但可获取大量信息的实验方法。它不仅可以把常规的实验微型化，达到成本低，真正绿色环保的目的，也可以使一些抽象概念形象化，避免了传统教学过多依赖于课本、模型进行抽象基础原理的讲解，而忽视从宏观角度理解微观的知识。例如必修二课本中影响化学反应速率的因素这一知识点，老师很难以实验的形式呈现在学生面前，只能直接讲述，而学生却很难理解和接受。如果采用微型实验装置，可对每一种因素展开一系列平行实验，分别比较每种因素在不同情况下的速率。这样直观的呈现在学生面前，就有如在知识和学生面前建构了一座桥梁，学生会非常容易接受。

总之，化学教育离不开实验教学的辅助，实验教学是化学教育最有效的手段之一。因此，我们要深刻体会新课改以学生发展为本，让学生参与的核心内容，在化学教学中，不仅要提高学生的成绩，强化学生基本技能，更要采取有效的实验教学手段激发学生学习化学的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力，达到培养学生科学素养，提高综合能力的目标。

参考文献：

[1]梁杏娟.发挥实验功效，培养学生兴趣[J].成都教育学院学报，2005，（12）.

[2]《普通高中化学课程标准》（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

高中化学实验细节易错点范文第2篇

高中化学教学主要学习代表物的基础知识、化学理论及实验操作，培养学生严谨的治学态度。随着教学改

革的深入、先进教学技术的广泛应用，围绕学生的主动学习，课堂教学会逐步精细到秒，优化到每个环节

，推敲课堂中的每句话、每道习题，利用精确的化学用语描述化学知识，规范化地书写化学信息，调动学

生学习积极性。通过建立教师与学生之间稳定的信息流，既减轻学生负担、提高学习效率，同时能在原有

的基础上多走一步，增强课堂教学的容量和有效性，达到阶梯式进步的效果。这就需要发挥备课集体的团

队优势，备课集体组成一个攻坚团队，集思广益，深挖教学资源，共同商讨教学中的每个环节，对讲解的

内容、课堂的形式、实验的开展进行细化，关注到每个细节，开展扎实的基础工作，收集全面的素材，开

发数字化教学资源：数字化备课集、课件集、习题集、课堂教学视频集。拓展教学资源，从重复工作逐步

过渡到精细化的高质量工作，强化与学生的沟通，提高课堂教学容量，保证教学内容的稳定性。

一、集体备课与开发备课集

教育强调了人的因素，目标在于让学生积极参与到课堂学习过程中。为了让学生掌握坚实的化学知识，将

知识内化成学生自己理解的内容，以学生现状、教学课标和高考要求为准，在备课前需要集体共同斟酌每

节课，收集全面素材，钻研教材及历年高考题，以教材为依据，引入新的辅助教学技术，增加教学中的信

息含量，减少冗余环节，提高单位时间内的教学成效。

集体备课包括三个方面：1。深挖教材及其他素材。2。不断改进讲课方式，借助动画、表格、视频、实物

、对比实验等形式增强学生的记忆。3。学习、巩固、理解相结合。

教师应实现教学素材、教学资料的数字化，提高编辑、更新的工作效率。收集工作中的信息，统计教学相

关内容，及时反馈，转变讲课的方式，加强与学生的沟通，了解学生的学习困难及状况，开展教学反思，

争取在同样的时间、精力投入下达到更好的教学效果。备课集体借助网络在更短的时间内取得联系，成员

提出的创新点以及其他专业人士的建议能及时推广到全体成员，随时随地解决工作中遇到的问题。

瑕疵增加成本，失误带来被动。坚实的基础工作保证了质量，注重终身学习，深挖教材中的每个字符，熟

能生巧，巧能生妙，从教材抓起，琢磨每个知识点的讲解方法，重视精细化和规范性。

在备课时，排除不明确的问题。经验总结、解题技巧、改进的化学实验，可以直接写入备课集中。例如，

快速配平氧化还原反应的方法、物质与性质明确关系求解推断题的方法等，这些有助于学生理解化学知识

。

提前备课，充分作好课前准备，避免课堂上出现被动。集体备课时，依据工作量按章节分配给各成员试讲

，集体讨论，量化、精确到每个环节，商讨试讲的内容、习题、实验、作业等，提出改进的建议。经反复

校对后再确定一节课的内容、课堂习题和讲解形式，最终生成备课集的电子稿。在后续的工作中滚动式更

新电子版备课集。

二、开发课件集

课件可以减少个人因素带来的不便，如手写体、方言等，能够留存信息，增加信息含量，保证课堂教学的

连贯性，是一种有效的辅助教学手段。开发课件集时，依据备课集，收集整理全面的素材，为方便个人修

改保留课件集的素材。收集的素材包括视频、数据、文本、动画等，将这些素材转化成高质量的通用文件

格式，尤其是视频的编辑处理，精选素材后将合适的素材应用到课件中。

目前能够快速开发大量课件的软件为PowerPoint，不仅兼容操作系统、媒体格式、化学专业软件，操作方

式的灵活性也无与伦比，有利于课件集的调试和更新。在开发课件集时，以有利于学生理解为目的，减少

与教学内容无关的项目，如幻灯片的切换动作、背景音乐等。同等的素材，商讨最佳的媒体形式、幻灯片

模板及各级标题样式。课堂教学有知识含量、质量和效果的差异，对比实物、视频、动画、表格、文本等

不同媒体的信息含量，采用易于学生理解和记忆的媒体展示相应的内容。

一般地，尽量采用实物和视频教学，转换抽象内容的讲述方式，让学生在同等的时间内接受更多的外界信

息，保证信息的精确性。将所需的素材按时间顺序组合在一起。定稿时采用个人创作与集体讨论相结合的

方式，先试讲，集体讨论后再定稿，这样开发的电子版备课集和课件集，代表了集体备课的最高水准。

三、开发习题集

化学习题分为两种题型，一种是在教材、资料中能找到原始内容的为客观题，另一种是由化学信息进行推

导、计算的主观题。客观题直接，主观题往往设置几个易错、易混知识点。为达到“客观题不丢分、主观

题争取拿分”的目标，需要精确记忆概念、定理、公式、实验现象、物质性质等内容。习题集应包括学案

、章节习题、单元习题、期中、期末试题，汇编成习题集，历年高考题单独汇编成集。开发习题集时，要

尊重原创题，也可以改造习题，或者从海量的习题中筛选，保证习题的质量。利用习题集，有利于培养学

生耐心、细心的解题性格，避免出现“一块石头上摔倒两次”的现象。

习题集中标题、字号、边界等采用统一模板。文件名按“章－节－课时－标题”进行编号。如“必修一第

三章‘金属及其化合物的性质’第一节‘金属的化学性质’第一课时习题”取名为“03－01－01－金属的

化学性质习题”。分隔符为连接线，编号顺序取两位数字，便于文档的查询和排序。一般地，习题有三至

五年的生命期，在随后的工作中要随时更新习题集。经集体反复修订后，保证习题的质量和排版格式。

四、开发教学视频集

为了促进教师相互交流、有利于学生反复学习，尤其为学习教材中抽象内容、难理解的内容提供了新的解

决方案，促进有兴趣的学生自学化学，录制各章节各课时的教学视频，按章节顺序排列保存成教学视频集

。教学视频开发小组选择业务精、能力强的教师以及几位参与学生，系统地拍摄课堂教学全过程。重点体

现教学内容，而不是教师与学生的相貌或者课堂表现，目标在于展现化学教学内容和化学实验。

开发教学视频集需要注意三点：

1。不需要过多地展示教师和学生的形象，重心放在课堂教学、求解习题、实验操作等有效教学环节上。

注重视频的形式设计、内容设计，尤其注意重要环节的特写，核心是聚集优质的教学资源，保证教学内容

连贯、多媒体课件规范、讲授方式适宜。

2。采用数字式素材，课件采用的幻灯片按顺序将页面直接插入到视频中，为编辑视频保留高质量画面。

将讲课视频、音频、字幕、多媒体课件同步合成视频文件。

3。视频文件的编号和保存。视频集编辑整理好以后保存到文件服务器中，为本校教师和学生提供一个有

价值的教学参考。

在录制教学视频时，注意讲解的语速和语气，讲解的知识点要全面、透彻，细化到每一秒钟，设计的问题

要面向学生全体，一位学生回答问题时，其他同学也能思考或提出个人意见。所有的实验由学生完成，百

闻不如一见，一见不如体验，学生实验有利于学生理解物质性质，牢记实验操作、实验现象、物理性质及

化学性质，甚至提出改进实验的措施，调动了学生学习的主动性和独立思考，教师仅指导学生操作，保证

实验安全。加强教师的板书、语言的规范化，摒弃非教学环节，让学生全身心地投入到学习中。

总之，提倡终身学习，从基础抓起，挖掘教学内容，开发数字化教学资源，提高教学的有效性和教学质量

。在开发数字化教学资源的过程中反复改进，优化教学方式，及时听取反馈意见，调整不合适的环节，减