初中物理实验过程

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初中物理实验过程范文第1篇

【关键词】初中物理；实验教学；创造性

初中物理课程当中有很多的实验课，上好这些实验课对学生理解物理知识，掌握物理学科的基本技能是必不可少的。物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。

教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性，使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。

教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。

然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”这几个步骤，来培养学生的物理运用知识。

观察：所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察。

操作：它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。

学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都需要这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会。在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验。

记录：即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。

分析：由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。

初中物理实验过程范文第2篇

【关键词】污水处理；生物脱氮；环境污染；可持续发展；微生物代谢；有机物水平

0 引言

由于环境污染的态势愈演愈烈，我国多次出台对污水排放和市政污水处理厂的出水制定详细的法律和法规。我国于2002年颁布实施的《城市污水处理及污染防治技术政策》中明确规定：“设置城市和重点流域及水资源保护区的建制镇，必须建设二级污水处理设施，可分期分批实施。收纳水体为封闭或半封闭水体时，为防治富营养化，城市污水应进行二级强化处理，增强除脱氮的效果。”因此，污水生物脱氮技术在我国成为一个重要的研究方向。

1 污水生物脱氮过程中N2O的释放机理

1.1 硝化作用

硝化作用多由由无机自养微生物参与，主要包括两个步骤：氨化细菌在氨单加氧酶（AMO）和经胺氧化还原酶（HAO）作用下，将氨氮转化为亚硝酸盐。在此过程中为避免亚硝酸盐氮在细胞中的积累，会同时产生异构亚硝酸还原酶，从而利用亚硝酸盐为电子受体产生N2O，但是此过程只有在亚硝酸盐氮累积到很高浓度时才会发生。导致亚硝酸氮积累的因素很多，国内有学者认为氨氧化菌的氧饱和常数为0.2-0.4mg・L-1，亚硝酸盐氧化菌的氧饱和常数为1.2-1.5 mg・L-1，因此低DO浓度将导致亚硝酸盐的积累；氨氧化菌的世代周期小于亚硝酸氧化菌的世代周期，促使亚硝酸盐氧化菌被淘汰，导致亚硝酸盐的积累而产生N2O。此外，国外有学者认为N2O也可能是由硝化菌发生反硝化课程产生的，硝化菌将亚确酸盐氮还原为NO和N2O。现已有学者发现了异养硝化菌的存在，证实异养硝化过程也会产生N2O。

1.2 反硝化作用

反硝化过程是缺氧或者厌氧条件下，由一群异养型微生物（反硝化菌）完成的生物化学过程。与硝化作用不同，N2O是反催化作用的中间产物。催化此过程的酶主要有4种：硝酸盐还原酶（Nar）、亚硝酸还原酶（Nir）、一氧化氮还原酶（Nor）和一氧化二氮还原酶（Nos）。起关键作用的酶为Nos，它是一种可溶性蛋白质， 具有较弱的竞争电子的能力。当环境中电子供体不足时由于其他还原酶的竞争作用，使得Nos活性受到抑制，导致N2O积累；当环境中电子供体充足时，Nos恢复活性，N2O可顺利转化成N2，从而减少N2O的释放量。反硝化还原酶的活性受外界环境、各阶段的反应产物和化学物质调节调控的影响，其活性和浓度直接决定反硝化过程的终产物。

目前，关于反硝化过程中N2O释放的两种可能如下：（1）由于不利环境条件影响，反硝化菌发生反应过程中的Nos活性丧失或者降低，使得第三个阶段产生的N2O不能进一步还原，导致N2O积累，从水体中逸出。

（2）部分特殊的反催化菌不具有Nos系统，终产物仅为N2O。因此在污水处理系统中，若分离出含有Nos的基因序列使这类反硝化菌成为优势菌群，将有利于减少反硝化过程中 N2O的释放量。

2 影响N2O释放和污染物去除的因素

2.1 运行工况

在同一处理工艺中，比如SBR工艺，其进水方式、曝气方式及运行条件等都会影响其处理效果和N2O的释放。

进水方式可分为瞬时进水和分段进水，分段进水活性污泥工艺是近年来新开发并逐渐被广泛研究的一种新型的生物脱氮工艺，区别于传统的A/O污水生物脱氮工艺，分段进水A/O无需设置回流系统，节能降耗，可降低基建投资等。此外，分段进水使反应器内的有机物维持在低浓度水平，在碳氧化和硝化反应同时进行的反应器中，异养脱碳菌还让自养硝化菌之间存在竞争关系。因此，分段进水维持的低有机物水平，有利于硝化菌生长，提高反应器的脱氮能力。

相同的处理工艺，在同一运行工况条件下，不同的运行方式，同样会对污水生物脱氮系统的脱氮效果和N2O的释放产生影响。

（1）DO浓度

DO浓度影响污水生物脱氮系统中的确化菌和反摘化菌群的演替，因此对硝化过程及反硝化过程中N2O的产生及污染物去除有较大影响。

氧是摘化反应过程中电子受体，DO浓度的高低影响硝化反应的进程，一般硝化反应发生的DO浓度不能低于1mg・L-1。在硝化反应过程中，不同的硝化细菌对DO的敏感程度不同，即氧饱和常数不同。氨氧化菌的氧饱和常数为0.2-0.4mg・L-1，而亚硝酸盐氧化菌的氧饱和常数为1.2-1.5 mg・L-1。因此，当DO浓度处于0.5-1.0 mg・L-1时，将导致亚硝氮的积累，从而可能引起较高的N2O释放量。

反硝化菌是兼性菌，既可以进行有氧呼吸也可以进行无氧呼吸。在反催化过程中如果存在溶解氧，它将首先利用分子氧，抑制硝酸盐和亚硝酸反硝化反应的进行。在传统的反硝化反应中，较低的DO浓度会明显抑制Nos的合成；在好氧反硝化过程中，虽然好氧反硝化菌能承受较高的DO浓度，但是过高的DO浓度也会导致Nar和Nos失活，阻止N2O还原为N2，从而产生N2O的积累。

（3）温度

温度对N2O产生的生物学过程有重要影响，因此温度是影响N2O释放的重要因素。实验发现温度对硝化过程和反硝化过程中N2O产生的影响不完全相同。在硝化反应过程中，温度较高时，由于亚催化细菌耐受性强于催化细菌，硝化细菌活性受到抑制，阻止NO2-1进一步氧化，导致较多的N2O产生。而在反硝化过程中，温度升高可提高反硝化速率，但是N2O的产生量并无明显变化，这可能是因为所有的反摘化酶和温度间都有近似的相关性。

（4）pH

在污水处理厂的实际运行中pH是关键控制因素，pH不仅能改变微生物的代谢途径，还会对污水处理系统中的某些物质（如游离氨、HNO2等）的存在及浓度产生影响，影响反硝化速率。因此，很多研究表明pH对N2O的产生有显著影响。

（5）SRT

在活性污泥系统中，SRT的不同直接决定系统中不同菌种的存在与否与数量。因此，在污水生物处理系统中可以通过控制SRT优化选择不同的微生物种群。如果污泥龄过短确化菌较难存在，导致污水生物脱氮系统的脱氮效果较差。

2.2 污水水质

（1）进水碳氮比（C/N）

进水碳氮比对污水生物脱氮过程中N2O释放有很大影响，是影响污染物去除效果的主要因素之一。进水碳氮比直接影响系统反硝化的程度，由于反硝化过程需要有机碳源提供电子供体，进水碳氮比越高反硝化脱氮的效果越好。当外碳源不足时，N2O释放量增多，这是由于在低进水碳氮比条件下反摘化菌利用自身内源碳进行反硝化导致NO2-1-N的积累。

（2）碳源

有机碳源是实现完全反硝化的最关键因素之一，是生物生长代谢必需的物质和能量来源。碳源的种类和性质对反硝化有重要影响。

（3）盐度

工业废水相对于生活污水而言，含有较多的无机化合物，如：NaCl、Na2SO4，导致废水含有较高的盐度。

（4）NO2-1浓度

研究表明，N2O的产生与NO2-1-N的存在具有良好的相关性，由于NO2-1-N对N2O还原酶的抑制作用增强，高浓度的NO2-1-N会促进N2O的产生。

（5）其他影响因素

许多化学物质（比如H2S、重金属离子等）均会对污水生物处理系统的催化反催化菌的酶系统产生毒性作用。研究发现，在H2S浓度（不包括HS-和S2-）高于0.32 mg・L-1时，Nos活性将受到强烈抑制，生物滤池在投加甲醛初期有N2O产生。当这些毒性物质的浓度不超出其阈值时，反硝化菌具有一定的适应能力。

3 结束语

总之，各国科学家分别对不同的污水处理厂进行N2O的释放量进行研究，发现差异性非常大，这可能是由于地点、处理工艺、设施规模等因素引起的。在我国，关于N2O释放量方面的研究多集中在实验室规模，对其释放详细机理的探索还有待进一步的研究。

【参考文献】

初中物理实验过程范文第3篇

合作学习应用于初中物理实验课，打破了初中物理实验课的教学传统，这是教学方法的创新，也是教育事业的一大进步。在初中物理实验课中开展合作学习，不仅能够培养学生的创新精神，还能够提高学生的团队协作精神。本文着重分析合作学习在初中物理实验课中的应用，详细阐述了合作学习的概念、合作学习应用于初中物理实验课中的必要性，以及合作学习在初中物理实验课中的具体应用。

【关键词】

合作学习；初中物理实验课；具体应用

素质教育背景下，合作学习在初中课程教学中使用比较普遍，在初中物理教学中也不例外。合作学习在初中物理教学中的应用，尤其是在初中物理实验课程中的应用，大大提高了初中学生的团队协作精神和探索意识。初中物理实验课采用合作学习方式进行，能够激发学生在实验课程中的学习兴趣，调动初中学生做物理实验的积极性。初中物理实验课程大都与电路相关，生活化很强，比如初中物理实验课程中的电源、导线和小灯泡的连接实验，这在日常生活中经常见到，采用合作学习方式能够促使初中学生发挥自己的主观能动性，结合自己的日常实践经验进行创新，进而增强学生的创新意识。

一、合作学习的概念

合作学习是一种新型学习方法，数名学生分成一个小组，共同探讨，共同学习，遇到困难时共同解决，共同努力完成学习任务，达成学习目标。合作学习开展过程中，学生处于主体地位，教师只是扮演引导者角色，组织和引导学生进行小组合作学习。小组合作学习需要每个小组成员的共同努力，才能够提高小组合作的学习效果，发挥小组合作学习的最佳功能。就初中物理实验课而言，合作学习是让学生分组进行实验，协作进行，遇到问题共同解决，能够大大提高实验效果和实验课学习效率。

二、初中物理实验课中进行合作学习的必要性

1.调动学生实验的积极性

在初中物理实验课中开展合作教学，将学生分成若干小组，学生带着明确的实验目标，严格遵守实验指导中的安全操作规定进行实验，实验过程中学生利用实验室里的工具和材料进行一些小发明，比如说连接并联和串联电路，学生可以不用局限于实验指导中的电路，完全可以发挥自己的主观能动性，设计出更为新型的电路，然后由小组成员共同批评指正，得出最优设计方案，这样小组学生的实验积极性可以大大提高，进而提高实验课的效率和实验效果。

2.加深学生对实验知识的理解

初中物理实验课程中设计的实验题，有些同学可能不能够完全理解，有些同学甚至不能理解，在实验过程中难以入手，但是在实验课程进行小组合作实验，不理解实验题的同学可以看着理解的同学去做，然后慢慢体会，轮到自己实验时，积极主动实验，不懂的可以及时向小组其他同学请教，学生的动手操作加上其他学习成绩好的同学的指点，很容易使一些物理学困生明白实验过程，加深对实验题的认识和理解。

三、合作学习在初中物理实验课中的具体应用

1.有效把握合作时机

初中物理实验课程开展合作学习时要有效把握合作时机，使合作学习的教学方法发挥最佳效果。比如，初二物理教师可以选择试卷中的实验题在实验课程中开展合作学习，原因在于物理试卷中比较难的实验题，很多学生理解起来比较困难，单个学生可能考虑不周全，通过小组合作学习，同学之间互相指正实验过程考虑不全面之处，很容易帮助学生发现自己在实验过程中哪些方面思考不足。此外，每个同学的实验方法不一样，通过小组合作学习可以集思广益，同学之间互相学习实验方法，这不仅有利于学生自己总结考试经验，而且可以培养学生的团结协作精神。

2.明确学生的主体地位

小组合作学习过程中，初中物理教师要保证学生在实验课上有充足的讨论时间，在学生实验过程中教师不要轻易打岔，除非学生主动请教。比如学生在进行电路连接实验时，不要总是干涉学生，尽量避免出现教师代替学生连接电路的现象。学生连接电路时，教师应该允许不完全按照实验指导进行，可以创新电路连接方法，甚至可以跨知识范围涉及一些新型电路，只要学生敢想，感兴趣，可以大胆放心进行实验，小型电路也不会出现什么安全问题，即使出现短路现象，也不会伤害学生。

3.明确合作学习目标

初中物理教师在实验课程开展小组合作教学之前，要为学生设计教学目标，原因在于明确的合作学习目标能够有效提高合作学习效率。以初二的物理重力实验为例，在实验课开展合作学习之前，物理教师就要让学生明白实验课程之前要带着“正确理解何为重力”这一学习目标进行，可以利用重力称随意测量实验中任何一种实验工具和材料的重力，让学生亲身体验重力的存在，进而达成学习目标。

四、总结

综上所述，合作学习应用于初中物理实验教学中，提高了初中物理实验课程的教学效果，培养了初中学生的团队合作精神，提高了初中学生的实践和创新能力。合作学习应用于初中物理实验课程中，要带着明确的学习目标，在适当的时间，充分尊重学生在实验过程中的主体地位，方能确保合作学习有效开展。我们要看到合作学习应用于初中物理实验课程中的重要性，以提高学生综合素质为出发点，不断改进合作学习方法，促进初中物理课程合作学习向着更好的方向发展。

作者：刘长生 单位：江西省抚州市南丰县傅坊乡中学

【参考文献】

初中物理实验过程范文第4篇

【关键词】初中物理 实验教学 有效性 解决措施

随着社会对学生的实际操作能力提出越来越高的要求，实验在教学中的重要性日渐凸显，物理实验作为一项能够有效提升学生实际操作能力的教学板块，自然引起了高度重视。同时，实验对学生的物理学科学习也具有重要意义。目前初中阶段的物理实验教学中还存在一些不尽如人意的地方，本文据此进行分析，并提出有效的应对措施。

一、影响初中学生物理实验学习有效性的因素分析

虽然随着现代教学的不断发展，物理实验教学越来越受到社会的重视，教师在教学的过程中对实验教学也应该引起高度重视，学生在学习的过程中，对实验也应该倾注一定的精力。然而在实际的教学中，依然存在一些影响初中物理实验教学有效性的因素，本人结合实际的教学经验，就这些因素展开分析。

（一）难以有效维持学生对物理实验的兴趣

初中学生刚刚接触到物理学习，尤其物理实验使学生产生了强大的好奇心，因此教师在实际的教学中往往会发现，在初中学生刚刚接触到物理实验的时候，往往积极性很好，对实验充满的好奇心与兴趣，然而随着学生对实验越来越熟悉，学生的兴趣呈现逐渐下降的趋势。学生在物理学科学习的过程中出现这种情况，既是一种正常的现象，同时也在一定程度上影响了学生物理实验学习的有效性，因此应该引起教师的重视，并采取有效措施加以解决。

（二）学生进行实际操作的机会较少

对于初中学生而言，由于要进行多学科的学习，因此学生进行物理这门学科学习的时间是有限的，实验作为物理学科的一个知识板块，自然学生进行实验学习的时间更短暂。而就目前初中学生的物理实验学习而言，学生进行实际操作的机会并不多，学生有限的实验课堂亦难为学生提供有效的操作机会，学生进行实际操作的机会较少，不仅影响了学生实际操作能力的提升，也影响了学生物理实验学习的有效性。

（三）学生在物理实验的过程中不注重思考

虽然初中阶段需要学生到实验室做的实验大多是验证性实验，然而要求学生在实验的过程中依然要积极的进行思考，这样才能有更多新的发现。然而影响初中学生物理实验学习有效性的一个问题就是，学生在实验学习的过程中进行的思考不足，学生往往根据教材上已有的步骤，按部就班的将实验付诸实践，如果实验能够顺利的进行，那么学生就能够顺利的得到最终的结果，一旦在实验的过程中出现一些问题，学生就难以有效应对。学生在实验过程中进行的思考不足，不仅影响了学生实验过程中对出现问题的解决，而且对学生综合实验能力的提升，也产生了不良影响。

（四）难以实现实验与实际生活的结合

由于初中学生刚刚接触到物理学科学习，对该学科还不够了解，同时对物理实验更是停留在好奇的层面，因此，学生在实验学习的过程中，往往会忽视将实验与实际生活结合起来。在很多初中学生的脑海里，实验就是到实验室做实验，实验与实验室是分不开的，学生的这种认识，局限了实验走出课堂，难以有效实现实验与实际生活的有效结合，从而影响了学生实验能力的提升。初中阶段学生学习的实验还比较简单，很多资料可以在生活中找到，而学生难以将实验与实际生活有效结合起来，不仅减少了学生的实验机会，也影响了学生实验能力的提升。

二、解决目前影响初中学生物理实验能力提升的问题的有效措施

上文从不同角度分析了影响初中学生物理实验能力提升的因素，也正是这些因素的存在，影响了学生实验能力的提升，为了使学生在初中阶段就打下良好的实验基础，针对上文中提出的问题，本人提出如下几种有效的应对措施。

（一）采取有效措施维持学生的物理实验兴趣

为了使学生在物理实验学习的过程中，能够对实验保持长久的兴趣，教师要采取有效措施维持学生的实验兴趣，那么教师在教学的过程中，该采取哪些有效措施，有效维持学生对物理实验的兴趣呢？学生在实验之初表现出来的学习积极性，我们可以称之为好奇心，为了使学生的这种好奇心一直维持下去，教师可以通过使学生在实验过程中产生成就感的方式，培养学生持久的物理实验兴趣。例如：学生在实验学习的过程中，如果能够正确的按照步骤将实验付诸实践，那么教师就要及时给予学生表扬，使学生在实验的过程中更加自信，教师的表扬也能够使学生感受到更多实验的快乐，进而对实验学习产生浓厚的兴趣。

（二）为学生提供更多进行实际操作的机会

针对目前初中学生进行实际物理实验操作较少的情况，教师应该为学生创造更多进行实际操作的机会。1.把握好课堂教学。初中阶段学生要学习很多简单的实验，一些实验在教师的指导下，学生在课堂上就可以通过简单工具的应用实现，因此，为了给学生创造更多进行实际操作的机会，教师应该把握好课堂教学环境，鼓励学生动手。2.为学生创造更多到实验室做实验的机会。实验室器材比较健全，因此教材上要求学生到实验室进行实际操作的实验，教师要积极的组织学生到实验室动手操作，使学生的实际操作能力不断得到提升。

（三）鼓励学生在物理实验过程中积极进行思考

思考对学生每一学科的学习都十分重要，对于实验这个对学生的理论水平与实际操作能力要求都较高的知识板块而言，在实验的过程中，教师更应该积极的鼓励学生思考。学生要对与实验相关的理论知识进行思考，对实验步骤进行思考，对实验过程中出现的问题进行思考等等，只有通过有效的思考，学生才能更加深入的把握实验，才能对实验有更加深刻的认识。

（四）将实验与实际生活有效结合起来

初中物理实验过程范文第5篇

关键词： 初中物理实验 教学策略 教学探究

一、初中物理实验中存在的问题分析

（一）部分教师观念落后。

部分物理教师在教学过程中不重视物理实验，认为物理实验是一项可有可无的教学内容。在日常教学中对物理实验存在偏见，缺少足够的积极性，或者担心学生在物理实验的操作过程中浪费时间或者损坏器材等，导致物理实验难以落实。部分教师重视物理定律的推导过程，不重视实验过程；在日常讲解过程中只通过口述的方法描述实验，告知学生的实验结果，不给予学生求证和探索的空间，导致学生对于物理实验过程比较生疏或者不了解，还有一些教师借助多媒体手段代替实验操作，如通过播放视频展现实验的过程和结果，这种方式不利于提高学生的实验技能，不利于学生对实验获得科学的认识。

（二）物理条件不完善。

近年来虽然我国初中物理教学条件得到了极大的改善，但是在部分学校中依然存在物理条件不完善、物理器材落后等现象，影响了物理实验教学的开展。部分学校没有及时跟随新教材的需要，按照教学要求配备实验仪器在实践中调查发现一些硬件条件比较好的学校也存在实验器材不完善的地方，在物理实验中发现学校对于一些易耗品和易碎品的投入不够，或者实验经费有限等。

（三）实验课教学模式僵化，教学效率低下。

在新课程改革背景下的初中实验教学，很多教师意识到实验教学的重要性，根据教学内容和学校实际情况组织实验教学，但从实验教学的效果看，没有达到预期教学目的，探究原因是课堂教学模式陈旧，学生探究性实验有走过场的情形。例如，在《探究凸透镜成像原理》实验探究活动中，课前进行合理分组，学生的分工协作、实验过程很热烈，课堂气氛活跃，但深入研究发现很多学生只是按照教师要求的步骤进行了实验验证，甚至学生还没有做完实验，但将实验的结果已经填好，这样的实验教学形同虚设，毫无价值。

二、提高初中物理实验教学质量的策略

（一）创设情境，培养学生的探究欲望。

在物理实验教学中，教师充分利用青少年好奇善动的心理特征，通过创设情境激发学生的好奇心，最大限度地激发学生的学习兴趣，并且转化成学生积极求知的驱动力。学生通过对教师精心设置的问题情境（现象或材料）的观察和分析，在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题，对问题的答案形成猜想与假设。

（二）设置问题，注重学生的过程体验。

教师要根据实验课程和学生思维的发展设置实验探究问题。在学生进行实验过程体验前，提出准确的问题，再将问题转化为实验，要力求简单，重点突出，现象明显。要让学生设计好实验方案（不一定是完整的书面形式），教师要设置好思考的问题，调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同主动参与到实验探究过程中，引导学生在实验过程中思索、归纳结论，培养学生自主动脑、动手探究实验的能力。如在《探究电磁铁的磁性和哪些因素有关》的教学中，学生制作出电磁铁后，继续对影响电磁铁磁性强弱因素进行实验探究。在这个开放式探究性实验中，能力强的小组能根据书本的提示进行多角度探究，能力一般的小组或许只能探究其中一个因素。

（三）加强实验数据的整理分析。

实验数据是学生试验后得出的结果，是他们学习动机的体现，因此对学生实验数据的处理尤为重要。首先，这是对学生实验成果的肯定；其次，通过对实验数据的整理分析能够培养学生对问题的分析能力和问题的解决能力，从而达到实验的目的。在实验数据的统计中，很多学生发现自己的数据跟别人或教材上面的数据差距太大，为了方便就直接把教材上的数据抄上，或者直接推算得出数据。针对这样的情况，老师应该对此类学生提出严肃的批评，并要求他们重做实验。并且对他们原来的实验结果进行分析，只要在实验过程中没有发生步骤上的错误或错误的操作，就应该告诉他们要尊重事实，做实验要有实事求是的态度。

（四）拓展策略。

拓展策略是由于课时限制、课程标准或教学设备的限制，学生在实验探究过程中有很多新想法、感兴趣的知识或超出初中课程标准标要求的知识，教师在课堂上无法一一解决、满足学生的需要。因此，把实验延伸到课外，引导学生进行课外实验探究，满足不同学生的要求，发展各个层次的学生实践技能。

加强实验教学是强化物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。由于学生需求不同，不同类型的实验教学内容不同，教学目标的指向不同，不同的教学工具提供不同的可能性，因此不存在适用于一切实验教学环境的最优教学策略。教师需要开动脑筋，不断地学习创新，探索出更多适合学生学习发展的实验教学策略。

（五）对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法。

教材中有些实验控制的条件很严格，在通常条件下是不能实现的。这样的实验可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手做。对于阿基米德原理这样的实操性非常强的实验是可以让学生做的。还有一些简单的实验如测量教材每一页纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。如小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。

（六）总结实验得失，升华理论和实验成果。