课堂教学问题及对策范文第1篇

一、学生自由散漫时，工作应细化。

新课程改革中的重要一条是解放学生的双手和大脑，充分体现学生的主体地位，以学生的自主活动探究为主线。不少教师在课堂教学开放以后，学生乱哄哄的，教学任务完不成，时间也白白浪费了，且养成自由散漫，做事底下的坏习惯。

针对这种现象，我们应明确学生活动是教学的主线，但在学生判断是非能力不强的情况下，教师有义务及时对学生的不正当行为进行教育，尤其做到教师对学生的要求要具体、明确、操作性强。学生的活动要有时间限制，对于活动中出现的不和谐的言行要及时处理。学生只有在一个有序、高效的环境中学习，才能有所发展和进步。如在投掷硬币的活动过程中，教师应事先讲明活动的目的，注意事项，分好小组，分工明确，实验数据的处理明确，这样就可以减少活动的随意性，也不会出现上述的混乱现象。

二、学生提不出问题，应给与引导。

传统课堂上，教师讲或提问，学生回答。新课程提倡学生自主、合作、探究的合作方式，提倡学生提出问题，师生合作，但是课堂开放了，学生却不适应，提不出问题，不知怎样学习。

针对这种情况，教师应提出明确的目标，明确学习任务，让学生带着问题学习。不要求学生一开始就提出问题，而是要求学生在学习、探究的过程中发现问题，找出自己已有的知识、相矛盾相冲突的地方。如学习反比例函数后，如何判断两个函数成正比例和反比例，这就与小学学习的知识相冲突。教师应认识到，这正是学生思维进步的开始，应抓住这样的教育机会，引导和鼓励学生找出问题，提出问题。我们相信学生有着巨大的潜力，只要我们相信学生，多给他们创造机会，给他们足够的空间和时间，学生一定会主动学习的。

指导盲目性时，应及时调整。

在小组合作学习中，教师在讨论前缺乏有效的组织、领导，学生在讨论中不能围绕中心问题进行深入学习，谈一些与学习无关的话题，表面上课堂气氛活跃，实质上对本节课的学习意义不大，学生之间无法平等对话，更谈不上讨论，缺乏学生间的互动；有的教师提出问题后不给学生留出思考的时间，学生回答不上来就对学生批评，这样就挫伤学生的积极性；还有的教师讨论问题太简单或太难，致使讨论很难进行下去。

针对这些情况，教师应根据学生的情况进行合理分组，让组内间能实行动态组合，应设计有思考、有价值的问题，让学生进行讨论，讨论前要做好知识的铺垫，要定好目标，讨论时教师要随时关注讨论动态，进行合理指导帮助。另外，要将竞争机制引入课堂，教师也要认真学习有关合作学习的理论等，要做到小组活动重实效。

三、出现偏怪题时，应合理调换。

教材已经删去了原教科书中的“繁、难、偏、旧”的内容，但有些教师在平日的课堂训练中，学生会找出一些陈旧的偏题、怪题。

针对这些情况，教师要从思想上认识这次课程改革的意义，应认真钻研教科书，准确把握课程标准，可以从以下几个方面合理调换。

一是增加开放型题目，让学生的思维充分发展。如“已知一个函数图象经过A(1,4),B(3,2)两点，请你任意写出一个符合条件的关系式。”；请你设计测量学校旗杆的高度的方案等等。

二是减少对机械知识的考查，多考查与学生实际或日常生活有关的试题。如电话收费、坐出租车、足球赛、市场营销、利息税等题目，同时让学生自己编一些有不等式或函数解决实际问题的应用题。

课堂教学问题及对策范文第2篇

关键词：校企合作工学结合课堂教学管理

一、职业院校教师课堂教学管理存在的问题

通过问卷调查和个别访谈，影响职业院校的课堂教学管理质量的问题如下。

1.教学环境管理方面

（1）实训场所的软、硬件设施不足，设备和设施更新慢。综合性能强的工作室、实训基地、企业标准化实训车间等理实一体化教学场所已成为职业院校“教、学、做”的主要场所，反映当前企业的实际生产状况；但是，在对部分职业院校实训基地调查情况来看，多数职业院校的实训基地跟不上企业的步伐，不能满足现代企业的需求，不利于高素质技术技能型人才的培养。同时，实训场所各类教学资源没能全方位、多层次的投入使用，出现实训场所使用紧张或闲置等情况，也未能全面向学生开放。（2）缺乏主题文化建设。职业院校不能忽视实训场所、理实一体化教室的主题文化建设。从调查过程中了解到，很多职业院校实训场所都引入了现代企业管理模式，如6S管理体系、8S管理体系。但缺乏适当的软装修，走进部分实训场所，看到的是冰冷的设备与工具，缺乏柔软的装饰性物品；对于学生和教师，在这样的环境中工作与学习，随着时间的推移，很容易产生不良的学习情绪与职业倦怠感。

2.教学与实践的管理方面

（1）当前社会新技术、新工艺等变化大，但相关课程改革力度却不够。在课程改革中：①职业院校课程改革比较滞后，职业院校的实践课程改革还处于表面状态。②课程专家、企业专家尚未真正发挥作用，企业、企业专家和相关社会组织未能真正的参与到职业院校的教学与实践过程中，职业院校的课程改革与市场脱节，产教融合只是流于形式。③作为身在一线的教师，课程改革的主力军，对市场需要不敏感，与企业联系少，同样影响了职业院校的课程改革。（2）教学内容、教学方法传统。在课程结构安排中，还是按照公共基础课、专业基础课、专业课的惯例安排。这样的教学内容缺乏弹性，而且内容易重复，缺乏创新，与企业需求脱节，在学习内容上很少给学生提供选择的机会，学生的学习兴趣不高。以教师为主体，以课堂为中心的传统教学模式尚未完全改变，综合技能训练方法运用少，没有真正的工学结合、产教融合。

3.教学秩序管理方面

（1）学生自律性差，教学秩序乱。教学过程中学生的不良行为往往会影响到教师的正常教学，当教师面对课堂上的不满、冲突和紧急情况时，不管教师给予宽容与体贴，还是批评与惩罚，学生都不领情，甚至视而不见，继续违反课堂规则。因此，为了保障教学过程有条不紊地开展，必须建立健康的教学管理制度，制约学生的不良行为，提高课堂教学质量。（2）教师对学生的问题行为的调节热情不高。职业院校学生的问题行为较多，面对这些问题行为，部分教师采取回避或是置之不理等消极态度。部分教师认为管理课堂秩序有时候会导致学生和教师互相矛盾，不如不管。教师在解决课堂中的问题行为时，战略意识缺乏，积极性不高，课堂中持续不断地进行纪律维持，容易造成教师职业倦怠。

4.教学中的人际关系方面

（1）课堂气氛缺乏弹性。和谐的“教”与“学”的过程，需要师生之间的互动。教师在创建和谐课堂氛围时无积极的表现，以消极的态度去“教”，甚至是被动地维持纪律；学生也以同样的态度消极地“学”，这样的“教”与“学”无法形成良性的师生关系。教师的教学基础必须要有和谐的教学氛围，建立有效的师生沟通渠道。和谐的课堂氛围要求教师在自己的角色中发现问题，改变角色，与学生共同维护。（2）忽视了学生对学生的管理。在传统的教学管理中，学生一直是课堂上的被管理者。调查中，部分教师课堂教学中进行分组教学时，随意让学生分组学习，缺乏科学性，被教师点到名当组长的学生，没有能力组织组内成员有效开展合作学习，完成教师的任务；组内成员纪律涣散，任务完成质量差，不利于教学效果的提高。加之职业院校学生本身缺乏竞争意识，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科学性地进行学生对学生的管理。

二、职业院校教师课堂教学管理对策

1.优化教学场所的环境

（1）优化教学场所。重建和布置综合功能性强的教学场所，与专业设置协调一致，能够满足各专业的实训需要，将原来的实训室、工作室布置成一个既满足理论教学又能满足技能操作要求的教学区，解决“教、学、做”过程中的分离问题。形成具有企业文化，又有生活化、形象化的教育环境，既丰富了教学内容，又让学生时刻受到熏陶，融入到文化教育中。合理设计教室和实训场所的环境，对学生的身心活动有着非常重要的作用。良好的教学环境有利于学生与教师在心理上产生共鸣。（2）主题文化教室的建设。教师充分挖掘有限的教学场地资源，充分发挥专业优势，将主题文化与学校的专业相结合，努力将文化育人作用与设备设施的功能相结合，组织学生在学习专业课程时，运用自己所学的专业知识，自己动手设计、打造校园文化，加强校园文化建设，使教学场所更符合真实的工作场景，激发学生的学习、工作兴趣。

2.加大课程改革力度

（1）教学与实践两张皮的格局，是职业院校课程改革的突出问题之一。职业院校应加快课程改革，借鉴国外经验，探索适合自己学校的实训基地运行模式。随着新技术、新工艺、新设备的变化，信息技术发展和产业升级情况更新、调整教材。职业院校的每位教师应积极参与到职业院校课程改革和课程建设中去，根据实际工作过程，将教学过程与企业的生产过程结合起来，让学生得到真正的实战锻炼。真正做到“教、学、做”的融合，提高学生的职业技能水平和学生的综合职业素养。（2）新的职业教育概念。将“学习的内容是工作，通过工作学习”，贯穿整个教学过程，教师在传统课程的指导下，打破知识结构框架，了解产业变化，研究产业发展，适时调整教学内容，对接产业需求。让学生发挥自己的优势主动积极的学习。

3.完善课堂教学管理制度

（1）规范教学秩序管理，培养学生的自我控制能力，完善课堂教学管理制度。“管不住学生”是职业院校教师存在的通病，课堂是学习的场所，不是学生娱乐的场所，教师必须在教学过程中与学生一起建立必要的、标准化的课堂教学管理制度，以规则管理学生，使学生在自律的背景下更好地发挥自己的优势。同时，教师应在教学过程中树立在学生中的威信，以严生威，从而提高课堂教学质量和学习效率。（2）教师积极处理学生中的问题行为。职业院校学生的问题行为较多，面对这些问题行为，赞赏法，先冷后热处理问题行为的效果较好。职业院校的学生学习能力差、纪律差、自制能力差、缺乏自信心。在课堂教学中，经常故意扰乱课堂纪律，表现出挑衅教师、哗众取宠等行为；教师遇到这些问题时最好不要直接批评，一定要冷静处理，转移所有学生的注意力，让犯错误的学生自己收敛起来。但是，冷处理并不意味着不处理，可以在课后与学生单独面谈，指出学生的不良行为，并及时对错误行为进行纠正，避免课堂中的混乱及不必要的师生冲突。（3）惩罚必不可少。奖罚分明，有助于维持课堂秩序，帮助学生养成良好的行为习性。教师在实施惩罚时，不能因少数学生的错误而惩罚全体，应遵循教学原则，让犯错误的学生领悟到自己所犯错误的严重性的同时，对其他没有犯错误的学生给予肯定。对个别身心较特殊的学生，还要采取不同的方式处理。

课堂教学问题及对策范文第3篇

关键词： 中职语文课堂教学 存在问题 解决对策

中职语文是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，承担着提高学生全面素质和综合职业能力的任务，在整个中等职业学校的学科体系中有举足轻重的作用。然而，作为中职语文教学主要阵地的课堂教学却存在种种问题，状况令人担忧。因此，要提高中职语文教学质量，就必须解决中职语文课堂教学中存在的问题。要解决中职语文课堂教学中存在的问题，就必须对中职语文课堂教学的问题及其原因进行分析，积极探索解决中职语文课堂教学问题的有效对策。

一、中职语文课堂教学中存在的问题

（一）课堂气氛沉闷。

“教师讲台上头头是道，学生讲台下硬撑眼皮”是现在很多中职语文课的真实写照。很多中职语文教师抱怨学生“启而不发”，学生却在私底下议论教师“没劲儿”，课堂实质只是教师的“满堂言”。

（二）学生上课不专心，厌学情绪大。

课堂上，学生开小差、趴在桌子上、做其他学科作业等纪律散漫现象普遍存在，因不认真听课而导致答非所问的情况屡屡发生，甚至有漠视教师提问或故意顶撞教师的事情发生。

（三）学生语文基础知识差。

很多中职学生方言浓重，普通话水平较低；不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要意思；不能也不敢大胆、有序、有理地表达清楚自己的观点或看法，尤其害怕写作文。

二、中职语文课堂教学问题的原因分析

造成中职语文课堂教学问题的原因是什么呢？笔者认为主要有以下两点。

（一）教师原因。

虽然国务院明确指出了“以人为本”、“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教育办学思想，但很多中职语文教师服务意识不强，仍然放不下教师高高在上的优越感，没有真正关爱学生，更没有真正把课堂还给学生。还有部分中职语文教师忽视中职语文的职教特点，过于强调语文的“学科本位”理念，影响教学行为、教学模式和教学手段，导致教学过程中重知识轻能力、重传授轻探究、重结论轻过程、重共性轻差异、重独立轻合作等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在，严重制约学生的发展。

（二）学生原因。

据调查，大部分中职学生“重专业轻文化课”①，认为文化课可有可无、无足轻重。大部分中职学生上语文课没有动力，打不起精神来，甚至有部分学生认为语文课占用了他们上专业课的时间，因此很排斥语文课，学习态度不好。同时部分中职学生语文的基础不好，领悟能力和学习习惯差，又缺乏学习方法，致使学习兴趣缺失，语文学习困难重重。

三、解决中职语文课堂教学问题的有效对策

（一）转变观念。

1.转变教师的观念。有文章指出：“职业教育课程改革成也师，败也师。转变教师的教育思想，提升教师的课程意识，调整教师的角色和行为，倡导师生共建课程文化，十分重要。”②浙江省教科院院长方展画曾提出：“要树立相信学生能成功的职教学生观，要对职业学校原有沿袭普通高中模式的课程和教学方法进行一次根本性的变革。”③因此，职业教育课程改革期待新型语文教师，要做新型的中职语文教师，必须站在时代的前列，有“大语文”观，树立现代职教理念，增强服务意识，让学生真正成为课堂的主人。

2.改变学生的观念。中职学生“重专业轻文化课”思想严重，这直接影响到语文课的教学效果，所以语文教学必须与专业紧密结合在一起，既要传授语文知识，又要为专业知识的学习服务，让学生对语文的综合性和工具性认识得更透彻，更主动地、快乐地学习语文，使语文更好地成为学生学好专业课的有力武器。

（二）通过多种途径，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣是成功的前提条件。那么在中职语文课堂教学中该如何激发学生的学习欲望，让学生喜欢上语文课？

1.创设情境，激发学习兴趣。《中等职业学校语文课程教学大纲》明确指出：“在情境中培养语文基本能力，是语文教学的规律；在职业情境中培养职业岗位应该具备的语文应用能力，是中等职业学校语文课程改革的重要目标。”基于中职学生的特点，教师在课堂教学中应充分利用计算机、互联网等现代媒体生动形象的教学效果，为学生创设社会生活的各种情境，以激发他们的学习兴趣，引导他们想象与联想：通过学生自己参与、合作演绎各种社会情境，使学生在经历的过程中加深理解。如在《项链》一课教学中，为了让学生了解资本主义虚荣浮华的社会现实，突出文中人物丰满的形象，笔者向学生展示了从网络上下载的话剧视频，学生顿时情绪高涨，兴趣盎然，恨不得穿越时空使出浑身解数帮助主人公玛蒂尔德，课堂气氛异常活跃。

2.加强互动，营造和谐的气氛。苏霍姆林斯基说：“请你（教师）努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”④这充分反映了“合作探究”在教学中的重要作用。而“合作探究”的关键词是“互动”。只有采取生生互动、师生互动的形式进行中职语文课堂教学，才能突出学生学习的主体地位，让学生真正“动”起来，营造民主化、个性化的课堂气氛。例如，笔者在上《最后的常春藤叶》一课时，通过激将法让电子信息班级的学生分组用flash软件尝试制作琼珊生病后的整个动漫过程，同学们都全身心地投入到“准备、制作、交流、分享、品读”等一系列的“合作探究”教学活动中，大大活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。

3.组织活动，激发学习热情。《中等职业学校语文课程教学大纲》明确指出：“在实践活动中培养语文综合应用能力。”并提出“在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，提升职业素养”的要求。因此，在教学中教师应开展形式多样的活动，激发学生的学习热情。比如可以开故事会、排演课本剧、做游戏练习成语，可以模拟应聘问答情景，也可以把喜爱的诗文配上美妙的音乐开个深情朗诵会。这样课堂不再呆板，学习不再枯燥，学生在丰富多彩的活动中体会语文带给大家的欢乐，继而更喜爱语文。

4.宽容评价，呵护学习兴趣。美国心理学家威普·詹姆斯说：“人性最深刻的原则是希望别人对自己的赏识。”由于进入职校的学生，大多习惯于批评和指责，少有受表扬的经历，潜意识里自卑、压抑，更渴望被赏识。因此职校教师要给予学生更多尊重、爱护和鼓励，宽容评价，呵护他们的学习兴趣，为学生营造一种想学更乐于学的课堂氛围。在教学中，笔者特别重视学生的语文学习困难与需求，每次上课都有意识地尽力记录学生的态度及表现，采用激励性评语为主的多元评价方式，宽容评价学生所取得的进步和存在的不足，逐渐帮助学生树立学习信心，获得成就感。

（三）教给方法，学会学习。

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”美国著名现代教育家珍妮特·沃斯提出，在知识经济时代，学习怎样学习比学习什么更重要。与现代社会相适应的教学方法应是使学生“会学”，而不是“学会”。所以，中职语文教师在注重激发学生的学习兴趣、点燃学生学习火花的同时，还要努力促进学生学习方式的转变，引导学生在学习中学会学习，教给学生打开知识大门的“金钥匙”。比如，笔者在教汽修班学生学快速阅读方法、检索信息的方法时，推广他们的汽修专业信息及汽车维修行业信息的获取方式上去，学生如获至宝，更重视语文学习。

四、结语

立足中职语文课堂，教师必须改革传统的教学理念、教学方法和教学模式，贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育教学改革指导思想，以学生为本，想方设法地使课堂气氛活跃起来，激发学生的学习兴趣，教会学生学习，为学生适应时代的发展和职业生涯发展奠定基础。

注释：

①转引自http：///教学论文.中职语文教学应突出实用性、专业性.

②转引自http：///刘倩.成也师，败也师——职业教育课程改革期待新型语文教师，2005-12-18.

③转引自张玉文.中职教学方法改革.中国教育报，2007年6月14日第10版.

④转引自http：///教学论文.中职语文教学模式初探，2009-10-23.

参考文献：

[1]中等职业学校语文课程教学大纲.人民教育出版社，2009.

[2]张玉文.中职教学方法改革[J].中国教育报，2007（10）.

[3]张兴敏.中职语文教育教学的思考[J].中学课程辅导·教学研究，2010（4）.

[4]李光林.文化形象塑造：中职语文教改的探索和研究[D].西南师范大学，2002.

[5]张淑倩.中等职业学校学生课堂问题行为研究[D].山东师范大学，2008.

[6]黄莉.中等职业教育现存的问题及发展对策研究[D].华中师范大学，2002.

[7]余明.合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究[D].华东师范大学，2005.

[8]王军武，梁照飞，许如聪，陈权，管小娜.情境学习理论与实践模式探讨[A].中国教育技术协会2004年年会，2004.

[9]贾传玲.中职生学习观的现状及构建[D].山东师范大学，2003.

课堂教学问题及对策范文第4篇

近几年来,各大高中针对英语课堂教学模式一直在进行改革与创新,但是依然没有形成具有一定特色的高中英语教学体系,大部分教师虽然已经开始尝试采用多媒体手段进行教学,但是其应用的方法以及手段还是存在一定的问题,从而导致英语的教学水平一直得不到提升,而英语作为三大主要的文化课之一,必须引起教师以及学生的重视,因此,教师应该努力发现多拍媒体环境下高中英语课堂教学存在的问题,并找到与之对应的解决对策。

2多媒体环境下高中英语课堂教学存在的问题

2.1过分强化多媒体教学,忽略与学生之间的互动

传统的教学环境下,大多数教师采用“一书、一笔、一黑板”的教学模式,这种传统的教学模式既浪费教师的教学时间,又影响学生的学习效果,同时,大量的板书也会使学生产生视觉疲劳,进而厌倦学习。多媒体环境下,为了更好地吸引学生的注意力、提升课堂的教学效果,大部分教师开始采用多媒体教学法,但是往往有很多老师对于多媒体技术的使用方法以及使用度不是十分恰当。例如,有很多教师在讲解英语课文时时,为了更好地吸引学生的注意力,大部分教师从课堂开始至结束,整个过程都采用多媒体教学法,且教师与学生之间没有互动,整节课程下来显得十分单调。表面上,教师实行了新的教学模式以及教学方法,而实际上,这种教学方法与传统的教学并没有什么区别,仅仅是将传统的黑板式教学变为了多媒体式教学而已。都是教师讲、学生听的模式,忽略了学生的主体地位,同时也抹杀了学生对于学习的主动性以及积极性,进而让学生失去学习兴趣,降低学生的学习效果。

2.2过于注重PPT课件的制作,忽略教学质量

我们都知道,若想实现多媒体教学,首先要做的就是制作PPT课件,良好的PPT课件应该包括教学的目标、教学内容、教学重点以及难点等内容。然而实际上,大部分教师在制作PPT课件时,却是存在一系列问题的。很多老师在制作课件时,为了吸引学生的注意力,常常喜欢选一些比较美丽的图片,或者插入一些比较有趣的动画,其目的是为了提升PPT课件教学的吸引力,然而在教学过程中,许多学生只顾着看有趣以及美丽的图片,却忽略了对于教学内容的掌握以及学习。

2.3过于借助于计算机技术,忽略学生的动手能力

多媒体教学环境下,教师常常会依赖计算机教学技术进行教学,这种教学方法是比较恰当的,与传统的黑板式教学方法相比,这种教学方法可以为学生节省大量的教学时间,然而实际教学过程中,却有很多教师在教学时过分依赖计算机技术,忽略了学生的动手能力。与其他的学科不同,英语这门学科属于文科类课程,需要记大量的教学笔记,如果教师只是像电影式进行播放性教学,而不让学生动手记录这些教学内容的话,下课以后,学生会忘记教师所讲解的内容,进而出现“一问三不知”的现象,影响最后的考试成绩。

3多媒体环境下高中英语课堂存在的教学问题的解决对策

3.1“师生互动”教学法,改善课堂教学氛围

传统的教学环境下,大部分老师选择以自己作为中心,忽略学生的主置。多媒体教学环境下,教师应该摒弃这一错误的教学模式,应该将学生放在课堂的主置,实现互动化课堂教学。在讲解过程中,教师可以故意设置一些教学错误,让学生们去寻找、发现,然后在大屏幕上展示以及纠正这些错误,一方面可以提升学生们学习的注意力,另一方面也可以实现师生地位的平等性,进而调节课堂氛围。在讲解完以后,教师可以将学生们分为几个小组,然后在大屏幕上展示3-5道与所学内容相关的试题,让学生们进行一场试题竞赛,在第一环节获胜的小组可以得到15秒的加时。这种师生互动的教学方法,不仅可以提升学生学习的积极性,还可以实现课堂的高效性,进而提升课堂的教学质量。

3.2多媒体教学与黑板教学相结合,提升学生的学习效果

多媒体环境下,很多教师开始采用多媒体课件进行教学,摒弃了对于黑板的使用,这样虽然可以节省大量的板书时间,但是在使用时,很多教师的使用却呈现过度化,教师常常会想播放电影一样的播放PPT上的教学内容,从而导致学生无法跟上教室的速度,更无法及时记录教学的重点与难点,进而导致学习效果大大降低,学习成绩提不上去。为了很好的改善这一问题,教师可以采用多媒体教学与黑板教学相结合的方法。例如,在讲解重点以及难点的内容时,教师可以在黑板上做一些简单的板书,这样一来,不仅可以提醒学生这些内容的重要性,还可以保证学生能够很好地记录下这些内容,进而提升学生的学习效果。

3.3“开放式”教学法,提升学生主体地位

多媒体教学环境下,教师可以打破原有的教学方法,实现“开放式”教学方法。例如,在讲解教学内容之前,教师可以将学生们分为几个不同的小组,然后教师会将这一学期所要学的所有的课题做成不同的阄,然后每组派一个人进行抓阄活动,每个小组要根据所抓的课题编写教案或者是PPT,各个小组每节课按照书本上课题的顺序进行授课,且要保证每个小组成员都参与进来,然后,其他小组成员可以给该小组的讲解做出评判,指出其优点以及弊端,最后由教师进行补充以及更正。这种“开放式”教学方法,不仅可以实现以学生作为课堂中心,还可以提升学生的课堂参与性,同时在制作PPT以及讲课的环节,还可以实现学生个性的发展。

4结语

课堂教学问题及对策范文第5篇

[关键词]课堂；案例教学；对策

案例教学法指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于1920年代，由美国商学院(Harvard Business Sch001)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。

1　案例教学法对学生学习的作用

案例教学法把企业实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方案。案例分析给学生提供一个逼真的练兵场，使学生身临其境般地经历一系列管理事件和问题，接触各种各样的组织场景，通过深入的研究与分析，加深对所学理论的理解，培养学生的感觉能力和反应能力，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。在培养企业销售、管理人才过程中，案例分析已被证明是一种有效的教学方法。

1.1　提供材料，自主学习经济、管理贸易等知识。在案例教学之前，老师首先要提供给学生阅读的、合适于课堂讨论的案例材料，通过对案例材料的阅读，学生可以知道许多关于经济、管理、贸易等方面的知识。当案例任务布置下去以后，学生可以充分利用图书馆、阅览室和网络等资源，就案例的相关内容扩充丰富的经济、管理方面知识范围。

1.2　现场解答――激发学生思维。课堂案例教学的第二个重要作用体现在能够很好的激发学生的思维。笔者通过与学生的课后交流了解到，学生对于传统的教学模式几乎都是被动的学习，没有什么兴趣。当代的大学生越来越表现强调自我、主体性和表现欲，通过案例教学的方式，每一个人都会聚精会神的思考，激发了学生的思维。

1.3　课堂互动，实现知识共享。在课堂上形成一个平台，教师和学生相互提问相互作答，知识共享，互相学习。通过案例教学法以教师为主导，学生为主体的互动模式，将各自的特长、知识和经验进行交流，达到乘数效应。全日制大学的同学之间有沟通，有班级文化、校园文化和师生交流。而案例教学法恰恰是一个很好的互动、沟通模式。

1.4　即兴表达，提高学生的反应能力和自信。通过课堂案例教学法，就有关问题提出自己的观点、解决方案和对策，有助于提高学生的现场反应能力、分析问题能力和解决问题能力，这对于学生的综合素质的提高是非常有帮助的。另一方面，通过案例教学法，学生在课堂即兴表达，可以锻炼学生的表达水平和增强学生的自信心。

1.5　增进交流，促进同学之间的团结。通过课堂案例教学。实现经济管理类知识的相互增长。同时，通过课堂案例的互动模式，同学增加了解，增进交流。通过一些案例的介绍，如：海尔重视企业文化建设这一案例，使大家深刻的懂得了组织文化建设的重要意义，是一个组织的力量源泉，是一个组织凝聚力、战斗力的保障。运用到班级当中来，使每一个同学都懂得如何珍爱班级体，如何营造班级团结向上的氛围。所以，课堂案例教学对于增进交流，促进班级同学的团结，营造良好的班级文化氛围有着很正面的意义。

2　课堂案例教学法存在的问题

从辩证的角度来讲，案例教学法虽有上述的诸多优点和好处，但也存在这一定的问题和不足。

2.1　课堂讨论的氛围缺乏，学生回答问题的主动性不够。长期以来，我国实施的应试式的教学模式，老师只重视成绩；而学生升学也必须是建立在考试成绩的基础上。案例教学的引入是一种教学制度的变迁，作为一种新制度，它也会遇到传统教学模式的惯性阻力。所以案例教学的推进，不仅要求有效打破传统教育方法的惯性，还被要求设计出案例教学推进的依赖路径，使案例教学进入一种报酬递增和自我强化机制，最终完成课堂教学制度的变迁，即要将现行教学引入案例教学的轨道，必须寻求可行的路径并给予制度保证。

2.2　很多学校对与课堂案例教学法的重视不够。作为一种新的教学方法，很多经济类的院校对其重要性的没有足够的重视。关于经济管理类的课堂案例教学，从设计到具体的实施都需要很大的投入。这里的投入不仅包括资金的投入，还包括教师编纂案例的水平，引导案例的水平，学生的投入、参与程度等等，这一切都决定着案例教学的效果和成果。所以，课堂案例教学要想取得比较好的效果，一是要形成比较好的风气和对案例教学法的认同；二是要经济类的院校要对案例教学这种方法足够重视，加大投入，弥补工商管理课程是综合性，实践性很强的课程，而案例教学弥补了课堂教学的不足，则正好能达到综合性，实践性这个目的。三是要求教学投入和学校的规划要有连续性。

2.3　对课堂案例教学的组织管理不够。课堂案例教学从设计到实施可以说是一项工程，就好像在“盖房子”，既要有瓦匠，还要有木匠和水、电工等等，如果这个案例的教学工程仅仅让一个老师来设计，其必然会造成教师很辛苦，效果也不彰。另一方面，学生在进行案例教学如果没有一个组织性，目标性，用正确的流程去整合资源，充分发挥每一个学生的积极性，那么在实施案例教学的时候，可能会出现某些环节脱节或者根本达不到预先设定的问题。所以在实施案例教学的时候，没有针对教学的教学团队和分析讨论的学生团队是不能很有效的实施案例教学的。

2.4　课堂案例教学法对于学生成绩评价比较困难。课堂案例家学法毋庸置疑是一个很好的教学相长的学习模式，可以弥补学生在学习过程中实践学习的不足，值得大力的推广。但是，这种教学模式往往在执行过程出现对学生评价的难，以那些方面作为衡量指标，这对于实施案例教学无疑具有重要的意义。如何建立一个可信赖的、可操作的、低成本的成绩评价体系呢?这是需要我们努力的一个方向。

3　实施课堂案例教学的有效措施

课堂案例教学是经济、管理和商贸类学科的一种重要的教学方法，可以弥补高等学校经济、管理和商贸类学科实践不足的一系列的优点。具体的来说，解决课堂案例教学法可以从以下几个方面入手。

3.1　精选适合于课堂的教学案例。选编案例_是实施案例教学的前提，只有选择了合适的案例供学生讨论、分析，才有可能搞好案例教学。国外一些著名大学已经拥有了包括案例的选题、搜集、撰写、应用、储存、更新、发行和版权保护等各方面在内的案例选编系统，值得我们学习、借鉴。我国管理类专业在选取教学案例过程中应该注意以下几个方面的问题：首先，选取的案例要有很强的针对性，凡是选取的案例，必须与教学理论知识相吻合，要针对这些知识的难点、重点，否则效果可能适得其反。其次，选取案例一定要注意时效性。管理活动是一个动态的过程，管理理论不断更新，人们的管理实践也不断发展，所以在选取案例时一定要紧跟时代的步伐，选取和现实相接近的案例。因为过时的、陈旧的案例会使学生感到枯燥，乏味，缺乏吸引力。第三，选取案例要注意案例本土化，不要过多运用国外的案例。因为国外案例背景情况学生难以深刻理解。往往讨论，分析不能切中要害，而且过多讨论国外案例，不分析本国案例，不利于学生了解国情和深刻理解并更好地运用理论知识。