儿童语言教育的重要性
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儿童语言教育的重要性范文第1篇
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0009-05
语言是人类文明的标志，对儿童来说语言能力的发展极其重要。玛利亚・蒙台梭利女士创建了一套独特的儿童教育实践方法，在儿童语言教育方面也形成了相对完备的方法体系。然而，虽然蒙台梭利教育法已风靡中国近20年，但其对儿童语言教育的宝贵经验却并未引起人们足够的重视。甚至被许多人误解。本文拟深入分析误解产生的原因，并进一步讨论蒙台梭利儿童语言教育思想对我国儿童语言教育的启示意义。
一、对蒙台梭利儿童语言教育思想的误解
我国的儿童语言教育走过了一条曲折的发展道路，目前已形成了以口语发展为中心，开展听、说、读、写训练，对识字教学、语言文学及语言文化教育等内容加以整合，㈨各领域相互渗透，在认知和交往过程中全面发展儿童语言能力的语言教育观念。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿园语言教育的目标是：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。而蒙台梭利关于儿童语言教育的观点可理解为：按照儿童的语言发展敏感期和个体差异需求，为儿童创设良好的、有准备的语言学习环境，从听、说、读、写四个方面逐步发展儿童的口头和书面语言能力。可以说，我国的儿童语言教育观与蒙台梭利的儿童语言教育思想是基本一致的，语言能力的发展都分为口语和书面语两方面，语言教育内容也都包括听、说、读、写四方面。略有不同的是，我国的儿童语言教育观从宏观角度出发，侧重文化理解、思维发展与儿童语言的相互作用：而蒙台梭利的儿童语言教育思想则从微观角度出发，关注生理、心理因素对儿童语言发展的影响，关注个体差异和环境准备。
在幼儿园实践层面，相较于数学教育、感官教育受到热烈追捧，蒙台梭利的儿童语言教育思想在我国并未引起广泛关注。部分教师对蒙台梭利儿童语言教育思想存在误解。
1 认为蒙台梭利儿童语言教育思想以英语教育为背景，引入中国会水土不服
不可否认，蒙台梭利的儿童语言教育思想具有地域特征，以英语教育为背景。英语和汉语在语音、语汇、语法乃至文化内涵等方面差异悬殊，适用于英语教育的方法是否可运用到汉语教育中来，一直有争议。此外，蒙台梭利教育法对教学操作步骤一板一眼的严格规定也让许多教师感到过于机械。因此，许多教师认为蒙台梭利的儿童语言教育思想引入中国会水土不服，既难以满足幼儿的需要，又难以适应汉语的语言环境。
与上述教师的观点不同，笔者认为，虽然蒙台梭利儿童语言教育的常用教具在数量上不一定能很好地满足当代幼儿语言学习的需求，但这并不意味着蒙台梭利的儿童语言教育思想对我们没有借鉴意义。蒙台梭利教育法之所以能始终保有强大的生命力，真正的原因在于蒙台梭利强调对儿童的观察研究，强调要基于儿童的兴趣、需求和生命发展规律探寻科学教育方法的思想精髓。
2 认为蒙台梭利儿童语言教育的全部内容就是几套教具和几张作业纸
蒙台梭利儿童语言教育法有教具辅助，主要是金属嵌板、砂纸字母板、可移动的字母表和语法盒，还包括作业纸等材料。常用的教学手段包括命名游戏、视觉和概念分类及配对。国内目前开展的蒙台梭利教育法师资培训也大多以教授教具操作为主，理论教育课时较少，看重教具操作而忽视理论学习的现象较为普遍。加之蒙台梭利本人并未在著作中对其儿童语言教育思想进行系统论述，导致一些教师和家长误以为蒙台梭利儿童语言教育的全部内容就只是几套教具和几张作业纸而已。这种误解导致在教育实践中产生“教具成了蒙台梭利教育的中心。儿童则在教师的教导下成了教具的奴隶”的现象。
事实上，蒙台梭利对儿童语言教育作了很多阐释。
(1)儿童具有有吸收力的心智
蒙台梭利对儿童学习语言的能力惊叹不已。“从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力。儿童就具有这种心理能力，他们的智慧与成年人不同。可以说，成年人是通过大脑学习知识的，而儿童则是通过心理能力直接吸收知识的。”她将这种特殊的心理能力定义为“有吸收力的心智”，即一种儿童与生俱来的吸收知识的自然能力。在语言方面，儿童通过有吸收力的心智，主动地观察和吸收周围环境中的“营养”，实现了自身的语言发展。教师唯一要做的就是为儿童的发展提供各种支持。
(2)儿童的语言发展存在阶段性、敏感期和个别差异
蒙台梭利把儿童的成长过程划分为0～6岁、6～12岁、12～18岁三个阶段，又把0～6岁细分为0～3岁、3～6岁两个阶段。在她看来，语言的发展有一个非常固定的时间表，“儿童似乎在忠实、准确地根据自然界已经设计好的严格时间表进行学习”。她认为语言发展的敏感期是出生后2个月～8岁。她还发现儿童的语言发展常常以跳跃的方式出现，“儿童内部的工作量很大，但我们肉眼所见的变化可能很小……从外部表现看，儿童可能没有任何进展，但我们会突然发现儿童可以说单个的词了”。她还认为听觉、口语、书写、阅读能力的发展存在着“爆发式成长期”，分别在2个月、2岁、4岁和5岁。在这四个时期，儿童语言能力的某一方面发展会特别突出。儿童语言发展的敏感期非常宝贵，教师若能抓住时机，为儿童发展提供各种支持，将会收到事半功倍的效果。蒙台梭利还很重视儿童发展的个别差异。她主张根据儿童发展的个别差异和兴趣爱好来确定书写和阅读的顺序。“我们没有自找麻烦，去考虑在儿童发展过程中究竟是先学阅读还是先学书写，或者去考虑哪一个更容易实现些。我们必须一直等待，直到从实践经验中得到这些问题的答案。”
(3)语言教学中的间接准备原则
在对有特殊需要的儿童进行观察研究的过程中，蒙台梭利发现，在教授某项技能或知识前让儿童进行一些准备性活动和练习，将会使教学变得更为顺利。由此她悟出了一条重要的教学原则――间接准备，即在正式开始教学前先让儿童进行一些准备性活动和练习。“大自然有她自己的工作原则……儿童在第二个阶段会将他在第一个阶段所形成的东西发挥出来。”她在教育正常儿童时也遵循间接准备原则，尤其是在对儿童书写
能力的培养上。她将书写的准备性练习分为两类：一是肌肉的准备，即通过感官、艺术、生活等的练习促进儿童的小肌肉发展，为握笔奠定良好基础；二是认知的准备，即在正式进行书写练习前，让儿童先进行两个阶段的练习――帮助儿童建立起字母的视觉记忆和书写的肌肉运动记忆。有了这些准备性练习，儿童的书写能力发展就会水到渠成。
(4)运用科学方法对儿童的语言发展进行观察记录
蒙台梭利对儿童教育的种种看法几乎都来自她对儿童的观察和记录。“通过记录，教师能够掌握孩子的进步。这种记录可以帮助教师开展个别化教学，可以进一步揭示每个孩子的语言发展特点。”㈦记录的方法有三种：(1)分区记录，即记录每个儿童每天、每次“工作”的内容和所在的区域。(2)线性记录，即详尽记录每个儿童一天的“工作”名称、时间、投入程度、专注力等。(3)顺时记录，即记录儿童所选区域、工作内容、投入程度、工作目的及达到目的所用的时间等。
3 认为蒙台梭利的儿童语言教育只适合中大班幼儿
当下，在一些实践蒙台梭利教育法的幼儿园，与书写训练、语词辨识和配对相关的教具种类较多，比较适合有一定语言发展基础的幼儿。因此，一些教师认为蒙台梭利儿童语言教育的相关内容更适合中大班幼儿的学习和发展需要。
之所以会产生这样的误解，是因为这些教师没有充分意识到儿童的语言发展是一个循序渐进的过程。蒙台梭利特别强调间接准备原则，认为儿童不可能一下子从不会说话变为出口成章，从握不住笔变为书写流畅。根据儿童自身的发展水平和规律给予其适当的练习机会，促使其在听、说、读、写方面逐渐发展，日渐成熟，是蒙台梭利儿童语言教育的核心原则。当然，这个过程比较漫长，因为儿童的语言发展有阶段性，且各个时期的侧重点不一样。如前所述，蒙台梭利认为听、说、读、写分别有各自的“爆发式成长期”。因此不同年龄阶段幼儿的语言学习重点应有所不同，如2岁是口语发展敏感期，4岁是书写发展敏感期，5岁是阅读发展敏感期。口语的发展依赖于日常生活中与他人的互动交流，可以随时随地进行，不需要过多的辅助材料；而书写和阅读能力的发展则更依赖于运用教具进行练习，因此蒙台梭利为儿童的书写和阅读能力发展准备的教具比较多。单从教具的适应角度断定蒙台梭利儿童语言教育法更关注中大班幼儿是有所偏颇的。
二、产生误解的原因
误解蒙台梭利儿童语言教育思想的原因也许有很多。笔者认为，与以下四点有或多或少的联系。
1 语言文化背景的不同给实践转换带来困难
蒙台梭利儿童语言教育思想无论是起源还是发展，都主要在欧美等发达国家。印欧语系和汉藏语系在语音、语汇、语法乃至思维方式等方面都存在较大差别。因此，蒙台梭利儿童语言教育中的元音、辅音、字母等很难成为中国儿童日常语言学习的材料。这使得蒙台梭利倡导的一些儿童语言教育方法很难直接被应用到中国的儿童语言教育实践中来。不过，我们对蒙台梭利儿童语言教育思想的借鉴不应局限在学习材料层面，而应深刻理解其教育理念。
2 蒙台梭利儿童语言教育思想缺乏操作定义
蒙台梭利本人没有对儿童语言教育下过操作定义，也没有进行过系统论述。人们只能从实践材料中看蒙台梭利的儿童语言教育思想。正因为如此，一些教师将蒙台梭利儿童语言教育思想简单等同于几套教具和几张作业纸了。事实上，蒙台梭利对教具的操作并不十分看重。她曾公开表示她不喜欢“教具”这个称谓，她认为正确的名称应该是“工作材料”，因为它主要是供儿童在“工作”时使用的材料。她强调，“我们应当在教师中培养这种为了科学而勇于献身的科学家精神，而不是机械操作技巧”。探究教具的内在价值和应用意义，掌握开发教具的方法，才是教师应该努力的方向。当然，这需要教师不断学习，不断尝试。
3 混龄教育及其对个体差异的关注与集体教学在方式上的融合困难重重
在儿童之家，蒙台梭利一直实施混龄教育，同时非常关注个体差异。蒙合梭利儿童语言教育思想侧重于根据每个儿童不同的发展程度，为他们创设良好的语言学习环境，设计个性的、独特的、专属的学习计划，引导儿童自主发展。而中国的幼儿园大多实施的是同龄分班、集体教学，师幼比也比较低。想照搬蒙台梭利教育法的混龄教育模式，确实难度很大。如何在促进全体儿童语言发展的同时，关注儿童的个别差异，满足儿童的个别需求，一直是幼儿园教育实践中亟需解决的问题。
4 重知识、轻能力的取向导致对教具的过分关注
教具是蒙台梭利教育法的重要组成部分。操作教具是促进儿童语言发展的途径之一。然而，一些教师在实践中过分关注教具，看重向儿童展示教具时的一招一式，却忽视了蒙台梭利对儿童的关注，也忽视了对教具内涵和价值的探索。笔者以为，这与重知识、轻能力的教育价值取向有很大关系。长期以来，很多教师和家长过分关注儿童的认知学习，将识多少字、背多少诗作为衡量幼儿园语言教育质量的重要标准，对儿童语言学习的能力、兴趣等的重视不足。这一取向导致实践中教师将目光聚焦在儿童对教具的选择和操作上，试图通过儿童操作教具的数量来量化评价教育效果。
三、如何借鉴蒙台梭利的儿童语言教育思想
种种误解影响了我们对蒙台梭利儿童语言教育思想的学习和探究。事实上，蒙台梭利儿童语言教育的观念、内容和方法有很多地方值得借鉴。
1 在语言教育实践中渗透间接准备的思想
对于蒙台梭利所说的“准备”，我们可以从两个角度来理解。首先，是为终身发展作准备。她强调好的教育应该是为儿童的一生发展作准备，因此教育重点不是灌输给儿童多少知识，而是为儿童创设良好环境，引导他们为未来的人生做好各项能力的准备。儿童语言教育的关注点不应停留在知识的习得方面，而应重在让儿童练习使用语言，体验语境，理解语言特定的文化含义，始终保持语言学习的兴趣。这是为儿童今后学习更抽象的语言奠定坚实基础。也是为儿童的终身发展奠定基础。其次，是着眼在促进儿童语言能力的发展。儿童的语言能力是阶梯式发展的。“孩子的小手为写字已经进行了长期的准备工作……当孩子的手能够轻轻地停留在一个表面上以感觉它的粗糙和光滑时，当孩子的手拿起圆柱体插件把它放入插孔时，当孩子用手指触摸几何图形的轮廓时，孩子就是在协调自己的动作。现在孩子准备好了，甚至是有些急不可待地要用双手去进行那迷人的‘合成’艺术――写字。”因此，教师不妨多为儿童提供准备性练习的机会。
2 创设良好的语言环境，在儿童的生活环境中挖掘语言学习材料
儿童的语言学习时刻都在进行，教师要对各种环境创设给予足够的重视。若要为儿童学习口语创设良好的环境，教师可以根据蒙台梭利教育法的要求，在和儿童交谈时注意发音正确，语音清晰，在对小班幼儿说话时注意减慢语速，要求儿童
保持活动室安静，等等。若要为儿童学习书面语言创设良好的环境，蒙台梭利认为应让图书角成为儿童钟爱的场所，为此，可在图书角铺上柔软的地毯，摆放舒适的沙发和绿色植物。图书角要采光良好，投放的图书要符合儿童的认知发展水平并能激发儿童的阅读兴趣，要时常更新图书，以较长时间保持儿童对阅读的兴趣。如果图书种类少，教师可以考虑通过各班定期交换图书等方式丰富图书品种。教师还可以和儿童一起设计制作绘本，并且鼓励儿童互相交流阅读经验。
蒙台梭利儿童语言教育所使用的材料大多来自儿童的生活。教师所准备的单词卡片一开始可以没有任何逻辑顺序。只是一些儿童周围随处可见的实物名称。当儿童认识了这些实物的名称后，教师可以引导儿童不断寻找生活中的新词汇。儿童是学习的主体。因此教师应该从儿童的角度选择语言教育材料，深入挖掘儿童生活环境中的语言学习材料，以有效调动儿童学习语言的积极性。
3 调动多种感官参与学习
受教育有特殊需要儿童的启发，蒙台梭利主张儿童应调动多种感觉器官参与学习活动。以砂纸字母板的运用为例。“教师呈现给儿童字母并让他们进行描画时，同时发展了儿童的三种感觉：视觉、触觉和肌肉感觉。这种符号图像的强化方式相比于普通方法――仅通过视觉图像来进行强化，所花费的时间要短得多。”教师可以尝试多为儿童提供机会。鼓励儿童调动多种感官参与学习。动作表演、音乐欣赏、户外体验等方式都值得尝试。
4 注意观察儿童，养成观察记录的习惯
观察记录是蒙台梭利一直强调的核心技术，她要求教师每天都要对儿童的工作情况进行观察记录。近年来，国内外幼教领域都在不断强调教师观察儿童并记录的重要性，无论是观察、分析的方法还是对记录工具的研究都日趋成熟。在中国，许多幼儿园会要求教师定期上交观察记录。但许多教师的观察记录流于形式，没有发挥观察记录应有的价值。蒙台梭利对观察的强调值得教师深思。
蒙台梭利认为对儿童细致、全面、客观的观察是一切教育实践的基础。坚持进行观察记录最重要的目的是为了发现问题，了解儿童的发展需要，从而不断改进教育实践，促进儿童发展。蒙台梭利提到的观察记录方式很多，有对儿童某个事件的具体记录，也有对儿童某一能力发展的阶段性记录，还有对儿童的教具操作次数、时间等结构性要素的记录等。无论是采用何种观察记录方式，蒙台梭利始终强调教师要秉承客观、科学的态度。此外，蒙台梭利还提倡教师设计使用常规观察表，用于记录儿童一段时间内(通常是一天或一周)进行的活动、时间、重复次数以及教师的观感等。这样的常规观察表便于教师准确把握儿童的学习和发展情况。
儿童语言教育的重要性范文第2篇
一、幼儿语言教育现状
1、忽视家庭语言环境的创设。许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。
2、父母与幼儿交流过少。语言交流是语言发展的前提，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。
3、未渗透到幼儿的日常生活中。幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看！天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋好吗？”又如，当幼儿看到树的时候，父母们很少会让幼儿说说这树的名称、数量、特点等。他们都忽视了“教育缘自生活”的原则。
4、父母缺少语言教育方面的知识与技巧。在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。他们大多数是没有受过正规学习的教育者，对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧，可以对幼儿进行较系统的语言培养。他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。因此，会采用鹦鹉学舌的方式，自己说一句，让幼儿跟着说一句，或是采用一问一答的方式来培养幼儿的语言能力。
二、幼儿语言教育之我见
1、利用好语言特点。第一，针对“听”进行语言课教学。听力既是幼儿语言能力的关键，又是语言教育进一步展开的基础。在小班的语言教学中尤其要注意听与说的关系以及“听”的能力培养。除了听字、听词、听句、听简短的故事和对话之外，还要听音、听响、听音乐等等。第二，要使幼儿思维和语言相互促进协调发展。语言的表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的口语表达即有声的思维。因此，教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听―想―说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机，不能脱离幼儿实际无限拔高。
2、利用好各种活动。幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。
（1）在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴建，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。比如说：在听一些节奏比较快的音乐的时候，我们可以问：“听到后你有什么感觉？你觉得这首音乐怎么样？”以促进幼儿语言表达能力。
（2）美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
（3）在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在小班学习4以内物体的点数时，可把幼儿带到一颗桃树前，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。
（4）在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。
三、利用好周围环境
1、在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。
儿童语言教育的重要性范文第3篇
关键词 儿童语言发展 口语 书面语 信息技术
一、引言
在人类进化和个性发展历程中语言具有极其重要的作用，其对人类的个体和社会发展所具有的巨大影响是不言而喻的。儿童天生具有一种语言习得机制，儿童能够习得语言是因为他们听到的语言材料可以激发一套具体的天赋结构，它包括一套语言知识和语言分析的普遍过程；但儿童的语言发展水平、发展方向不取决于这种天赋的机制，而是取决于他们所处的教育与环境。
心理学家指出，1～3岁是儿童口语学习关键期、4～5岁是书面语学习关键期、10岁以前是儿童外语学习关键期。在此关键期，若能给儿童适当的良性刺激，会促进其语言得到更好地发展；反之，则会阻碍其发展甚至导致行为和能力的缺失。现代儿童观认为，儿童才能的发展存在递减法则，开发越早就开发得越多。早期儿童语言发展教育越来越引起广大专家与儿童家长的重视。
人类正步入信息化时代，信息化时代日益全方位地影响人类的生活、经济、文化、教育等。信息技术对儿童的影响也成为人们普遍关注的问题。信息技术能够扩展人的信息器官功能，帮助人们完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能。特别是现代信息技术能够生成、储存、转换和加工图像、文字、声音、视频、动画等数字化信息，给儿童语言发展带来了新的机遇与挑战。
二、人类语言发展习得理论与启示
人类语言发展包括语音、语义、语法、语用等方面。要研究信息技术对儿童语言发展的促进，我们首先来分析当前人类语言发展习得理论。关于人类语言发展理论的争议是一个十分古老的话题。当前，关于人类语言发展理论的探讨大致沿四个方向进行，分别是：
1.行为主义语言发展理论认为，语言行为是对外界刺激的习惯性反应体系，是通过强化、塑造、模仿形成的，强调学习的重要性。
2.先天性语言发展理论强调先天过程和生物机制，主张语言习得必然具有某种强的生物基础，否则幼儿不可能如此快速的习得语言。强调语言习得的“关键期”，一旦错过这个关键期，第一语言获得就很困难，甚至不可能。
3.认知相互作用语言发展理论认为，语言产生于个体遗传结构和环境输入的相互作用中，认为儿童语言习得的质与量与成人又很大不同。
4.环境与社会互动语言发展理论则强调交往背景和语言环境对儿童的影响。
总的说来，这四种语言发展理论争议的本质是：语言习得是先天（遗传）主导还是后天主导（环境与教育）这个问题。我们的观点是先天遗传是条件，后天教育与环境是关键，后天教育与环境要符合儿童的生理发展机制。在儿童语言发展过程中，要把握好儿童语言发展关键期，为儿童创建良好的语言学习环境与条件，通过多种形式的教育促进儿童的语言发展。
三、信息技术与儿童口语发展
口语是人类最初接触与应用的语言，是人类认识世界、交流、学习的基本工具，1～3岁是儿童口语学习关键期，口语的发展也对儿童认知、技能、感情、智力等方面的深远影响。信息技术能够扩展人的信息器官功能、能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能。在信息技术环境下，如何通过信息技术，促进儿童语言更快更好地发展。
1.利用信息技术创建良好的语言学习环境
良好的语言学习环境对儿童的语音发展非常关键，例如广东粤语、广西壮族语言等地方语言与普通话发音要求不同。这些地方的学生，到了一定年龄后才接受标准的普通话语言学习，一般情况下他们的发音都很难被纠正，这时候再学习标准的普通话就很困难了。一般情况下婴儿从出生到2岁就基本能用母语和别人交流，但是对于许多中国学生来说，在中学、大学的课堂里学习了十几年的外语，还不一定能用外语和别人交流。10岁前是儿童学习外语关键期，若能给儿童一个很好的外语学习环境，将大大提高儿童外语学习的效率与能力。
利用信息技术创建良好的语言学习环境，特别是普通话不标准的父母和老师，通过信息技术把标准的普通话带到家庭中、课堂上，让儿童一开始就能接受标准的普通话熏陶。儿童早期语言教育中，父母的语言对儿童影响很大，对于那些普通话不标准的父母来说，为了下一代人的健康成长，自己通过信息技术学习、使自己的普通话变得尽可能标准，努力使儿童语言学习环境变得更好。实践证明，在这种情况下成长的儿童，到了三四岁就可以当自己父母的普通话老师了。当父母发音出现错误时，儿童可以纠正他们的错误。外语是现代社会人类必须掌握的一个基本技能，在中国，英语是外语教学主要语言，对于很多儿童的父母来说，他们也许掌握英语，但是很难给儿童正确地实施英语教育；然而通过信息技术，父母就可以解决这个难题。信息技术在学校外语教学中带来的明显效果已经得到广泛肯定。利用模拟技术，给儿童一个模拟的、形象生动的语言学习伙伴，与儿童在快乐中提高儿童的语言能力。
2.利用信息技术提供丰富的语言学习资料
科学实验证明，人类获取信息中83%来自视觉、11%来自听觉；在儿童发展过程中，直觉行动思维占主导地位。儿童心理学家建议，在儿童教育过程中采用直观教学法。利用多媒体技术为儿童提供形象直观、生动活泼、艺术性强的语言学习媒体资料，加上虚拟现实技术，把学生置于真实的语言环境中，吸引儿童注意力，增强学习与教学效果，寓学于乐、寓教于乐。让儿童看到事物、听到发音、说出名称。在学习过程中可以播放儿童喜欢的儿歌、喜欢听的故事等，加深儿童对所接触信息的印象与储存。在儿童语言学习中通过挂图学习语言是很多专家们提倡的，在信息技术条件下，挂图的获得更加方便快捷，特别是三维图像，比普通的挂图更加现象生动更加富有感染力；内容上给了儿童父母与教师更多的自由空间，可以使图像的内容更加贴切于儿童语言教育。
3.利用信息技术提供正确示范
普通话、英语发音过程中唇、齿、颚等发音器官的成阻部位、口腔状况比较复杂。尤其对方言区的儿童来说，需要在教学过程中进行示范并在示范过程中进行插话讲解，这对口型及发音的掌握非常必要。在信息技术环境下，教师可以通过多媒体图像、模拟动画把正确发音的示范演示给儿童观看，然后按照示范纠正自己的发音。在单词意思的习得中，模仿毫无疑问是一种方式，早期儿童一般模仿父母，利用信息技术儿童可以模仿更多的榜样，进一步提高儿童的语言表达能力。
4.利用信息技术进行语言训练
在儿童语言学习初期，儿童的语言活动越多，他们的早期词汇发展就越快。通过信息技术提供给儿童实物、图画，在父母或者老师的指导下，先让他们看一分钟，然后让儿童凭借记忆说出内容，提高儿童的口头表达能力。
利用信息技术还可以创建儿童语言学习游戏、语言学习活动等等，让儿童在游戏中学、在活动中学；利用信息技术可以把儿童的发音、说话内容录制下来，提供可视化的资料等，供父母或者教师分析使用，从而有效地对儿童语言学习进行个别指导、纠正。
四、信息技术与儿童书面语的发展
儿童进入学校（或者幼儿园）便开始了书面语言的学习。利用信息技术，可以在多方面促进儿童书面语言的发展。
1.利用信息技术促进习字
儿童学习写字的早期，字的笔画顺序是非常关键的，掌握每个字正确的笔画顺序对他们的书法很有帮助。通过信息技术模拟字的书写过程，可以加深学生对正确书写过程的记忆。对于书写顺序错误的学习者，也可以通过这种方式来纠正自己的错误。另一方面，这种学习环境可以做到声音、图像、文字的一体化信息传递，增强他们对字的记忆。正确的写字姿势也对学生的身体有影响，通过多媒体提供正确的写字姿势、错误的写字姿势及其危害，从小培养学生良好的写字基础。
2.利用信息技术进行组词造句训练
组词造句是儿童书面语言学习与提高过程中的一个重要方式。利用信息技术可以为学生提供更加丰富的组词造句训练，在生动形象的多媒体环境或者游戏环境下，为学生创建组词造句的训练的情景，当学生圆满完成组词造句的任务时，计算机自动给出激励，提高儿童进行组词造句的学习积极性。
3.利用信息技术提高写作水平
在信息技术环境下，教师可以收集许多优秀的文学作品，提高儿童文学作品的鉴赏能力；教师把写作过程中的典型错误在Internet上，为学生提供大量有针对性的意见，供儿童参考、分析，吸取经验与教训，努力提高自己的写作水平；教师把优秀的作品在Internet上，激励学生不断创作新的、大量的优秀作品。通过Internet教师可以在课下对学生进行个别指导，为写作教学提供新的改革之路。
五、利用信息技术促进儿童语言发展中要注意的问题
信息技术是一把"双刃剑"，既可以对儿童的语言发展产生积极的良性影响，也可以产生消极影响。例如，信息技术使用不当，造成儿童从小养成过度依赖现代信息技术工具的习惯而放弃自己独立思考完成自己事情的不良习惯、大量不正确使用计算机造成儿童视力低下、人体超额遭到计算机电磁波辐射、迷恋计算机游戏而不能自拔等许多社会问题。儿童的父母与教师在使用信息技术的时候一定要认识到信息技术的消极影响。
在利用信息技术促进儿童语言发展过程中要注意以下几个问题。
1.由于在儿童0～1岁的期间，不能让儿童靠近计算机，尽量避免计算机对婴儿的辐射，在使用信息技术对儿童进行语音的教育时，应让信息技术源远离儿童。
2.在儿童1～2岁时，不能让儿童单独使用计算机，运用信息技术促进儿童语言发展时应该让儿童在父母的指导下完成。
3.存储语言学习信息资源的计算机屏幕应该有很好的质量，最好采用大屏幕、液晶显示器。
4.教师在使用信息技术促进儿童语言发展的时候，必须严格控制学生观看、浏览的内容，由于此时的儿童计算机操作能力普遍很低，当需要给学生自我控制计算机时，教师应该给予他们有力的帮助与指导，否则他们将不知道管理自己的行为。
5.父母与教师从小要努力培养儿童应用信息技术良好道德、法规、情感、礼仪等。
6.教育儿童在上网的时候，不要泄漏自己年龄、家庭地址、家庭电话等，以免受到欺骗、恐吓、攻击等影响儿童身体、心理健康的不法行为。
7.在利用信息技术促进儿童语言发展的时候，充分全面考虑儿童的年龄特征，以儿童的全面、健康发展为本。
任何技术的社会作用都取决于使用者，如果信息技术是威力巨大的魔杖，那么孩子的父母与教师就是操纵这个魔杖的魔术师，在利用信息技术促进儿童语言发展时一定要把握好以人为本、全面、科学的儿童发展观，促进儿童语言更快更好地发展。
参考文献
［1］黄荣怀。《信息技术与教育》【M】.北京：北京师范大学出版社 2002年10月， P10
儿童语言教育的重要性范文第4篇
关键词：双语儿童 语音意识 阅读能力
一、引言
随着世界经济、文化交流的增进，家长对双语教育的重视，儿童语言的发展融入了新的因素和可能。新时代的环境下，双语儿童的数量不断攀升，国际上对双语儿童的关注与研究也在不断加强。从20世纪50年代开始，对双语儿童的语言发展问题的研究不断深入。研究者的思路逐渐从“发现双语的挑战”，到“探索双语学习的过程”“认同双语的机遇”，发展到“揭示双语学习的机制”①。
双语儿童因其同时接触、学习两种语言而在语音、词汇、词法等方面与单语儿童有着很大的差异。对儿童而言，无论是婴儿时期还是童年时期，要成为一个双语者意味着面临一个高难度的挑战，而且交流能力的获得本身就是一个长期、复杂的过程。有些研究表明，双语儿童在语言某些方面存在一些劣势，比如早期语言掌握速度、词汇量和语义通达度滞后。但是随着双语儿童语言的发展，在经过适当的教育和指导后，双语儿童在认知和语言的某些方面又有着独特的优势。相比单语儿童，双语儿童十分明显的优势与劣势为研究者提供了广阔的研究空间。研究者分别从语音学、文字学、形态学等多个角度对其进行了广泛研究。本文选取双语儿童语音意识的研究角度，梳理了国际上对双语儿童语音意识的研究脉络，并指出目前研究存在的问题及难点。
二、儿童的语音意识
语音意识被定义为感知和处理口语中听力单位的能力。它是用于口语和听力的更大的语音处理系统的一个组成部分。语音意识不同于其他语音能力，它属于元语言技能，需要对语言结构的有意识的思考。而其他的语音能力，比如谈话、辨别声音、记住声音，可以进行无意识的思考，并且是语音意识发展的前提。语音意识涉及对三个层次的声音结构的察觉和控制：音节、声母与韵母、音位。根据心理语言学的理论（Grain Size Theory），语音意识的出现是一个连续的过程。首先是对较大的语音单位的感知和发展，其次是对较小的语音单位的感知。换言之，儿童首先发展对音节的感知，其次是对声母与韵母的感知，最后是对音位的感知。
研究表明，大多数儿童的语音意识在三岁左右出现，并在四岁和五岁时加速增长。也有个别儿童两岁时就表现出了语音意识。儿童语音意识的发展与其口语水平、词汇知识以及字母名称知识等因素紧密相关。也有研究认为，学习非字母型文字语言的儿童比学习字母型文字语言的儿童在语音意识方面更强大。
在双语儿童语音意识的研究中，通常是将语音意识按照音节意识、声母与韵母意识以及音位意识的层级划分后测定的。对这三个层次的测定可采用不同的实验方法。测试音节意识主要采用音节切分、补充完成残缺音节、区别音节特征、删除音节等方法；测试声母与韵母意识主要采用意识到韵的存在、辨别不同的韵、声母与韵母混合等方法；测试音位意识主要采用区分音位特征、删除音位、补充完成音位等方法。
在语音意识的研究中，常常将其与阅读能力相联系。研究表明，语音意识是学习阅读和培养拼写能力的重要影响因素。就大多数孩子而言，语音意识较强的儿童阅读能力也比较强。早期语音意识技能对儿童后来的读写水平有预示作用。然而，在阅读教学领域里存在一个长期争论的话题：是否声学或所有的语音路径更有利于提高儿童的读写能力。在这方面，普遍观点认为：好的读写能力的培养同时要有丰富的读写环境和在听觉符号上的直接指导。也有神经学的研究证明，读写能力与语音意识相关。可以明确的是，读写和前读写能力的发展应该包括对语音意识和听觉符号一致的教育。
三、双语儿童语音意识的研究
语音意识作为一种分析和控制口语中小的声音单位的能力，其重要性在儿童早期阅读能力发展方面已得到广泛的认可。上世纪八九十年代，研究者广泛论证了儿童的语音意识对学习阅读字母型文字的影响力。另外，语音意识对学习阅读汉字这样的非字母型文字的影响也被纳入研究范围。上世纪末到本世纪初，越来越多的研究成果表明，语音意识也同样影响对非字母型文字的阅读能力。
同时，越来越多的研究开始涉及这样的问题：一种语言的语音意识的发展是否可以推及到另一种语言中②。研究者认为，一旦双语儿童学习的两种语言的语音意识被监测到有相关性，或者一种语言的语音意识对另一种语言的阅读有预示作用，那么跨语言语音意识的转移理论就是成立的。这样的情况被发现存在于很多种双语之间，比如希伯来语和英语、阿拉伯语和英语、法语和英语等。本世纪初，陆续有研究发现从汉语到英语的语音意识的转移。也有研究发现，生活在加拿大的以粤语为母语的儿童，他们对韵的掌握与对英语韵和音位的意识以及英语单词的阅读相关。值得一提的是，有研究者观察到了英语和汉语在音位分类上的关联，但是它们不是完全重叠的，暗示受到了特定语言特点的影响。
上文提到，语音意识分为三个层次：音节意识、声母与韵母意识、音位意识。综观近年来的研究可以发现，每一层语音单位的意识都对双语发展有很重要的贡献。一项研究对一组同时学习英语和汉语的5岁香港粤语儿童进行测试，评估他们阅读能力的发展。研究发现，在控制了年龄、词汇表达、非语言智商和工作记忆的因素后，粤语的音节意识对汉语和英语的识别有着显著影响。另一项纵向调查测试了平均4.88岁的儿童，结果发现，汉语音节意识对同期的和随后的（对孩子九个月后的英语测试）英语阅读有很明显的预示作用。也有研究考察了居住在美国的汉英双语儿童的阅读能力：通过一个特别的任务来测定汉语语音意识，任务中给儿童三个音节，让他们找出与其他两个音节在声母、韵母或音调上有差别的一个音节。研究发现，在控制了年龄、口语词和形态意识的因素之后，汉语的声母意识对同期的英语真词和假词阅读有明显的预示作用，而由于两种语言韵母结构的巨大差异，韵母意识对英语阅读基本没有帮助。汉语的韵母结构为一个元音（例如/大/）或一个元音加两个韵尾（/n/或/?/，例如/dan/）。相比之下，英语的韵母结构更加复杂和不可预知，因为英语中允许多个辅音出现在韵尾位置。有趣的是，研究者们发现汉语的音调意识对同期英语真词阅读有独特的预测作用。英语中不存在音调，用重音来区别词汇之间的意义。由于音调和重音都是韵律特征，双语儿童的汉语韵律感知可能被转移到英语中并推动英语阅读的发展。还有研究测试了英语为第二语言的西班牙语儿童的阅读发展。音位意识用一个音位删除任务来测定，任务中提供给儿童假词并要求不说出开始的、中间的或最后的音位（例如“mab”没有/m/）而再造一个词。这一研究发现了西班牙语音位意识预测英语阅读和英语音位意识预测西班牙语阅读的双向转移的影响，以及学习阅读英语和西班牙语的儿童同时利用相同的字音对应的规则。
以往研究关注的焦点是通过分析语音意识的跨语言转移，来支持语言相互依赖假说（linguistic interdependence hypothesis）/da/，即双语儿童第二语言的语言技能与他们的第一语言的熟练程度相关，但对语音意识是如何在语言间发生转移的，关注较少。另有一些研究者认为，语音意识是独立于语言特征的一般概念。
在对双语儿童的研究中，语音意识跨语言转移的明显优势以及对阅读的帮助一直受到研究者的重视，但对双语儿童语音意识本身的研究关注相对较少。有一定数量的研究涉及了双语儿童与单语儿童语音意识的对比。有研究者对英语单语儿童与英语意大利语双语儿童进行了语音意识的测试，发现整体上双语儿童的语音意识比单语儿童的更优秀，研究者对其解释为意大利语音节和语言上的规律性在整体上促进了语音意识的发展。还有相似的研究测试了西班牙语英语双语儿童和英语单词儿童，同样发现了双语儿童在完成语音意识任务方面的优势。也有研究调查了台湾单语和双语儿童学习新音位的能力，发现双语儿童学习新音位的能力比单语儿童更好。根据已有研究可知，总体来说双语儿童比单语儿童在语音意识方面更出色。
四、目前研究中存在的问题和难题
（一）双语接触和学习的不平衡性因素
对于双语儿童对两种语言接触和学习的不平衡性是否会影响其语音意识，目前来看研究较少。有研究对比发现，同样做音位删除任务，在加拿大的汉英双语儿童的得分高于中国香港的汉英双语儿童。该研究作出的解释是，加拿大双语儿童更多地接触在音位方面更先进的英语，即说明是从英语向汉语转移他们的语音意识。虽然结论有待考究，但从侧面反映了两种语言接触的不平衡影响了儿童语音意识的发展。
（二）不同语言本身的语音差异性因素
相当一部分双语语音意识的研究都有这样的局限：某些双语儿童接触、学习的两种语言在语言学上存在很多共性，如西班牙语和英语，法语和英语。而不同类型语言的双语儿童，接触的两种语言差异巨大，比如汉语和英语，日语和英语。显然，对于同类型的双语儿童的研究与不同类型的双语儿童的研究是不同的。
对来自不同语言背景的单语儿童的比较研究，表明口语的本质对儿童语音意识有着重大影响。有研究发现，母语为土耳其语的儿童比母语为英语的同龄人有更先进的音节和音素意识，这与耳其语的语音特点有关。同样，另一研究发现，以英语为母语的儿童其声母和韵母意识比汉语儿童发展早。这些研究都可以说明，儿童的母语语音对某些特定语音单位的意识发展是有影响的。可以推知，双语儿童的语音意识的发展显然也受制于其母语的语音特点。研究者应该充分考虑到这些因素。
（三）难点：语音意识跨语言转移的原因
受到技术以及理论的制约，跨语言转移的原因一直很难得到有力的解释。目前研究的重点还是通过双语儿童的语音意识研究来证实跨语言转移的假设，跨语言转移的原因有待挖掘和证实。
五、结语
综上所述，双语儿童的语音意识研究目前已经取得了一些成果，越来越多的研究认同语音意识对于阅读能力的预示作用，为双语儿童的语言教育和指导提供了有力的理论支持。双语儿童的语音意识研究无论是对双语儿童个体还是对教育系统而言都有着极其重要的价值。然而，对于双语儿童的语音发展，并没有建立一个完整的理论体系，语音意识研究方面也仍然存在部分难题有待解决。
注释：
①陈思，周兢.双语：儿童发展机遇与挑战的再解读[J].全球教育
展望，2014，（5）.
②August，D.，Calderón，M.，& Carlo，M.Transfer of Skills
from Spanish to English： A Study of Young Learners.Report for Practitioners，Parents，and Policy Makers，2000.
③Cummins，J.Linguistic Interdependence and the Educational
Development of Bilingual Children.Review of Educational Research， 1979，（49）：222C251.
参考文献：
[1]陈思，周兢.双语：儿童发展机遇与挑战的再解读[J].全球教育
展望，2014，（5）.
[2]August，D.Calderón，M.& Carlo，M.Transfer of Skills
from Spanish to English：A Study of Young Learners[J].Report for Practitioners，Parents，and Policy Makers，2000.
[3]Cummins，J.Linguistic Interdependence and the Educational
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[4]Cromdal，J.Childhood Bilingualism and Metaliuguistic
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儿童语言教育的重要性范文第5篇
关键词 幼儿；区域角活动；语言能力
儿童是积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的。活动区教学是幼儿园重要的教育活动形式，它力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在活动区中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。在区域活动过程中，有很多教师要求幼儿不能发出声音，做出了很多的约束，幼儿就会有压力，不能全身心地投入到活动中去，就怕不小心发出声音而被批评。我结合幼儿园的现象总结出以下几点：
1 幼儿园里开展区域活动的现状
从目前区域活动开展的情况看，普遍存在以下问题：
（1）对幼儿个体建构的环境资源开发和利用不足，难以满足幼儿建构的需要。
（2）对幼儿建构和互动活动中的特点及产生的问题缺乏即时有效的应对策略。
（3）没有很好的引导幼儿在丰富的个别化环境中自主、积极地发展，更多是约束。
（4）活动区成为“摆设”，教师很少让幼儿自主地选择区域活动，让区域角形同虚设。
（5）没有形成一个很好的活动氛围，经常是一半幼儿玩，一半幼儿上课，互相影响。在区域活动中的孩子没有教师的巡回指导。有的孩子比较盲目。
（6）活动区功能单一化，活动区的材料和空间的使用单一、固定。因此很好地利用区域活动促进幼儿的语言能力是行之有效的方法。
2 通过区域活动发展幼儿的语言能力
2.1帮助幼儿集中精神聆听：初入园的幼儿，兴趣不稳定、注意力分散、活泼好动而又七嘴八舌，教会幼儿养成良好的聆听习惯对幼儿语言发展至关重要，利用活动区对幼儿进行聆听及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实能力的培养。只有帮助幼儿学会倾听，才能养成不打断别人讲话，才能很好的尊重别人；只有学会认真的倾听才能在学习本领的时候更加地集中。
2.2规范幼儿的语言发音：正确的示范和有目的地练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区为幼儿提供了正确发音的语音环境。它的主要作用是让幼儿练习口语表达。
2.3丰富幼儿的词汇：大班幼儿，经过幼儿园两年的培训，语音及句子、词汇的恰当运用，转达、表述、陈述事实的能力有所提高，但观察辨别图的能力较低，在图的理解分析、概括和综合表达能力方面存在较大困难，利用活动区对幼儿进行排图讲述及语言的概括和综合表达能力的培养。
2.4激发幼儿的言语表达：活动区还充分利用了幼儿的生活经验，为幼儿提供了运用语言的机会。
我们通过角色游戏区培养幼儿学说交往语言和礼貌用语，教师为幼儿创设的一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色游戏材料中，愉悦地、自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往语言，在体会成人的劳动中养成了良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气，孩子们由日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活经验，同时在不知不觉中发展了语言交往能力。
2.5激发幼儿创造性讲述：活动区有大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏环境，孩子们置身于书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。
3 区域角的完善
活动区的设立为幼儿自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了幼儿之间的交往机会。每个活动区能够容纳的幼儿人数是有限的，所以经常出现多名幼儿争着去某个活动区的情况。当幼儿想去某活动区而该活动区已经满了，教师切勿强硬要求幼儿另找一个活动区，而应鼓励幼儿与同伴相互协商，明确提出自己的请求，争取能轮流活动。这样一来，幼儿之间的语言互动就比较有效果，幼儿为了达到自己的目的也会象大人那样想法设法去与别人调节的。这样我们设置区域活动的间接目的也就达到了，培养幼儿做社会人。
幼儿在活动区活动时，常常一边摆弄手中玩具物品，一边与同伴自由交谈。教师要鼓励幼儿同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导幼儿扩展谈话内容，如在描述现状的基础上进行一些想象，或探究事物的原因，回答“为什么”、“假如……就会怎么样的问题。教师在指导的时候应该注意不要打断孩子们的思路，当孩子们遇到问题时要鼓励，引导针对问题的关键与孩子进行交流。教师在指导前要学会观察，做个有心的教师。
在活动区活动或其他游戏结束时候，教师可以利用讲评和总结时间，请幼儿讲述自己活动的过程、活动后的感受以及收获，谈谈自己与同伴在交往中的新发现以及下一步活动的打算。
4 区域活动的重要性
区域活动是幼儿喜欢的活动，在这个活动中，幼儿可自由的选择自己喜欢的区域，在喜欢的区域中，教师为他们提供了充足的可操作性材料，幼儿边摆弄这些材料，边谈论自己的作品，这样，幼儿的语言表达将得到充分发展。
在幼儿园的三年期间，我们通过语言、角色、图书等区域活动的实验，培养了幼儿的聆听习惯、发音、语言表达等，同时也培养了幼儿的创作性讲述能力。可见，活动区对幼儿语言的发展，有着不可低估的作用，利用区域活动可以发展幼儿在语言方面的能力。
参考文献
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