小学生课外阅读读书笔记
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生课外阅读读书笔记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学生课外阅读读书笔记范文第1篇
关键词：小学生；阅读；名著；指导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-201-01
当前虽然许多小学生的课外阅读书籍种类比较繁多，但学生的选择却较单一，除了喜欢卡通故事之外，就是童话类、故事类，或是为了考试的作文类书籍，而对许多文学名著却极少接触。
其实，多读些名著，对小学生是极为有利的，因为名著都是经过历史长河淘洗过的生活经典，是文化的精华，真理的载体。如何对学生进行阅读名著的指导呢？我认为不妨可以从以下几方面着手进行：
一、激发阅读兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师和家长要采用学生感兴趣课外阅读形式，让他们在愉快中阅读课外名著，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
一般可以采用如下形式：巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴随着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓道来，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特的情感世界。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之时，教师嘎然收声，不失时机地向学生推荐这部作品。
学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，教师推荐后孩子们纷纷要求借书或买书。这样让他们在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到名著的诱惑，主动去进行阅读，这形式引导比任何说教都有效。谈自己的读书感受激发兴趣。教师或家长要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，结合名著进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。例如教师介绍到：“一次偶然的机会，烦躁的乐乐在键盘上胡乱敲打，电脑显示屏上无意间出现了‘快乐星球’的搜索指引。在强烈的好奇心驱使下，乐乐点击了回车键，刹那间一股强烈的吸引力把他带到了一个陌生的环境……欲知乐乐到了完全陌生环境将怎么办，请快快阅读《快乐星球》吧“。这样来培养了学生课外阅读的兴趣，就会变学生“要我读”为“我要读”。
二、教给方法
掌握基本的鉴赏方法是进行文学欣赏的基础及关键。为此，教师在指导学生阅读文学作品时，就要有计划、有重点地教给学生一些最基本的方法：
1、课内外阅读指导相结合
我们常说“得法于课内，受益于课外。”在阅读教学中结合教材中的文学作品教给相应的作品欣赏方法，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相辅相成。
2、教给审美鉴赏意识
文学鉴赏是一种审美活动，要引导学生以审美的态度来探索艺术真谛，体验艺术情感。教师要引导学生从作品的语言文字中体会作品所表达的爱憎喜乐等情感，可通过有感情地讲解、朗读、吟咏等，营造情境、气氛、感染情绪。
3、引导做好读书笔记
读过的作品要进一步加深认识，得记录下来。教师就要指导学生做好读书笔记。读书笔记在高、低段的要求不同，低段的只要能记录看过的书目及作者即可，而高段的还可加上对作品主要内容的概括，文章中的艺术形象或人物的印象以及自己对作品的看法、评价等，甚至许多好词、好句皆可。
三、效果展示
小学生课外阅读读书笔记范文第2篇
关键词： 低年级课外阅读教学 阅读欲望 阅读氛围 阅读方法 阅读评价
阅读能力是学习的基础，因为任何学问都是从阅读书籍开始。苏霍姆林斯基说：“阅读越早，对智力发展越有益。”他曾告诉学生的家长：“你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的位置。”阅读是重要的，新课标明确提出第一学段（1-2年级）的阅读要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”做到这几点非常不容易，需要教师的正确引导、家长的积极配合和学生的持之以恒。在近几年的低年级语文教学中，我不断进行探索和尝试。
一、因势利导，激发阅读欲望
新生入学，识字量几乎为零，多数教师这时会忽略学生的课外阅读，而枯燥的拼音教学也让学生产生一种对语文的畏惧心理，这时候需要教师适当地引导，让学生体会读书的快乐。
听故事是每个孩子都喜爱的事，为学生讲童书、讲故事成了我每天必做的功课。打开投影，图文并茂、色彩鲜艳的童书展现在学生们的面前，老师声情并茂的朗读让他们着迷，不时提出的小问题让他们迫切想知道故事的发展、结局。逐渐，孩子们觉得书是那样的神奇，书是那样的有意思，每天都很期待老师讲故事。
儿歌、童谣之类的作品是最适合让孩子们练习课外阅读的材料。因为，它们所反映的大多都是童心、童趣、童事，是最贴近孩子心灵的东西，是孩子喜欢、感兴趣的事物。而且儿歌、童谣篇幅比较短小，减少孩子对阅读的畏惧感。如经过比较，我挑选了《新编儿歌365》作为孩子们的课外阅读读本。“有个小东东，睡觉像狗熊，缩头又缩脚，不露小鼻孔。”“大熊猫，真有趣，眼睛一点儿没毛病，偏爱戴副黑眼镜。”生动有趣的儿歌受到孩子们的喜爱，在我读过一遍后，他们就迫不及待地读了起来，从磕磕绊绊到琅琅上口，和同学和老师一起分享阅读的喜悦。
课外阅读逐渐步入轨道后，老师就可以推荐他们读各类感兴趣的书籍。如：《童话故事》、《连环画》、《十万个为什么》等，在班队课上汇报自己从书中知道了什么知识，夸夸班级“小博士”，让他们的眼界更加开阔，爱上读书。
二、家校联合，创造阅读氛围
要想使学生由“老师让我读”转变为“我要自己读”，要想使读书成为学生的一个习惯，就不能把它作为一项作业来完成，这需要老师跟家长的共同配合。首先让每个家长都重视孩子们的课外阅读。新学期，我及时召开家长会，利用和家长接触的每次机会，向家长宣传读书对所学字词的巩固、对拼音的巩固、对词语的积累和对将来写作都有很大的作用。每周分发读书记录卡，请家长帮忙记录孩子的读书时间和读书内容，提高家长对课外阅读的重视程度。当家长认识提高了，再向家长提出新的要求，要求家长抽出时间同孩子一起看书，即使不能做到天天亲子阅读，一周一次也会有所帮助，进而营造出良好的家庭阅读环境。
班级里的读书氛围关键来自老师，老师的示范熏陶功不可没，再加几个“小标兵”，榜样的力量是无穷的。读书时间到了，老师第一时间拿起书，或者打开录音机，再调皮的孩子也能跟上节奏拿出书本一起读，远远比拿着教鞭喊“上课”管用。
三、精心指导，学习阅读方法
低年级的孩子才刚接触课堂，在课堂上学到的阅读方法较少，且不能自如地迁移到课外阅读中来；有一些孩子则因识字量少、理解力弱、阅读速度慢而缺乏耐心，读书只看图不看字，厚厚的一本书，三两下就被他“读”完了，阅读效果可想而知；还有些孩子太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书。针对低年级儿童特点和阅读要求，我采用了课外阅读课内读的方法，把大部分课外阅读挪到课内，集中指导，循序渐进地教学生一些简单易做的阅读方法。
1.学会读读。在初听故事的时候，学会用手指指着字；自己练读儿歌时，先要拼音读字，做到读正确，逐渐流利到能背诵；儿歌中的新词用笔划出；对于篇幅有点长的故事，有意识地训练学生的耐心。
2.学会圈圈画画。内容可以是优美的短语、比喻句拟人句、精彩对话、感兴趣的知识、从未见过的表达方式（排比、顶真、对偶等）、成语古诗歇后语、名人名言、好的开头结尾等；方法可以是用“横线”、“波浪线”等不同的符号划出优美的词句，用“三角形”等自己喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。其实这些就是做读书笔记的先头工作。因为低年级孩子会写的字词不多，所以对孩子读书摘记的书面要求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读望而生畏。老师可以通过朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。
3.学会想想。孩子在阅读的时候，要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么？什么地方懂了？什么地方没明白？什么地方有趣？为什么好看？不一定要有答案，但各种各样的问题都要尝试去思考，这样可以帮助孩子提高理解能力，增强语感。
四、及时评价，不断激励
每个人都希望自己的努力付出能得到别人的肯定，低年级孩子更加如此。老师家长对他们的一点点赞赏，都是孩子们继续阅读的动力。及时评价是课外阅读中极为重要的一环，能激励学生养成好的课外阅读习惯。
1.对学生课外阅读的评价，可以从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，每日读书检查、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。
比如在检查《新编儿歌365》时，我给会背的儿歌上的同学印上五角星奖章，给予每日会背儿歌最多的学生“读书小能手”的称号，给予每周会背儿歌最多的学生“读书大王”的称号。与识字相结合，每周挑取儿歌中的词语若干，进行朗读比赛，选取班级“识字大王”。
评价时也注意个体差异性，不仅要进行横向比较，而且要进行纵向比较。有些孩子拼读较慢，教师适当降低要求，只要能读流利就同样奖励，跟读书能力强的孩子一样获得成功。有些孩子今天背两首，明天背三首，就可以多得到一颗“进步星”。
2.充分利用“校信通”平台，向家长反映每一阶段班级孩子的读书情况，发扬好的阅读风气，养成好的阅读习惯。
小学生课外阅读读书笔记范文第3篇
关键词：新课程 课外阅读 习惯
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.024
一、读思结合的习惯模式
阅读的核心是思维，波瓦尔宁把思维和想像的懒惰视为“阅读的最凶恶的敌人”，并号召与之做“毫不松懈”的斗争。要养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑，养成读书必“三问”的阅读习惯，即问：写的什么？怎么写的？为什么写？这是阅读的三个层次，这三个层次，应该层层深入，层层递进，不能孤立开来。
弄清楚写的是什么？这是阅读的基本要义。当你第一次发出这样的疑问的时候，就基本进入了读书的状态，这是进入角色的第一步。这一步，将引领你朝着更深的阅读层次迈进。因此，拿到一本书，你首先要解决的问题就应该是知道：“写的是什么？”并把这个问题作为一种习惯来养成。
在明白了书的内容的基础上，思考的层次应该更进一步，即想想：“作者是怎样写的？”这不是内容上的探究，而是写作技巧和方法上的一种学习。无论是什么样的书，总有值得我们学习和借鉴的地方。如果你每读一本书，都对作者的写作技巧、构思等做一番探究，并把别人的经验付诸于自己的实践，久而久之，你也会成为写作行家里的能手。这是一个模仿与运用层面的习惯，这个习惯对于正处于吸纳期的学生来说，显得尤为宝贵。
第三问便是读者与作者之间的一个对话了，“为什么要这么写？”这是读者心里的一个独白，表面上看并没有回应，但实际上，答案在你的思考与阅读的内容之中。这是一个更为深入的阅读层次，这个层次让你与书，你与作者之间的距离更近了，当你反复地问为什么要这样写的时候，其实你已经超越了书本，更或许你已经超越了作者了。这样的读书习惯一旦养成，会受益终身。
二、读写结合的习惯模式
读写结合也就是“不动笔墨不读书”。这个习惯是古今中外许多学有成就者的共同经验。
读前，笔和笔记本与读物同时到位，要准备一读书笔记本，这个本子专门用来摘录好词好句;读时，笔与阅读同行，该画的画，该抄的抄，该记的记。小学生读书也要求勤查工具书，边读边圈圈、点点、划划、写写、作摘记或读书笔记等，也就是做到“手到”，认读阶段，可以圈画生字词、注拼音、写词解，略读阶段，圈点关键词句，标示段落，编写段意;精读阶段，划出关键句子，批注课文大意与中心;熟读阶段，摘记形象词句，精彩片断，提出疑问;运用阶段，批注课外阅读的有关篇目和日常生活的有关内容，认真做读书笔记。另外，勤查工具书也是良好的阅读习惯，凡是在读书过程中，遇到不认识的字或不理解的词都要通过查字典来解决。读后，要检查写笔记的情况，未写的要补上。同时要养成写读后感的习惯，把读书后的感受和启发及时记下了，久而久之，读写结合的习惯便自然形成。
三、读书迁移的习惯模式
迁移就是举一反三，迁移就是运用。在课外阅读中，应该养成迁移的习惯。美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号叫“为迁移而读”;孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。读再多的课外书不会运用，没有养成迁移的习惯，也等于白读。
首先，要养成类文阅读迁移的习惯。
在课外阅读中，学生要学会对阅读书籍进行分类，例如：童话类、小说类、诗歌类、散文类等。学生阅读了《海的女儿》，心里就有一种强烈的愿望：再读《格林童话》《安徒生童话》等;学生读了《三国演义》就希望再读读《水浒传》《西游记》……这需要教师在进行课外阅读的辅导中，有意识地进行引导。只有养成了类文阅读迁移的习惯，学生的阅读兴趣才会越来越大，学生的阅读能力才会越来越高。
其次，要养成由读到写的迁移习惯。
怎样进行由读到写的迁移呢？从大的方面来说，小学生的作文练习，都是由读到写的迁移。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。从小的方面说，根据看过的文章或作品中，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把所看文章的意思概括一下等等的“小练笔”也是写的迁移。如果学生在课外阅读中养成了这样的习惯，那对他自身写中的提高很有裨益。
四、精读与略读的习惯模式
学生具有了认真阅读的习惯，按阅读步骤完成整个阅读过程，全面深刻地理解课文，这就是精读。一般来说，经典文章、文化精髓之类的文章我们要精读，要按部就班地完成阅读过程。如果是名著，我们就应该选择精华部分仔细阅读。细细品位词语、句子以及作者蕴涵其中的思想感情。
而略读是适合现代社会需要的阅读习惯，它能帮助学生获取大量的信息，选择内容健康的书来读，训练学生的概括、理解能力。因此，在培养小学生爱读书、读好书的习惯的同时，应逐步培养其在大量的阅读中逐步掌握默读与思考同步进行的快速阅读。
总之，课外阅读习惯的养成并非一朝一夕之事，需要教育工作者不断的摸索和探究。在今后的研究中，我还将进一步拓宽思路，为学生寻找到一些更好、更适合他们的阅读习惯。
参考文献：
小学生课外阅读读书笔记范文第4篇
【关键词】阅读兴趣；阅读的好习惯和培养
一、触摸语言，感受阅读的乐趣
欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六·一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。
当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。
二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。” 在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我所支教的农村小学生课外阅读现状令人担忧：
1.学生对课外阅读缺乏兴趣
在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
2.课外阅读涉及的范围较小
在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
3.学生课外阅读习惯难以养成
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
为了较大改变小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对课外阅读的开展进行了研究和改革。
（1）榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
（2）活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
小学生课外阅读读书笔记范文第5篇
关键字小语教学；学生阅读
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0228-01
1利用课堂，指导阅读
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，──这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。学生语文素质的提高，就是要通过切实有效的阅读指导。《小学语文课程标准》指出：要养成语文学习的自信心和良好习惯。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教师的责任不在教，而在与教学生学。”要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。
1.1平时的课堂教学中注重对学生的阅读指导。课堂是进行阅读方法指导的基本阵地，与其授之以鱼，不如授之以渔。如我教课文《桂林山水》时，通过搜集有关桂林山水的图片，边读课文边想像桂林山水的美，教师范读课文后，然后再让学生有感情的朗读，让学生体会课文的语言美，从而感受桂林山水的美，自然会激发起学生对优美文章阅读的兴趣。我就因势利导，每周都提供一首古诗让学生理解、背诵。低年级的学生识字少，因此以通俗易懂的五言绝句为主。中高年级的学生有了一些语文功底，加入七言绝句、律诗也不成问题。好多学生还自己买了《唐诗三百首》、《宋词三百首》等书进行阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。
1.2鼓励学生写读书笔记。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果。让学生学会在阅读中划圈、摘录、做卡片、写读书心得等，养成不动笔墨不读书的习惯。利用阅览课教学生阅读方法，我对学生提出“三读法”。即：“一读”要求学生扫清文字障碍，了解大意；“二读”要懂得文章告诉我们什么知识或道理；“三读”要质疑问难，在好词好句理解的基础上进行质疑问难。对学生的发问，我总以为表扬鼓励为主，并及时指出发问途径，教给发问方法。为此，我要求学生精心准备一本摘录本，各自取名、美化。如《拾贝壳》、《童言无忌》、《藏宝集》、《花蕾集》等，让家长写上一句希望的话。读书笔记的形式多样，根据年级的特点，讲究实效。
1.3要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹。
1.4让学生以自主、能动的心态参与阅读。变教师的主观愿望为学生的主观要求。我采用“七个一”的教学步骤：拼一拼、读一读、猜一猜、演一演、画一画、赛一赛、玩一玩。如阅览课上运用课外读物教材《别说我小》中的有关儿歌《手》、《双手和大脑》、《手指谣》等作为语文课的延伸阅读内容，以激发学生的学习兴趣。我先出示一则补充谜语：“一棵树，不长叶，不开花，做事情，全靠它。”让学生自由阅读后猜一猜，谜底是手。接着阅读《手》，自由拼一拼，再配动作读一读，了解儿歌大意，知道一双手能做很多事情，它是人身上的宝，从而很自然地引出第二首儿歌《双手和大脑》。学生自由拼读后，思考：人身上有哪两个宝？用笔画一画，再来比一比，赛一赛，谁读得准确又响亮？接着想一想：怎样才能有创造？学生齐读：动手又动脑，才能有创造。
2立足课堂，延伸课外，激发学生的阅读兴趣
首先，教师要解放思想，坚决摒弃那些阻碍学生发展的落后的教学观念和教学方法，从繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，营造开放课堂、知识向课外延伸，向社会延伸，向传媒、网络延伸，使之与社会发展相适应。其次，教师要与书为友，不断收集阅读信息，拓宽阅读教学设计的视野。如设计阅读特色作业；制作主题性读书卡（有成语主题、歇后语主题、名人名言主题等）；课文学完后，用与课文主题相关的问题谈感受等。特别是教师要把经典阅读自觉地整合到课堂教学中，在备课时要设计一个大背景，每一节课的设计都要放到特定的文化背景之中。
再次，教师要多的向学生推荐合适阅读的中外文学名著，让学生置身书海，畅游书海，感受语言的魅力，享受阅读的快乐。如教学《美丽的小兴安岭》时，我用视频播放小兴安岭的迷人景象，简介了小兴安岭的美丽景色，富饶的物产，奇特的风光，在这种情境中，学生学习兴趣浓烈。优美的形象刺激着学生的感官，影响学生的情感，而情感体验又会影响学生的思维活动及语言表述，从而进一步诱发了阅读兴趣。
3严格要求，持之以恒，培养学生阅读习惯
在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。
首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。相信学生，给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，往往能收到事半功倍的效果。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。
再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
