融合教育教学案例分析
融合教育教学案例分析范文第1篇
关键词：案例教学法 高职 金融学
经济形势的发展及金融危机的出现使得金融市场的运行规律更加复杂，这对金融人才的培养提出了更高的要求。鉴于金融学学科的综合性、实践性和应用性特点，加之高职院校的学生培养定位，笔者认为引入案例教学很有必要。
案例教学法是由美国哈佛大学克里斯・哥伦布・朗戴尔教授首创的一种教学方法，它根据教学大纲要求和教学内容需要，运用典型案例，在教师的引导下，通过启发学生独立思考和集体协作，对案例所提供的信息和问题进行分析研究，提出见解，进行分析和决策，最终提高学生分析问题和解决问题能力。案例教学可以有效弥补传统教学方式的缺憾，提升高职金融学课程的教学效果。[1]
一、金融学教学中引入案例教学法的意义
1.学生角度
案例教学有助于学生更好地掌握理论知识，培养学生综合能力，表现在：
1.1提高学生对理论知识的理解和实际运用能力。案例教学法将教师与学生的角色进行互换，改变了传统以教师为中心的教学模式，使学生成为主角，使之有足够的空间展示自己的才能，树立信心。同时，将理论知识寓于案例之中，通过对案例的分析研究，加深学生对理论知识的理解。[2]
1.2扩展学生的知识面，锻炼分析和解决实际问题的能力。案例教学可以帮助学生从具体问题着手进而归纳出一般结论，而不是死记硬背书本上的纯理论，同时案例多是来源于实际领域，通过对现实问题的讨论分析，可以启发学生的思考，提高其分析和解决现实问题的能力。
1.3锻炼学生的语言表达和与人交往的能力。案例教学中由教师设置好案例情境之后，通过由学生几人一组组成讨论小组，内部讨论之后再派代表陈述自己小组的讨论结果，不同小组形成的不同的结论还需进一步探讨争论。这个过程集思广益、取长补短、团结合作，既锻炼了学生的语言表达能力，通过与教师和其他组别的探讨互动，也提升了学生与人沟通和交往的能力。[3]
2.教师角度
案例教学法有利于提高教师的教学和科研水平。案例教学是教师和学生的互动式活动，对教师的综合素质要求更高。为了给学生提供及时生动的案例，要求教师不仅有广博而丰富的专业理论知识，还要了解相关的金融业务操作，同时还要密切关注国内外金融形势的发展变化和理论研究的前沿动态。因此，教师通过案例教学，可以把案例中所反映的问题升华到理论高度来认识，这样既提高了教师的专业素质，同时也积累教学经验，进而提高整个专业的教学质量。
二、案例教学法在当前高职金融学教学过程中存在的问题
1.案例教学法应用比例太低
长期以来，职业教育仍然以传统灌输式教育为主，案例教学法应用比例偏低。案例教学法起源于美国，目前已成为西方国家课堂教学的主要方式之一，这和西方国家自由、民主、注重个性、鼓励竞争的文化理念密切相关。而我国传统文化建立在秩序、服从权威的基础上，长期形成以应试教育为目标，学生作为接受应试教育的对象，更容易和习惯于接受以教师为中心的讲述式的知识传授方式。
2.对案例教学的目标和性质认识不到位，师生角色错位
案例教学法的本质是以学生为中心，但在实际金融学案例教学中，课题案例讨论大多是以教师为中心来组织进行，仍以传统的引导式教学为主。还有些教师错把案例当作例子，用以佐证某一金融学原理或理论，分析和点评金融热点事件，教师仍然是主角，学生在有限范围内被动参与。[4]
3.所选取案例的实践性不强
现有的金融学理论主要为西方经济学理论体系中的货币金融部分，这些金融学理论及其结论主要是在总结发达完善的市场经济体制货币、银行及金融市场运行的实际而产生。真正能结合我国目前的金融业务实际状况作出理论上和应用上的创新案例很少，距离学生较远，学生通常难以理解，因而，课堂案例讨论时学生之间的讨论、辩论难以取得应有的效果，有时甚至出现无人发言的情况。
三、案例教学法在金融学教学中的实施和完善
1.教师方面
建立鼓励案例教学的激励机制，提高教师案例教学水平。改革目前的教学评价体系，学校要制定鼓励教师案例教学的激励机制，鼓励教师积极实践案例教学，对效果良好的案例教学进行观摩和总结推广，并给予奖励，在教师的晋升、评先评优以及职称评定等方面予以政策倾斜，最大限度调动教师进行案例教学的积极性。同时建立教师在金融企业实习、合作的通道，对教师深入金融企业调研编写案例行为记入工作量，鼓励教师编写教学案例集，定期评选优秀教学案例并予以优先出版或发表，并适当给予补贴。
2.学生方面
建立鼓励学生参与案例讨论分析的激励机制，充分发挥学生的主观能动性。在金融学课程考核时，应把学生的课堂案例讨论表现纳入课程成绩，并定期举行案例设置、案例辩论大赛等活动，培养学生自己发掘金融热点问并分析、解决问题的能力。学校联系相关的金融企业建立合作，让学生进入企业去学习，自己发现问题形成案例进行分析，这样既可以帮助企业解决实际的问题，又可以极大的提高学生的金融素养和自信心。
高职金融学教学偏重于理论的讲述，如果仅讲述课本理论，要求学生进行简单记忆，内容繁杂、须记忆内容众多，不易理解。因此在教学中应通过案例教学法，将基本概念与实际生活紧密联系。案例教学法作为对传统教学模式的改革和创新，有利于提高教学质量和师生的综合素质，符合社会发展对人才培养的需求。在教学过程中，要把传统教学法和案例教学法予以综合运用，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果，使学生真正在金融学的学习过程中既能很好的掌握理论知识，又能为以后的实际操作工作打下基础。
参考文献：
[1]孙晶晶.金融学课程教学探索[J].中国商界.2009（10）.
[2]周元，章启程.金融学案例教学的选题原则与角色定位[J].中国现代教育装备，2009（15）.
融合教育教学案例分析范文第2篇
关键词：案例教学；法学；高职院校
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）32-0239-02
一、案例教学概述
（一）案例教学的概念
案例，是人们对生活中具有典型的、丰富多彩且深刻事件的陈述。案例对人们的生活、学习和工作都具有重要的借鉴意义。“案例”一词最初来源于医学界，是医学界医疗案件和个别病例的总称。目前，案例在心理学、管理学、教育学以及法学等学科中，已经成为行之有效的研究工具。案例一般包括四大要素：一是情景，案例是对一个真实而复杂情景的描述。二是典型事件，案例是人们所关心的焦点事件的描述，是对具有典型性情景的陈述。三是多问题的呈现，一个好的案例必须有多处问题或者疑难问题出现。四是解决方法，案例要有一个或者多个解决方法的记述。
法学案例，即为人们对生活中法律事实的陈述，本文所指的案例就是法律案例。法学案例包括狭义的法学案例和广义的法学案例。狭义的法学案例是指直接从司法实践当中所提取的案例；广义的法学案例是指源于生活中真实的事件但是经过人为加工，使其更具有典型性的虚拟案件。本文所研究的案例是指广义的法学案例。
法学案例教学法，最早源于1870年的美国哈佛大学法学院，教师运用案例的方法对学生进行教学，开展职业教育，并且取得了良好的效果。后来案例教学推广到了美国哈佛大学的医学院以及商学院，最后，在全球范围内得以传播，成为学界研究的焦点。所谓的法学案例教学法是指，在学生掌握了有关法律基本知识和分析技术的基础上，在法学教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用法律典型案例，将学生带入特定法律事件的现场进行案例分析，通过学生独立思考或者集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，掌握其中的法学理论，同时培养正确的法学价值观、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
（二）案例教学的优势
本文所指的案例教学的优势，是指法学案例教学的优点，具体来说，法学案例教学具有以下几个方面的优势。
1.学生易于掌握法学理论知识
立法者在立法的时候，考虑到法条的简洁性等因素，所以订立法条较为抽象、晦涩，不易于学生的理解；而且法条较多，也不易于学生的记忆，所以通过生动、真实，准确的案例来讲解，便于学生理解立法者立法的意图，法条背后的原因，有助于学生掌握基本的法学理论知识，为以后解决实际问题打下坚实的理论基础。
2.激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性
生动、有趣的法学案例，可以调动学生学习法律知识的积极性、变被动学习为主动学习。教师适时的引入案例，为学生创造一个良好的教学情境，来激发学生的好奇心和求知欲望，使学生感到法律并不枯燥乏味、晦涩难懂。
3.培养学生多角度思考的能力
法学案例来源于生活、来源于纷繁复杂的社会，通过具体的案例分析，学生能够了解现实社会的复杂多变。学生在讨论不同法律冲突的案例中扩展了自己的思维，提高了思辨能力和分析问题、解决问题的能力，培养自己多角度思考的能力。
4.培养学生解决实际问题的能力
学习理论知识的目的，就是解决现实问题，在案例教学中，通过教师引导性的设问，引发学生积极思考，调动学生学习的主动性，利用自己的专业知识去解决现实生活中的案例，达到学以致用的目的。
（三）案例教学的法理基础
法的现代化是指与国家现代化需要相适应、法的现代性因素不断增加的过程。
能够掌握法学理论知识是法学教学最基础的目标，法学教学最根本的目的是通过法学理论教学与案例教学的结合培养创新能力的人才。法学教学是让学生能够学以致用，通过理论知识的学习，能够解决现实社会当中实际问题，解决社会矛盾。社会不断发展，法随着社会不断的发展而进展，法学教学案例不断更新。因此，不断完善法学案例教学，为法的现代化打下坚实教育基础，实现法律教学现代化的价值目标。
二、高职院校金融法规课程案例教学存在的问题
（一）教师对案例教学的认识存在偏差
我国是典型的成文法国家，在我国引进案例教学法之初，多数学者认为我国教育体制可以完全照搬英美法系的判例教学法，没有考虑到我国作为制定法国家的实际国情。案例教学法发展到现在，许多教师仍然在认识、思想观念上认为案例教学的功能就是“论证并说明基本理论，以实证的形式指出法律实施过程中可能出现的各种问题，并指出解决问题的方法和途径”。案例教学法不是简单运用案例去解释基本的理论知识，它是为学生提供一个可以经历的环境，使学生通过实际所处的环境，体会其不确定性，培养学生的辩证思维能力，解决实际社会问题。由于教师对案例教学法的认识不够深刻，使得案例教学法没有达到教学目的，没有取得预期的教学效果。
（二）金融法规课程案例本身的问题
金融法规这门课本身的知识点晦涩、难懂，其案例亦如此，一般都是大型复杂案例且缺乏趣味性。例如：金融法规一般包括中华人民共和国商业银行法、中华人民共和国证券法、中华人民共和国担保法以及人民银行法等法规，这些法律不同于婚姻法、刑法、民法等具有趣味性，因此，学生学习的积极性较弱，对金融法规案例没有兴趣。并且高职院校对金融法规案例教材的编写重视不足，案例资源不足使得教师在教学过程中不得不花大量时间去搜集、整理、编写案例，案例质量不高。
（三）高职院校案例教学的针对性不足
在高职院校，金融法规课程的开设主要是针对金融系的学生，金融系下属多个专业，例如：保险专业、证券专业、金融管理专业、柜员专业等。金融法规课程的开课基础是学生要有一定的金融专业基础，这样教师在讲授的时候较为容易，学生也能够充分理解。但是金融系由于专业开设的不同，学生金融知识的掌握程度有差异，因此，金融法规讲授针对的学生层次不同。然而，教师在金融法案例编撰的过程当中没有考虑到学生专业性质的差异，无法满足学生的教学需求，无法达到真正的因材施教。
（四）案例教学体系的不完善
金融法规课程是法学课程的一个分支，在金融类的高职院校当中，金融法规课程针对的就是金融系的学生而开设的。这些学生没有一定的法律基础，在这个基础上讲授，如空中楼阁一般，不易于学生在法律层面上去理解问题，学生没有完整统一的法学思维。金融法规的案例，一般比较复杂，一个案例除了本堂课所讲的知识点以外，还包括一些法律基础知识，而这些法律基础知识，不是在金融法规课程中所能够完成的。所以，由于课程体系的不完整，导致案例教学体系的不完善。
三、改进高职院校金融法规课程案例教学问题的对策研究
（一）教师正确认识、科学定位案例教学的功能
作为专业课教师，要正确认识案例教学在教学方法中的地位、作用和功能。案例教学法只是众多教学方法的一种，在实施案例教学法的同时也要善于运用传统的教学方法，根据具体的教学内容、教学进度和教师的素质以及学生的实际水平而选择教学方法，否则滥用案例教学法将会带来不良的教学后果。而且教师在运用案例教学法的同时，不仅是单纯的给出案例，分析案例、点评案例的方式，一定要启发学生的思维，让学生结合实际情况对案例全方位多角度、多思维的思考。
（二）提高案例本身的趣味性
趣味性是学生学习的动力来源，是完成教学目的的重要手段。高职院校的学生较为喜欢新鲜的事物，思想活跃，一些内容过时陈旧的案例不仅不能激发学生学习的兴趣，而且还会使学生对金融法规这门枯燥的课程产生厌烦的情绪。因此，教师在选择金融法规课程案例时，注意案例自身的趣味性。教师可以选择近期新颖逻辑性强的案例，或者选择发生在同学身边能够引起同学们兴趣的案例，以及老百姓关心的和产生较大社会影响的案例。总之，在选择案例的时候，要做到趣味性和知识性相结合，既能够引起学生学习的兴趣又能够让学生学到知识。
（三）案例教学与高职院校学生的具体情况相结合
首先，要根据不同专业选择案例。金融系下属不同专业，每个专业都有自己的特点，而且开设的课程不尽相同。所以金融法规课程，教师在选择案例时要考虑到学生专业特点。其次，要根据每个学生的特点选择案例。例如，有的学生善于写作，有的学生善于语言表达，有的学生善于与人沟通。案例教学的过程中，大家互相学习，取长补短，在实践中看到自己的优点。同时也可以让学生通过案例教学过程弥补自己的缺点，增强自信心。这需要教师平时多关注学生，因材施教。最后，要根据每位学生对将来的人生规划来设定案例。比如有的学生未来要从事理论研究，则教师在进行案例分析的过程中，注意引导这类学生多角度、多思路深入地分析问题；有的学生未来从事实践工作，那么教师对这种类型的学生设置不案例，要注重实践性的培养。
（四）完善高职院校案例教学体系
金融法规案例教学要形成教学体系。首先，建立金融法规案例数据库，许多高职院校法学案例数据库的建设还是空白。尤其金融法规案例比较少，且教师难于寻找案例，所以教师只能自寻寻找和虚构案例，案例的质量不能够得到保障，并且作许多不必要的重复工作。学校组织专业教师建立法学案例数据库，能够提升法律案例教学的质量。其次，案例教学与考核、考试相结合。在案例教学的过程中考核学生的掌握情况，把学生参与讨论、发言等情况作为平时成绩。把课后和单元考试成绩作为期末总成绩的一部分，这样有利于学生对案例教学的重视。
四、结语
法学案例教学在教育教学中起到至关重要的作用，改变现有法学案例教学的困境，能够极大的推动我国法治建设，为中国法律教育提供新的手段、新的动力，我们的课题有待深入研究，任重而道远。
参考文献：
[1]周汉华.法律教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究，2000，（4）.
[2]李喜燕.非法学专业法律课程教学案例的分类及运用[J].教育探索，2011，（1）.
[3]周宏.教学方法[M].北京：中央民族大学出版社，2001.
融合教育教学案例分析范文第3篇
金融学教学的“传统”不利于提高学生学习兴趣和金融分析能力，因此有必要在金融学教学中运用讲授法与案例分析结合的教学模式，同时在教学时需要精选案例，突出案例内容选择的两大策略。
关键词:
金融学;案例分析;教学创新
金融学是一门理论与应用相结合的经济学课程。一直以来，金融学的教学手段是“传统”的讲授法，这种教学手段强调以知识为纲，老师讲、学生死记硬背一些金融理论。金融学的经济学原理很抽象，加上绝大部分学生没有任何的金融知识，单纯地用讲授法教学在某种程度妨碍了学生学习金融学的积极性，更不利于其金融分析能力的培养。金融学教学宜采取讲授法与案例分析相结合模式进行教学，本文对其必要性进行分析的同时，指出了应用案例时应注重的相应对策。
1案例教学及其应用于金融学的模式
1．1案例教学
案例教学早在1880年就由哈佛大学法学院始创，现在已风靡全球，被广泛地应用于大学教学中，这种以现实问题编写成教学素材的教学手段，是培养学生的分析、判断及解决问题等能力的一种效果显著的教学方法。这种教学方法有一个明显的特征，就是能创设一种师生互动的情景教学，使教与学都围绕问题的假设，通过双方的思想撞击完成一项教学任务。典型的案例教学基本环节包括:根据教学内容和目标编写教学案例;布置课前准备，如阅读案例、应用学过知识或回忆相关的生活经历事先进行小组式讨论;开展课堂交流、辩论，最后作总结归纳。案例教学的优点在于理论联系实际和更有利于提高学习积极性，甚至于教学相长。金融学是理论与实际结合紧密的课程，采取单一的传统讲授法教学效果不会好，特别是课时少、内容多的背景下，靠教师讲学生被动地听学生更“吃不消”。因此，学生学习积极性、老师教学水平等问题可以通过案例教学辅助提高。
1.2讲授式与案例分析结合模式
金融学应用案例教学适宜采用“讲”为主、“例”为辅的传统讲授法与案例教学法相结合的模式。即是为了照顾多数学生和覆盖课本的知识点，以讲授为主，精选个别内容采用案例方法组织教学。为了加强学生对现实金融及市场的认识和联系，案例设计重点放在投资理财意识及金融批判性思维能力培养的部分章节上。
2金融学运用讲授式与案例分析相结合教学模式的必要性分析
(1)就教材而言，金融学应用案例分析教学是必要的。课本的原理、金融体系等知识，都是西方的“舶来品”，理论抽象且其应用在中国的经济实践中也有一定的距离;作为金融学理论分析框架的西方经济理论，这些理论它本身发展并没有一条一以贯之的主线;就像世上不存在一种理论可以解释所有的事情道理一样，像“完美市场竞争有效性”思想、亚当斯密“看不见的手”等西方传统的经济学智慧，也在不断地接受基于现实的经济发展和学术研究越来越多的质疑。基于这些，金融学授课不能照本宣科，要面对现实，讲授时适宜用案例让学生了解金融的不确定性这一特性。比如以讲授金融市场为例，它有时运行良好、有时也会发出错误的价格信号;它的激励机制通常在激励人们创新的同时，也会激励人的短视和破坏;有时金融市场的某些经济事件可以被精确地预测，也有一些根本是不可能预测到的。更典型的是，金融市场的现实情况往往是，市场中各种结果都有可能出现，而哪一种结果会发生则取决于影响它的各种各样的条件，包括存在于这一运作系统中的过去行为及市场参与者对未来的预期。像金融市场所折射出来的种种“不确定性”，应用案例分析辅助教学，不但更容易让学生理解传统的西方经济思想所表述出的金融原理，同时也训练了学生的金融分析和批判性思维。
(2)就教学方法而言，传统的讲授式教学需要案例教学来补充。金融学的大纲任务是使学生对金融的基本知识、概念、理论有较全面的理解及较深刻的认识;对货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融、金融宏观调控与监管等方面的基本内容有较系统地掌握;提高学生金融方面的综合素养，能为进一步学习其他专业课程打下必要的基础;培养学生作为一个经济管理者或投资者应当具备的正确观察、分析和解决当前经济领域面临的实际金融问题的能力。要实现这样的教学目标是要配备一定的教学手段的。然而在目前的金融教学中，所采取的教学手段讲授法，不足在于教学过分刚性、太计划化和形式化，对学生差异和个性特点考虑少，学生需求什么和能不能接受考虑得不够。由于是“纸上谈兵”讲授金融，从概念到概念、从原理到原理，很难让学生做到“学而致用”，甚至于因缺乏让学生思考分析的训练，我们的教学培养不了具有正确观察、分析和解决实际金融问题的能力的学生。改革目前讲授式金融教学，导入案例教学尤为必要。
(3)就教学主体而言，调动学生学习积极性需要案例教学支持。一切从学生需要出发，学生是教学的主体，教学要尊重学生的主观愿望。金融学内容如货币制度、金融体系、货币时间价值、商业银行经营与管理、长期资本市场、短期货币市场、金融衍生品市场、货币供给与需求、利率水平与利率结构、物价水平的通货与紧缩及货币政策与工具等等，与其说是知识，不如说是现代公民必须具备的本领和技能。对学生而言，学习这些内容都是生活必需的，学习与未来的职业倾向息息相关的，甚至是学习与利益挂钩的;无论未来成为职业经理人、金融分析师、个人理财师或职业投资者，只要掌握价值发现并实现投资价值，对个人或者对雇主都是有益。学生学习金融学的最大愿望应当就是这些，教学方法当然是以如何提升学生的金融的分析和应用能力为重，而不是为了追求一大堆死记硬背的金融知识及考试的高分低能。尽管学生学习时可能会存在惰性，但只要改进教学，提高他们的学习积极性是可能的。很明显，课堂教师只要多举一些金融例子调节教学，学生的兴趣就显然不同的。所以，从站在学习的立场上考虑，敢于改变传统讲授法，将讲授法与案例教学相结合对提高学生的学习积极性是很有帮助的。
(4)就引导学生独立思考而言，金融学运用案例教学是非常重要的。传统讲授法教金融学，只告诉学生怎么去做，乏味无趣，在一定程度上不用学生积极思考。但案例分析不同，不告诉学生应该怎么办，而是要求自己去思考金融案例，这样枯燥乏味变得被动思考就变得生动活泼积极思考了，特别是案例教学最后还要要求每位学生都就自己和他人的方案发表见解。这种思想的撞击交流没有人敢偷懒，真正地激发学生积极思考超越他人的内动力。
(5)就知识迁移能力提升而言，金融学需要案例教学。如何运用金融知识、怎样培养学生解决金融问题的能力，这是金融学教学的重点。生活中没有静止的、一成不变的知识，很多时候经验就是知识的一部分，尤其是金融投资的经验，它本身就是一种非常有价值的知识。如果在讲授金融学的原理时结合这样的案例教学，能有效地引导学生通过案例的经验去发现问题、去分析问题和解决问题。这样，学生在教科书得到的知识，才是内化了的知识，这样的知识才能迁移成真正能力的提升。比如讲授金融产品的收益问题，它的收益实现是需要有一个过程的，购买金融产品不像买一个杯子那样，买时就可以知道它的安全性和确定性。若通过案例教学，“金融产品的收益”、“金融的不确定性”等概念会比单纯用讲授法教得更清楚。另外，单纯的讲授式教学特别容易忽略金融分析及实际应用能力的培养，这不仅影响学生未来的发展，同时也给整个社会有负面影响。(6)就教学互动、教学相长而言，金融学教学运用案例教学是必要的。传统讲授法是老师讲、学生规规矩矩听听，师生的交流更多的只是目光;如果班级的人数较多的情况，老师更没有办法及时了解学生的反馈，只是到最后的考查测试时才知道学生掌握得怎样。应用案例教学则不同，教师扮演着学习任务的设计者和激励者，负责提出探究的基本假设，引导学生开展讨论;学生则变成是课堂主角，学生拿到案例后，先要进行消化，查阅各种必要的理论知识。教学主体角色这样一换，一方面促使学生不能偷懒、要主动学和深入思考;另一方面老师在准备案例教学时也要认真有针对性地备课，积极地反思教学，并且根据学生的理解补充新的教学内容，反过来这对教师的专业素养要求很高，老师需要不断地学习和接受再教育，实现教学相长。
3金融学应用案例教学策略
为了加强学生对金融理论与现实的联系，增进学生对经济社会的了解和思考，金融学运用案例教学既要有针对性精选案例，同时还要突出两大策略。
3．1案例选择突出培养学生的投资思维和理财意识
一个善于金融分析的人，其在投资决策中总是能寻求理由来确保投资是否合适或正确性的。而这种素质，除需要有一定的理论和经验外，更需要不断地培养，特别是从课堂开始就得到有效训练并养成习惯。因此，在精选案例时，针对性地就如何训练学生投资思维和理财意识设计更丰富的金融案例，训练学生质疑现实、分析现实及投资的自觉性和自律性。投资的目的在于价值发现，即买入某种金融产品等待价格上涨时卖出获利。运用这一策略设计案例训练学生，实际也在为学生在未来从事投资或日常生活自己理财，在理念和行为上进行理性奠基。
3．2案例选择突出培养学生的金融思想
金融学永远不能也不会提供看起来肯定简单并绝对有答案的结果，也就是说研究的永远是“不确定性”。对学生而言，有时正确地理解一个简单的金融概念真还需要有专家和学者般的思考，案例分析对培养学生成为专家型的学习者或思想者很有帮助的。就以讲金融产品概念为例，可以运用生活的实例讲授金融产品的性质，帮助学生理解金融产品收益的实现是过程性及动态性这一思想。如举一个购买普通的商品杯子例子，说明其颜色、好坏，感官上是确定性的;但金融产品不是，它好坏或者说它有没有风险，暂时没人能立刻看得出来的，即便它的投资风险和收益现在是匹配的，却不能认为它过了一定时间就没风险。这样一步步通过实例引导学生像经济学家那样思考，从动态去分析金融的“不确定性”，动态地把握金融的“没有特定的解决之道”，这样才是真正地帮助学生理解金融产品的特性、价值投资的理念，进而培养学生理性投资决策思想及行为准备。
作者：白淑云 单位：广东财经大学金融学院
参考文献:
［1］孟令国．案例教学法在金融学教学中的运用分析［J］．广东技术师范学报(社会科学)，2010，6:129－131．
［2］王立辉，周海燕．案例教学法在金融学课程教学中的应用［J］．中国冶金教育，2008，4:32－34，40．
［3］周元，章启成．金融学案例教学的选题原则与角色定位［J］．中国现代教育装备，2009，15:87－90．
融合教育教学案例分析范文第4篇
关键词： 仪器分析 职业规范教育 融合
《仪器分析》是江苏省联合职业技术学院医药分院药物分析专业核心技能课程之一，是与职业技能鉴定密切相关的课程，是学生进入企业的职业技能储备课程，是一门专业性、技术性与实践性都很强的课程。职业规范是所有从事职业活动的人们必须遵守的基本职业行为准则。职业规范包括技术规范和道德规范。
在仪器分析教学中融入职业规范教育有重要意义。一方面将职业规范融入专业教学过程中，使职业道德与专业教学融为一体，突出专业特色，让学生对将来从事的职业形成理性认识，萌发职业情感，为专业学习和将来职业工作中要求和期望的职业行为奠定“知”和“情”的基础。另一方面，倡导“知识、能力和素质”为一体的素质质量观，这样高职教育便从“学科本位”过渡到“社会本位”和“人才本位”，即在学好知识的同时，引导学生在“学会做事”的过程中“学会做人”。
一、仪器分析教学与职业规范教育融合的课程方案研究
课程设计依据，解读国家职业标准，开展有关职业岗位群的社会调查，结合职业院校学生职业行为规范现状，分析岗位具备的道德规范及技术规范，依据专业培养目标、岗位实际需要、学生实际确立课程标准。
课的结构采用模块化结构，以知识、能力、素养三大要素为框架，以实训项目为载体，职业规范教育讲授渗透在实践训练过程中，在训练过程中培养良好职业素养。本课程按项目进行，每一项目均包含以下几部分内容。
（一）知识链接
⒈基础知识
概括性介绍方法的基本原理、仪器。
⒉仪器结构
简要介绍仪器基本组成、各部件等。
⒊仪器操作规程（标准化仪器操作技术规范）
主要介绍仪器的使用操作技术规范及实训技能。
（二）技能训练内容（职业规范的融入）
选取典型岗位实训任务，通过预习思考、实训目标、实训用品、实训方案、课外延伸、素质教育等内容，强调基本操作与技术规范，适时融入职业道德规范教育，突出岗位实践能力与规范操作技能培养。
（三）单元检测与评价（规范的考核）
通过知识题、操作技能考核题、技能考核评分表练习，检测学生仪器操作基本规范及岗位技能规范掌握情况。
二、仪器分析教学与职业规范教育相融合教学方案研究
仪器分析教学方案包括各章节融入职业规范的实训教材、教学设计、教案、校本教学活页资料、范例训练模块的教学备课笔记、范例课的讲授实景资料，形成教学方案。
（一）仪器操作规程（技术规范）
仪器操作规程的编写是仪器分析实训教材内容之一，综合仪器的使用说明书和各位教师的实际使用经验及解读化学检验高级工职业标准技能要求，编写仪器操作规程，确定规范化和最优化方法，使学生学到的方法标准化、科学化与规范化，为他们今后学习和工作打下良好基础。
（二）技能训练（技术规范）
技能训练即规范化检验操作案例是实训教材内容的另一部分，其内容有预习思考、实训目标、实训用品、实训方案等。其中实训方案中的实验操作是规范实验的重点，具体到学生每一步实验步骤的规范化。规范化记录和处理数据是学生实践过程中逐渐培养的技术规范能力。通过检验操作规范化，每位学生都能顺利完成实验，养成良好的科学兴趣和规范的科学习惯。
（三）实训教材素质教育的融入（道德规范）
在仪器分析教学中结合仪器分析学科特点，借助典型实训项目，培养学生职业道德基本规范，及时矫正学生日常行为中的偏差，帮助学生形成良好职业道德规范，尽量缩小准职业人与职业人的差距，在学会做事中学会做人，培养职业感情，磨炼职业意志，进而坚定职业信念，养成良好的职业行为和习惯。
（四）教学过程
根据具体教学任务将教学内容划分成项目，同时考虑到每一项目教学的具体内容、学生已有的知识和技能基础及学生学习的认知习惯，合理安排设计统一的教学过程，包括教学设计、教学程序、教学方法、教学互动和教学考核。教学过程改革体现“观、做、纠、融、评”一体化的教学模式。
观：巧设教学环境，借助多媒体或教师示范将仪器规范的操作直观教授给学生，同时教师的讲解以“观”的内容为依据，将培训项目中每个流程涉及的仪器组成部件逐一讲解，在示范操作过程中正误并举，要求学生判断教师采用何种方式操作更为合理，以使他们带着解疑的目的观看示范，保持对错误方式的警觉。
做：在做的过程中，采用互评式教学，在完成示范后要求学生进行相应操作，并两人一组互相观察与评判对方操作的规范性，讨论出现的失范现象及成因与可能的后果，这种方式能加深他们对实验规范的印象。
纠：纠是充分加强教师的指导作用，解决实验过程中出现的问题，纠正学生的不规范操作。
融：教学过程中融入职业规范意识内容，使学生明白什么该做、什么不该做的道理，懂得作为一名职业人在工作中应该具备的团队合作能力，增强学生敬业精神，提高学生综合素质。
评：改革旧的考试方法，采用新的考核方式。如笔试、口试、模拟、实际操作、写小论文等多种形式并举。同时根据仪器使用的基本操作规范及融合相应职业道德规范内容，各实训模块仪器技能操作考核题、技能考核评分表进行综合考试，评价学生的职业规范素质及岗位技能水平。
三、仪器分析教学中规范实施的信息反馈
根据学生教学实践中的反应和教学考核中的表现，分析规范教育制定的科学性和教学活动安排的合理性，及时掌握职业规范教育在实际教学活动中产生的效果、学生规范意识提高、出现的问题及必须采取的纠正措施，为下一个教学过程循环做准备。
通过以上活动的开展，总结经验，结合学科特点、学生实际，将职业规范教育融入专业课教学中，对培养高技能、高素质专业人才有一定效果。
参考文献：
[1]郑印乐.对高职学生进行职业道德教育必要性的分析[J].科学之友，2010（8）.
融合教育教学案例分析范文第5篇
关键词：计量经济学理论；案例分析；整合；问题；对策
人们利用计量经济学作为研究经济金融问题的主要媒介，无论是宏观经济角度，还是微观金融管控角度，都需要结合实际经济情况和经济要求建构相应的运行机制。正是基于其重要的经济学研究价值，所以在高等院校经济类本科课程开设过程中，计量经济学是专业核心课程之一。课程结构中不仅包括基本的经济学理论知识，也包括实践应用以及模型方法等，在长期的经济模型分类问题研究过程中，计量模型的使用比例也在不断增高，需要相关项目管理人员结合实际需求，建构更加有效的教学机制和教学框架。
一、计量经济学理论与案例分析研究的背景
在高等院校的经济专业以及管理类专业课程体系中，计量经济学课程是必修科目，教材中对于数理推导往往更在意，缺乏对经济学的分析以及解释，也就导致学生对于计量经济学的深刻内涵缺乏了解，没有建构完整的经济学研究机制和理论框架。另外，在实际课程开设过程中，教师针对学生进行的课程教育多为基础理论，更加侧重于理论模型以及方法的完整度，并没有对计量经济学模型的建立和应用进行集中讲解，学生也就只了解一般的经济学关系，却没有建构完整的数量分析机制，整体教学目标以及教学层级结构也相对简单，需要引起相关教学工作人员的高度重视。
二、计量经济学理论教学中应用案例分析的重要性分析
（一）计量经济学理论教学中应用案例分析实现人才培养目标
在计量经济学理论讲解过程中，要结合实际需求和教学结构，建构切合于实际需求的教学目标和教学基准，从基本教学理念出发，提高教学层级结构的同时，能有效升级整体教学目标的完整度。在本科院校的育人理念中，要培养全面型综合素质人才，在计量经济学研究过程中，就会将教学目标和教学重点落实在学生定量分析以及经济学模型建立方面。在计量经济学理论研究过程中，主要分为初级课程、中级课程以及高级课程三种，在初级课程中，教师主要讲解的就是基本理论内容，相关信息和知识点也比较常见。在中级课程中，教师主要讲解的就是多元线性回归问题以及联立方程模型等，整体教学内容实现了一定程度的升级，在实际模型参数学习过程中，教师还是会将大多数课堂时间应用于理论讲解以及检验模式建立方面，需要教师结合实际需求和经济学模型，对相关信息进行集中处理，确保能对相关计量模型进行综合处理，确保学生能对模型参数进行系统化处理和综合评估，在加深学生理解程度的基础上，确保基础目标和教学运维操作结构更加贴合实际需求。
（二）计量经济学理论教学中应用案例分析实现理论具象化
在实际教学过程中，教师要结合学生的学习情况建构完整的理论讲解体系以及教学研究体系。在应用型经济学专业中，学生的文科生比例和理科生比例约为1：1，学生的学习背景和数理分析能力都比较相似，有的国际金融文科生能力相对较弱，而学生在实际活动开展时，对于初级课程重视度不足，就会导致一部分学生没有建立较为系统的知识网络，特别是针对一部分理论的推演过程以及公式的来历都缺乏认知，也就会导致学生无法紧跟教师的教学步伐和教学节奏[1]。针对这个问题，教师在课程结束时利用相应的案例进行知识点的集中梳理，能在提高学生课堂参与度的同时，进一步为学生创设和建构完整的知识脉络，保证教学构型和教学结构的有效性。学生通过相应的案例体会经济学检验机制和过程，从而减少知识脱节问题。
（三）计量经济学理论教学中应用案例分析实现教学相长
在落实计量经济学理论教学模型时，教师借助案例教学能有效提升学生的动手能力和实践能力，并且利用学生的学习兴趣引导学生和教师建立更加有效的教学互动，确保教学模型和教学流程的完整度，教师只有建构更加系统化的教学机制和独立思考能力，才能更好地表达对于经济学理论知识的理解程度。教师利用案例分析机制，能在提高整体课堂效果的基础上，提高学生的自我表达能力以及独立思考能力，真正贯彻落实全能型应用人才的培养模型，学生能在分析问题和解决问题时，提高教学内容的丰富度，确保教学效果实现纵向和横向的多元化升级。
三、计量经济学理论与案例分析融合过程中存在的问题
（一）计量经济学理论与案例分析融合过程方式单一
尽管多数教师已经充分认识到计量经济学理论教学需要结合案例分析进行系统化教学升级，但是，在实际讲解和项目融合过程中，教师只是利用简单的经济学案例进行教学模型展示，虽然能一定程度上满足学生对于计量模型相关指标的认知，却不能提升学生对于课程内涵的理解水平。教师在课堂中展示的教学软件更多倾向于案例分析，而并不是严格意义上的操作模型，教师和学生无法建构完整的互动性学习理念，就会导致教师在布置课后作业时才能提供简单的实践机会。学生的多数操作行为也只是对教师的硬性模仿，缺乏自主性，学生在对案例以及数据分析的过程中，案例的穿插往往只是讲解的形式，学生的实践能力无法得到突破，整体计量经济学理论和案例分析的融合机制还是存在实践缺失、教学方法单一的问题。正是由于教师的单一化教学，学生在实际学习过程中无法建构动态化的教学模型，也不能有效内化计量经济学理论的知识和能力，相关学习效果也就缺乏实际价值。
（二）计量经济学理论与案例分析融合过程资源有限
在实际教学过程中，计量经济学理论教学课堂一般采取的是大班授课机制，因此，教师在实际讲解过程中，要结合经济学课题进行系统化分析。但是，由于是大班授课，教师无法对学生的个性化反馈进行及时处理和应对，在课题讲解过程中，就会出现学生出现不同学习缺失和漏洞的问题。这不仅仅会影响到整体课程教学效果，也会导致学生对案例的理解和分析存在一定的偏差，相应的案例分析教学辅助机制也就无法发挥其真正的功效和优势。另外，在计量经济学理论讲解过程中，教师结合实际案例时对相应的教学资源没有进行集中处理，学生数量和资源结构之间的不匹配导致一部分学生只能自行实践，整体实践效果得不到有效保障[2]。
（三）计量经济学理论与案例分析融合过程结构简单
对于计量经济学理论学习来说，要想提升整体教学结构和教学理念的完整度，就要针对实际问题进行集中处理，确保案例教学符合实际学习情况。然而，实际情况却并不尽如人意。教师在选择教学案例时，往往会使用教材中的案例，尽管具有本单元的针对性，但对于整个知识结构和知识体系来说，缺乏普遍性，数据和实践序列方面还存在一定的偏差，特别是在案例分析经济问题的过程中，只能利用单一化公式和推导过程，加之教材编著的时间和现实生活之间存在差异，教师在教学过程中若是一味使用教材案例，就会出现与现实经济问题解决路径脱节的情况，甚至会出现一个案例贯穿课堂教学始终的问题。
（四）计量经济学理论与案例分析融合过程评价偏差
目前，我国计量经济学理论课程在实际考核过程中，多采取平时考试+期末考试的评价机制。在平时考试中，学生的学习成绩主要是平时作业以及学生的基本出勤，而在期末考试模型中，借助闭卷方式对学生的知识掌握情况进行分析和考核，正是由于考核结构的设置模型，导致学生实践能力和具体经济案例解决水平受到了制约。
四、计量经济学理论与案例分析融合的对策分析
（一）优化升级经济学理论和案例分析之间的关系
教师要在实际教学过程中，结合教学资源和教学基本框架，针对具体问题进行集中管控，教师要在讲解案例的同时，提高学生对计量经济学理论的综合认知能力。在有限的教学资源和教学机制中，教师要对教学任务和教学目标进行系统化分析，充分融合案例分析机制，弱化教学结构中的推理过程，着重提高对经济学特征的分析，并且进一步加深学生对于基础知识的理解程度，在强化课堂效果的基础上，建构完整的理论知识和案例分析统一机制，确保学生能在提高学习兴趣后，实现教学效果的优化[3]。
（二）优化升级指导教师的教学能力
教师的教学态度和教学素质会直接影响学生的接受能力和知识整合能力，因此，教师在实际教学过程中，要结合学生的学习情况和学习诉求，建构更加完整的教学模型，也要进一步提高自身的知识水平和案例应用能力。也就是说，在讲解教学案例之前，教师要结合现行经济发展趋势和经济特征对案例进行动态化处理，以保证学生能在理解案例的基础上，紧跟时代的知识发展步伐，确保教学模型和教学效果的最优化。特别要注意的是，在教师提高自身专业能力的基础上，也要结合专业领域的现实特征和学科动态发展模型进行集中学习，从而提高自身对于数据的处理能力和计量经济学水平。
（三）优化升级案例分析方案
在案例分析方案的选择方面，教师不仅要结合基本概念和基本原理，也要贴合学生的学习背景和学习专业程度，并且将生活化的事物融合到案例中，提高学生的参与热情，从而提高学生的专业能力。总而言之，在计量经济学理论的讲解过程中，教师和学生之间要建立良好的互动，并借助案例分析提高学生对知识的内化能力，一定程度上为学生优化计量经济学的学习效果奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙小菲，陈旭梅，高永，等.计量经济学的交通指数与公交指数关联性分析[J].哈尔滨工业大学学报，2016，48（03）：60-65.
[2]张红，马进军，孔沛，等.基于动态计量经济学模型的房地产周期研究[J].清华大学学报(自然科学版)，2014，47（12）：2111-2113，2118.
