课堂思政教学案例范文第1篇

一、案例教学法及其特点

案例教学法，即是任课教师根据课程教学目标、教学内容等实际需要，通过引入一个具有代表性的具体的教学案例，引导学生参与讨论分析，让学生通过一个实实在在的案例，在特定的情境中积极探索思考，总结归纳出其内在原理的一种教学方法。案例教学法集理论性与实践性于一体，应用于高中政治课堂教学时具有十分显著的特点。

1.鲜明的针对性。案例教学中针对高中政治课堂教学的要求和学生的认知规律，选择经过实践检验的典型事件，通过让学生充分讨论分析达成相应的共识。从这一点上看，案例教学法对偏重于理论教学的高中思想政治课程，具有十分鲜明的针对性，可以让学生透过一个真真实实发生的事件去解读、理解某一个抽象的理论，在这一过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.高度的实践性。案例教学法所选择的案例均是来自于社会生活中实实在在发生过的，具有典型性、针对性和教育性的实践，学生不仅要结合思想政治课程中的理论知识去解读这些案例，还要通过充分的讨论和分析，归纳出其中的内涵。这让学生在课堂上就能够接触到丰富的社会实践问题，并且从中能够培养他们运用自身掌握的知识分析、解决实际问题的能力。

3.深刻的启发性。高中政治课程中的案例教学所采用的案例不仅包含着对社会实际生活中的具体时间的详细描述，而且包含着丰富的政治哲学问题。案例教学法就是要引导学生充分地参与案例的讨论分析，使学生对案例所传达的信息进行充分的判断、推理、论证，从而探索出解决问题的方法，进一步启迪学生。

二、案例教学法的应用

高中政治课堂运用案例教学法的关键，在于结合课程教学的实际需要，精选出针对性强、富含启迪性、具有代表性的案例事件。在具体的案例教学过程中，教师应当注重以下几个方面。

1.精选案例。案例是高中政治案例教学法的核心，选择案例的质量直接影响着高中政治课堂教学的质量。因此，高中政治课程在实施案例教学前，应当首先根据课程教学的目标和要求，收集到足够多的、针对性强的案例素材，然后结合学生的认知规律和教师课堂教学的风格进一步筛选出合适的案例。这里所说的合适的案例应当具备以下三个特征：要有明确的目标性，即所选的案例应当能够为实现教学目标服务；要有深刻的启发性，即所选的案例对教学对象具有一定的启迪作用，能够对所讲授的理论问题具有形象的阐明作用，让学生从中有所感悟，获得启发；要有较强的实践性，即所选的案例应该是社会上已经发生过的，与学生的实际生活密切联系的，对其进行社会实践具有指导作用的。

2.呈现案例。案例的呈现即是教师对所精选的案例进行展示的过程。随着信息技术的发展，课堂教学形式越来越多样，如多媒体等教学设备和方式的运用，极大丰富了学校的课堂教学形式。高中政治课堂案例教学活动中，也可利用多媒体手段进行案例的展示，此外还有印发相关的案例材料，利用课堂教学时间教师口头讲述，学生模拟表演等形式。而案例的呈现时间，有先案例后理论，先理论后案例，甚至理论―案例―理论等形式。这些形式的应用应当以学生能听懂，能理解，能接受，能获得启发为主。

3.分析讨论案例。这一阶段是案例教学的重要环节。分析讨论案例关键是教师与学生之间的互动，将思想政治课枯燥的理论内容与案例结合起来，揭示案例与理论之间的联系，分析讨论其内涵规律。这就要求教师能够发挥课堂主导作用，引导学生尽快进入案例角色，利用学到的思想政治理论进一步探索总结出案例揭示的理论内涵。

课堂思政教学案例范文第2篇

关键词：转变；表现；分析；解决问题；创新能力；学习迁移能力；真实性；实效性；目标性

【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0017-01

思想政治课中进行案例教学，适应了新课改发展的和学生成长的需要。何谓案例教学？它是基于情景学习论，认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。案例教学通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律，某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。在思想政治课教学中，案例教学的运用，可以弥补课堂教学的，加强实践环节。，促进学生自主、和谐地发展，全面提高了学生的素质。

案例教学对于坚持和贯彻理论联系实际的教学原则，突出思想政治课教学的实践特色，提高学生分析和解决问题的能力，推动思想政治课教学方法的深化改革具有重要意义。笔者在案例教学中进行了反思，将一些心得体会总结如下：

一 充分调动教师在案例教学中的作用，提高思想政治课课堂教学的有效性

1.教师在案例教学中角色地位的转变

教学方法和程序在案例教学中，发生了较大变化。学生自主学习、自研自教。它训练的学生独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主，它具有很强的实践性和针对性。这不仅要求教师学生有较强的适应能力，更重要的是要求老师具有较高的授课水平，教学能力上的跨越，这种教学方式突出教师的主导作用。教师把学习主动权让给学生，为他们提供了广阔的参与空间，使学生学得主动积极，有充分的机会去研究，去发现。教师不仅是教学活动的组织者、引导者，也是学生活动的参与者和合作者。案例教学中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情。学生主动学习、领悟、探索、创新。学生自主活动和发展，学生学会在案例中用自己眼睛去发现、去寻找、去探究。他们用自己的头脑去思考，用自己的声提去感受，学生才能真正成为学习和活动的主人。

2.教师在案例教学作用的表现

政治课案例教学中，教师根据学生的特点和教学的目的，准备和精选典型的案例，为课堂教学做前提工作。接着教师确定好案例的焦点和讨论的主题，通过录像、投影、课件漫画和学生表演等教学手段，让学生尽快体验和进入案例情景。这是案例教学的一个重要环节。接下来学生阅读教材，查找论点、论据，进行讨论。虽然学生是教学的主体，但是不等于教师袖手旁观，放任学生自流。学生各抒己见后，教师通过组织、引导、启发、点拔、评论等，把绝大多数学生的讨论统一到正确结论上，课堂讨论发言生动活泼，健康地发展。教师及时的表扬学生在课堂中所表现的探索精神、能力、发表的各种见解、观点。案例教学突破了传统的僵化的政治教学模式，使教学有了新意，教学内容更加形象化、生动化和灵活性，学生加深了对理论知识的理解，学会解决实际问题，课堂教学效果显著。

二 充分完善学生的各种能力，提高课堂教学的高效性

1.提高学生分析和解决问题的能力

学生在政治课直接参与对案例的分析、讨论和评价，形成了民主、平等、和谐地课堂教学氛围。学生是学习的主人，他们的积极性高涨，他们在案例教学中有较多展现自我的机会，激发学习的兴趣，思维方式得到完善。同时也加深了他们对所学知识的理解，缩短书本理论与实际教材的距离，这样学生对教材不仅有感性认识，而且有理性认识，在脑中留下深刻印象。他们对案例中所蕴含的问题，会设身处地区思考，学会把教材中抽象的概念、原理具体化、形象化，摄取信息与表达能力得到提高，论辩技能得到锻炼，学会了正确分析问题的方法，解决问题的能力得到提高。

2.提高学生创新能力

学生在案例教学中，是学习的主人，他们学会自主探索，主动获取知识，分析运用知识。调动了他们学习积极性和创造性，学生"敢想敢说""异想天开""想说就说"，展开自己想象的翅膀，畅所欲言，各种思维火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断地闪现。学生学会一例多用，一例多变，一观点多用，正向，逆向思维，灵活的思考案例，主动去探索新知识，他们的学习潜能得到开发，激活了创新意识。他们想思考、会思考、爱思考，思维的火花碰撞激烈。他们敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新，想出解决问题的多种方案、独特方案、最佳方案，使得他们在欢快的中健康地发展。

3.提高学生的学习迁移能力

学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。案例教学使学生能正确把握所学知识的内涵和外延，加深了对知识的理解，同时他们学会举出与此知识相关的多个案例，培养了发散思维和案例迁移能力，学习的知识会迁移，触类旁通。学生的学习方法会迁移，学习效率得以提高。他们正确运用所学案例知识和解决问题。案例迁移，使学生举一反三，提高了课堂教学的实效。使得学生把政治课所学知识运用到案例中，不在拘泥于头脑中。

三 充分改进案例教学中的一些细节，提高课堂教学的有效性

1.教师所选教学的案例，要求真实

它来源于我们身边的真实的生活实际，社会生活，国际社会。这样引导学生关注现实中的人生、社会发展的重大问题，增强了政治学科的可信度，更好地提高思想政治课课堂教学的效果。这样的案例与所学知识点紧紧相扣，对学生有可信感、说服力和感染力。学生在真实又真切的体验中、教学实践磨练中，受到启迪，最终将外在的思想道德要求内化为健康的情感品质，转化为良好的行为习惯，从而对人生的成长与发展起到重大的引导和提升作用。相反在案例教学中，教师千万不能用虚构的案例去教学，不能随意堆砌，不能信手拈来，不能不着边际。在真实案例创设的情景中，调动了学生的学习热情，学生对案例中蕴藏的问题能进行充分又缜密的思考，开展精辟而又深刻的讨论，切中要害。真实的案例教学不仅调动了学生积极参与、主动思考的能力，而且完善了学生的知识结构，学生会用知识理解社会现象，提高了学生获取知识的兴趣愿望，使得课堂教学进入良性循环。

2.案例教学所选案例数目要恰到好处，不能只流于形式

课堂思政教学案例范文第3篇

关键词：高中政治；案例；应用；作用

在教育事业快速进步的今天，高中政治教学模式也在不断优化。高中政治教学的目标在于促进学生身心健康发展，开阔学生的眼界，让学生在政治视角去认知社会。当代高中政治教师应当打破传统教学模式的限制，接受更多创新型的政治教学方法。案例教学法具有较大的创新性，可以在丰富高中政治教学内容的同时，给学生创设一个趣味性的政治课堂，有利于推动高中政治教学质量提升。

一、高中政治教学中案例教学法应用作用

（一）有利于教学生动性提高

利用案例教学法开展高中政治教学，有利于学生生动形象地理解政治知识，并能快速掌握政治知识。传统的高中政治课堂中，教师以讲授作为课堂教学的主要方式，学生对于学习内容的理解只停留在认知层次。认知层次的认知是单一且孤立的，是一种抽象认知。利用案例教学法开展高中政治教学，可以有效调动学生的视觉与听觉，更能让课本政治知识与生活实践结合起来，有利于政治教学生动性的提高。

（二）有利于学生解决、分析问题能力养成

案例在高中政治课堂中的引入，必然是为了激发学生观察问题、提出问题、分析问题与解决问题能力的提高。案例教学法，给学生创新能力与问题解决能力的形成与发展提供了绝佳的机会。在案例教学中，学生作为学习的主体直接参与到学习活动中，自主地对案例内容进行分析，得到自己的结果。在分析、探究的过程中，学生的思维快速运转，思维能力得以提升，语言表达能力得到锻炼，分析与解决问题的能力更可以得到提高。

（三）有利于政治学习积极性提高

高中政治教学的内容较为深刻，理论教学会让学生觉得政治学习没有意思，过于枯燥。传统的课堂教学活动，不能调动学生的学习积极性。应用案例教学法开展教学，在教学过程中融入真实、生动的案例，会让学生有一种身临其境的感觉，促进学生政治学习兴趣的提高，在积极状态下接受新的政治学习内容。案例教学法的应用，有利于促进课堂教学氛围的活跃，加强学生之间的交流与互动，让学生的能力得到展示，从而提高学生政治学习的积极性。

二、高中政治教学中案例教学法应用方法

案例教学法应用的重点在于，教师将案例引入中，运用案例促进学生思考，引导学生分析问题。用案例来加大师生之间的互动力度，促进学生注意力的集中以及课堂教学效率的提升。

（一）应用案例教学法，拓宽学生眼界

政治学科，是一个没有边境的学科，政治学习，对于学生眼界的扩宽有着直接作用。将案例教学法应用于高中政治教学，教师需要将政治课本中的内容与国内外的时政要闻联系在一起，促进学生通过政治学习去看世界。在教学中，教师不仅要将课本内容传递给学生，更要将社会时事作为检测手段，以考试的方式考察学生的政治能力，激发学生个性化的政治见解。对学生进行爱国主义教育，将中国人骄傲的事件作为案例引入课堂，会让学生找到民族自豪感，逐渐认可政治学习。比如，在讲解《世界文化的多样性》的时候，教师可以找一个切入点，像见面交际礼仪、节日礼仪、职场文化等，给学生展示范围内多样化的文化形式。在案例的呈现中，教师要引导学生建立起尊重文化、接受多样化文化的理念，促进政治教学情感目标的实现，扩展学生的眼界。在案例中，教师要特色突出中国文化，让学生受到传统文化的积极影响，在习得政治知识的同时，接受中华民族传统美德。

（二）应用案例教学法，活跃课堂氛围

课堂氛围，对于课堂教学效率有着重要的影响。在案例教学法应用过程中，教师要积极引导学生针对案例内容进行思考，通过思维的活跃促进课堂教学氛围的活跃。教师不一定是案例的引入者，多引导学生开动脑筋，思考与学习主题相关的案例，可以加大课堂的不确定因素，提高学生的学习积极性。例如，在讲解《世界是普遍联系的》这一哲学内容的时候，教师就可以提出“世界是相互联系的，万物是相互联系的”这一观点，并让学生围绕这一观点去思考案例。一些学生提出“蝴蝶效应”，一些学生提出“人类生产与环境变化”，学生提出的案例往往更加新颖且具有时代性。学生自己提出的案例，必然是他们感兴趣的案例，利用这些案例进行政治知识的开发与分析，有利于课堂氛围的活跃，更能让学生成为学习活动中的主体。

（三）应用案例教学法，规范学生价值观

高中阶段正是学生人生观与价值观形成的重要阶段。在高中政治教学中，引导学生建立正确的人生观与价值观，是政治教育工作者的职责。在政治教学中，教师可以通过案例分析，让学生了解国家的发展与社会的进步，激发学生的社会责任感，从而规范个人价值观。例如，在讲解《我国公民的政治参与》的时候，针对“选举权”这一问题，教师要通过人大代表选举案例的分析，让学生意识到选举权的重要性，促进学生珍惜自己的选举权，明确社会责任感。综上所述，教学改革越深入，案例教学法在高中政治教学中的积极作用就越明显。真实案例在教学活动中的融入，可以提高政治教学活动的趣味性，调动学生的政治学习兴趣，更有利于学生掌握政治知识。案例教学，让理论教学与社会实践得以结合，让学生的思维在政治课堂中运动起来。正确应用案例教学法开展教学，会让学生的政治思维全面发展。

参考文献：

[1]孙海云.浅析案例教学法在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2014（35）.

[2]王卫英.案例教学法在高中政治教学中的运用[J].才智，2013（18）.

[3]王迎春，相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集[J].教学与管理，2009（1）.

[4]林念.案例教学法在高中思想政治教学中的应用探究[J].才智，2015（14）.

课堂思政教学案例范文第4篇

关键词：幼儿师范 案例教学法 思想政治课

一、案例教学法的涵义

案例教学法是以案例为教学基础的教学活动，教师根据教学内容和课程目标设置一个具体的案例，鼓励学生积极参与讨论分析，使学生在具体的问题情景中积极思考探究，最终实现学生综合能力的提升。

二、幼儿师范学校思想政治课运用案例教学法的意义

1、增强课堂趣味性

思想政治课的理论性比较强，将案例教学法引入思想政治课教学中，以生动形象的案例将抽象的理论知识具体化，为学生创设情境，强化学生感性认识，营造良好氛围。引导学生积极交流发表自己的看法。

2、培养学生自主解决问题的能力

思想政治课堂案例教学法主要是通过一些真实的案例或是模拟的情境让学生融入其中，根据案例素材提供的相关信息，学生直接参与到案例的讨论和分析中，运用所学的理论知识寻求问题的解决方法，提高学生的语言表达能力，从被动式的学习转变为主动学习。

3、有效地将理论与实际生活相联系

案例教学法中案例来自于实际生活中的具体事例，把学生关注的社会问题拿到课堂教学上，在真实的案例面前让学生融入到案例的情境中，体验角色，利用自身所学的理论知识来解决实际生活中的问题。

4、提高思想政治课堂教学效果

案例教学法通过对课本知识的分析与实际生活紧密地联系在一起，可以将抽象复杂的概念具体化，加深学生的理解，调动学生大脑思维活动，使思想政治理论知识更加地深刻、记忆牢固。

三、幼师学校政治课运用案例教学法的步骤

1、精选案例

案例是案例教学法的核心。教师在精选案例过程应注意：（1）要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例，要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。（2）要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。（3）要有较强的实践性和综合性。这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注人类生存与发展进程中的重大问题，尽可能贴近社会现实和学生的生活实际体现政治学科特点。

2、呈现案例

以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题，从而提出问题。

3、分析讨论

这是案例教学的重要环节。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究，分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要打破几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学功能，提高政治课教学实践。

4、总结评述

这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。

课堂思政教学案例范文第5篇

国家历来高度重视大学生的思想状态和政治觉醒，在2005年，中央有关部委便推出了极具实践的新课程体系[1]。新的课程将原有的7门课减为5门课，这5门课集中体现了思想政治理论教学改革的新方向和新任务，例如：《马克思主义基本原理概论》从哲学的高度为学生建构科学正确的世界观、人生观、价值观服务；《思想和中国特色社会主义思想概论》将马克思主义中国化的成果悉数展示给学生，让他能够从中国的基本国情中寻找自己人生未来的价值与方向；《中国近现代史纲要》以历史的眼光去审视中华民族的过去，尤其是1840年以来的伤痛，用历史材料去证实中国共产党的伟大贡献和政权合法性；《思想道德修养与法律基础》这一门课很贴近现实，为学生未来生活可能面临的诸多问题考虑并务实地把法律加入其中；《形式与政策》明确地针对时下热点，帮助学生摆正方向并深度分析，是学生理解大势的重要工具。总的来看，我们课程设置的主要目的就是围绕着“大局”来展开，让学生形成大局意识，在学习中主动知道大局，分析大局，坚持大局。

面对党和国家交给的光荣任务，身为思想政治理论课的一线人员，必须深刻地分析新课程的目标和内容，以现实的课堂教学为出发点，不断探索新型教学模式和方法，积极引进国外思想教育的新成果和新经验，运用到自己的课堂教学。当下，与高校思想政治教育相关的课堂活动，大多没有实质内容，只是在唱“口号”，拉“标语”，并没有深入到学生的内心和情感中去发掘最能打动他们的正能量。这些浮于表面的教学活动，只会让思想政治课失去更多的地位和支持，因而，必须以最新鲜的思维去撬动成旧的教学模式。

二、专题案例教学模式的构建

上世纪初，美国学者[2]在大学课堂教学中，开始利用案例引导学生学习知识的教学实践，并取得了很好的教学效果，后来得到了美国政府的承认与推广。案例教学之所以取得那么大的成功，很重要的原因就是在理论角度去看待它，很明显就可以发现建构主义学习理论的身影，学生学习知识的过程是一个信息加工的过程，必须依靠主体对外在素材进行分析和内化，才能产生自我的知识体系。这种新兴的教学模式便受到了思想政治理论课程教师的关注，他们在自己的课堂教学实践中，逐渐不断地引入这种新型模式，形成了独有的专题案例教学模式。从概念上来说，专题案例教学模式是以案例为课堂教学的主要素材，通过师生在案例情景下互动交流，让学生通过对案例的分析、理解、评价、应用四大环节，从而构建自己的实践生活能力。这种教学模式最大的特色就是，立足于现实生活中的真实故事为背景，将课堂知识教学实例化，从现实背景帮助学生产生更真实的实践体验。在专题案例教学的实施时，教师主要需要抓住以下案例选择——案例制作——案例分享——案例评价四个环节，相互之间关系固定，不能随便打乱。因而，在思想政治理论课堂教学质量提升时，表现为适应新环境下师生之间的教学互动，特别是课堂主动性调动、教学资源开发、教学效果等方面，作用巨大。

（一）调动课堂主体的能动性

大学课堂在本质上其实是学生进行自主学习的平台，这一个平台所能够提供给学生的东西，应该是尽可能地真实或还原真实。课堂的模拟性特征，使得它必须要给主体足够的空间和时间，让他们发挥自我的能动性，去利用和发掘自我的潜在能力。传统的课堂只是为教师而设计的，而现代的课堂不仅要为教师设计，还要为学生设计。这种设计的核心就是主体的能动性，以能动性为抓手，着力提高课堂最终的时效性[3]。案例教学对于教师的能动性是一个巨大的考验，这种考验就是源于案例的制作，例如：在《思想品德修养与法律基础》的第二章“继承爱国传统弘扬民族精神”教学前的案例制作时，考虑到第一位的因素就是形象性与故事性相结合，之后确定“林则徐的仕途浮沉”作为案例，在找寻资料的过程中，教师可以知道许多历史知识和典故，并对中国近代的屈辱和不公深感沉痛。为了扩大学生的认知面，从更广阔的角度去解读西方侵略给中国带来的深远影响，从台湾学者研究林则徐的论文和资料，又会有另一种解读。教学不仅仅限于课堂更多的还是需要我们课下去充实自己，教师要充实自己，更重要的目的是为了充实学生，在上课时，我便以“林则徐的仕途浮沉”为教学材料，引起了学生浓厚的兴趣，对于他们耳熟能详的历史人物，还有许多不为自己所熟知的故事兴奋不已。通过一个小小的案例，学生的学习能动性被调动了起来，而教师的教学能动性因为这一个制作案例的过程也得到了充分的发挥。

（二）开发学习资源的多样性

现代学习理念要求学习不仅仅是接受知识，更重要是创造知识即是探究性学习，案例学习模式在思想政治理论课堂上，为学生和教师提供了丰富的资源。在学习资源运用上，实践教学[4]运用的资源最为多样，也最为综合，最适合实践教学的模式便是案例教学法。案例教学法的资源来自实践，特别是来自于真实的社会时政热点，对于当代大学生十分具有吸引力，而且很能打开他们的思维窗口，从多个角度，多个层面去透析时事背后的深刻规律。这种丰富的资源，必须得到有效整合，这种手段只有案例。针对《思想道德修养和法律基础》第八章“了解法律制度实践法律规范”的案例教学，表面上看教师只需要帮助学生明白法制重要性，但是这种与他们切身利益关系不大的话题，很难引起共鸣。因此，我制作了专题案例“美国次贷危机与法制的关系”，选取了多种类型和多种观点的材料，集合百家之言，例如：西方媒体对自身文明的审视；中国社会各界盲目乐观；学者对美国和世界金融制度的反思等等。这些多样的材料和资源，都可以集中到“次贷危机”这个案例中，不仅为学生提供了时政学习的材料，也增加了更多政治学和经济学的学习资源。从上面案例，我们可以发现思想政治理论课相关的探究性学习，最好的开展形式就是案例教学法，这种将多元化的资源以理论实践的方式，形成了一种民主与和谐的交流气氛。

（三）生成教学成果的显著性

一门课最能反映教学效益的东西，便是教学成果，特别是显而易见的成果。教学效果是思想政治理论课追求的重要价值之一，这项价值的实现离不开教学每一个环节之间的协调与统筹，特别是在案例教学的最后一个环节——讨论与述评时，必须明确教学的主要目标，以目标为导向，将学生的情感态度和价值取向紧紧地凝聚在“大局”思想上来。思想政治教育最高的目标就是实现情感态度的认同，在实施教学活动时，以情感类的专题案例分析与探讨最能产生显著的教学效果。针对学生个人品格培养的《思想道德修养和法律基础》课，在第三章“创造有价值的精彩人生”标题下第二节“人生价值的取向与把握”相关内容的教学目标，就是培养学生正确的人生观和面临选择时的从容不迫的精神，在这种个人价值取向比较明显的课题，往往会让很多教师在阐述“大局”和“小我”之间关系上犯难，从而取得最佳的教学效果。其实这些困惑，并不是没有破解之法，最重要的就是教师能够以真情实感的案例进行教学，在对案例进行分析时，尽可能地多关注学生的学习状态和情感取向。例如：我在这一课时的设计时，以“我的选择，我负责”为题目，将自己的成长经历、学习经历、个人选择等内容制成案例，提供给学生，让学生以“我”的角度去面对我以前所遇到的困难和抉择，畅快地表达自己的看法和建议。那节课结束之后，有很多学生自愿留下来和我一起交流自己的感悟，还有自己所面临的困扰，希望能够从我这里获得更多的答案，虽然我并没有给他们任何准确的答案，但是这堂课的教学目标已经达到了。这群浑浑噩噩的大学生，对于自己的人生和未来也开始有了思考，对于现在和未来可能面临的选择有了醒悟。

三、教学实践中遇到的问题及解决对策

简单地说，我们的专题案例教学最大的优势就是以一种真实场景重现的模式，把学生的学习变成一种研究或探究的过程。在实践这个过程时，教师有可能遇到各种挑战和障碍，特别是来自学生的挑战，还有就是制作案例遇到的障碍。这些问题的解决，还是必须依赖于案例教学本身的特点，发挥课堂主体教师和学生的主动性，并开发尽可能多的教学资源和素材以及利用情感态度的非理性特征，去完成教师的教学引导工作。

（一）专题案例单一

对于教师来说，在教学中最大的困难莫过于教学资源的匮乏，尤其是案例教学的主要教学载体——案例。如果案例不能及时准确地反映教学内容，将教学过程有效实现引领，那么很有可能整堂课都是会失败。但是实际工作中，思想政治理论课的教师常常面临的情况就是案例紧张，案例内容过于单一，更甚至于没有案例可用。在这种情形下，教师必须做好充足的上课准备，平时生活过程中时刻注意案例的搜集，特别是身边发生的大事、小事。这些事情就是最好的案例，也是最能说明问题的案例，例如：前几年，学校周围发生了不少与学生有关的治安案件，但是学生相互之间并不能说清楚到底是怎么一回事儿，因为他们并不了解内情。不过各种流言和小道消息，在学生之间便不胫而走，对于学校正常的工作和生活秩序造成了极大的影响。因此，我在《思想道德修养与法律基础》课堂中便用“我们身边发生了什么？”为案例课题，将自己所知道的各种大小事情都编在其中，以自己听说和亲身经历的时间先后顺序打在PPT上面，让学生参与并填充自己所知道的相关内容，经过一节课的努力，各种大小故事便都浮出了水面。从学生的细节补充，我的案例库又得到了充实，并且将他们的消息来源和我的消息来源进行对比，就可以发现最多的就是以“听说”“据说”等不确定信息。最后，我用法律基础知识为学生的道听途说做了界定，这些流言只要不是针对他人的恶意攻击和诽谤都无伤大雅，但是我们老是生活在流言之中显得太悲哀了。生活不仅也是一个“万花筒”，而且也是储藏案例资源的大宝库，只有留心生活，留心小事，我们才能有源源不断的案例供给。

（二）背景知识不足

高校中的思想政治理论课程并不是一门单一的学科，它综合了人文科学和社会科学中的许多知识，比如：教育学、哲学、历史学等，这种复杂的学科背景，直接导致思想政治理论课中出现的案例内容复杂多样。这种多样的案例虽然可以给学生以多种层次和角度的透析视角，但是也给学生的相关背景知识带来巨大的挑战，尤其是在我国文理分科的高中教育教学现状，一时无法被打破的情况下，课堂案例的相关背景知识不足产生的问题，显得更加棘手。在此时，补充学生相关的背景知识也存在着两方面的困难：一是时间上并不能够充分的满足；二是学生自己并不会化太多的心思去关注这些背景知识。因此，教师必须选择一个能够化难为易的方法，把背景知识浅化为已有的生活常识，从而帮助学生理解案例的内容。例如：《思想和中国特色社会主义理论体系概论》当中关于“社会主义的本质和任务”一章，关于“共产主义是历史发展的必然”内容是学生在学习时，最难以理解的一节知识，因为这里涉及的背景知识既有马克思主义的政治经济学原理，又涉及科学社会主义和历史唯物主义。这些理论作为课题的背景知识，对于相关专业的学生理解起来都很有难度，更何况是非专业的学生。在上这一课时，我选择了以“中国的改革开放”作为案例，以中国改革开放之前和改革开放之后，发生的巨大变化及背后的原因所折射出来的社会主义制度优越性，让学生从正面去了解共产主义的存在巨大的科学性和必然性。

（三）课堂结构松散

日常生活中，案例往往是以故事的形式出现，虽然能够调动人们的兴趣并引来极大的关注，但是这种故事化的倾向也使得实行案例教学法的课堂结构比较松散，难以让学生的注意力集中，并进行足够深度的思考，总是停留在表面。学生的积极性和主动性[5]是课堂气氛活跃必不可少的要素，然而学生的热情一定要集中到学习上来，将精力放在对课堂问题的探究和案例的分析上去。对于课堂结构松散的问题，我认为最好的解决办法就是运用多种教学手段和教学方法，案例教学法不是万能的，它也有自己的局限。因而，在上《思想和中国特色社会主义理论体系概论》关于“社会主义初级阶段”的理论一课时，我原本设计好以“社会主义基本路线的内容和实践”作为案例交由学生分析，这条基本路线与社会主义初级阶段的关系，并思考在实践过程中如何贯彻相关内容，谈谈自己的想法。然而，在进入教室时，我发现许多学生正在议论“中日之争”，而且谈论得很激烈。我想自己应该适时调整自己上课的思路，将“社会主义初级阶段”理论放在最后，先以“”问题为引子，和学生一起探讨相关问题的产生、变化和现状，并让学生以自己的想法制作一个方案“夺回”。表面上看来，这堂课已经脱离了上课的主线，但是最后3分钟的时候，我打住了所有的讨论，给学生布置了一个作业即是“社会主义初级阶段与争端之我见”。这样一下就将案例教学的主动权给了学生，在课堂上大家充分的讨论已经有了充足的资源，课后学生便可以从上课时获得的信息去制作属于自己的“社会初级阶段”案例。