大学课程建设实施方案范文第1篇

关键词：工程管理；理论知识；实践教学；多媒体技术；应用型人才

理论知识是工程管理专业中重要的教授内容，但是单一的传授理论知识，是很难实现理想的教学效果与质量的，需要结合实践教学，培养学生的知识运用能力，尤其是建筑工程施工组织与管理教学更要注重案例教学方法，在此方法上能够提升学生的治理理解能力、运用能力，是培养新时期应用型人才的绝佳教学手段。

一、建筑工程施工组织与管理教学

建筑工程施工组织与管理在高职高专中是一门理论性、实践性都非常强的学科，该专业教学中主要针对建筑工程的复杂性进行系统研究，并对建设统筹安排、系统管理等方面进行客观规律分析，通过熟练掌握建筑系统建设观点、理论知识以及施工方案，斫行施工项目全程化的组织、控制与协调等管理工作，并采用科学的决策方案进行建筑工程施工管理制定，这是新时期建筑工程发展过程中对相关的应用型人才能力培养的基本教学课程。在传统的课堂教学中，教学方法过于死板，教师过于注重理论知识的传授教学，教师讲述，教师问，教师答是整个课程的基本形式，节复一节，教师成为课程中的中心与主体，这种方式的教学，使得课堂教学气氛平淡，乏味，并且学生的课上表现也不会积极，灌输式的教学会削减学生的自主学习、独立思考以及知识探究等多方面能力培养效率，学生在课堂中没有合作意识、实践意向，理论性知识储存在大脑中，但是不知从何运用，达不到学有所用的效果。

而现阶段高职高专院校教学中，注重的是学生行为能力、思维能力、探索能力、处理能力、自主学习能力等多方面的培养，在良好的理论知识基础上不断提倡实践性的教育意义，在学习过程中能够对建筑工程施工组织与管理的理解更加透彻，有感性理解与运用，能够自主将所学的理论知识运用于实践行动中，并能够根据理论知识对实际问题进行处理，学习主动性非常强，教师的教学意识转变，教学方法不断创新，从死板的灌输教学到案例说明教学之间有很大的跨度与影响，通过建筑工程施工组织与管理课程案例教学，学生能够对相关的知识更好的理解与领悟。案例教学对于建筑工程施工组织与管理教学质量的提升有很重要的作用意义，是值得推广的科学教学手段。

二、课程讲授内容及案例选择

课程讲授内容：土方工程开挖过程中的辅工程-井点降水方案的设计。教学案例的选择：河南省某市城东新区道路工程，拟修路宽32m，道路为双侧双排工程。基坑开挖长1500m。北部基坑开挖宽度为13m，开挖深度6.5m～7.8m；南部基坑开挖宽度为10m，开挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求将水位下降至8.3m，再进行基坑底部灌注桩施工。

三、教学案例方案设计

1、降水方案选择

根据建设部《危险性较大的分部分项工程安全管理办法》规定，基坑开挖深度超过5m的属深基坑工程，深基坑工程的土方开挖、支护、降水工程施工需要单独编制专项施工方案。承建单位根据工程地质勘测报告、工程施工图纸和招投标文件的要求，初步确定采用双排管井降水方案，并根据管井降水施工的要求做好一切降水准备工作。

2、管井降水基本理论

管井降水是指开挖基坑时，根据水文地质条件，在基坑周边开凿不同管径、不同深度的降水管井，通过降水管井降低地下水位的一种降水方法。管井降水速度快，能够迅速地将基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周边地下水进入基坑，改善基坑边坡土体力学性质，提高边坡稳定性，具有可调性和人为控制性。一般情况下，以下情况采用管井降水方案较为适宜：（1）深度大于4m的各种桥涵和给排水管道的顶管工程；（2）楼房基础、地下室、防空洞、桥涵基础和城市道路排水工程；（3）周边具有定水头补给的（如河流、湖、鱼池、稻田等）基坑降水；（4）地层为粉土、淤泥质粉土、粉砂、细砂和粉质黏土。

3、井点降水方案评审

对于承建单位所做的初步降水设计方案，需要进行审核与评价。这种初步设计方案不仅涉及方案本身的科学性，还涉及经济是否合理与施工是否可行等问题。例如：《河南省建筑边坡与深基坑工设计方案评审办法》规定，专项施工方案的可行性需要组织专家论证，该论证与评审工作应由建设单位委托，并与评审机构签订委托书。评审机构根据建设单位提供的工程概况、工程周边环境状况、工程地质及水文地质条件、场地地形与地貌特征、监测要点、设计图纸等项目工程资料，对专项施工方案进行评审与认定，为工程项目施工提供理论与技术支持。

三、教学案例效果分析

井点降水方案设计是土方开挖分项工程的一种辅工程措施。其涉及内容较多，如工程地质勘测、井点降水理论、建筑设备系统选择与安装、建筑CACD、工程制图与识图、国家与地区相关的技术规范和管理规定、课堂教学方法的选择与应用等等。在教学过程中，如果教师按照传统的理论教学方式，采用课堂讲授法，因受教学时间的限制，将会导致讲授内容不全、知识系统性与综合性不够等结果的发生。但是，如果教师运用现代多媒体技术，采用案例教学法，就能够让学生在井点降水理论及其与生产结合的学习过程中获得系统的、综合性的理论知识，形象直观地认识到解决井点降水施工项目问题的程序和方法，达到在认知和能力形成过程中抽象与具体融合的目的，而不仅仅是老师与学生间的交流与互动。

四、理论教学实践化实施的条件

当前，理论教学多采用班级授课形式，课时少，教学内容多。在有限的时间内，理论教学要实现师生互动、理论知识与生产接轨、学生认知与实际分析问题解决问题和创新能力形成并举等教学目标，利用现代多媒体技术，采取案例教学或项目教学，让理论教学实践化，是实现这一教学目标的重要方法。但是，多年来高校教学实践也表明，无论从教学理念还是从教学实践上看，理论教学实践化的实现尚有许多问题亟待解决。从教学实践角度，提出理论教学实践化有效实施的几个关键条件。

（1）与课程相关的大量教学案例的收集与整理。案例来自于实践，又高于实践。实践提供了原始素材，但为了使传授的内容更加突出、更加形象、更加鲜明，就需要对其进行提炼和加工。（2）根据专业课程特点，充分利用现代多媒体技术，加强精品课程建设。（3）强化产学研相结合，积极推进教师专业理论素质及其实践能力的协同发展。这与高职高专院校提出的“加强双师型队伍建设”含义是相一致的。

参考文献：

大学课程建设实施方案范文第2篇

关键词：矿山建设工程；教学；课程建设；教学方法；教材

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0169-02

一、矿山建设工程课程的历史沿革及课程特点

1.历史沿革。《矿山建设工程》可以追溯至上世纪50年代中国矿业学院矿山建筑系开设的《井巷工程》，主要为土木工程矿井建设专业、采矿工程专业、通风与安全专业、企业管理专业开设。为了区别各个专业课程的不同要求，《井巷工程》课程根据开设对象的不同改为《井巷设计与施工》和《井巷工程》。前者为土木工程矿井建设专业开设，学时96～120左右；后者为非土木专业开设，学时40～60学时。随着我国高等学校人才培养机制的转变，强化基础课程、压缩专业课程、实施通才教育、大力推进教育改革，《井巷设计与施工》课堂教学内容被浓缩，鉴于其与相关课程内容的优化整合，自2000年开始，课程名称改为《矿山建设工程》，整合了矿山开拓的基本知识、矿山井巷设计、井巷施工及矿井建设施工组织与管理，课堂讲授96学时，另外安排巷道和立井课程设计。《中国矿业大学本科培养计划》（2004版）改为72学时，2008版《培养计划》改为64学时。2012版《培养计划》又进一步缩减至48学时，同时增设《矿山规划与设计》课程，将《矿山建设工程》课程内容中有关矿山总平面布置设计与井巷施工图设计的有关内容纳入《矿山工程规划与设计》课程中。至此，《矿山建设工程》课程内容历经多次反复增减，形成了以讲述矿山井巷工程施工工艺与技术的一门专业课程。

2.课程特点。《矿山建设工程》是中国矿业大学土木工程专业的核心课程之一，也是我校土木工程专业的特色课程之一。该课程内容与《爆破工程》、《井巷特殊施工》、《软岩支护技术》、《岩土加固工程》等密切相关，有部分内容与上述课程内容重叠。课程内容上兼顾了井巷工程设计与施工，但以施工原理和方法的讲述为主。课程课时长，内容繁多，且相互之间缺乏逻辑性，各知识点较为零散。

二、当前存在的主要问题

近十年来，为适应我国国民经济快速稳定发展对煤炭的需求，煤炭开发建设规模逐年增大。近些年，煤矿建设规模保持在10亿吨/年以上。2012年煤炭开发建设投资达5286亿元，为历史最高水平。煤炭开发建设规模的空前高涨，使得矿山建设技术新工艺、新方法、新设备层出不穷，矿山建设工程管理理念、方法快速发展，而在当前的矿山建设工程课程中却未能体现出来，但是出现了与现场工程实践明显脱节的现象，主要体现在如下几个方面。

1.课程设置背景过分偏重煤矿井巷施工，与煤炭生产联系偏弱。矿井建设专业在高校中普通作为土木工程专业的一个专业方向，其专业背景一般以土木工程基本建设的背景为主，强调建设、设计、施工、监理各方的独立性。传统上矿井建设毕业生的毕业去向大部分为基本建设单位，如各大煤矿基建单位和各矿务局工程处，即所谓的乙方单位。而目前毕业生就业很大一部分是煤炭生产企业，从事煤矿井下巷道开拓。在煤炭生产企业中，巷道的掘进已经是作为生产的一部分来对待，与基本建设领域的建设、设计、施工和监理相互独立的管理体质完全不一样。目前的课程内容井筒工程与巷道工程内容基本各占一半，但对于煤矿生产企业来说，在运营期间除了新建个别边界风井或者改扩建时新增井筒外，很难有大量的井筒工程。课程学习中大量篇幅的有关立井井筒的设计与施工内容难有用武之地。另一方面，随着西部矿区特大型煤矿日益增多，巷道开拓普遍采用的综掘、连采等新方法在课程中未得到重视；东部矿区普遍进入深部开采，由此引发的高地压、高地温、高水压等影响巷道开拓的新问题在课程中也未得到重视。

2.课程内容与当前煤炭建设领域的国家规范、标准脱节严重。相较于土木工程其他行业，如建筑工程、交通土建工程，矿井建设行业的标准化程度偏低。随着建设行业标准化建设的不断推进，矿井建设行业的标准建设进程近年来明显加快。中国煤炭建设协会自2001年开始组织编修煤炭工业建设工程规范标准，共承担组织管理编修煤炭工业建设工程规范标准96项，截至2009年底已43项。《矿山建设工程》当前的课程内容未能及时反映该领域的新变化，有的内容甚至与国家规范存在明显不一致。如课程中关于“煤炭储量分类”的表述，与现行的《煤炭工业矿井设计规范》（GB50215-2005）中“矿井资源/储量”的表述不符。

3.有关矿山建设项目管理理念停留在计划经济时代。中共十四大确立了我国建设社会主义市场经济，煤炭建设也由计划经济时代的政府投资转变为市场经济条件下的社会投资，由此带来的矿井设计、施工理念发生了根本变化，如在计划经济时代，煤炭基本建设几乎都是国家投资，前期投入巨大，主要大巷和硐室工程全部建设一步到位后再移交生产。而当前考虑到经济效益，往往是建设必备的生产系统，尽早生产煤炭，很多巷道工程留待生产过程中再进一步开拓。目前的课程内容中，有关井巷工程施工进度安排时，还是停留在计划经济时代，讲述对头掘进的施工方案。课程内容中有关煤炭开发项目的程序也与当前的国家相关规定不符。

4.实践教学环节缺乏矿井建设工程背景的结构设计训练。本课程课堂教学内容完成后，会有2周的课程设计实践教学环节，主要内容是进行立井井筒基岩段的施工组织设计，形成一本设计说明书和井内凿井设备布置图以及天轮平台布置图。但该设计中未能体现对学生有关矿山结构设计的训练。矿井建设专业方向作为土木工程本科专业的一个专业方向，会进行《结构设计原理》的课程学习，并进行课程设计。但《结构设计原理》教学通常由建筑工程教师担任，课程设计背景往往也是建筑工程背景，如钢筋混凝土楼梯的设计计算。矿井建设专业毕业生在工程实践中，有时会接触到天轮梁或井下钢结构支架的设计内容。尽管该设计工作的基本原理和知识都在《结构设计原理》中学习过，但由于缺乏矿井建设相应的工程背景实践训练，学生往往无法将所学结构设计知识运用到矿井建设工程背景中。

三、可采取的对策

1.专业知识体系建设。由住房和城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会编制的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》已于2012年6月颁布。该规范将土木工程专业知识体系分成了六个知识领域，《矿山建设工程》应属施工原理和方法知识领域。因此，该课程中有关井巷工程施工图设计的内容应予以删除，该部分内容可由《矿山工程规划与设计》课程进行介绍，课程中仅介绍井巷工程的施工原理及方法。

本课程可按照《高等学校土木工程本科指导性专业规范》中相关专业领域的知识单元和知识点建立本课程的知识单元及知识点，并对每个知识点提出“掌握”、“熟悉”、“了解”三个层级的要求。

2.编著新版教材。在内容选取上增加岩巷综掘、煤巷连采以及深部开采条件下的巷道掘进等内容。根据近年来颁布的煤炭建设相关的国家和行业规范，将教材中与之不符的内容做相应修订。在内容的选取上加强与煤炭生产相关的内容，专业背景知识的介绍除了煤炭基本建设背景知识以外，还需要加强煤炭生产背景知识的介绍。

3.改进教学方法。目前的教学方法仅为课堂教师讲授一种，学生互动参与性较少。今后可引入一些工程案例，开展“准案例教学法”的研究，引导学生结合工程背景对施工方案进行研讨式教学。“准案例教学法”是从“案例教学法”的基础上引申出来的。案例教学法起源于美国哈佛大学，以其形象、模拟真实、理论联系实际和教学互动等特点，在法学界、医学界和管理学界均取得了显著的教学成效。对于工科类课程，在使用案例教学法时难免会出现找到不少案例却难以把课程的理论性和系统性统统包罗进去，虽然学生有了更多的提高分析能力等方面的训练，但他们对整个课程知识体系的了解难免会支离破碎。以《矿山建设工程》为例，它是系土木工程矿山建设方向的专业课，对于刚刚接触专业的学生来说，不能不讲清楚其基本概念，因此不能采用完整的案例教学法，要既讲清楚基本理论和基本概念，又要通过讲解一定的案例来辅助应用内容的教学。因此，需要将案例教学法和传统教学法的优势结合起来，在案例教学法的基础上，形成“准案例教学法”。在教学过程中，提高学生的工程素养，培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。

4.改进课程设计环节。在课程设计环节中增加部分矿山建设工程背景下的结构设计。如在立井井筒基岩段施工组织设计中，增加天轮梁设计计算。该部分的内容实际是在《结构设计原理》课程中讲述的，但在《矿山建设工程》课程设计中加以应用，能提高学生灵活运用所学知识的能力。

参考文献：

[1]王建平，靖洪文，刘志强，等.矿山建设工程[M].徐州：中国矿业大学出版社，2007.

大学课程建设实施方案范文第3篇

关键词:高职院校;人才培养方案;培养模式;培养目标;课程设置

高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与规格,构建工学结合人才培养模式,实施人才培养方案的过程。在新一轮以国家示范性院校建设为标志的高等职业教育教学改革中,专业建设与改革的着力点是要围绕工学结合人才培养模式改革与创新,开展基于工作过程系统化的课程体系与教学内容改革、“双师型”师资队伍建设和实践教学条件建设。而这一切理念、思路与成效最终都要落实在专业人才培养方案上。作为专业人才培养方案的核心要素,专业培养目标与规格、培养模式、课程设置、师资队伍、实践条件等,无论在理论上还是在具体实施中都不是孤立的,它们之间存在着内在的必然联系。能否理清这些关系将直接影响课程改革、师资队伍建设和实践条件建设的思路与进程,制约着人才培养方案制定的科学性,并最终决定着专业人才培养的质量与水平。通过三年来对建设国家示范性高等职业院校实践经验的总结,我们认为,在专业人才培养方案的编制设计中,高职院校对上述核心要素关系的处理关键要做到“四个契合”。

人才培养模式与专业培养目标相契合

高等职业教育的专业培养目标是对受教育者在发展方向及素质规格方面提出的要求专业培养目标是职业教育培养目标体系中最为基础的下属目标,直接指导专业教学计划,具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。wwW.133229.CoM因此,专业培养目标是专业教育教学的预期结果,指完成一定的专业教育教学活动后,学生在认知、技能和态度三方面应达到的状态。专业培养目标在素质规格方面具体表现为方法能力、社会能力和专业能力,统称为职业行动能力或职业综合能力。培养规格是指学生在接受了三年的专业学习与培训后,所应达到的基本要求和能够胜任的某种职业领域的综合性工作任务。方法能力指有效、准确、快速地学会新知识、新技能、新经验,并能够把学到的和使用过的知识、技能、经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域之中。具体表现为:能够在没有人指导的情况下,独立学会相关知识与经验;能够认识任务结构,独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中,评价问题解决方法和解决过程。社会能力指在专业要求的情境下合作、沟通与互动,最终解决问题与冲突,以及对自身和他人具有负责意识和行动能力。具体表现为:在工作领域中理解社会交往和利益冲突,能够理智地、认真负责地与他人讨论,达成共识,形成解决方案。专业能力一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能(实践中形成的如对材料、装置、工具、机器等的操作技能);二是指知识的迁移;三是指知识的应用。在培养目标所涵盖的上述三种能力中,方法能力是基础和核心,没有方法能力,无法习得社会能力和专业能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,说的就是这个道理。

人才培养模式是实现专业培养目标的路径高职专业人才培养模式是指高职院校在一定教育理念指导下,各专业围绕专业人才培养目标,对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式,包括专业办学理念、专业培养目标、专业课程体系、人才培养途径、培养模式运行保障等要素。高职人才培养模式有以下几个含义:第一,人才培养模式的构建要以一定的教育理念作指导。教育主体对本专业人才培养目标与规格的定位,对人才培养模式所包含要素及其结构的确定,对整个培养过程的设计都体现了教育主体的教育理念。第二,人才培养模式体现的是整个学程系统性的人才培养活动,包括“培养什么人”、“如何培养人”和“谁来培养人”的全过程,因而人才培养模式的构建既包含着目的性要素,也包含着技术性要素。第三,人才培养目标与规格是人才培养的核心,培养目标与规格定位是决定不同类型教育人才培养模式的关键特征。第四,人才培养模式的主体是专业培养计划,包括课程体系,课程教学计划的实施、监控与评价。第五,人才培养模式不是自然形成和随意变化的。人才培养模式是为了达成培养目标,在遵循教育教学规律的基础上人为设计的,在人才培养的实践中不断得到完善,最终形成比较稳定的结构样式和运行方式。一个专业的人才培养模式一旦形成,要保持其相对稳定性,不可随意更改。

培养模式与培养目标的关系非常密切培养目标是专业设置的出发点和归属,是制定专业培养方案、确定课程设置的前提。准确的专业培养目标定位给人才培养模式构建提供了可靠的依据;反过来说,选择最佳的专业人才培养模式,是实现专业培养目标的保证。高等职业教育的人才培养目标变了,培养模式也将随之发生变化;如果人才培养模式的变化不能适应培养目标的变化,就会制约人才培养质量,无法实现人才培养规格。

人才培养方案与人才培养模式相契

高职专业人才培养模式是指高等职业院校为实现高等职业教育一定的培养目标,并围绕目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式。人才培养模式是一个抽象的概念,要具体化为人才培养方案,才能在人才培养的实践中得到运行和实施。人才培养方案(亦称教学计划)是根据专业培养目标而制定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排的教育教学指导性文件。人才培养方案是人才培养模式的文本形式,其编写要围绕人才培养的三个核心问题——“培养什么人”、“怎么培养”、“谁来培养”,对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计,并遵循以下几点要求:

要素与格式的规范性与完整性专业人才培养方案是指导专业人才培养的纲领性和实施性文件,要素齐全和格式规范是培养方案编写的基本要求。人才培养方案的主体部分包括专业定位、人才培养目标与规格、学制与招生对象、课程设置、教学组织与管理、教学实施、考核与评价等要素;支撑部分包括专业调研材料、人才培养模式设计、课程设计、教学制度与条件建设、专业核心课程标准等要素。

培养目标定位的准确性与区域性专业培养目标定位的依据是专业调研结果,通过调研确定相关职业岗位群对从业人员的综合职业能力要求。准确的培养目标定位为培养模式构建提供了可靠性依据。同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标有所区别,体现出区域性特点。例如,同样是建筑工程技术专业,分别设在东北和闽南,培养目标就有所区别,因为工程施工的气候环境与质量标准要求都有所区别。

人才培养方案的创新性与个性化高职院校属于区域性高等学校,为区域经济社会产业发展和技术进步提供人才和技术服务是区域性高校办学的出路。不同区域经济发展水平不同,支柱产业和重点产业不同,对人才的规格、层次提出不同的要求。这些不同要求在区域性高校专业人才培养方案设计中要有所体现,这就是创新,就是个性,最终反映在校企合作办学模式创新、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。

另外,人才培养模式的运行和人才培养方案的实施,都有赖于专业教学团队、实训实习环境、校企合作机制等相关条件和制度作保障,因此,还需要理清课程设置、师资团队建设、实训实习条件建设与培养目标和培养模式的关系问题。

课程设置与专业培养目标相契合

课程指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和,即为实现专业培养目标而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。课程设置指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的体系组合和科学安排。从专业教学的角度看,人才培养方案是对人才培养的全过程进行系统化思考与设计之后,编制而成的专业教学活动的具体安排;人才培养模式的构建只有依附于课程设置,它才变得“有骨有肉”。人才培养方案的实施要靠系统化的课程与有计划的教学活动来实现。课程作为学校的产品是为实现培养目标服务的,课程设置取决于专业培养目标,因此,课程设置要与专业培养目标相契合,每一门课的课程目标都要体现对专业培养目标的支撑作用。在当今工学结合人才培养模式改革与创新的形势下,高职院校在课程设置上需要厘清三个问题:

专业培养目标是高职院校课程设置的根本依据如今大家都在讲,高职的课程改革要打破学科系统化的课程体系,那么,为什么要打破普通本科教育的课程体系呢?根本原因就在于本科与高职的培养目标不同。高等职业教育是培养学生从事某种职业的高级专业化教育,以传授各类专业技术及相关理论为主要内容,培养生产、建设、管理、服务现场的高级技术人员、高级管理人员和高级操作人员,而不是培养某一学科领域的学者和学科专家。要实现高职的人才培养目标,必须实施与这一培养目标相契合的课程。

课程设置与高技能人才培养目标相契合高技能人才在生产、建设、管理、服务现场以“转化”和“推广”设计方案、科研成果为职责,示范、组织、带动一线工人执行设计方案,把各种科研成果转化为现实生产力。培养具有方法能力、专业能力和社会能力的高技能人才,即胜任某一职业领域典型工作任务的高技能人才,必须实施与这一培养目标相契合的、工作过程系统化的、工学结合一体化的课程,即把学生的学习内容设计为工作任务,把学习过程设计为职业行动过程,让学生通过工作实践、工作任务的完成实现学习,这种课程也叫做学习领域课程。通过一门学习领域课程的学习,学生可以学会完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务;通过全部学习领域课程的学习,学生可以获得从事一个职业的资格。

如何构建与专业培养目标相契合的课程学习领域课程作为一种课程模式,是以某职业的一个典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的“工作领域”转化而来,常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务,其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程不同于学科课程,它来源于具体的职业行动领域,是理论与实践一体化的综合性学习任务。这种课程体系的构建,需要采用专门的课程开发方法与技术。目前,可以采用世界上先进的职业教育课程开发技术——工作过程导向的“典型工作任务分析法”(bag)和“实践专家访谈会”(exwowo),通过整体化的职业资格研究,按照“从初学者到专家”的职业成长的逻辑规律,重新构建学习领域模式的专业核心课程体系。

师资队伍建设、教学条件建设与课程设置相契合

课程的实施,首先依赖于师资队伍,师资队伍是课程实施的人力资源保障;课程的实施,还依赖于一定的教学条件,教学条件是课程实施的物质保障。因此,课程设置与实施的需要是师资队伍建设和教学条件建设的根本依据。高职院校专业建设区别于本科院校学科建设的性质和特征,决定了高职专业人才培养方案在设计师资队伍、教学条件时更强调专兼结合的教学团队建设和校内外实训实习教学场所建设,并与课程设置相适应。

首先,高职教育的学习领域课程不同于学科课程,它是职业工作领域的具体化,是跨学科的与企业生产活动和经营活动密切相关的综合性教学项目。这种教学项目的实施,一方面,像过去那样,只靠单科教师是无法实现的,必须依靠教师团队的力量共同承担;另一方面,教师仅仅具有学科与专业理论知识也是远远不够的,更要具有专业操作技能和企业工作经验,才能指导和带领学生完成理论与实践一体化的综合性教学项目,所以,要求师资队伍要专兼结合、教师要提升“双师”素质。

其次,高等职业院校的专业课程体系一般由专业基础课、专业核心课、专业拓展课等三个不同的课程类型构成,不同门类的课程体现不同的课程模式,像过去那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、学科实验室等已经无法满足这些门类课程实施的需要,必须建设多元化的教学实践场所。这种多元化或表现为实践场所的功能上,或体现为实践场所的性质上,或落实在不同建设主体和建设地点上,而关键是与课程的设置与实施相契合。

再次,对师资队伍建设、实践教学条件建设、课程设置要进行整体性的思考和系统化的设计。专业建设涵盖课程体系与教学内容改革、师资队伍建设和实践条件建设等要素,在抓住专业建设根本问题和主要矛盾的同时,三方面的改革实践也应该遵循三者内在的逻辑关系进行整体性的思考和系统化的设计。但事实上,三个方面的建设从时间进程上往往表现为齐头并进、不分先后。在师资队伍传统的教育教学观念没有转变、新的理念没有形成的阶段就开始了课程与教学改革,在没有搞清楚课程应该如何设置之前,就已经着手大规模地开展实训基地的规划与建设,致使课程与教学改革和实训条件建设都存在相当的盲目性。

总之,从新形势下高等职业教育专业建设与改革的重点和方向看,高职院校专业建设者一定要立足于传统观念的更新和建设理念的转变,在编制和设计专业人才培养方案时,在宏观思考、中观设计和微观实施上有一个全方位的把握:专业培养目标定位是什么;为了实现培养目标应该构建什么样的培养模式,设置什么课程;为了模式的运行和课程实施需要组建什么样的师资队伍和教学团队,建设什么样的实习实训条件,等等。只有理清了这些问题与关系,才能避免专业人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性;在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业教学的纲领性文件,专业建设与改革才能取得预期成效。

参考文献:

[1]刘春生,徐长发.职业教育学[m].北京:教育科学出版社,2002.

[2]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[m].北京:科学出版社,2008.

大学课程建设实施方案范文第4篇

关键词：案例教学法；《房屋建筑学》

案例，简单地说，就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

而将案例巧妙的引入教学活动中即为案例教学，案例教学，是一种开放、互动的新型教学模式。该教学模式改变了以往教师主导学生从属的教学模式，让学生能更多的参与、融入教学活动中，提高教学效果。而想要真正达到案例教学预想的效果，教学案例设计与实施才是重中之重。本文以《房屋建筑学》为例，介绍具体教学案例设计、实施步骤以及教学效果。

《房屋建筑学》是一门理论性、实践性很强的建筑类专业的专业基础课。该课程的由建筑构造和建筑设计两大部分组成，该课程是通过对建筑构造理论知识的掌握能使学生具有设计小型建筑方案和建筑施工图的初步能力，并为后续的专业课学习奠定必要的专业基础知识。以往的教学模式大多是教授说教式的“填鸭式”教学，课堂多是枯燥、空洞的，学生吸取知识效果不佳，并很难将所学知识应用到具体实践中去。

本文针对该课程的特殊性，结合这几年的教学经验，以及建筑工地的实践经验，认为案例教学法适用于该课程的教学，通过实验班的试用发现案例教学法能培养学生理论联系实际的能力，提高学生操作技能，激发学生的创新能力。现结合本人对于《房屋建筑学》案例教学法的实施对教学案例的设计做以下几点总结。不足之处望指正。

1 《房屋建筑学》教学案例的具体设计

1.1 案例情景设计：例如，假设在兰州城市建设学校生活区东北角空地上建设一综合楼，建设场地是一幅中间高，两侧低，高低差达5m，填土深度达十几米的松填地段，东西方向宽约50m，南北方向长约70m。该综合楼完成功能为一层生活区（包括水泵房、学生食堂、教师食堂，库房及其他生活服务区）；二层为活动区（包括乒乓球馆、羽毛球馆、健身馆、篮球馆等）；三层为办公区（包括教师办公区、学生社团办公区等）；屋顶为不上人屋面。

1.2 案例问题提出：根据场地情况及建筑功能要求，分析场地已有建筑物、构筑物及其他设施间的平面关系组织场内各种交通流线、布置道路、出入口等合理确定建筑物平面布置；根据各层功能要求进行平面设计（包括单个房间平面设计及平面组合设计）；根据建筑物的用途、规模、环境条件及使用要求，解决建筑物在高度方向的布置问题；从该建筑物使用功能和美观角度做建筑体型及立面设计；根据建筑物功能类型做好抗震、防火等设计。

1.3 案例实施方法：首先要让学生深入施工现场参观、考察做到心中有数，再结合实际问题收集相关资料，规范，强化感性认识；然后结合理论知识与现场实际组织课堂讨论，做到理论联系实际，使学生以主人翁的身份融入该案例。

1.4 案例实施过程：学生通过调研、查阅资料解决以上提出的建筑设计前期难题，并提出初步设计方案。课堂上教师组织学生对所作设计方案进行阐述，说明设计观点，以及设计依据，和大家一起讨论、研究设计方案的可行性，给学生提供必要的指导，最终在不断的修改完善后即可上板作图，审定成图。

1.5 案例成果评定：教师根据施工现场的具体情况对学生最终的设计图情况进行总结评定，结合“适用、安全、经济、美观”的方针分析、对比、讲解。对学生的成果不足之处加以指正，合理处给予肯定认可，并鼓励学生不断创新，让学生从理论到实践，从实践到理论进行多次反复，不但理论能很好的联系实际还能提高学生创新意识。

1.6 案例教学效果：在整个案例教学过程中学生在实际问题的驱动下，可以到图书馆借阅相关书籍、规范，上网搜索相关资料，结合所学理论知识完成初步设计。

2 《房屋建筑学》教学案例的实施步骤

2.1 精选教学案例。精心选编适用于教学的案例这是实施《房屋建筑学》案例教学的基础和前提。教师应根据学生的能力和知识掌握水平，选择适合他们学习并真实有效的工程实例，进一步删加、润色，形成适于教学的案例。

2.2 展示教学案例。教学案例可以运用投影仪等多媒体设备来展示教学案例，教师对案例做些基本的介绍，并对所涉及的理论知识课堂讲解。学生应人手一份文字资料，便于课下继续探讨。

2.3 讨论与分析案例。案例分析的关键是师生互动，将案例中的内容与房屋构造原理、建筑设计知识联系起来，讨论其发展变化规律。使学生真正参与起来，得到解决问题的启发。

2.4 总结和评价案例。教师这个阶段应鼓励学生大胆的讲述自己对该案例的理解与设计想法，并和学生展开讨论。

3 案例教学法在《房屋建筑学》应用的效果

《房屋建筑学》课程较为枯燥，理论、记忆内容较多，案例教学利用案例为学生制造真实情景形象、生动，改变了呆板、沉闷的课堂气氛，学生成为课堂的主角，案例教学将理论与实际有机地结合在一起，提高了学生理论联系实际的能力。

通过以上分析，案例教学在《房屋建筑学》上应用有一定的效果，通过案例增强了学生学习的兴趣，对于提升中职学生职业素质、操作能力和创新精神都有很大的帮助。真正做到“学生为主体、教师为主导”。全面推动了学生的思维能力、绘图能力与语言表达能力。是当前房屋建筑学教学改革的一个有益的方向。

4 结束语

案例教学法是近年来中职学校教育改革的热点。通过《房屋建筑学》课程的改革尝试 ，对调动学生的学习积极性、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力起到了一定的作用 。虽然从传统教学法过渡到项目教学法还有一个适应的过程，并且案例教学法还存在许多问题，但是教育改革势在必行。

参考文献：

[1]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）.

[2]韩雁娟，朱文正.房屋建筑学教学课程探讨[J].高等建筑教育，2005（01）.

大学课程建设实施方案范文第5篇

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，立足*区实际，借鉴义务教育阶段课程改革和全国课程改革实验区的有益经验，全面实施《*市普通高中课程改革实验工作方案（试行）》和《*市实施教育部<普通高中课程方案（实验）>的课程安排指导意见（试行）方案（试行）》，形成符合国家课程改革要求、具有*区特点的普通高中课程和教学体系，促进普通高中学生全面发展，促进普通高中教师素质的整体优化，提高我区普通高中教育教学质量和水平。

二、目标任务

（一）制定《*区普通高中课程安排指导意见（试行）》,探索普通高中实施素质教育的有效途径，构建具有*区特色的普通高中新课程体系。

（二）构建我区高中课程建设与管理、课程资源开发和共享的机制，着力提高学校课程管理及课程建设的能力。

（三）积极开展教育教学改革，建立与普通高中新课程相适应的教育教学管理制度。

（四）建立新的评价与考试制度，制定与普通高中新课程相配套的学生综合素质评价办法。

（五）建立以校为本的教师培训和教学研究制度，促进教师转变教育观念，全面提高普通高中教师队伍的整体素质，促进教师的专业发展。

（六）提高质量与规模效益。优化教育资源配置，引导普通高中走内涵式发展道路，注重办学水平和教育教学质量的不断提高，发挥普通高中的规模效益。

（七）逐步实现普通高中新课程的培养目标，在为高等学校培养和输送人才的同时为人的终身发展奠定基础。

三、基本原则

（一）积极稳妥,培训先行

高中课程改革实验是政府行为，教委负责改革实验的具体组织与实施，及时研究、解决改革中出现的问题，落实好实验方案。学校要充分借鉴义务教育课程改革和先期进入高中课程改革实验省份的有益经验，积极稳妥地开展高中课程改革实验工作。

坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，教委和普通高中要组织好区、校两级培训。

（二）整体推进，分类指导

2007年秋季，普通高中一年级整体进入课程改革实验，按照*市实验方案标准全面进行改革,同步推进。在整体推进过程中，教委要关注并满足不同类型普通高中的需要，指导学校因校制宜地推进新课程改革的实验工作。

（三）以校为本，典型引路

实验工作要落实在全区每一所普通高中，给予学校实施新课程充分而合理的自，激发学校实验工作的积极性和创造性，探索并建立“以校为本”的新课程实验工作方案。区教委定期总结，发现典型，及时推广，确保课程改革工作健康和谐发展。

（四）规范实验，保证质量

各普通高中要制定学校“高中新课程改革实验的实施方案”，依据《*区高中课程安排指导意见（试行）》和《*区高中新课程学科教学指导意见》，开设课程并保证质量。教委要对实验工作进行不同层面、不同形式的监控、评价和反馈，科学有效、规范有序地推进实验工作。督导室对课程改革工作进行专项督导，保证课程改革工作的健康发展。

（五）各方参与，通力合作

实验工作要通过制度建设和广泛宣传，形成学校、社会和家长共同参与、通力合作的机制。采取有利措施，运用多种形式，通过多种途径充分宣传普通高中新课程改革实验，使各方面都能关心、理解和支持实验工作，营造一个良好的实验工作氛围。

四、组织与领导

普通高中课程改革实验工作涉及面广、影响面大、社会关注度高。因此，必须加强对实验工作的组织与领导。

（一）领导机构

1．成立区普通高中课程改革实验领导小组

组长：*

副组长：*

办公室主任：*

成员单位：区教委、区发展改革委、区财政局、区人事局、区编办、区委宣传部等

在经费投入、政策支持、办学条件、舆论宣传等方面提供保障。协调、研究有关普通高中新课程实验工作的重大事项。

2．成立区教委新课程改革实验工作领导小组

组长：*

副组长：*

成员：*

张福家、*

对有关全区普通高中新课程实验工作的重大事项进行决策，批准有关工作的规划、方案及相关制度。

（二）组织工作

1.成立区教委新课程改革实验工作小组

组长：*

副组长：*

成员单位：工委办、教委办、组干科、财务科、人事科、规划科、职成科、体美科、中教科、设备中心、国资中心、信息中心、教研中心、*分院、考试中心

对课程改革前期工作进行调研、准备；提出有关工作的规划、方案和具体实施办法；组织实施各项具体工作，协调、研究有关普通高中新课程实验工作各种事项，提出解决有关问题的建议；提出相关制度、政策的方案。

2.建立样本校

区教委建立市、区两级样本学校，努力在学校层面及时发现问题、研究问题和解决问题，以点带面，辐射推广。

3.成立区新课程改革实验专家指导组

指导组由*市部分专家、区教研员、分院教师、区特级教师和部分学校校长组成。在区教委课程实验工作领导小组领导下，进行普通高中新课程实验的理论研究，为政府决策提供信息，为全区普通高中新课程实验的各项工作提供指导和专业支持。专家指导组办公室设在教研中心，负责处理具体日常工作。

4.建立区政府高中新课程改革实验联席会

建立由区教委、区发展改革委、区财政局、区人事局、区编办、区委宣传部等单位和部门参加的课程改革实验联席会，协调、研究全区普通高中新课程实验中的重大事项。

5.建立区教委高中新课程改革实验联席会

建立由工委办、教委办、组干科、财务科、人事科、规划科、职成科、体美科、中教科、设备中心、国资中心、信息中心、教研中心、*分院、考试中心等单位和部门参加的区教委高中新课程改革实验联席会，负责研究制订各项政策和保障措施，并就重大问题提出意见和建议。

五、重点工作

（一）积极开展各类型高中课程改革实验基础条件的调研

1.硬件条件调研

由财务科、规划科、国资中心对各类型高中学校现有的教室、专用教室数量、开设选修课程所需场地及缺口情况进行调查，并与学校共同研究解决办法；由财务科、规划科、设备中心对各类型高中设施设备配备情况进行调查，并与学校共同研究解决方案。财务科做好高中课程改革实验专项资金的筹措及报批工作。

2.师资调研

由人事科对各类型高中教师队伍情况进行调查，并与学校共同研究解决方案。由干部科、人事科、*分院对各类型高中的教师和教学干部数量、需求进行调查，制定培训方案。

3.教学现状调研

由教研中心对目前各类型高中课程开设情况进行调查，并对照新课程设置方案的规定，结合*区实际情况制定《*区普通高中课程安排指导意见（试行）》和《高中新课程学科教学指导意见》。制定教师的学科教学培训方案。考试中心对课程改革的学分认定情况进行调查研究，依照*市教委要求，制定*区学分认定管理办法。中教科要针对课程改革带来的变化，调研学校教学管理制度建设的情况，并提出指导性意见。

4.信息工程建设情况调研

信息中心负责调查各类高中信息技术设备的建设及使用情况，并提出各类型高中信息化建设的建议。建立实验工作的网络平台，收集信息，介绍动态，咨询答疑，形成畅通的沟通渠道。

（二）组织好区、校两级培训

区教委和教科研部门负责组织区级培训。将新课程培训作为普通高中校长、实验教师、教育行政管理人员、教研员以及相关人员继续教育的主要内容，采取参观、讨论、研究、研讨等方式组织培训。保证各级领导干部和实验教师深入理解课程标准，理解课程主要项目操作办法后，再进行新课程实验工作。

学校要建立以校为本的研究制度，组织和实施校本培训。内容包括课程标准解读，课程实施的主要操作办法、综合实践活动的实施、通用技术课的开设、班级管理模式、学生选课指导制度、学分管理、模块考试办法、综合素质评价等。

（三）建立区、校两级普通高中课程改革资源网络，形成课程资源共享机制

整合各种资源，逐步完善*区普通高中课程资源网络。积极鼓励和引导有条件的普通高中与中等职业学校、高等职业学院、大学及科研院所建立教学合作关系，利用各方面的师资、设备和场所进行相关课程的模块教学，形成课程资源的共享机制。

学校要挖掘和利用校内外各种课程资源，充分利用图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备，开发与用好报刊、杂志、电子音像教材、多媒体课件、网络课程等，形成并不断丰富本校的课程资源网络。

（四）加强课程管理，提高课程管理质量

1.各普通高中要严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要求，在开设好所有必修模块的同时，积极创造条件，逐步开好各类选修课程，制定开设选修课程的方案；自主开发和开设学校选修课程，制定校本课程开发方案。

2.各普通高中要成立学校高中课改领导小组和课程指导委员会，统筹学校新课程的实施、管理与评估。学校课程指导委员会下设各学科课程小组，各学科课程小组提出本学科的开课方案，报学校课程指导委员会审定后实施。建立学生选课指导制度，由班主任和任课教师指导学生合理选择课程。学校根据学生选课情况及时调整学校的课程设置，编制学生选课指导手册，规范选课管理。

3.教研中心要提出普通高中开设通用技术课程和综合实践活动课程的指导意见。学校要在自主建设通用技术课程教室、购置通用技术课程教学设备的同时，建立与我区职业技术院校、工业技术企业、农业技术企业联合办学的有效机制，利用他们的师资和技术设备资源，落实通用技术课程教学；学校要因校制宜地开设好综合实践活动课程；切实加强通用技术课程和综合实践活动课程的设置、实施、考核、评价及学生校外活动的管理，在保证课程开设的基础上努力提高教学质量。要保障活动课程的安全有效，防止活动课程学科化、课堂化的倾向，积极探索综合实践活动课程校本化。

（五）建立与新课程改革相适应的教育教学管理制度，促进课堂教学改革

1.校长是学校课程改革的第一责任人，全面负责学校课程改革的实施。要根据新课程实施的需要，进行教师、场地、设备等学校现有人力和物力资源的重组和优化，充分发挥其效益，建立适应模块化教学特点的、行政与教学班相结合的教育教学组织和管理制度。

2.建立学生选课指导制度，促进基于模块教学的课堂教学改革。探索适应新课程需要的教学组织形式，逐步建立与新课程理念相适应的学校教育教学管理制度。

3.建立学生学分管理制度。学校要根据课程方案的学分要求形成学年学分分配表。遵循客观、公正、透明的原则，严格学分认定的标准和程序，规范操作过程，严禁学分认定中的营私舞弊、弄虚作假行为。

4.加强学校教研组织的建设与重组，建立以校为本的教学研究制度。教研中心制定校本教研的指导意见，各普通高中建立以校为本的教学研究制度，充分发挥教研组、备课组和年级组的作用，积极探索新课程的教学改革，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，努力提高教学质量和效益。教研部门和学校要及时发现教师备课和讲课的典型成功案例，经过有关权威专家的肯定，向全区推广。

（六）推进评价与考试改革

全面实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，按照目标多元、方式多样、过程与结果并重的原则，建立综合性的、动态的学生成长记录手册。通过观察、交流、实践操作、作品展示、学业成绩考核等方式，自评和互评相结合，全面反映学生的成长历程。

在学校进行学分认定的基础上，积极探索模块考核办法，建立区、校两极相结合的、公正有效的模块考核制度。

进一步建立自我评价与外部评价相结合的学校评价机制，引导学校围绕办学理念、发展规划、学校管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、办学条件等方面进行经常性、制度性的自我评价。